Sommaire et résumés
Dans le sillage de La main à la pâte, un enseignement intégré de science et technologie (EIST) s’est mis en place à partir de 2006 sous forme d’expérimentation pédagogique innovante conduite initialement dans une cinquantaine de collèges grâce à un partenariat entre l’Académie des sciences, l’Académie des technologies et le Ministère de l’Éducation nationale : « L’EIST offre aux élèves la possibilité de mener à bien une démarche d’investigation caractéristique de (…)
Accueil > Numéros parus : sommaires et résumés > « L’enseignement intégré de science et de technologie (EIST) au collège : à (…)
« L’enseignement intégré de science et de technologie (EIST) au collège : à la recherche d’un curriculum »
– Spirale 52 (2013)
Coordination : Johann-Günther Egginger et Albine Delannoy-Courdent
Johann-Günther EGGINGER et Albine DELANNOY-COURDENT
Présentation (3-8)
Maryline COQUIDÉ, Corinne FORTIN et Christophe LASSON
D’un curriculum auto-prescrit à des curriculums co-produits :
le cas de l’enseignement intégré de science et technologie au collège (9-33)
Béatrice SALVIAT
Faire bouger, au collège, les lignes curriculaires en science (35-50)
Laurence VIENNOT
Les promesses de l’enseignement intégré de science et technologie (EIST) : de la « fausse monnaie » ? (51-68)
Martine PAINDORGE
Travaux Scientifiques Expérimentaux, Enseignement Scientifique Expérimental, des ancêtres de l’Enseignement Intégré de Science et de Technologie ? (69-86)
Alice DELSERIEYS-PEDREGOSA, Pascale BRANDT-POMARES,
Jean-Marie BOILEVIN, Damien GIVRY et Perrine MARTIN
Intégrer sciences et technologies pour développer une « éducation à... » (87-102)
Albine DELANNOY-COURDENT
L’enseignement intégré de science et de technologie (EIST),
une pédagogie de projet possible au collège : cas d’une collaboration CM2-6e (103-129)
Pierre FLEURY et Jean-Claude SALLABERRY
Une approche par les concepts pour l’EIST
Le lien invariant-concept comme accès à la transdisciplinarité (131-148)
Ludovic MORGE et Anne-Marie DOLY
L’enseignement de notion de modèle : quels modèles pour faire comprendre la distinction entre modèle et réalité ? (149-175)
Léna SOLER
Qu’est-ce qu’un modèle scientifique ?
Des caractéristiques du modèle qui importent du point de vue de l’enseignement intégré de science et de technologie (177-214)
-
29 juillet 2013
« L’enseignement intégré de science et de technologie (EIST) au collège : à la recherche d’un curriculum »
Présentation
– Spirale 52 (2013) -
29 juillet 2000
VIENNOT Laurence « Les promesses de l’enseignement intégré de science et technologie (EIST) de la “fausse monnaie” ? » - Spirale 52 (2013)
Lire l’article sur Cairn
Résumé : Les principes de base de l’EIST, notamment l’ancrage affiché de ce projet dans « la démarche d’investigation », présentent des risques relatifs à la cohérence des raisonnements mis en œuvre et à l’image de la science. Après une première caractérisation, ces risques sont illustrés à partir de deux documents mis à la disposition d’enseignants pour appuyer cet enseignement et d’un troisième proposé pour la classe de seconde. Les incohérences qui y sont (…)