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Résumé : Ce texte reprend les questions centrales usuellement posées aux sciences de l’éducation. On examine en contrepoint les contributions effectives ou possibles de ces disciplines au développement professionnel des divers publics accueillis dans le cursus de 2^d et 3^e cycles. On interroge aussi, au delà de ces cursus, le rayonnement intra- et extra-univseritaire des Sciences de l’Education, en introduisant la notion de « surface sociale locale ». Mots-clefs : (…)

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Résumé : L’entretien collectif est une technique d’interview connue, mais peu utilisée. Elle a pourtant des avantages : « déblocage » de la parole, facilitation des échanges, sécurisation. Avec des enfants, quelques facteurs supplémentaires interviennent : capacités langagières, compétences psycholinguistiques, possibilités d’attention et de centration. Ces données amènent des modifications dans les stratégies d’interview de l’enquêteur. Le passage de la non-directivité à (…)

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Résumé : Nous examinons dans cette étude les différents textes officiels relatifs à la validation des acquis de l’expérience professionnelle par l’Université et les incidences de ces mesures sur le fonctionnement des institutions universitaires en matière de validation des acquis. En amont, se pose le problème de la conception du savoir (professionnel ou non) ; en aval, on s’interroge sur les enjeux éducatifs, sociaux et économiques qui justifient le recours à de telles (…)

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Résumé : Un second cycle de « double compétence » en informatique et Sciences de l’Education comporte en parallèle des enseignements relevant de ces deux disciplines. Il vise à former des professionnels de la production en logiciel et multimédia éducatifs, ainsi que des animateurs de centres de ressources. A l’origine de cette formation, on trouve le constat de l’incapacité de l’industrie du logiciel à assurer une production pertinente et de qualité dans le domaine, ainsi (…)

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Résumé : Après avoir rappelé sa modélisation des didactiques et les spécificités de la didactique du français, YR définit les savoirs professionnels en relation avec la formation des enseignants. Il distingue des savoirs pour pouvoir enseigner, organisés autour de trois pôles : intra-disciplinaire, socio-psycho-pédagogique et didactique avec un rôle fédérateur imparti à ce dernier, des savoirs pour savoir pratiquement enseigner ainsi que des savoirs pour assumer au mieux (…)

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Résumé : La recomposition de la formation des maîtres dans les IUFM a mis en jeu des conceptions variées (parfois antagoniques) de l’enseignement. Elles trouvent leurs justifications dans des modèles spécifiques et dans le passé particulier des différents secteurs de l’enseignement (primaire, secondaire, professionnel). Par delà ces divergences, il importe de rechercher comment doter les nouveaux maîtres des savoirs « professionnels ». Mots-clefs : articulation (…)

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Résumé : On connaît les logiques ascendantes et descendantes d’innovation en formation, mais s’est-on déjà interrogé sur ce que les enfants eux-mêmes pensent de la formation générale professionnelle des enseignants ? Nous avons demandé à des stagiaires, futures enseignantes, d’aller leur poser la question. Comment les enfants du primaire s’imaginent-ils la préparation des maîtres tant en ce qui concerne la didactique qu’en ce qui a trait à la pédagogie ? Quelle est (…)

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Résumé : La création des Instituts Universitaires de Formation des Maîtres en France a entraîné le remodelage des formations d’enseignants. L’un des nouveaux aspects consiste en une « formation générale » qui constitue un champ très problématique. D’une part, l’expression elle-même est employée dans un sens décalé par rapport à l’usage le plus habituel. En outre, si la réalité à laquelle elle réfère s’apparente aux domaines de la psychopédagogie, de la philosophie et de la (…)

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Résumé : L’école doit augmenter sa capacité de réponse à des situations évolutives, aux changements qu’elle rencontre. Dans le cadre d’une analyse systémique, il est crucial qu’un sous-système de formation prépare les enseignants formés aujourd’hui à échafauder des solutions diverses face aux problèmes qui se posent et se poseront, en leur offrant une palette de parcours, de formateurs, de points de vue, de fonctionnements nouveaux et variés. C’est ce qu’on peut appeler (…)

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Résumé : Les résistances rencontrées par la légitimation d’une formation commune des enseignants des premier et second degrés sont analysées à plusieurs niveaux. Trois traditions, trois cultures, trois pouvoirs, bousculés par la création des IUFM, ont quelques difficultés à se « métisser ». Une généalogie de l’exigence de « culture commune » entre les deux métiers d’instituteur et de professeur conduit à l’image de « jumeaux hétérozygotes » ; une ontologie de l’unité et de (…)