« Évaluation CE2-6^e »
– Spirale 4 (1990)

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1 - ANALYSE DE LA TACHE
L’exercice 21 du cahier d’évaluation de 6^e se présente sous l orme d’un questionnement portant sur un texte « documentaire » que l’on peut classer dans la catégorie « descriptif » ou « explicatif en comment »1.
Il est d’autant plus intéressant d’analyser cette épreuve que le questionnaire semble, de prime abord, reproduire le type de questionnaire que l’on retrouve dans les manuels et les fichiers de lecture ordinaires : les questions portent sur (…)

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A l’origine de cet article, il y a le croisement de deux pratiques professionnelles différentes, celle d’un instituteur de CE 2 et celle d’un PEN (Professeur d’École Normale) ; et autour de cette écriture, deux projets différents. Mais des choix pédagogiques identiques. Pour l’instituteur, la semaine qu’a duré la passation des épreuves d’évaluation a été une semaine à gérer dans la continuité du temps scolaire, au milieu de la diversité des événements ordinaires (…)

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Le présent exposé s’intéresse aux problèmes soulevés par l’évaluation des capacités cognitives, ou évaluation de l’intelligence. Des modifications profondes bouleversent actuellement ce champ particulier de la psychologie. Ces modifications sont d’ordre théorique et technologique. Le but de cet article est d’exposer la nature de ces modifications et de dessiner le profil de la nouvelle génération d’outils d’évaluation de l’intelligence. Dans un premier temps, nous (…)

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La ponctuation !..... Le désespoir des instituteurs !..... « Ils ne mettent même pas les points !.... Et pourtant on insiste, et même on rabâche ! » Hélas, le test national proposé aux élèves de CE2 - rédaction d’une histoire à partir de mots imposés - les invitait à apprécier une fois de plus les performances déconcertantes de leurs ouailles. Qu’il nous soit permis de les accompagner dans cette longue mais intéressante exploration à travers quelques textes - (…)

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Le lancement des opérations d’évaluation CE2-6° ont été pour moi l’occasion de constater que certaines intuitions que j’avais concernant l’emploi des termes « évaluation sommative » et « évaluation formative » se vérifiaient. J’ai le sentiment que la distinction « évaluation sommative/évaluation formative » a été importante. Elle a permis de faire apparaître une nouvelle fonction de l’évaluation : tirer partie de l’évaluation pour adapter l’enseignement. Elle a (…)

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La presse a naguère rendu compte des premiers résultats de l’évaluation nationale « Français-Maths/CE2-6° ». Alors que, dans Le Monde (21 décembre 1989, p. 19), on dénonce de « graves lacunes en lecture à l’entrée en 6^e », les choses paraissent, paradoxalement, moins inquiétantes au CE2. 80 % des élèves y « sont capables de rechercher des informations dans un texte », même si, dans des manipulations à caractère métalinguistique portant sur le code, « 28 % d’entre (…)