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– Spirale 3 (1990)

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Depuis plus de deux décennies, la multiplication des études de l’ima-gerie mentale traduit un renouveau d’intérêt pour un domaine écarté pendant longtemps du champ de la recherche, sous l’influence de la théorie béhavioriste. Il faut toutefois souligner, avec DENIS (1979, p. 11), que cette recrudescence d’intérêt « …n’est pas à interpréter seulement comme la levée d’une inhibition, mais plutôt comme une manifestation du mouvement général qui oriente actuellement (…)

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Au départ, une coïncidence : début décembre 88, un stage du P.A.F. pour formateurs (P.E.N., I.D.E.N., C.P.A.I.D.E.N.) précédant de quelques jours deux demi-journées d’animation pédagogique avec des I.M.F. d’école maternelle et portant précisément sur des questions posées, au préalable, par ces collègues. En effet, le stage académique sur l’apprentissage de la lecture portait en grande partie sur le rôle de la conscience phonique dans l’apprentissage et les I.M.F. (…)

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Un immense champ s’ouvre aujourd’hui à la recherche si l’on considère, avec J. Danser-Léger, que « l’on ne trouve guère d’études positives, à la fois générales et précises, axées directement sur les réactions d’enfants aux images de la littérature enfantine » (5. p. 30). On s’est donné pour projet, cependant, de ne pas en rester aux réactions des enfants, mais d’observer, dans le triangle « adulte-album-enfant », les présuppositions des uns et des autres, face (…)

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Le sujet est bien vaste et pourrait concerner aussi bien l’Art, et la Poésie, que la psychologie. Voici d’abord un simple exemple ; la peinture classique représente l’espace, en le suggérant : on lit dans un tableau de Léonard ou de Vermeer, quoique la surface soit parfaitement lisse, un espace suggéré, offert à l’imagination, une profondeur. Par contre dans une toile contemporaine, de Fautrier, ou de Dubuffet par exemple l’espace est matériellement présent : la (…)

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Lire c’est comprendre (des textes écrits). Cette définition « minimale » de la lecture est maintenant largement partagée. Elle permet - ce qui n’est pas un mince avantage - de distinguer la recherche du sens, la découverte du contenu (lecture) des activités relevant de l’étude « des lettres et des sons », de la prononciation de syllabes écrites, de la mémorisation de « mots étiquettes » ou de phrases imprimées vues et répétées n fois (para-lecture). Cette (…)

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Le propos que nous souhaitons ici introduire tient plus d’un questionnement qui pourrait peut-être être l’objet d’un débat à suivre dans les numéros suivants de Spirale que d’un jugement de valeur sur l’application de la méthode Doman à l’apprentissage (très) précoce de la lecture. Il faut cependant souligner combien il est surprenant de constater que cette application précise n’a été soumise à aucune évaluation scientifique, en tout cas publiée, alors qu’elle (…)

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École et littérature, en France, forment depuis longtemps un couple agité, à la fois antagoniste et inséparable : d’une part l’académisme propre à tout enseignement semble incompatible avec le travail littéraire de subversion opéré sur la langue et sur la société, d’autre part, c’est l’école qui assure à la littérature l’essentiel de son statut. Lautréamont, Rimbaud, les surréalistes, construisent leur oeuvre contre, c’est-à-dire en référence à la tradition (…)

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Comment et à quelles conditions un logiciel de traitement de texte peut-il se constituer en un outil didactique d’aide à l’apprentissage de la lecture à l’école élémentaire ? La visée de cet article est de tenter de répondre à cette question, en sachant que toute proposition avancée demeure problématique et sujette à discussion. En ce domaine tout neuf, plus qu’en tout autre, aucune démarche ne saurait s’imposer comme définitive.

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Traiter de l’apport du livre dans le processus de développement des jeunes enfants, c’est tout d’abord donner un statut au livre dans l’acte éducatif. Educatif et non pédagogique si on considère qu’il ne doit pas intervenir uniquement comme moyen d’acquisition des connaissances.