« Les aides à la compréhension »
– Spirale 1 (1989)

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A l’occasion du jumelage de l’Ecole Normale Régionale de Saint Louis du Sénégal et de l’Ecole Normale de LILLE, vingt et un normaliens et quatre professeurs se sont déplacés à Saint-Louis du 9 au 24 janvier 1988. Dans le même voyage figuraient quarante enfants de CM 2 et quatre instituteurs au titre du jumelage entre les écoles élémentaires Michelet et Ampère de Lille et N’Date Yalla de Saint-Louis. Un voyageretour de normaliens et d’élèves sénégalais en France est prévu en (…)

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PRÉSENTATION
Un numéro sur la « compréhension », donc ?
Si comprendre un « objet » (une situation, une institution comme l’école ou la classe, un texte, un problème de mathématiques, mais aussi ses propres fonctionnements cognitifs, ceux des autres, qu’il s’agisse du maître, des élèves ou des pairs) c’est le traiter pour lui donner du sens et se l’approprier, alors on retrouve ici le paradoxe de l’Ancien et du Nouveau et son avatar, le (…)

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Concernant l’apprentissage de la lecture, les controverses quant aux « didactiques » efficaces sont nombreuses si ce n’est passionnées. Certains auteurs pourtant, au vu des récents résultats de leurs recherches (Wittwer et al., 1987) militent davantage pour un éclectisme didactique et, entre autres, un renforcement des pratiques de lecture silencieuse. Or, d’après Rousvoal (1987), le débat portant sur les responsabilités respectives des différentes méthodes d’apprentissage (…)

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Le problème de l’intervention de l’adulte dans l’apprentissage est souvent posé de façon passionnée et idéologique, non seulement parce que chacun a en tête des images ou des représentations particulières d’échecs ou de malentendus dans les apprentissages, mais aussi parce que cette question met toujours en jeu des fonctions ou des statuts d’enseignants, des fonctionnements de l’institution scolaire et des rapports de pouvoir, dont les enjeux sociaux et politiques sont (…)

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« Lire, c’est comprendre » : sur ce principe du moins, les nouvelles Instructions Officielles pour l’École (1985) ne risquent guère d’être discutées. Pourtant, elles n’offrent rien qui puisse faire comprendre ce que comprendre veut dire, lacune d’autant plus regrettable que les outils scolaires disponibles (manuels, fichiers de lecture individuelle, exercices implantés sur ordinateur) confondent généralement la compréhension avec la perception, la simple prise (…)

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La rencontre entre l’élève et les mathématiques peut se faire hors du contexte scolaire, et des éléments de ce contexte social extérieur à l’école influenceront alors les représentations des élèves vis-à-vis des mathématiques. Mais cette rencontre se fait aussi nécessairement de plus en milieu scolaire, dans une situation particulière : situation de classe, gérée par le maître, avec certaines habitudes et des attentes implicites de la part de chacun, maître comme élèves. Ce (…)

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SPIRALE,
UNE NOUVELLE REVUE POUR L’ECOLE
En vingt ans, de 1968 à nos jours, les Ecoles Normales ont changé de nature. C’étaient des lycées prestigieux disposant d’une fonction annexe de formation pratique d’instituteurs. Ce sont aujourd’hui des Ecoles Professionnelles de niveau universitaire. Cette mutation fut très rapide si l’on considère les transformations institutionnelles et les formations des formateurs qu’elle a provoquées. Les changements de cap ont (…)

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« En l’an 1818, Joseph Jacotot, lecteur de littérature française à l’Université de Louvain, connut une aventure intellectuelle ». Ainsi commence le livre de Jacques Rancière Le maître ignorant (Fayard, 1987). Lecture décapante, s’il en est. Lecture qui oblige l’enseignant à s’interroger avec une particulière exigence. Cela commence comme une histoire. Une étrange histoire. En ce premier quart du XIX^e siècle, dans la bonne ville de Louvain, un enseignant « classique » (?) « (…)

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On fait ici l’hypothèse que, chez les enfants, l’humour s’apprend, s’éduque et peut-être s’enseigne. L’un des vecteurs privilégiés de cette éducation se constituerait à partir des tout premiers albums drôles dont la littérature de jeunesse est aujourd’hui très riche ; les enfants en disposent dans leur famille et/ou, selon le cas, dans des situations scolaires. On souhaite mettre en lumière quelques-unes des stratégies plus ou moins employées par l’adulte pour transmettre (…)

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L’activité mathématique, à l’école primaire, n’a pas pour seule fin la maîtrise des techniques opératoires, mais avant tout la résolution de problèmes. On constate parfois que des enfants dominant bien les mécanismes des opérations, se trouvent en échec devant des problèmes. Ces problèmes ont souvent des caractéristiques précises : description d’une situation, formulation d’une question (nécessitant un calcul), succession d’autres questions induisant l’ordre de résolution. (…)