# spip_articles

date: 2003-07-06 17:54:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:15:02
export: oui
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date_modif: 2019-11-19 20:15:02
lang: fr
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titre:
  POISARD Caroline <i>et al.</i> « Enseignement et apprentissage des mathématiques à l’école primaire dans un contexte bilingue breton-français » (Spirale 54)

texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2014.1040]

  <p align=justify>{ {{Résumé :}} } Cet article concerne l’enseignement des mathématiques en breton à l’école primaire. Nous nous référons en particulier aux travaux d’Adler, qui invitent à considérer la pluralité de langues non seulement comme une difficulté, mais aussi comme une ressource possible pour l’enseignement des mathématiques. Ils invitent également à porter attention aux ressources matérielles disponibles, et à leur usage par les professeurs. Nous étudions les caractéristiques de la langue bretonne susceptibles d’amener celle-ci à constituer, ou non, une ressource pour l’enseignement des mathématiques. À partir des réponses de professeurs à un questionnaire, nous étudions les ressources matérielles qu’ils utilisent, et celles qui leur manquent. Enfin, nous discutons nos premiers résultats et essayons de proposer quelques pistes pour une prise en compte de la spécificité de la langue et de la cul-ture bretonne dans l’enseignement des mathématiques en breton.
  { {{Mots-clefs :}} } didactique des mathématiques, bilinguisme, école primaire, forma-tion des professeurs, langue bretonne, manuel scolaire, ressources, terminologie mathéma-tique en breton, numération orale.</p>

  <p align=justify>{ {{Abstract :}} } This article deals with teaching mathematics in Breton at primary school. We mainly refer to Adler’s research inviting to consider linguistic plurality not only as a difficulty, but also as a possible resource for mathematics teaching. Her work invites to focus on available material resources and on the way teachers use them. We study the characteristic features of Breton liable to constitute – or not – the language as a resource for mathematics teaching. Relying on teachers’answers to a questionnaire, we also study the material resources they use and what resources are lacking. We finally discuss our first results and try to suggest a few trails towards taking the linguistic and cultural specificities of the language into account in mathematics teaching.
  { {{Keywords :}} } breton language, breton terminology for mathematics, didactics, mathematics education, multilingualism, primary school, resources, teacher education, textbooks, oral numeration.</p>



  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2014 N° 54 (129-150)}}}


date: 2009-07-06 17:59:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:15:45
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date_modif: 2019-11-19 20:15:45
lang: fr
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titre:
  CELI Valentina et PERRIN-GLORIAN Marie-Jeanne « Articulation entre langage et traitement des figures dans la résolution d’un problème de construction en géométrie » (Spirale 54)

texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2014.1041]

  <p align=justify>{ {{Résumé : }} } Dans cet article, nous analysons d’un point de vue de didactique des mathématiques la vidéo d’un binôme d’élèves de troisième (14 à 15 ans) à qui il a été de-mandé d’écrire un programme de construction permettant à d’autres élèves du même niveau de construire un cercle tangent aux deux côtés d’un angle donné. Nous étudions la mobilisation par les élèves de différents moyens sémiotiques tels que les discours, les gestes, les tracés à main levée ou aux instruments, les différents regards sur les figures produites. Notre objectif est de comprendre comment ils coordonnent progressivement ces différents moyens sémiotiques avec leurs connaissances géométriques au sein d’un faisceau sémiotique qui évolue au cours de la résolution. Nous tentons aussi d’identifier le rôle joué par chacun des élèves dans le développement de ce faisceau sémiotique et la façon dont ces rôles évoluent au cours des échanges.
  { {{Mots-clés :}} } Activité de l’élève, appréhensions d’une figure géométrique, faisceau sémiotique, figure géométrique, gestes, interactions entre élèves, instruments de géométrie, langue et langage géométriques, problème de construction géométrique.

  <p align=justify>{ {{Abstract :}} } In this paper we analyse, with a perspective of mathematics education, a videotape showing two 9th grade students cooperating to write instructions in order that other students could construct a circle tangent to the sides of a given angle. Our aim is to understand how they articulate with their geometric knowledge different semiotics means (mainly words and figures, freehand or drawn with usual instruments) in an evolving semiotic bundle so that the solution as well as the geometric knowledge progress. We also try to identify the way each student contributes to develop the semiotic bundle and how each contribution evolves in the course of their solving. 
  { {{Keywords :}} } Student activity, apprehensions of a figure in geometry, semiotic bundle, geometric figure, gestures, student interactions, geometrical instruments, geometrical language, construction problem in geometry.</p>



  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2014 N° 54 (151-174)}}}


date: 2009-07-06 18:15:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:16:19
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date_modif: 2019-11-19 20:16:19
lang: fr
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titre:
  BARRIER Thomas, CHESNAIS Aurélie et HACHE Christophe « Décrire les activités des élèves en géométrie et leur articulation avec celle de l’enseignant » (Spirale 54)

texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2014.1042]

  <p align=justify>{ {{Résumé :}} } L’objectif de cet article est de présenter et de mettre à l’épreuve des outils méthodologiques visant à décrire les activités des élèves ainsi que leur articulation avec celle de l’enseignant dans un contexte scolaire de séances de géométrie. Nous nous appuyons sur des analyses logiques élémentaires des concepts mathématiques afin d’anticiper les possibles concernant le nombre et la nature des objets en jeu dans les activités des élèves. Ces analyses nous servent ensuite à structurer de manière homogène chacun des trois observables retenus, liés chacun à un aspect de l’activité (matériel, visuel et langagier). Nous nous intéressons dans un premier exemple aux relations intrasubjectives entre ces trois différents aspects pour un même élève en cours d’apprentissage puis, dans un second, aux relations intersubjectives entre les activités de deux enseignantes et celles de leurs élèves.
  { {{Mots-clefs :}} } géométrie, langage, regard, instrument, symétrie, droites perpendicu-laires, logique, activité.

  <p align=justify>{ {{Abstract : }} } This article aims at presenting and testing some methodological tools for describing students’activities and its articulation with the teachers’one in a context of geometry lessons. The description relies on elementary logical analysis of mathematical concepts in order to anticipate the number and nature of objects that could be involved in students’activities. This then structures our three selected observables in a homogenous way, each of us being linked to one aspect of activity (material, visual and linguistic). In a first illustration, we deal with intrasubjective relationships between these three different as-pects for a single student during the learning process then, in a second, with intersubjective relationships between two teachers’activities and their students’ ones.
  { {{Keywords :}} } geometry, language, visualization, artefact, symmetry, perpendicular lines, logic, activity.</p>



  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2014 N° 54 (175-193)}}}


date: 2014-10-03 12:13:00
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
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date_modif: 2017-10-24 16:49:30
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titre:
  MOUGENOT Lucie et DUGAS Éric "Formation et pratique des enseignants. Regard porté sur l’évaluation en EPS" – Spiral-E 2014

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2014_sup_53_1_1732]

  { {{Résumé :}} } L’évaluation est une thématique au centre des préoccupations des enseignants. Les avancées théoriques diffusées largement en formation et faisant l’objet de nombreuses publications font pourtant l’objet de réajustements lors des pratiques en classe. Nous avons interrogé 179 enseignants d’EPS du secondaire au moyen d’un questionnaire dans le but d’identifier la manière dont les enseignants adaptent sur le terrain les théories sur l’évaluation dans cette discipline singulière. Nos résultats montrent des pratiques très variées et une persistance du côté traditionnel et sommatif de l’évaluation : l’évaluation formative est régulièrement détournée de sa fonction initiale en étant notée, créant une confusion des finalités de l’évaluation en EPS.
  { {{Mots-clés : }} } évaluation sommative, évaluation formative, notation, pratique pédagogique, formation des enseignants.

  { {{Abstract :}} } Evaluation is a central theme disseminated in teachers’ everyday. Theoretical advances widely disseminated and being subject of many publications are not transposed as such at school. We asked 179 high school teachers in order to identify their conceptions and evaluation practices using a questionnaire. Finally, our results show a wide variety of practices, and especially the persistence of traditional and summative evaluation: formative evaluation is regularly deflected from its original purpose by being associated with a note, creating confusion in evaluation objectives.
  { {{Keywords :}} } summative evaluation, formative evaluation, marking, teaching practice, teacher formation.






  {{{Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2014
  Supplément électronique au N° 53 (67-83)}}}



  _ <font color="green">{{{Avertissement
  _ Cet article en ligne est mis à disposition sous un contrat [Creative Commons->http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/fr/]}}}</font>


titre: "Petite enfance et politique inclusive : quelle prise en compte du handicap ?"
date: 2000-02-25 15:26:00
statut: publie
maj: 2020-02-25 15:31:17
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date_modif: 2020-02-25 15:31:17
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
   

  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation


  Appel à contributions pour le numéro thématique 57
  (parution : janvier 2016)


  Coordination : Martine Janner Raimondi
  martine.janneratuniv-rouen.fr
  Université de Rouen, ESPE, CIVIIC}}}





  En France, la loi du 11 février 2005 « Pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la ci-toyenneté des personnes handicapées » parle de scolarisation mais pas explicitement d’inclusion. Il faut attendre la circulaire du 17 juillet 2009 pour qu’apparaisse ce mot. Pourtant, l’idée d’une éducation pour l’inclusion fut adoptée lors de la conférence mondiale à Salamanque (1994), puis au forum mondial sur l’éducation à Dakar (2000). Ce mouvement d’idée a conduit à modifier les législations dans bon nombre de pays de l’Union européenne (UE) qui visent à « une participation pleine et entière à la société, l’égalité des chances, la non-discrimination, une vie indépendante au sein de la communauté locale ; en bref : une citoyenneté pleine et entière pour toutes les personnes handicapées » (Plan d’action du Conseil de l’Europe pour les personnes handicapées 2006-2015). Cette unification juridique (Waldschmidt, 2009) s’est appliquée à des pays de traditions différentes quant à la scolarisation obligatoire : entre les pays du Nord et du Sud de l’Europe, comme la Suède, la Norvège, l’Italie et le Portugal, où la {quasi} totalité des enfants en situation de handicap sont scolarisés en école ordinaire et les pays où la prévalence des établissements et des classes spéciales reste importante, à l’exemple de la Belgique, de l’Allemagne et des Pays-Bas, certains pays se situent à un niveau intermédiaire parmi lesquels la France et la Pologne. Danielle Zay, dans son ouvrage de 2012, titre en introduction : « L’enjeu de l’éducation inclusive : préparer les futurs citoyens à s’entretuer ou à vivre ensemble ? ». C’est dire l’importance accordée à l’éducation inclusive et la prise en compte des élèves en situation de handicap ou relevant de besoins éducatifs particuliers désormais reconnus, comme pouvant non seulement lutter contre les discriminations mais également favoriser et améliorer l’éducation pour tous (Unesco, 1994 et 2001 ; Convention de l’ONU, 2006 ; Rapport Blanc, 2011 ; Rapport Chossy, 2011 ; Rapport Campion et Debré, 2012 ; Loi d’orientation et de programmation pour la Refondation de l’École de la République du 8 juillet 2013).
  Ebersold (2009) rappelle combien le paradigme de l’école inclusive s’inscrit dans le droit fil des reven-dications des mouvements associatifs et des recherches – The Disability Studies – autour de la conception d’un modèle social du handicap permettant d’éviter l’exclusion et de considérer le rôle de l’environnement social dans la production ou l’aggravation du handicap, plutôt que dans le cadre d’un modèle médical ou de pathologie so-ciale, nécessitant une action curative et une ségrégation (Trépanier et Paré, 2010). Dès lors, comme le précisent Ebersold (2009) mais aussi Rousseau & Prud’homme (2010), le concept d’inclusion renvoie à l’exigence d’effi-cacité de tout le système éducatif tant en termes de réussite scolaire que d’inscription sociale pour tout élève. Denis Poizat (2004) évoque le passage à une pensée monde pour tirer un trait sur l’assignation à territoire de la différence et aller enfin vers le partage d’un monde. Ainsi, par-delà le modèle social qui mal compris pourrait tendre à faire disparaître les déficiences (Stiker, 1999), ne convient-il pas d’adopter le point de vue de Jouan (2013) préconisant un modèle social amendé de façon à éviter tout risque d’homogénéisation ?
  Si, comme le souligne encore Serge Thomazet (2008, 133), « c’est à une véritable rupture avec les pratiques traditionnelles que l’école inclusive est invitée », alors l’accueil des enfants en situation de handicap devrait concerner tous les acteurs, permettant ainsi aux professionnels de ne pas se laisser enfermer dans des géné-ralisations ou des schématismes, comme le précise Gardou (1997/2000). Mais qu’en est-il en réalité ? Si une forte mobilisation politique sur la question de l’inclusion et du handicap est constatée, elle contraste, en revanche, avec une faible mobilisation dans le domaine de la recherche scientifique en ce qui concerne les jeunes enfants de la naissance à six ans.
  C’est pourquoi ce numéro s’intéresse à cette période qui précède la scolarisation obligatoire (0-6 ans), à partir d’un éclairage sur les transformations induites dans le secteur de la petite enfance et de ses institutions (crèches, écoles maternelles) par l’inclusion des jeunes enfants en situation de handicap. Sachant que cette pé-riode concentre des moments décisifs de prise de conscience du diagnostic et d’aménagement de l’environnement familial et éducatif de l’enfant, l’élaboration du projet de vie et de scolarisation s’avère importante à considérer car c’est à ce stade que vont se nouer, plus ou moins aisément, les articulations entre approches éducative, médicale et médico-sociale selon les configurations organisationnelles propres à chacun des pays.
  L’inclusion peut s’analyser d’un point de vue systémique (Michailakis et Reich, 2009) depuis les principes généraux (sociaux, juridiques et éthiques) jusqu’aux interactions éducatives et scolaires entre les professionnels et les enfants, ainsi qu’entre les enfants eux-mêmes, en passant par le rôle déterminant des établissements et des partenariats (Ebersold, 2009).
  Les questions des rapports entre parents, professionnels généralistes et spécialisés dans les situations de handicap seront notamment examinées sous l’angle :
  -	des savoirs, de leur légitimité et de leur partage entre professionnels et parents ;
  -	des compétences collectives et organisationnelles nécessaires dans des situations de collaborations entre institutions ;
  -	des ressources théoriques et éthiques mobilisables pour envisager des formations conjointes des di-vers professionnels de l’accompagnement, de l’éducation et du soin des jeunes enfants.

  Ce questionnement permet d’ouvrir plusieurs domaines d’enquête, qu’il s’agisse :
  -	des aptitudes que les professionnels non spécialisés dans le champ du handicap développent ou non, de façon à inscrire leur fonction dans une vision poly-systémique qui se préoccupe des interdépendances interinstitutionnelles et individuelles nécessaires à la réalisation du projet éducatif concernant l’enfant en situation de handicap ;
  -	des attitudes et des marques d’empathie qui peuvent être repérées, ou non, en lien avec les projets et les pratiques d’inclusion ;
  -	des relations établies ou non avec les parents et membres de la fratrie, les autres professionnels, comme avec l’enfant handicapé lui-même ;
  -	des stratégies de différenciation opérées ou non – ces mètis en écho aux ruses de l’intelligence de Detienne et Vernant (1974) repérées notamment auprès d’auxiliaires de puériculture en crèche – qu’elles soient d’ordre matériel, spatial, temporel, organisationnel, fonctionnel ou de l’ordre des adaptations pédagogiques et didactiques ;
  -	de la prise en compte ou non de l’environnement et des partenaires de l’enfant « handicapé » et de sa famille ;
  -	de l’approche critique du modèle inclusif, notamment par l’analyse des écarts entre discours sur l’inclusion et réalité des prises en compte.

  Le paradigme de l’inclusion qui tend à se généraliser mérite d’être examiné de plus près. Des changements sont-ils repérables et si oui, à quel(s) niveau(x) le sont-ils et qu’en penser ? Les enfants sont-ils pris en compte pour eux-mêmes ? Les familles sont-elles entendues ? Les auxiliaires de puériculture et les éducatrices jeune-enfant participent-ils, et de quelle manière, aux décisions liées à la prise en compte des besoins spécifiques de l’enfant « handicapé » ? Les auxiliaires de vie scolaire (AVS) et les emplois vie scolaire (EVS) peuvent-ils développer des compétences dans leur mission d’accompagnement ? Le point de vue des enseignants de mater-nelle et agents territoriaux rattachés aux écoles maternelles (ATSEM) est-il sollicité, par qui, de quelle(s) manière(s) et en vue de quoi ? Les acteurs du social et de médico-social se soucient-ils de prendre en compte leurs partenaires pour construire le projet éducatif ? Il s’agit d’interroger ce qu’apporte le modèle de l’inclusion du point de vue de la prise en compte du jeune enfant.
  Ce numéro offre donc l’opportunité de mettre en débat les acquis de recherche sur petite enfance et handicap dans le cadre de l’éducation inclusive dans plusieurs pays.

  {{Mots-clés}}
  Petite enfance ; handicap ; inclusion ; éducation ; savoirs professionnels ; parentalité.

  {{Éléments de bibliographie}}
  Conseil de l’Europe (2007) {Améliorer la qualité de vie des personnes handicapées en Europe : participation pour tous, innovation, efficacité. Actes de la conférence.} Saint-Pétersbourg, Fédération de Russie, 21-22 sep-tembre 2006.
  Bedoin D. & Janner-Raimondi M. (coord.) (en cours, tapuscrit expertisé accepté avec modifications) {Accueil de jeunes enfants en situation de handicap en crèche et maternelle.} Grenoble : PUG.
  Blanc P. (2011) {Rapport au Président de la République « La scolarisation des enfants handicapés ».}
  Campion C.-L. & Debré I. (2012) {Rapport d’information au nom de la commission pour le contrôle de l’application des lois (Sénat) « Loi Handicap : des avancées réelles, application encore insuffisante ».}
  Chossy J.-F. (2011) {Rapport au premier ministre François Fillon « Passer de la prise en charge à la prise en compte ».}
  Détienne M. & Vernant J.-P. (1974) La ruse de l’intelligence : la mètis chez les Grecs. Paris : Flammarion.
  Ebersold S. (2009) « Autour du mot “inclusion” » – {Recherches & Formation} 61 (71-83).
  Gardou C. (dir.) (1997/2000) {Professionnels auprès des personnes handicapées.} Toulouse : Érès.
  Jouan M. (dir.) (2013) {Voies et voix du handicap.} Grenoble : PUG.
  Michailakis D. & Reich W. (2009) « Dilemnas of inclusive education » – {ALTER, European Journal of Disabili-ty Research} 3 (24-44).
  Poizat D. (dir.) (2004/2012) {Éducation et handicap. D’une pensée territoire à une pensée monde.} Toulouse : Érès.
  Rousseau N. & Prud’homme L. (2010) « C’est mon école à moi aussi… Caractéristiques essentielles de l’école inclusive » – in : N. Rousseau (dir.) {La pédagogie de l’inclusion scolaire. Pistes d’action pour apprendre tous ensemble} (9-46). Québec : Presses de l’Université Québec.
  Stiker H.-J. (1999) « Quand les personnes handicapées bousculent les politiques sociales » – {Esprit} décembre 1999 (75-106).
  Trépanier N. S. & Par M. (2010) {Des modèles de service pour favoriser l’intégration scolaire.} Québec : Presses de l’Université du Québec.
  Waldschmidt A. (2009) « Disability policy of the European Union : The supranational level » – {ALTER, Euro-pean Journal of Disability Research} 3 (8-23).
  Zay D. (2012) {L’éducation inclusive : une réponse à l’échec scolaire ?} Paris : L’Harmattan.
  Loi n°2005-102 du 11 février 2005.
  Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République.
  Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture – UNESCO (1994) Déclaration de Salamanque et analyse. Paris : UNESCO.
  Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture – UNESCO (2001) Open file on inclu-sive education : support materials for managers and administrators. Paris : UNESCO.
  Organisation des Nations Unies (2006) Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handi-capées (CDPH). New-York : Organisation des Nations Unies.
  Thomazet S. (2008) « L’intégration a des limites, pas l’école inclusive ! » – {Revue des Sciences de l’Éducation} 34, 1 (123-139).



  {{{Calendrier}}}

  -	Réception des projets d’articles (Résumé d’une page) : 31 décembre 2014
  -	Signification aux auteurs pour la sélection de leur projet : 31 janvier 2015
  -	Réception des articles (30 000 signes, tout compris) : 30 avril 2015
  -	Communication des avis des experts : 30 juin 2015
  -	Réception de l’article définitif : 30 septembre 2015
  -	Livraison du numéro : novembre 2015
  -	Parution : janvier 2016


  {{{Consignes aux auteurs}}}

  Pour le 31 décembre 2014, envoyer un résumé d’une page présentant le projet d’article prévu. Indiquer :
  - Nom, prénom,
  - institution de rattachement,
  - adresse postale professionnelle et adresse électronique,
  - titre de l’article,
  - mots clefs,
  - Un résumé précisant très clairement le questionnement envisagé, le cadre théorique dans lequel il s’inscrit ainsi que les choix méthodologiques et les données recueillies ainsi que quelques éléments d’analyse, même s’ils sont provisoires.

  NB : Il est possible d’envoyer, dès la première échéance, un article développé.

  Les propositions sont à envoyer en fichier attaché au format. doc ou. docx par courriel à :
  martine.janner@univ-rouen.fr
  Merci d’intituler vos fichiers comme suit : Spirale57_nom. doc (ou. docx).

  L’article dans sa version complète définitive devra suivre les recommandations de style et les conseils rédaction-nels disponibles sur le site de la revue : http://spirale.lautre.net/spirale19/spirale/spip.php?article635


date: 2006-11-18 18:58:00
statut: publie
maj: 2017-10-24 16:50:31
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 16:50:31
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Carole JOFFRAY-CARRÉ « Un "savoir-agir"  professionnel stratégique de l'enseignant : susciter l'engagement des élèves» – Spiral-E 2014 

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2014_sup_53_1_1733]

  { {{Résumé :}} } Dans cet article, nous nous attacherons à expliquer comment des professeurs des écoles débutants sont parvenus à partir de leur activité d’enseignement à construire des « savoir-agir » professionnels communs, à partir d’expériences et de dynamiques identitaires singulières. Ces « savoir-agir » sont organisés et orientés par un « concept pragmatique » visant à susciter chez les élèves un engagement dans les activités d’apprentissage.
  { {{Mots-clés :}} } enseignement primaire ; développement professionnel ; engagement des élèves ; apprentissage.

  { {{Abstract :}} } This article aims at explaining how new primary-school teachers have managed to build a common practical knowledge (to know how to act) from their teaching activity even though their experiences or identity dynamics may have differed. That « practical knowledge » is organised and governed by a « pragmatic concept » which is designed to make the pupils get involved in the learning activities.
  { {{Keywords :}} } primary education, professional dévelopment, student engagement, learning.



  {{{Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2014
  Supplément électronique au N° 53 (85-98)}}}


date: 2014-12-02 16:27:13
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2021-07-12 01:53:34
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  <font color = purple> <i>Spirale</i> 55 (2015) <p>« Supports et pratiques d’enseignement : quels risques d’inégalités ? » </p> </font><p>Présentation</p>

texte:
  Stéphane BONNÉRY
  Jacques CRINON
  Germain SIMONS

  [<font color = green> Sommaire et résumés</font>->rub163]

  {{LES SUPPORTS, ENTRE LES SITUATIONS LOCALES
  ET LES CONSTATS RÉCURRENTS D’INÉGALITÉS}}
  Dans les recherches en éducation, l’étude des inégalités sociales et celle des contenus et processus d’enseignement-apprentissage ne vont pas toujours de pair (Johsua & Lahire 1999, Rochex & Crinon 2011). Dans nombre de travaux didactiques, la question des apprentissages effectifs, et donc potentiellement inégaux entre élèves, reste hors champ. Symétriquement, la plupart de travaux sociologiques étudient ce qui se joue en classe de manière « externaliste » : soit en faisant abstraction des contenus d’enseignement, soit en analysant leur construction curriculaire mais rarement le curriculum réel en classe, soit encore en mesurant les inégalités sociales de réussite scolaire à l’échelle du système et des régularités statistiques sans étudier les processus qui les construisent dans les situations pédagogiques (Bonnéry 2011).
  Pour leur part, les approches qui articulent l’étude des situations pédagogiques et celle des inégalités ont tendance à appréhender ce qui se joue entre les pôles du triangle didactique classique (les élèves, l’enseignant et les savoirs) en portant un regard assez internaliste sur les situations pédagogiques. Notamment, il est souvent considéré de fait que l’on peut rendre compte des apprentissages inégaux au travers de ce qui se joue entre l’enseignant et les élèves in situ, qu’il s’agisse de rapports de pouvoir ou de formes de communication privilégiées (Henriot-Van Zanten, Derouet & Sirota 1987, Zimmermann 1982), d’incompréhension, d’évitement de la difficulté d’apprentissage en rabattant les exigences (effet Topaze…, Brousseau 1986).
  Ces travaux ont produit de premières connaissances et ont ouvert des champs d’investigation qui invitent aujourd’hui à les dépasser. En effet, si l’on s’en tient à eux, la difficulté consiste à relier (à la fois théoriquement et empiriquement) les observations locales avec les constats statistiques : s’ils décrivent ce que « font » les enseignants et les élèves face au savoir dans une diversité de situations, comment rendre raison de ces récurrences ?
  En effet, les constats sur ce qui met en difficulté les élèves, et en particulier ceux issus des milieux populaires, sont si récurrents en ZEP ou ailleurs, avec des enseignants ordinaires (Rochex & Crinon 2011) ou avec des militants pédagogiques (Reuter 2007), qu’il semble improbable que ces types de pratiques aient été « inventés » sur place dans les situations locales. Les influences qui conduisent les enseignants et élèves à ces pratiques régulièrement observées restent à étudier car il n’apparait pas satisfaisant de penser que les manières de faire en classe se déduiraient mécaniquement de la position ou de la trajectoire sociale de chacun.
  Ce numéro de la revue {Spirale} regroupe des articles qui font un choix différent et complémentaire des approches antérieures : les pratiques des enseignants et des élèves n’y sont pas considérées comme explicatives en elles-mêmes des inégalités sociales d’apprentissage, mais plutôt comme étant à expliquer.
  Les supports pédagogiques, manuels, livres et albums, fiches, documents pour l’étude, sont ainsi envisagés à un niveau d’analyse intermédiaire. D’abord, ils matérialisent les influences sociales et institutionnelles, et, par leur diffusion, sont susceptibles d’expliquer comment ces influences s’exercent dans une diversité de contextes, avec des personnes aux profils variés. Ensuite, ces supports influencent à leur tour les situations locales, dans lesquelles ils contraignent l’espace des possibles dans l’utilisation que peuvent en faire les enseignants et élèves.
  Au demeurant, il convient de se prévenir d’une conception mécaniste des effets de ces supports : s’ils contraignent un horizon d’usages qui ne sont pas illimités, divers usages restent possibles du même support, par les enseignants et les élèves, susceptibles de contribuer à des inégalités d’appropriation de ce que le support contient.

  {{DES SUPPORTS DE L’ACTIVITÉ DE L’ÉLÈVE
  QUI CADRENT L’ENSEIGNEMENT}}
  Bien des aspects des influences que le support relaie dans la classe peuvent être ainsi analysés. Les manuels ou les livres de jeunesse ont ainsi souvent été critiqués sous l’angle des idéologies ou des stéréotypes sociaux et sexués qu’ils véhiculent (Baudelot & Establet 1971, Brugeille, Cromer & Cromer 2002, Brugeille & Cromer 2006).
  Cette dimension n’est pas celle que les articles explorent principalement, si ce n’est pour la prendre en compte en lien avec une autre dimension, centrale celle-là, que le choix du terme de « support » vise à mettre en évidence : il s’agit du support des activités précises d’étude qui sont sollicitées. Ces activités sont tout à la fois cognitives, sémiotiques, culturelles et langagières (Bautier, Crinon, Delarue & Marin 2012, Bonnéry 2011, 2015). Le support est ainsi étudié pour ce qu’il sollicite comme formes de raisonnement, que ce soit de manière implicite – en faisant alors appel à des prérequis (Bourdieu & Passeron 1964) qui, si l’École ne les a pas enseignés, sont inégalement présents dans les socialisations familiales – ou que ce soit en aiguillant les élèves vers des activités qui permettent ou pas d’ap-prendre.
  Au triangle didactique, nous proposons d’ajouter un quatrième pôle : celui des supports d’apprentissages, outils pour l’enseignant et médiateurs des savoirs et des démarches entreprises pour le faire acquérir aux élèves. Dans ce numéro, l’analyse des supports sera au premier plan, avec leurs usages par les enseignants et, à un degré moindre, par les élèves. Nous tenons provisoirement pour acquis ce que les recherches ont établi des difficultés d’apprentissage rencontrées par les élèves face à ces implicites ou à ces incitations à des activités inégales (Lahire 1993, Goigoux 2000, Bautier & Rayou 2009, Rochex & Crinon 2011). Les effets inégalitaires de ces usages seront présentés ici en termes d’analyse des ris-ques plus que d’analyse empirique de ces effets.

  {{QUELS SUPPORTS D’APPRENTISSAGE ?}}
  La caractéristique commune des supports étudiés est d’être liée à des formes spécifiques de l’écrit et de la littératie qui ont évolué avec les conceptions de l’enseignement où l’on dit moins aux élèves ce qui doit être retenu et où on « cadre » plutôt l’activité en partie autonome de ces derniers de manière indirecte (Bernstein 2007, Frandji & Vitale 2008). Ainsi, le support, dans sa dimension écrite (Bautier, Crinon, Delarue & Marin 2012, Bonnéry 2015, Joigneaux 2009), formule des consignes, prescrit des activités, contient des informations et des documents à étudier, demande de rédiger, etc. De nos jours, les enseignants, et à travers eux les exigences institutionnelles, sollicitent la construction du savoir grâce à un support d’apprentissage qui est en même temps porteur des ressources potentielles de l’écrit.
  La déclinaison de cette caractéristique peut conduire à distinguer trois grands types de supports.
  En premier lieu, les supports de lecture donnés à comprendre aux élèves ou leur offrant des ressources pour apprendre : manuels, documents de référence, livres, albums, films sont particulièrement présents dans ce numéro, à l’école maternelle (Boiron), élémentaire (Leclaire-Halté et Rondelli ; Arditi ; Pautal et Schneeberger ; Cèbe et Goigoux ; Leroyer ; Doussot) ou sur l’ensemble des cycles du primaire (Bonnéry, Crinon et Marin).
  En second lieu, les supports d’écriture où les élèves laissent des traces de leur apprentissage sont illustrés par les articles de Noiroux et Simons (les copies certificatives d’expression écrite dans le secondaire) et de Tralongo (les carnets de bord en IUT).
  Enfin, d’autres supports (fiches, consommables, documents pour l’étude) pourraient être considérés comme à mi-chemin des deux types précédents (Poffé et Hindryckx ; Joigneaux).

  {{LES INÉGALITÉS SCOLAIRES}}
  L’approche des supports, relativement commune aux articles de ce dossier, est d’autant plus à souligner que ceux-ci s’inscrivent dans des disciplines variées que certains articulent : sociologie (Bautier ; Bonnéry, Crinon et Marin ; Joigneaux ; Tralongo), psychologie (Leroyer ; Cèbe et Goigoux ; Noiroux et Simons), didactique de l’histoire (Doussot), des sciences (Poffé et Hindryckx ; Pautal), des mathématiques (Arditi), du français (Boiron ; Halté et Rondelli ; Cèbe et Goigoux) et des langues étrangères (Noiroux et Simons).
  Cette diversité épistémologique conduit à des approches variées de la question des inégalités auxquelles peut contribuer l’usage des supports.
  Pour les articles d’orientation psychologique, ce sont les difficultés créées par les manuels chez les élèves que l’institution nomme « à besoins particuliers » qui sont évoqués (Leroyer), ou bien ils étudient (Noiroux et Simons) ce que les psychologues ont appelé l’effet Mathieu (Merton 1968, Stanovich 1986) : le meilleur prédicteur de la réussite d’un apprentissage est le niveau initial de l’apprenant. Autrement dit, ce sont les élèves maitrisant déjà le plus un savoir ou une compétence qui profitent davantage de l’enseignement.
  Ce constat se double d’un constat sociologique déjà évoqué : les meilleurs élèves sont aussi, statistiquement, les enfants des familles des catégories socioprofessionnelles favorisées. Les auteurs de ce numéro de {Spirale} ont envisagé l’origine de ces inégalités d’apprentissage socialement situées de deux manières. Les unes (Leclaire-Halté et Rondelli ; Boiron) ont mis en évidence des conflits de valeurs et d’identité entre les univers de l’école (et des supports scolaires de lecture) et des familles.
  Les autres ont orienté leur analyse sur les apprentissages cognitifs et la coconstruction des inégalités entre le milieu sociofamilial et l’école, auxquels les supports seraient susceptibles de contribuer : l’utilisation de ces derniers par les enseignants peut renforcer ou atténuer les inégalités liées à une socialisation langagière et à un rapport aux savoirs plus ou moins proche des requisits de l’école. C’est ainsi que les pédagogies qui, entre autres, explicitent peu les enjeux des tâches ou n’enseignent pas systématiquement ce que les élèves sont censés apprendre, se révèlent plus différenciatrices que des pédagogies plus explicites et plus systématiques, et redoublent ou prolongent les implicites ou les sollicitations différenciatrices des supports.
  Ces articles qui interrogent la coconstruction des inégalités sociales de réussite scolaire font écho à l’article d’Élisabeth Bautier qui ouvre le numéro. Ce texte d’introduction, en mobilisant le cadre théorique de Bernstein, problématise la question des inégalités que les supports « composites » (sollicitant différents types d’activités sur des registres hétérogènes, Bautier, Crinon, Delarue & Marin 2012) peuvent aggraver. C’est notamment le cas quand ils requièrent d’articuler une diversité d’éléments sémiotiques, de formes langagières, d’activités cognitives, de référents culturels, en laissant le plus souvent ces articulations à la charge de l’élève, comme plusieurs des articles suivants le détaillent. En effet, cette problématisation constitue un cadre commun à plusieurs autres textes du dossier, qui sont organisés en trois grandes parties.

  {{CONFLITS D’IDENTITÉS SOCIALES :
  LECTEURS SUPPOSÉS ET LECTEURS EFFECTIFS}}
  L’album de littérature de jeunesse est un support complexe et pluricodé. Les albums considérés comme de bonne qualité littéraire par les enseignants et les instances de prescription que ceux-ci consultent présentent un rapport non redondant entre texte et image. En outre, ce sont souvent des pastiches ou des parodies, et leur caractère intertextuel et intericonique ajoute encore à leur difficulté pour les jeunes lecteurs. A ce sujet, Anne Leclaire-Halté et Fabienne Rondelli décrivent les caractéristiques d’un album parodique et analysent, grâce à un entretien avec une enseignante de cycle 3 qui a choisi de l’utiliser, les raisons de ce choix. Tout autant que la complexité de l’album, ce que les auteurs mettent en cause, c’est le discours porté par l’album et par l’enseignante qui veut développer « l’esprit critique » de ses élèves vis-à-vis de la téléréalité. Ce discours se révèle disqualifier l’univers et les valeurs des familles.
  Avec une préoccupation voisine, Véronique Boiron interroge des pratiques d’échanges autour d’albums en classe de petite section maternelle, et examine le référent de ces albums. Ceux-ci, comme souvent lorsqu’ils s’adressent à des enfants de cet âge, évoquent des scènes de la vie quotidienne : le bain, le coucher… Or l’expérience des jeunes enfants scolarisés dans ces classes d’éducation prioritaire est assez éloignée des pratiques sociales des familles de classes moyennes ou supérieures mises en scène dans les albums. Dès lors, le rôle de l’enseignante, loin de considérer que tous les élèves « connaissent et partagent ces ma-nières de faire et de dire », est de permettre aux élèves, à travers ces lectures partagées, « d’accéder à de nouvelles expériences du monde ».

  {{CO-CONSTRUCTION DES INÉGALITÉS SCOLAIRES
  DANS L’USAGE DES SUPPORTS}}
  Les albums ont beaucoup évolué, les intrigues et les activités de lecture sollicitées par ces supports plurisémiotisés étant plus implicites dans une partie de la production, tout en restant explicites pour d’autres titres plus « grand public ». Pour comprendre quels types de lectures sont encouragés dans le cadre scolaire, l’article de Stéphane Bonnéry, Jacques Crinon et Brigitte Marin rend compte d’une recherche par questionnaire auprès d’enseignants des trois cycles de l’école primaire. Il met au jour des différences dans le choix des livres, selon que l’enseignant exerce en ZEP ou non, et selon son ancienneté dans le métier : les élèves sont confrontés à des curriculums inégaux de lectures, susceptibles de construire progressivement des habitudes inégales.
  De même que pour les albums, l’usage des fiches s’est largement diffusé dans la scolarité. C’est le cas à tous les degrés de la scolarité, y compris en maternelle, où l’écrit était autrefois plus rare. Christophe Joigneaux montre que cette généralisation répond à une logique : c’est un support commode pour articuler moments d’ateliers et de regroupements, et réguler les apprentissages. Comme on le sait depuis les études historiques d’Anne-Marie Chartier, le succès d’un support ou d’une technologie d’apprentissage s’explique par rapport à un système dont les différents éléments sont solidaires et qui offrent des avantages à l’enseignant pour organiser et gérer sa classe (Chartier 2000, Chartier & Renard 2000). L’analyse de ces fiches révèle aussi la complexité sémiotique de ces supports composites ; l’observation des élèves au travail montre que beaucoup d’entre eux sont noyés dans cette complexité. Ils le sont d’autant plus que les enseignants sollicitent de leur part une activité autonome.
  A partir de l’analyse de deux situations concernant les apprentissages de la numération dans des classes de CM2, Sara Arditi montre quant à elle comment les enseignants qu’elle a observés se déchargent d’une partie de la tâche de prescription au profit des consignes et du guidage présent dans le manuel. Cette utilisation du support nuit à l’appropriation du problème par les élèves les plus en difficulté. Cet état de fait semble encore accentué par un recours éclectique à des « activités » empruntées à différents manuels, sans cohérence épistémologique.
  L’article d’Eliane Pautal et Patricia Schneeberger traite d’une séquence de sciences au cycle 3 de l’école primaire consacrée à la circulation du sang. Il dégage les caractéristiques de l’usage des supports par un enseignant et ses élèves. La matière de cette analyse est constituée des supports eux-mêmes (essentiellement des schémas), des corpus vidéoscopés des séances de classe, complétés par des entretiens avec les professeurs et des élèves. Se manifeste chez l’enseignant une conception du document comme transparent, qui ne permet pas que les savoirs explicatifs en jeu soient parlés dans la classe. Du coup, il semble, comme l’attestent les entretiens, que les élèves qui accèdent à ces savoirs explicatifs sont des élèves particulièrement capables – de par leur posture vis-à-vis des savoirs et particulièrement des sciences – de construire par eux-mêmes les liens explicatifs.
  Le dernier article de cette partie porte sur les IUT qui ont été créés avec une visée de démocratisation de l’enseignement supérieur, mais aussi d’une professionnalisation conçue comme un rapprochement de l’étudiant et de l’entreprise. Stéphanie Tralongo s’intéresse au carnet de bord que les étudiants tiennent lors de leurs stages. Son étude met l’accent sur l’implicite des critères, la psychologisation des rapports sociaux et la demande d’autonomie qui favorisent de fait les étudiants qui possèdent les codes, à l’inverse des ambitions d’origine.

  {{CONSTRUIRE DES SUPPORTS POUR ENSEIGNER À TOUS,
  EXPLICITER ET FAIRE PROBLÉMATISER}}
  La manière dont les inégalités d’apprentissage se cristallisent autour de l’utilisation des supports pédagogiques est étudiée par Kevin Noiroux et Germain Simons à propos des copies certificatives d’expression écrite en langue dans le secondaire : ce sont les élèves les plus avancés qui semblent en tirer le plus d’avantages pour continuer à progresser. L’analyse est menée d’une part du point de vue institutionnel des injonctions officielles, d’autre part des grilles d’évaluation construites et utilisées par les professeurs, copies annotées, entretiens. Elle relève en particulier leur pauvreté en critères explicites, l’absence fréquente de feedbacks correctifs sur les compétences non acquises et l’absence d’un enseignement de l’utilisation des outils de référence dont l’usage est attendu.
  Pour leur part, Sylvie Cèbe et Roland Goigoux se situent dans leur contribution en tant que concepteurs d’un support destiné à un enseignement du vocabulaire s’inscrivant dans le cadre d’un apprentissage de la compréhension à des élèves de cours élémentaire. La conception de l’outil prend en compte « les causes et les effets des difficultés inventoriées par les recherches en psychologie et en didactique ». Ils abordent donc le rapport entre supports de travail et inégalités d’apprentissage sous l’angle des conditions nécessaires pour qu’un tel support soit le plus favorable possible aux apprentissages de tous. Celui-ci doit permettre un en-seignement explicite, systématique et intégré, mais aussi appuyé sur l’utilisation d’un langage scolaire exigeant, avec des tâches suffisamment ritualisées pour permettre aux élèves de mobiliser leur attention sur le développement des compétences visées, et où sont privilégiés, non seulement l’explication et la découverte, mais aussi la mémorisation, le réemploi et l’évaluation.
  Corentin Poffé et Marie-Noëlle Hindryckx nous font passer à un autre niveau scolaire (ce qui est nommé secondaire supérieur dans le système scolaire de la Fédération Wallonie-Bruxelles), à d’autres apprentissages (les sciences biologiques) et à d’autres types de supports : les documents photocopiés ou polycopiés conçus par les enseignants afin de soutenir le travail de leurs élèves à la maison. L’analyse porte sur les documents de 22 enseignants en formation, utilisés sur 215 périodes au cours de leur stage. Une description de ceux-ci met en évidence des problèmes de lisibilité, mais aussi l’absence quasi constante des objectifs visés par les tâches proposées et d’une synthèse finale, peu de souci d’expliciter le vocabulaire spécialisé employé, une présentation qui privilégie souvent la logique de savoirs scientifiques sur celle de la démarche mise en œuvre en classe. Pour la plupart, ces supports appellent une intervention de l’élève sous forme de textes à compléter. Les illustrations (dessins, images et schémas) y sont très présentes, mais leur juxtaposition au reste du document donne souvent l’impression de « pièces d’un puzzle », « laissant le soin aux élèves de reconstituer eux-mêmes ce puzzle, dont ils ne soupçonnent même pas toujours l’existence ». À la lumière de la littérature antérieure, cette description débouche sur l’analyse des risques d’inégalités d’apprentissage dont ces supports sont porteurs.
  Laurence Leroyer a conduit dans deux cours moyens une observation filmée de deux élèves dyslexiques dans une situation d’apprentissage de la lecture compréhension, ainsi que des entretiens avec leur professeur. Dans les deux cas, l’enseignante utilise un manuel, mais avec des stratégies d’adaptation du support très différentes. Les déterminants de ces choix sont interrogés ici. À travers les apprentissages d’élèves à besoins éducatifs particuliers, c’est la construction ou le « bricolage » du support didactique qui est examiné, ainsi que l’attention des enseignants à l’activité effective de leurs élèves.
  Le film de fiction représente un autre type de document. Sylvain Doussot étudie son utilisation au CM2, dans une séquence d’histoire consacrée aux origines de la Révolution française. L’approche de Sylvain Doussot entre en tension avec d’autres articles du numéro, qui mettent souvent au premier plan de leur analyse des effets différenciateurs des démarches et des supports, l’implicite laissé sur les buts, et l’appel à des connaissances acquises ailleurs qu’à l’école. L’auteur propose de faire de la problématisation (Fabre 2009, Orange 2005) une troisième solution, face à l’alternative entre « pédagogie active » et pédagogie insistant sur l’explicitation des savoirs, des stratégies et des enjeux. Comme le montre l’article, le débat historique conduit à partir du film par l’enseignant dans une perspective de problématisation ou de reconstruction des questions que se pose la classe, met à égalité tous les élèves, dont aucun n’a d’expérience extrascolaire de l’interprétation historique.
  Ce numéro de {Spirale} prétend ouvrir, et non pas clore, le champ d’investigation sur les instruments pédagogiques et les risques d’inégalités qu’ils comportent. Dans ce numéro, nous avons mis la focale sur la conception de ces supports et sur l’usage qui en est fait par les enseignants. Ces deux axes nécessitent d’être approfondis, tout comme l’usage qui est fait de ces instruments par les élèves. En effet, l’analyse des modalités concrètes, prescrites et effectives, qui organisent les activités d’apprentissage nous semblent heuristiques pour relier les situations locales aux constats à l’échelle du système.

  <p align=right>{{Stéphane BONNÉRY}}
  Université Paris 8
  CIRCEFT-Escol
  {{Jacques CRINON}}
  Université Paris-Est Créteil
  CIRCEFT-Escol
  {{Germain SIMONS}}
  Université de Liège – Faculté de Philosophie et Lettres
  Centre interfacultaire de formation des enseignants</p>




  <p align=center>{{Bibliographie}}</p>


  Baudelot C. & Establet R. (1971) {L’école capitaliste en France.} Paris : Maspéro.
  Bautier É. & Rayou P. (2009) {Les inégalités d’apprentissage.} Paris : PUF.
  Bautier É., Crinon J., Delarue-Breton C. & Marin B. (2012) « Les textes composites : des exigences de travail peu enseignées ? » – {Repères} 45 (63-79).
  Bernstein B. (2007) {Pédagogie, contrôle symbolique et identité.} Laval : PUL.
  Bonnéry S. (2011) « Les définitions sociales de l’apprenant : approche sociologique, interrogations didactiques » – {Recherches en Didactiques} 12 (65-84).
  Bonnéry S. (dir.) (2015) {Supports pédagogiques et inégalités scolaires. Études sociologiques.} Paris : La Dispute.
  Bourdieu P. & Passeron J.-C. (1964) {Les héritiers.} Paris : Minuit.
  Brousseau G. (1986) « Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques » – {Recherches en Didactique des Mathématiques} 7, 2 (33-113).
  Brugeille C. & Cromer S. (2006) « Les manuels scolaires ne sont pas neutres. Le système de genre d’une collection panafricaine de l’enseignement primaire » – {Autrepart} 39 (147-164).
  Brugeille C., Cromer S. & Cromer I. (2002) « Les représentations du masculin et du féminin dans les albums illustrés ou comment la littérature enfantine contribue à élaborer le genre » – {Population} 5 (261-292).
  Chartier A.-M. (2000) « Réussite, échec et ambivalence de l’innovation pédagogique » – {Recherche et Formation} 34 (41-56).
  Chartier A.-M. & Renard P. (2000) « Cahiers et classeurs, les supports ordinaires du travail scolaire » – {Repères} 22 (135-159).
  Fabre M. (2009) {Philosophie et pédagogie du problème.} Paris : Vrin.
  Frandji D. & Vitale P. (dir.) (2008) {Actualité de Basil Bernstein. Savoir, pédagogie et société.} Rennes : PUR.
  Goigoux R. (2000) {Les élèves en grande difficulté de lecture et les enseignements adaptés}. Suresnes : CNEFEI.
  Henriot-Van Zanten A., Derouet J.-L. & Sirota R. (1987) « Approches ethnographiques en sociologie de l’éducation : l’école et la communauté, l’établissement scolaire, la classe » – {Revue Française de Pédagogie} 78 (73-108) et 80 (69-97).
  Johsua S. & Lahire B. (1999) « Pour une didactique sociologique » – {Éducation et Sociétés} 4 (29-56).
  Joigneaux C. (2009) « La construction de l’inégalité scolaire dès l’école maternelle » – {Revue Française de Pédagogie} 169 (17-28).
  Lahire B. (1993) {Culture écrite et inégalités scolaires.} Lyon : PUL.
  Merton R. (1968) « The Matthiew effect in science » – {Science} 159, 3810 (56-63).
  Orange C. (2005) « Problématisation et conceptualisation en sciences et dans les apprentissages scientifiques » – {Les Sciences de l’Éducation – Pour l’Ère Nouvelle} 38, 3 (69-93).
  Reuter Y. (dir.) (2007) {Une école Freinet. Fonctionnements et effets d’une pédagogie alternative en milieu populaire.} Paris : L’Harmattan.
  Rochex J.-Y. & Crinon J. (dir.) (2011) {La construction des inégalités scolaires au cœur des pratiques et dispositifs d’enseignement.} Rennes : PUR.
  Stanovich K. E. (1986) « Matthew effects in reading : Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy » – {Reading Research Quarterly} 21, 4 (360-407).
  Zimmermann D. (1982) {La sélection non verbale à l’école.} Paris : ESF.










  [(Sur 31 propositions reçues, 18 ont été retenues ; sur 17 articles reçus, 13 ont été acceptés après expertise et révision.
  Les expertises en double aveugle ont été produites par Thomas Barrier, Marie-France Bishop, Stephen Scott Brewer, Lalina Coulange, Isabelle Delcambre, Michèle Dell’Angelo, Nathalie Denizot, Ana Dias, Tiane Donahue, Jean-Louis Dufays, Georges Ferone, Cédric Fluckiger, André Giordan, Aziz Jellab, Séverine Kakpo, Yann Lhoste, Joël Lebeaume, Claire Leconte, Claire Lemêtre, Claire Margolinas, Corinne Marlot, Geneviève Marouby, Anne-Cécile Mathé, Mathias Millet, Daniel Niclot, Élisabeth Nonnon, Maria Pagoni, Isabelle de Peretti, Marie-Christine Pollet, Bruno Poucet, Nicole Tutiaux, Marianne Woolwen.)]



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 55 (3-10)}}}


date: 2005-12-02 17:13:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:17:58
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-11-19 20:17:58
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Élisabeth BAUTIER « Quand la complexité des supports d’apprentissage fait obstacle à la compréhension de tous les élèves »  (Spirale 55)

texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1016]

  { {{Résumé :}} } La problématique de recherche que nous développons ici est celle des inégalités sociales des élèves placés dans le contexte actuel de la confrontation aux exi-gences d'une littératie étendue, plus spécifiquement d’une littératie scolaire, c’est-à-dire ici d’une littératie liée au traitement de documents complexes visant la construction de savoirs. Nous souhaitons avoir mis en évidence l’intérêt du cadre théorique élaboré par Basil Bernstein et du caractère heuristique de ses concepts, en particulier celui des significations uni-versalistes et particularistes, quand il s’agit de comprendre et de décrire ces inégalités.
  { {{Mots-clefs :}} } inégalités scolaires, supports de travail, textes composites, significa-tion.

  { {{Abstract :}} } This paper examines the problem of social inequality among students from the point of view of extended literacy, focusing specifically on school literacy – in other words, literacy related to the understanding of complex material used to promote knowledge construction. The aim is to demonstrate the value of the theoretical framework developed by Basil Bernstein and the heuristic value of Bernstein’s core concepts (and in particular the concepts of universalistic and particularistic meanings) for understanding and describing inequalities in learning.
  { {{Keywords : }} } school inequalities, working media, heterogeneous texts, signification.



  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 55 (11-20)}}}


date: 2005-12-02 17:17:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:19:35
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accepter_forum: non
date_modif: 2019-11-19 20:19:35
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Anne LECLAIRE-HALTÉ et Fabienne RONDELLI « Un album satire de la téléréalité au cycle 3 : un choix problématique »  (Spirale 55)

texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1018]

  {{ {Résumé :} }} Les albums de jeunesse utilisés dans les classes sont des supports didactiques complexes pour le jeune lecteur, notamment par leur dimension pluricodée imposant une mise en relation du texte et de l’image et par l’intertextualité/intericonicité qui les caractérise souvent. L’étude de cas proposée dans cet article vise à expliciter les raisons du choix par une enseignante de cycle 3 de l’album {Vu à la télé}, satire de la téléréalité, écrit et illustré par Claudine Desmarteau. Après une analyse de l’album support, les raisons du choix de l’enseignante qui l’a retenu sont explicitées à partir d’entretiens menés avec elle. Puis l’accent est mis sur la tension entre ce choix et les difficultés cognitivo-culturelles ren-contrées par les élèves : faire lire en classe un album qui critique les émissions de téléréalité soulève en effet un double problème, celui de la lecture du support album et celui de la rela-tion entre culture scolaire et privée.
  { {{Mots-clés :}} } Album de jeunesse, choix enseignant, compréhension, culture sco-laire/culture privée, pluricodage, satire de la téléréalité.

  { {{Abstract :}} } Picture books in children’s literature used in the classes are complex didactic media for the young reader, especially by their iconotextual dimension, imposing links between text and image, and by the intertextuality/intericonicity which often characterizes them. The case study proposed in this article aims at clarifying the reasons of the choice by a teacher of cycle 3 of the picture book {Seen on the TV}, a satire of the reality television, written and illustrated by Claudine Desmarteau. After an analysis of the picture book, the reasons of the teacher’s choice are clarified from interviewes with her. Then the tension between this choice and the cognitivo-cultural difficulties of the pupils is emphasized : reading a picturebook which criticizes the broadcasts of reality television at school indeed raises two issues, the reading of the picturebook as a medium and the relation between school culture and private culture.
  { {{Keywords :}} } iconotextuality, picturebook in children’s literature, satire of the reality television, scholar culture/private culture, teaching choice, understanding.



  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 55 (21-30)}}}


titre: Véronique BOIRON « Pratiques de lecture d’albums de littérature de jeunesse » (Spirale 55)
date: 2005-12-02 17:24:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:20:03
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accepter_forum: non
date_modif: 2019-11-19 20:20:03
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langue_choisie: non
texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1019]

  { {{Résumé :}} } Cette étude s’intéresse aux pratiques de lecture d’albums de jeunesse de deux enseignantes de cycle 1. Les albums qu’elles ont choisis font référence à des expé-riences sociales vécues par les élèves ou bien à des expériences sociales non partagées. L’objectif est de montrer comment des pratiques enseignantes de lecture prennent en charge ces différents types d’expérience mises en texte et en images dans des albums de fiction. Pour ce faire, l’analyse porte sur les échanges verbaux construits au cours des lectures.
  { {{Mots-clés :}} } album de jeunesse, expérience socioculturelle, pratique de lecture, scénario langagier, usage scolaire.

  { {{Abstract : }} } This contribution aims at analyzing the reading practices of two teachers of nursery schools. The children’s books they choose make reference to social and cultural experiences known or unknown by pupils. The purpose of the research is to show how those two teaching practices set in charge some of the experiences proposed in fictional narratives. The analysis concerns the verbal interactions developed during the readings.
  { {{Keywords :}} } children’s books, language scenario, reading practice, school use, social and cultural experience.


  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 55 (31-42)}}}


date: 2005-12-02 17:33:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:21:24
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date_modif: 2019-11-19 20:21:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Stéphane BONNÉRY, Jacques CRINON et Brigitte MARIN « Des inégalités d’usage de la littérature de jeunesse dès les premiers cycles de l’école primaire ?  Une enquête par questionnaires » (Spirale 55)

texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1021]

  { {{Résumé : }} } Une enquête par questionnaires auprès d’enseignants d’écoles mater-nelles et élémentaires situées dans différents contextes sociaux permet de faire un état des lieux des genres et des titres les plus utilisés aujourd’hui dans les classes. Cet article s’intéresse spécifiquement aux cycles 1 et 2, où dominent les albums. Ceux-ci ont été classés en deux catégories en fonction des exigences littératiées qu’ils postulent. Même si le répertoire est en partie commun entre écoles situées en ZEP et dans des milieux plus favorisés, le choix des lectures semble construire des curriculums inégaux : ainsi les livres lus à l’école ressemblent à ceux qui sont lus à la maison et les livres du patrimoine, dont la connaissance est nécessaire à la compréhension d’une bonne partie des autres ouvrages utilisés, sont lus plus tard en ZEP qu’ailleurs.
  { {{Mots-clés : }} } curriculum, école primaire, inégalités d’apprentissage, lecture, littératie, littérature de jeunesse.

  { {{Abstract :}} } A survey based on questionnaires filled in by teachers of nursery and elementary schools situated in various social contexts allows to make an inventory of the genres and of the titles mostly used in the classes today. This article specifically deals with the cycles 1 and 2 (pupils aged 3 to 7), in which albums are more frequently read. These albums have been classified into two categories according to the literacy requirements that they postulate. Even if most of the books read are partially common between schools situated in areas targeted for special help education and in more favored areas, the choice of the readings seems to build up unequal curricula : so books read at school look like those which are read at home and the books of the heritage – the knowledge of which is necessary in order to understand a large part of the other books that are used – are read in areas targeted for special help education later than elsewhere.
  { {{Keywords :}} } curriculum, primary school, learning inequalities, reading, literacy, youth literature.



  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 55 (43-56)}}}


titre: Christophe JOIGNEAUX « La diffusion des fiches à l’école maternelle » (Spirale 55)
date: 2005-12-02 17:37:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:21:53
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-11-19 20:21:53
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1022]

  { {{Résumé :}} } Parallèlement à la systématisation, depuis une trentaine d’années, de l’usage des fiches à l’école maternelle, ce type de support s’est métamorphosé : le contenu sémiotique des fiches tend à s’enrichir dans la mesure où elles comportent un nombre croissant de signes qui peuvent différer selon de plus en plus de propriétés (formes, couleurs, tailles, orientations…) ; leur agencement graphique se complexifie. Pourtant, une grande majorité d’enseignants de maternelle privilégie aujourd’hui l’usage des fiches lors de périodes durant lesquelles les élèves sont censés travailler au sein d’ateliers « autonomes ». L’analyse de ces usages conduit à penser qu’ils sont au centre de la recomposition actuelle des pratiques pédagogiques observables dès l’école maternelle, conduisant à déléguer de plus en plus aux élèves la responsabilité de la conduite de leur activité intellectuelle, sans qu’ils soient toujours disposés à assumer cette autonomie accrue.
  { {{Mots-clés :}} } autonomie, complexité sémiotique, école maternelle, fiches, pratiques enseignantes, régulation, supports pédagogiques.

  { {{Abstract : }} } In the last 30 years, the use of worksheets in kindergarten has been genreralized at the same time that they have been transformed : their semiotic content tends to be enriched with an increasing number of signs presenting different properties (shapes, colors, sizes, orientations…) ; their graphic layout is getting more complex. In spite of that, nowadays, a large majority of kindergarten teachers choose to use worksheets during periods when students are in « autonomous » workshops. Their analysis of these uses of work-sheets led to think that they are in the center of the current reorganization of pedagogical practices that can be observed since kindergarten. This reorganization consists to increa-singly delegate to students the responsibility for the conduct of their intellectual activity, with no regard for their disposition to take on this increased autonomy.
  { {{Keywords : }} } autonomry, semiotic complexity, kindergarten, worksheets, teaching practices, regulation, teaching materials.



  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 55 (57-66)}}}


date: 2005-12-02 17:46:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:22:27
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-11-19 20:22:27
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Sara ARDITI « Processus de différenciation liés à l’utilisation d’un manuel scolaire de mathématiques » (Spirale 55)

texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1023]

  { {{Résumé :}} } Dans cet article, nous nous intéresserons au lien entre les processus de différenciation en œuvre dans les classes, les pratiques des enseignants et l’utilisation de supports élèves tirés de manuels scolaires. Nous cherchons à caractériser comment ces supports peuvent être à l’origine ou peuvent amplifier les inégalités d’apprentissages.
  {{ {Mots-clés :} }} apprentissages, hétérogénéité, manuel scolaire, pratiques enseignan-tes, processus de différenciation.

  { {{Abstract :}} } In this paper, we are interested in the link between differenciation process in the classroom, teachers’practices and textbooks. We try to characterize how primary school mathematical texbooks can create or amplify learning inequalities.
  {{ {Keyword :} }} differenciation process, heterogeneity, learning, teachers’practices, textbooks.



  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 55 (67-78)}}}


date: 2005-12-02 17:52:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:23:15
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-11-19 20:23:15
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Éliane PAUTAL et Patricia SCHNEEBERGER « Des usages de supports scientifiques producteurs d’inégalités. Une étude de cas à propos de la circulation du sang » (Spirale 55)

texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1024]

  { {{Résumé :}} } L’article s’intéresse à une situation d’enseignement et d’apprentissage du concept de circulation du sang au cycle 3 au cours de laquelle nous examinons l’usage de deux systèmes sémiotiques, emblématiques de l’enseignement des sciences à l’école. Les analyses mobilisent le cadre théorique de l’action conjointe en didactique (Sensevy 2011) croisé avec la notion de rapport au savoir (Charlot, Bautier & Rochex 1992 pour les premiers travaux). La méthodologie mise en œuvre pour la recherche relève d’une analyse clinique ascendante (Schubauer-Leoni & Leutenegger 2002) et les résultats fournissent des éléments de compréhension de la production d’inégalités entre élèves, lors de l’étude du concept, en lien avec l’usage qui est fait, tant par le professeur que par les élèves, des supports didactiques sélectionnés.
  { {{Mots-clés :}} } apprentissage, circulation du sang, documents scientifiques, enseignement, inégalités, pratiques discriminantes, rapport au savoir.

  { {{Abstract :}} } This paper focuses on a specific teaching and learning situation in primary French school about blood flow. The theoritical frameworks used for our analysis are those of the Joint Action Theory in Didactics (Sensevy, Mercier & Schubauer-Léoni 2000, Sensevy & Mercier 2007, Sensevy 2011) and knowledge approach (Charlot, Bautier & Rochex 1992, Charlot 1997, Bautier & Rochex 1998, Bautier & Goigoux 2004, Bautier & Rayou 2009). The implemented methodology comes from an ascending analysis of practices (Schubauer-Léoni & Leutenegger 2002). Our analyses provide some elements necessary to understand the production of inequalities between pupils, during learnings, in connection with the selected didactic materials used by both professor and pupils.
  { {{Keywords :}} } blood flow, discriminating practices, inequalities, learning relationship to knowledge, scientific media, teaching.



  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 55 (79-91)}}}


date: 2005-12-02 17:57:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:24:38
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-11-19 20:24:38
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Stéphanie TRALONGO « Le "Carnet de bord" utilisé en module de professionnalisation en IUT : un outil de cadrage pour le "cheminement" de l’étudiant ?  » (Spirale 55)

texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1025]

  { {{Résumé }} } : L’étude porte sur le « Carnet de bord », un document d’une centaine de pages distribué chaque année à deux cent soixante étudiants de 1re année de Diplôme Universitaire de Technologie, dans le cadre du module de « Projet Personnel et Professionnel » d’un Institut Universitaire de Technologie de province. En s’intéressant au sens, à la place et aux usages attendus et donnés par cette institution, on souhaite souligner l’intrication entre le politique et le pédagogique et la nature du travail institutionnel. La déclinaison d’une approche expérientielle, combinée à une organisation des formations par apprentis-sage, contribuent à faire du « Carnet de bord » un des opérateurs de rapprochement entre l’étudiant et l’entreprise. Les risques de production d’inégalités sociales sont abordés au regard de l’injonction de réflexivité, de prise de recul, d’intériorisation d’un travail de soi qu’elles sous-tendent.
  { {{Mots-clés :}} } alternance, approche expérientielle, IUT, Module de Projet Personnel et Professionnel, professionnalisation.

  { {{Abstract :}} } The study is based on a specific notebook called « logbook » used in the first year of a technological diploma prepared in a University Institute of Technlogy. This « logbook » contains aroud one hundred pages and it is given every year to two hundred and sixty students being aroud eighteen years old in a part of their curricula called « Personal and Vocational Project ». We take interest in the senses and uses given to the « logbook » by the Institute which is an intermix between pedagogy and policy. By a mix of cooperative education and experiential pedagogical approach, the Institute gives a specific role to the « logbook » : it has to bring students and industries closer together. Risks of creating social inequalities are considered through reflexivity injunction, step back ability and self-working internalizing.
  { {{Keywords : }} } cooperative education, experiential approach, IUT, professionnalization.



  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 55 (93-103)}}}


date: 2005-12-02 18:02:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:25:19
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-11-19 20:25:19
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Kevin NOIROUX et Germain SIMONS « La copie d’expression écrite certificative en langue étrangère : un support équitable ? Le cas de la Fédération Wallonie-Bruxelles » (Spirale 55)

texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1027]

  { {{Résumé :}} } La copie d’expression écrite certificative est un support qui a pour fonction, théoriquement du moins, d’informer chaque élève sur sa performance dans cette compétence à un moment {t}, et de l’aider à comprendre ses erreurs pour qu’il puisse, in fine, progresser dans son apprentissage. Dans cet article, nous analysons la copie certificative à travers différents prismes. Au niveau {macro}, nous abordons les réformes du système éducatif en matière d’évaluation ; au niveau {méso}, nous ciblons les outils d’évaluation proposés par ce même système, ainsi que la place qu’y occupe, ou pas, la remédiation ; au niveau {micro}, nous traitons le problème des types de feedbacks correctifs qui sont fournis à l’élève sur sa copie d’expression écrite. Le croisement de différentes sources (prescrits légaux, entretiens, enquêtes, analyse de copies annotées…) nous conduit à penser que ce support présente des risques importants d’inégalité.
  {{ {Mots-clés :} }} copies annotées, expression écrite, évaluation certificative, évaluation formative, Fédération Wallonie-Bruxelles, feedbacks, (in)égalité, langue étrangère, outils d’évaluation, référentiels.

  {{ {Abstract :} }} Summative writing assessment is an evaluative practice that aims, at least theoretically, to inform each student about his performance in that skill at a given time, and to help him to understand his errors so that he can make progress in his learning. In this article, we analyse summative writing assessment through various prisms. At the {macro} level, we discuss the reforms of the education system pertaining to assessment ; at the {meso} level, we target the assessment tools offered by the same education system, as well as the attention that may or may not be paid to remediation ; at the {micro} level, we deal with the issue of corrective feedback which students receive on their written production. By crossing these different sources (legal provisions, interviews, surveys, analysis of students’ annotated written production, etc.), we conclude that this practice may present major risks of inequality.
  {{ {Keywords :} }} annotated copy, assessment tools, curriculum guidelines, Federation Wallonia-Brussels, feedback, foreign language, formative assessment, (in)equality, summative assessment, writing.


  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 55 (105-117)}}}


date: 2005-12-02 18:06:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:25:53
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-11-19 20:25:53
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Sylvie CÈBE et Roland GOIGOUX Vocabulaire et compréhension de textes : si nous ne laissions à l’élève que la charge qui lui revient ? (Spirale 55)

texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1028]

  {{ {Résumé :} }} Dans le domaine de la compréhension de textes, les différences d’efficience entre élèves de milieux sociaux contrastés sont très fortes. Ceci tient à la nature de l’activité de lecture qui requiert la coordination d’un ensemble complexe de compétences qui sont toutes potentiellement à la source des difficultés. Dans le cadre de cet article, nous ne traitons que l’une d’entre elles, probablement la plus décisive pour les enjeux de démocratisation : le vocabulaire. Après avoir présenté les origines possibles des différences observées − aussi bien dans les pratiques familiales que scolaires −, nous décrivons un ensemble d’activités et de tâches explicitement conçues pour aider les maîtres à enseigner le vocabulaire, le faire mémoriser et utiliser par leurs élèves.
  {{ {Mots-clés :} }} compréhension en lecture, conception d’outils, différences sociales, pratiques d’enseignement habituelles, pratiques parentales, tâches et activités, vocabulaire.

  {{ {Abstract : } }} In the field of reading comprehension, differences between students of contrasting social backgrounds are very strong. This is due to the nature of the reading ac-tivity which requires the coordination of a complex set of skills which are potentially the sources of difficulties. Within the framework of this article, we handle only one of them, probably the most crucial issue for democratization : the vocabulary. Having presented the origins of the differences observed both in the familial practices and school practices, we describe a set of activities explicitly designed to help teachers to teach the vocabulary, to make it stored and used by their students.
  { {{Keywords : }} } current teaching practices, parents’practices, pedagogical design, reading comprehension, social differences, tasks and activities, vocabulary.



  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 55 (119-136)}}}


date: 2005-12-02 18:10:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:26:28
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-11-19 20:26:28
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Corentin POFFÉ, Mélanie LASCHET et Marie-Noëlle HINDRYCKX « Les supports pour l’étude fournis à l’élève en sciences biologiques sont-ils créateurs d’inégalités scolaires ? Étude exploratoire de productions de futurs enseignants en Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique) » (Spirale 55)

texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1029]

  {{ {Résumé :} }} Une revue de la littérature permet d’attribuer à de nombreux facteurs les inégalités dans l’apprentissage. Parmi ceux-ci, nous avons choisi d’analyser, avec le regard du formateur d’enseignants, les supports pour l’étude proposés par nos étudiants futurs enseignants aux élèves du secondaire (15 à 18 ans) en vue de l’évaluation, lors des cours de sciences biologiques. Cette « photographie instantanée » des supports pour l’étude nous a fourni un état des lieux qui nous permet d’objectiver nos impressions de formateurs quant au rôle des supports pour l’étude dans la problématique des inégalités scolaires.
  {{ {Mots-clés :} }} enseignement des sciences, formation d’enseignants, inégalités d’apprentissage, secondaire supérieur, supports pour l’étude.

  {{ {Abstract :} }} A review of the literature allows us to assign the inequalities in learning to many factors. Among these, we chose to analyze, from our point of view of teachers’trainers, teaching materials offered by our trainees for evaluation during the course of biological sciences for secondary school students (15-18 years). This « snapshot » of the materials has provided us an inventory that allows us to objectify our impressions of teacher educators on the role of study supports in the problem of educational inequality.
  {{ {Keywords : } }} Learning inequalities, science teaching, study support, teacher education, upper secondary education.



  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 55 (137-152)}}}


date: 2005-12-02 18:13:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:26:59
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-11-19 20:26:59
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Laurence LEROYER « Rendre accessible les savoirs contenus dans les manuels scolaires aux élèves à Besoins Éducatifs Particuliers : des pratiques contrastées à interroger » (Spirale 55)

texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1030]

  {{ {Résumé : } }} L’école inclusive modifie le contexte dans lequel évoluent les ensei-gnants. Ils doivent désormais adapter leurs enseignements aux élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP). Quelles adaptations pédagogiques opèrent-ils, notamment lorsqu’ils utilisent des manuels scolaires ? Ce texte rend compte de deux réponses d’enseignants auprès d’élèves dyslexiques. Ces réponses très différentes renvoient à la question des inégalités d’apprentissage. Comprendre ces différences nous conduit à appréhender la question de l’adaptation des supports d’apprentissage dans la complexité de l’activité de préparation de l’enseignant.
  {{ {Mots-clés :} }} élèves à besoins éducatifs particuliers, adaptations pédagogiques, supports d’apprentissage, manuels scolaires, inégalité d’apprentissage, activité enseignante.

  {{ {Abstract :} }} With the inclusion model, teachers also work with pupils with special education needs. So, an adjustment of their teaching practices (accommodation or modification) is necessary when they « prepare their classes ». What adjustments propose the teachers who use textbooks ? Two different teaching practices, toward dyslexic pupils, are presented in this text. One of those practices produces inequality while the other one makes the pupil progress. In order to gain an understanding of those different practices, we were interested in the teacher activity.
  {{ {Keywords :} }} adaptation of teaching practices, learning supports, learning inequality, students with special educational needs, teacher activity, textbooks.



  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 55 (153-164)}}}


date: 2005-12-02 18:16:00
statut: publie
maj: 2019-11-19 20:27:27
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-11-19 20:27:27
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Sylvain DOUSSOT « Film de fiction en classe d’histoire et inégalité des compétences d’interprétation » (Spirale 55)

texte:
  [<font color = green>Lire l'article</font>->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1031]

  {{ {Résumé :} }} Des travaux de sociologie des savoirs montrent les liens entre situations de classe centrées sur l’élève, et développement des difficultés des élèves socialement éloignés des attentes scolaires. La recherche didactique peut prendre en charge et préciser ces liens. C’est ce que propose cette étude de cas d’une séquence d’histoire construite autour de l’usage spécifique d’un film de fiction, à propos des pratiques langagières de gestion des multiples discours présents dans la classe (notamment des dispositions à produire des interprétations). Le détour par des catégories didactiques questionne et spécifie les généralisations sociologiques en distinguant les attentes d’ordre scolaire et les conditions de l’apprentissage d’une discipline comme l’histoire.
  {{ {Mots-clés :} }} constructivisme, didactique, histoire, pratiques langagières, problématisation.

  {{ {Abstract :} }} Studies in sociology of knowledge show links between student-orienta-ted classroom devices and the development of trouble for student socially disconnected from school expectations. Pedagogical-content knowledge researches can handle and describe those links. This is at stake in this case study of a history course built around a fiction film about the way students deal with the various speeches inside the classroom (in particular about aptitudes to interpret). Using history education categories helps questioning and itemizing general sociological statements by distinguishing school expectations from the conditions of the learning of a subject matter such as history.
  {{ {Keywords : } }} constructivisim, didactics, history, linguistic activities, problematization.


  { {{{Spirale } – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 55 (165-177)}}}


titre: Des disciplines scolaires en mutation ? Regards croisés France-Québec
date: 2000-02-25 15:33:00
statut: publie
maj: 2020-02-25 15:34:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-02-25 15:34:56
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
   {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation

  Appel à contributions pour le n° 58
  _ (parution : octobre 2016)


  Des disciplines scolaires en mutation ?
  Regards croisés France-Québec}}}


  {{{Coordination :
  Nicole TUTIAUX-GUILLON
  _ ÉSPÉ Lille — Nord de France
  _ Théodile-CIREL
  _ Johanne LEBRUN
  _ Université de Sherbrooke
  _ CREAS}}}



  Depuis plus d’une décennie, à des rythmes divers selon les contextes, des changements curriculaires et disciplinaires profonds interviennent dans les différents systèmes scolaires. Ils sont légitimés par des principes (approches par compétences, enseignement de base, approches interdisciplinaires, domaines généraux de formation, formation tout au long de la vie etc.) qui s’inscrivent souvent dans un pilotage par les outputs et dans les perspectives de l’évaluation de l’efficacité des systèmes éducatifs. Dans cette dynamique, les disciplines scolaires sont bousculées, redéfinies, parfois refondées dans leurs contenus, leurs méthodes ou démarches, leurs pratiques, leurs dispositifs de classe, leurs finalités, leurs structures, leurs contours, leurs frontières. Les contextes éducatifs, plus largement les contextes sociaux, économiques et politiques introduisent des variations notables, des enjeux et des débats spécifiques. Les indicateurs significatifs des changements diffèrent entre prescription, effectuation de l’enseignement, apprentissages et évaluation. La traduction des changements entre ces instances et la pertinence des indicateurs peuvent ainsi être analysés et comparés d’un contexte à l’autre : adaptation classique des curricula à l’évolution des savoirs ou des pratiques sociales de référence, pour éviter la sclérose des savoirs scolaires ; adaptation des contenus, des méthodes et des finalités à des mutations économiques et sociales, pour (r)établir des liens entre les disciplines scolaires et la société, selon de nouveaux impératifs sociaux, culturels et politiques. ; valorisation de différentes « éducation à… » au sein même des disciplines scolaires ; reconfiguration des découpages disciplinaires installés sur le XXe siècle ; structuration des programmes autour de compétences qui sont censées assurer des liens entre les savoirs enseignés ; apprentissages de capacité, de compétences ; évolution des examens… Québec et France ont connu – sur des rythmes différents – des changements que les chercheurs des deux sociétés interrogent ; l’appui pris ici sur les travaux en sciences de l’éducation, la recherche d’un compromis avec les traditions pédagogiques et didactiques conduisent-ils à des prescriptions différentes ? Les conditions de formation des enseignants et les contextes des établissements scolaires signifient-ils des réceptions différentes par les acteurs des systèmes éducatifs ? Que nous apprend la comparaison des enjeux sociaux de ces changements disciplinaires ?
  Les recherches en sciences de l’éducation et plus particulièrement en didactique ou en sociologie peuvent apporter des réponses diverses.
  Il peut s’agir de décrire et d’analyser de façon fine des évolutions disciplinaires sur les dernières années – en développant éventuellement une approche comparative. Ces évolutions peuvent être considérées au triple niveau des prescriptions ou préconisations, de leur mises en œuvre dans les classes et de leurs effets sur les apprentissages et la formation des élèves. On peut également s’interroger sur la façon dont la formation didactique, voire disciplinaire, initiale et continuée permet aux enseignants de s’y adapter voire de les anticiper. Se pose aussi la question de la pertinence des concepts et des modèles issus des didactiques disciplinaires et des didactiques curriculaires pour rendre compte des disciplines scolaires telles qu’elles se sont développées jusqu’au XXIe siècle. Permettent-ils d’objectiver ces évolutions et d’en penser les effets sur les disciplines scolaires ? Comment éclairent-ils les rapports entre les différents niveaux de constitution des disciplines scolaires (politiques éducatives, décisions institutionnelles, formation professionnelle, enseignement effectif…) ? Autrement dit l’évolution des disciplines scolaires est-elle implicitement porteuse d’une évolution des didactiques ?
  Enfin, si les recompositions disciplinaires sont bien accompagnés par un questionnement sur les statuts des savoirs, leurs fonctions sociales, les liens entre apprentissages scolaires et pratiques sociales (culturelles, civiques…), les références légitimes etc., ceci ouvre à nouveaux frais des interrogations sur les relations des didactiques entre elles, et sur leurs relations avec les autres sciences de l’éducation. On voit bien ici comment ceci peut s’inscrire dans des recherches en didactiques comparées ou sur la formation des enseignants, cette fois dans ses aspects transdisciplinaires.


  Ce numéro sera particulièrement consacré à des articles signés de chercheurs québécois et français, ce qui n’exclut nullement d’autres contributions qui pourraient éclairer la thématique retenue. Chaque article est soumis à une double évaluation anonyme, l’une par un membre du comité de rédaction ou de lecture, l’autre par un expert extérieur. Les recommandations aux auteurs, y compris les normes de la revue, sont disponibles à l’adresse [ici->http://spirale-edu-revue.fr/spip.php?article858]


  {{{Calendrier}}}

  -	réception des projets d’articles (résumé d’une page) : 30 septembre 2015
  -	signification aux auteurs que leur projet est retenu : 30 octobre 2015
  -	réception de l’article (30 000 signes, tout compris) : 5 janvier 2016
  -	communication des avis des experts : fin mars 2016
  -	réception de l’article définitif : 1er juin 2016
  -	publication : octobre 2016

  Nous attendons pour le 30 septembre 2015 un résumé d’une page présentant votre projet d’article. Vous y préciserez la/les question(s) que vous envisagez de traiter, le cadre théorique dans lequel vous vous inscrivez, les choix méthodologiques et les données sur lesquelles vous travaillez, ainsi que quelques résultats, même très provisoires.
  Vous veillerez à y indiquer précisément :
  -	vos noms, prénoms
  -	votre institution
  -	votre adresse postale professionnelle et une adresse électronique
  -	un titre d’article
  -	quelques mots-clés.

  N.B. : si vous souhaitez envoyer un article développé dès cette première échéance, nous le lirons avec la même attention.



  {{{{{{Les propositions sont à envoyer en fichier attaché (en format. doc ou. docx) par mail à
  _ [->nicole.tutiauxguillonatespe-lnf.fr]
  _ [->johanne.lebrunatusherbrooke.ca]}}}


date: 2015-05-30 14:53:00
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 16:51:48
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LAPOSTOLLE Guy et GENELOT Sophie <p>« Petite histoire d’une expérience innovante dans l’académie de Dijon. Du rôle du chef d’établissement dans la naissance, l’installation et la diffusion d’une pratique de "classes sans note" (2006 à 2014) » – Spiral-E (2015)</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2015_sup_55_1_1734]

  { {{Résumé :}} } L’objet de cet article est d’interroger la manière dont une pratique innovante naît dans un établissement scolaire, s’installe et diffuse dans d’autres établissements. En prenant appui sur la sociologie de la « traduction », de même que sur une des propositions que de nombreux travaux sociologiques tendent à conforter – notamment celle selon laquelle les acteurs opérationnels résistent fréquemment aux prescriptions venues de leur hiérarchie –, il s’agira de faire émerger ce que sont les conditions nécessaires à la nais-sance d’une expérience innovante, ainsi qu’à l’installation et la diffusion des pratiques qui se rattachent à cette expérience. Le rôle du chef d’établissement sera particulièrement analysé dans ce processus. Il s’agira de chercher des explications qui relèvent d’une approche plus anthropologique que sociologique. Certes, ces explications chercheront à conforter ou à s’inscrire dans des régularités déjà mises en évidence par des travaux de sociologie portant sur l’« innovation » mais elles reposeront surtout sur une analyse des caractéristiques personnelles et professionnelles de ce chef d’établissement, envisagé comme un sujet agissant dans un contexte particulier.
  { {{Mots-clés : }} } expérimentation ; innovation ; chef d’établissement ; classes sans notes.

  { {{Abstract :}} } This paper aims to question how an innovative practice was born in a school, how it stabilizes and disseminates in other schools. Having recourse to the Actor-Network Theory, and the general proposals of sociology, which maintain that education professionals stand against orders and recommendations of their hierarchy, we’ll try to point out watch the conditions which are necessary for an innovative experience, to be born, to stabilize and to disseminate. The part of the head teacher particularly will be analyzed. We will try to find more anthropological than sociological explanations.  Theses explanations will certainly corroborate the proposals of the sociology about innovation, but they mainly will be about personal and professional features of this head teacher, recognized as person acting in a particularly context. 
  { {{Keywords :}} } experimentation ; innovation; head teacher; teaching without marks.




  {{{Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2015
  Supplément électronique au N° 55 (3-16)}}}


date: 2015-07-15 21:01:27
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 16:52:40
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GARDIES Cécile et VENTURINI Patrice <p>« Analyse didactique d’une séance d’enseignement sur le concept "document" » – Spiral-E (2015)</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2015_sup_55_1_1735]

  { {{Résumé : }} } Cet article aborde la question des liens entre les savoirs savants et les savoirs enseignés dans une pratique d’enseignement ordinaire. Une analyse de l’enseignement du concept de document interroge la pertinence de la mobilisation d’un cadre théorique alliant la transposition didactique, la théorie de l’action conjointe en didactique et une approche épistémologique des SIC. Du point de vue méthodologique nous avons filmé pour l’analyser une séance d’enseignement sur le document en classe de première dans l’enseignement agricole au sein d’un environnement collaboratif d’analyse de pratiques d’enseignement. Les résultats montrent le peu d’avancée de ces savoirs enseignés au cours de la séance d’enseignement. La distance importante entre savoirs enseignés et savoirs savants est repérée au travers du peu de traces des éléments référents aux savoirs savants dans les savoirs réellement enseignés. Les analyses montrent également le rôle que l’enseignant et l’élève ont à différents moments dans l’avancée des savoirs, ainsi que les modalités selon lesquelles l’enseignant et les élèves contribuent aux évolutions du milieu didactique.
  { {{Mots-clés : }} } didactique de l’information-documentation, document, pratiques d’en-seignement, action conjointe.


  { {{Abstract :}} } This article focuses on the links between taught and academic knowledge in daily teaching practices. An analysis of a lesson about the concept of document calls into question the relevance of a theoretical framework that combines the didactic transposition, the theory of joint action in didactics and an epistemological approach of Information and Communication Sciences. From a methodological point of view, we filmed a lesson about the document in grade 11 in agricultural education included in an in-service training program based on a collaborative analysis of teachers’practices. Our findings show the lack of progress of the taught knowledge during the session. Very few traces of elements referring to the academic knowledge were found in the lesson. The analyses also point out the teacher’s and students’responsibility on the progress of knowledge at different times and the ways each of them contributes to the evolution of the milieu.
  { {{Keywords :}} } didactic information-documentation, document, teaching practices, joint action.



  {{{Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2015
  Supplément électronique au N° 55 (17-37)
  }}}


date: 2015-07-16 19:23:02
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 16:53:32
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  THIERY Nathalie et FRANCIS Véronique <p>« Figures et représentations de l’enfant noir dans les albums pour la jeunesse » – Spiral-E (2015)</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2015_sup_55_1_1736]

  { {{Résumé : }} } L’intégration dans le droit français de la directive européenne 2000-43 du 29/6/2000 pour l’égalité de traitement entre les personnes sans distinction de race ou d’origine ethnique et la reconnaissance officielle de la question des discriminations raciales (Eurostat, 2007 ; Fassin, 2010 ; Masclet, 2012) a conduit des organismes publics à développer des actions autour de la lutte contre les préjugés et les stéréotypes raciaux et à promouvoir l’éducation à la diversité (DIM, 2012). Il est apparu pertinent de s’intéresser aux figures et représentations de l’enfant noir dans l’un des supports les plus utilisés dans le champ éducatif, les albums de fiction. Le cadre théorique, présenté en première partie, prend appui sur les études postcoloniales et les études culturelles qui permettent d’approcher la question mélanique (Ndiaye, 2006) et l’indifférence à la couleur de peau dans les contextes éducatifs. En seconde partie les auteures abordent la place et les rôles de la littérature pour la jeunesse dans l’éducation puis présentent le corpus et la méthodologie. L’analyse qualitative réalisée sur 58 albums de fiction, parmi 159 ouvrages de référence édités entre 1980 et 2010, permet de tracer les évolutions des figures et représentations de l’enfant noir et des approches de la diversité. L’article propose enfin des perspectives pour une éducation intégrant la reconnaissance de la singularité mélanique.mélanique.
  { {{Mots-clés :}} } enfant noir, éducation à la diversité, littérature pour la jeunesse.


  { {{Abstract : }} } The « European directive (2000-43 29/6/2000) implementing the princi¬ple of equal treatment between persons irrespective of racial or ethnic origin » has finally been integrated into French law. The official recognition of the problem of racial discrimination (Eurostat, 2007 ; Fassin, 2010 ; Masclet, 2012) has driven public organisations to de¬velop programs on racial prejudice and stereotypes and to promote diversity education (DIM, 2012). Thus it seems relevant to study the « figures » and representations of the black child in one of the most-used mediums in the educational field, children’s picture books. This paper is based on postcolonial and cultural studies in particular, around the « melanic question », the question of skin color (Ndiaye, 2006), indeed of « colour-blindness » in French society. In the second part, the authors study the place and the role of children’s literature in diversity education, then present the corpus and the methodology. The qualitative analysis, based on 58 books, including 159 references published between 1980 and 2010, traces the evolution of the figures and representations of the black child and approaches to diversity. Finally, the paper proposes perspectives on diversity education from early childhood, integrating the recognition of the melanic peculiarity. Keywords : black children, diversity education, children’s literature.
  { {{Keywords :}} } black children, diversity education, children’s literature.



  {{{Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2015
  Supplément électronique au N° 55 (39-57)}}}


date: 2015-09-16 13:36:00
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2022-12-30 15:52:31
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  <font color = purple><i>Spirale</i> 56 (2015)<p>Expérience esthétique et culture scolaire : quelles alliances possibles au service du développement global d’un enfant ?</p></font><p>Présentation</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2015_num_56_1_1000]



  {{{Présentation}}}

  [<font color = green> Sommaire et résumés</font>->rub167]




  {{{
  Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 56 (3-8)}}}


date: 2010-09-16 14:23:00
statut: publie
maj: 2019-07-26 22:55:47
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-26 22:55:47
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Sylvain FABRE<p> "Dispositifs d’enseignement en arts plastiques et pluralité subjective <p>L’exemple du dessin" <p>(Spirale 56)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1002]

  { {{Résumé : }} } Les arts plastiques mobilisent l’élève dans la globalité de ses dimensions subjectives : sensorialité et motricité, cognition, imaginaire et affectivité en particulier. Ils répondent à une pluralité d’investissements subjectifs, qui mêlent à la discipline scolaire la diversité des pratiques artistiques juvéniles. Cette pluralité peut constituer un appui pour les apprentissages mais aussi un frein, en fonction des capacités des élèves à s’approprier les situations pour en faire des occasions d’interrogation et de déplacement de soi. L’étude des effets d’un dispositif travaillant le dessin à vue aide à montrer les conditions scolaires et subjectives d’un tel déplacement, par l’analyse contrastée de l’expérience des élèves dans trois domaines : étude de reproductions artistiques ; observation du motif ; et micromotricité dans l’usage des outils. Il apparaît qu’« apprendre à dessiner » ne consiste pas tant à maîtriser des procédés qu’à engager un rapport expérimental et critique de soi à soi par l’action du dessin, dans ses dimensions visuelles, cognitives, gestuelles et techniques. C’est en ce sens que l’artistique montre son importance à l’École.
  { {{Mots-clés : }} } enseignement artistique, dessin, Vygotski, motricité, dispositif d’en-seignement.

  { {{Abstract :}} } Pupils are drawn to plastic arts through all their subjective abilities : sensory and motor capacities, cognition, imagination, sensitivity in particular. The plastic arts echo the manifold subjective investments which bring together school discipline and juvenile artistic practices. This versatility may as well stimulate or prevent pupils’learning depending on their ability to turn situations into opportunities to question and change their stand point. Studying the effects of a training sequence for landscape and still life drawing points out the school and subjective conditions able to provide an experimental and critical relationship to oneself through the analysis of the pupils‘ experience in three domains : study of art reproductions ; observation of the pattern ; and micro-motor skills in the use of tools. What comes out is that « learning how to draw » is not as much about learning to control processes as about providing an experimental and critical relationship to oneself by means of drawing taken in its visual, cognitive, technical dimension. Art shows how much it matters at school as an experiment of the self.
  { {{Keywords : }} } art education, drawing, Vygotski, gestuality, teaching organization.


  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 56 (9-18)}}}


date: 2010-09-16 14:32:00
statut: publie
maj: 2019-07-26 22:56:17
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-26 22:56:17
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Ana DIAS-CHIATUTTINI <p>"Lecture d’une œuvre d’art au musée et en classe de Français <p>Approche didactique" <p>(Spirale 56)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1003]

  { {{Résumé : }} } Si le statut de l’œuvre d’art est indéniablement différent au musée et à l’école, sa lecture et sa réception par des élèves en classe ou lors d’une visite scolaire au musée d’art varient-elles du point de vue des contenus apportés par la situation didactique et mobilisés par les sujets présents ? Les sujets, en tant qu’ils sont didactiques, c’est à dire impliqués dans une situation qui vise l’appropriation de contenus varient-ils de statut selon les espaces institutionnels où ils sont face à l’œuvre d’art ? Le présent article montre que les différences ne sont pas de l’ordre de l’évidence. L’analyse didactique des contenus révèle à la fois des spécificités des deux institutions (scolaires et muséales), des spécificités de la visite scolaire, mais aussi de grandes similitudes quel que soit le lieu où la lecture de l’œuvre s’effectue.

  { {{Abstract :}} } If the work of art’s status is undeniably different at museum and at school, do it reading and it reception by pupils in classroom or during a school visit at art museum vary from the point of view of contents made by didactic situation and generated by subjects ? Do subjects, as they are didactic, i.e. involved in a situation which aims appropration of contents, vary of status according to institutional spaces where they face work of art ? This article shows that differences are not so evident. Didactic analysis of contents reveals specificities of the two institutions (school and museum), specificities of school visit, but also important similarity whatever where work of art reading takes place.
  { {{Keywords :}} } reading of the work of art, reception, school and museum, school visit to the museum of art, pupils, visitors, spectators.


  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 56 (19-32)}}}


date: 2010-09-16 14:36:00
statut: publie
maj: 2019-07-26 22:56:57
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-26 22:56:57
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Odile TRIPIER-MONDANCIN, Frédéric MAIZIÈRES et André TRICOT <p>"L’articulation théorie-pratique en éducation musicale <p>Apports de la psychologie cognitive" <p>(Spirale 56)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1004]

  { {{Résumé :}} } La discipline dénommée éducation musicale développe des pratiques (chant et écoute) et des savoirs conceptuels. Nous faisons le postulat que tout en prenant en compte le sensible à l’école, il ne peut y avoir de compétences pratiques développées sans un minimum d’apport conceptuel ou, à l’inverse, il ne peut y avoir de savoirs conceptuels sans pratique. En lien avec l’objet de ce numéro thématique, nous verrons en quoi questionner l’articulation théorie-pratique, dans l’enseignement musical au regard de connaissances issues de la psychologie cognitive, peut servir les enjeux d’une éducation musicale en particulier et d’une éducation artistique plus généralement. Pour décrire et comprendre les savoirs et les stratégies d’enseignement-apprentissage en jeu dans l’enseignement de l’éducation musicale, nous nous appuierons sur les programmes d’enseignement (MENESR, 2006 ; MEN, 2008), sur les travaux concernant une des théories de la connaissance issue de l’approche fonctionnaliste développée au sein de l’école de Genève (Inhelder & Cellerier, 1992 ; Bastien-Toniazzo & Bastien, 2004 ; Tricot, 2014), ainsi que sur l’analyse d’une situation d’enseignement-apprentissage de chant dans une classe de 5e. L’articulation théorie-pratique est historiquement une question toujours vive dans l’enseignement de la musique depuis l’Antiquité, d’où la nécessité de la poser au regard d’un cadre théorique puissant. Nous formulons l’hypothèse que les résultats d’une telle réflexion concernent l’enseignement artistique dans toutes ses formes d’expression.
  { {{Mots-clés : }} } éducation musicale, collège, pratique vocale, théorie de la connaissance, enseignement-apprentissage

  { {{Abstract :}} } The discipline called music education develops practices (singing and listening) and conceptual knowledge. We make the assumption that while taking into account the sensitive at school, practical competences cannot be developed without a minimum of conceptual knowledge or that conversely there cannot be conceptual knowledge without practice. In relation to the subject of this thematic issue, we will see to what extent questioning the connection theory-practice in music teaching in view of knowledge from cognitive psychology can serve what is at stake in music education in particular and in artistic education more generally speaking. To describe and understand the knowledge and the teaching and learning strategies at stake in the teaching of music education, we will base our study on the teaching syllabuses or curricula (MENESR, 2006 ; MEN, 2008), on the scientific studies concerning one of the theories of knowledge resulting from the functionalist approach developed in the Geneva school (Inhelder & Cellerier, 1992 ; Bastien-Toniazzo & Bastien, 2004 ; Tricot, 2014) as well as on the analysis of a singing teaching/learning situation in a Year 8 classroom. Historically speaking, the connection theory-practice has been a live issue in the teaching of music since ancient times, hence the necessity to analyze it in view of a solid theoretical framework. We hypothesize that the results of such reflection concern artistic teaching in all its forms of expression.
  { {{Keywords :}} } music education, junior high school, vocal practice, theory of knowled-ge, teaching/learning.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 56 (33-48)}}}


date: 2010-09-16 14:39:00
statut: publie
maj: 2019-07-26 22:57:33
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-26 22:57:33
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Sabine CORNUS et Christelle MARSAULT  <p>"L’observation de la présence dans des situations d’improvisation en danse <p>L’incertitude comme condition d’apprentissage" <p>(Spirale 56)

texte:
  [Lire l'artlcle->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1005]

  { {{Résumé : }} } Notre étude porte sur les conditions d’apprentissage favorisant la présence corporelle dans le cadre d’un cycle d’improvisation. Elle montre combien l’introduc¬tion de contraintes liées à l’incertitude du milieu produit un effet sur la présence du danseur. L’augmentation des interactions avec les partenaires et le milieu favorise l’émergence de mouvements dans l’instant, permettant de les rendre plus présents. La présence se définit ainsi comme une expérience corporelle ancrée à la fois sur soi et dans son environnement. La création d’incertitudes dans l’environnement de l’improvisateur se révèle finalement être non seulement un instrument d’exploration et de formation pour le danseur, mais aussi d’investigation pour la recherche.
  { {{Mots-clefs :}} } improvisation, incertitude, contrainte, processus d’exploration.

  { {{Abstract :}} } Our study concerns learning conditions in order to develop the body presence within the framework of an improvisation teaching. It shows that constraints based on the context uncertainty produce an effect on the presence of the dancer. The increase of interactions with others dancers and environment induces the emergence of movements created at the instant t. The presence corresponds to a body experience is an integral part of one and its environment. Creating uncertainties in the improviser’s environment is not only an instrument of exploration and training for the dancer but also for investigative research.
  { {{Keywords :}} } improvisation, uncertainty, constraint, exploratory process.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 56 (49-63)}}}


titre: Virginie RUPPIN <p>"Une résidence d’artiste à l’école <p>Enjeux et répercussions" <p>(Spirale 56)
date: 2010-09-16 14:42:00
statut: publie
maj: 2019-07-26 22:57:58
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-26 22:57:58
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1007]

  { {{Résumé :}} } Une résidence d’artiste, en France, intégrée au sein d’un projet opéra à l’école primaire se donne pour objectif de susciter l’intérêt des élèves et d’enrichir leurs perspectives en leur proposant des nouvelles pistes d’apprentissage et en développant des compétences et des savoir-faire dans une approche transversale. Notre cadre problématique sociologique articulant les concepts et notions de partenariat, de mondes, de conflits, de valeurs et de principes amorce l’hypothèse de valeurs issues du monde de l’art et du monde de l’école qui se retrouvent en tension. L’analyse de ces situations conflictuelles scolaires nous permet de mieux comprendre les enjeux se situant du côté de l’enseignant et du côté de l’artiste. Les résultats obtenus dévoilent une résidence d’artiste tiraillée par des valeurs en tension, mettent en lumière les répercussions de ce dispositif sur les élèves et témoignent de la complexité peu souvent montrée des rapports humains au sein d’un partenariat artistique scolaire.
  { {{Mots-clés :}} } éducation artistique, enseignant, artiste, résidence, tension, enjeu.

  { {{Abstract : }} } An artist residency in France, integrated within a project opera primary school’s objective is to stimulate student interest and enhance their prospects by offering new learning tracks and developing skills and knowledge in a transversal approach. Our sociological framework articulating the problematic concepts and notions of partnership, worlds, conflict of values and principles initiates the assumption of values from the art world and the world of the school who find themselves in tension. The analysis of these school conflicts allows us to better understand issues ranging from the teacher’s side and the artist’s side. The results reveal an artist residency torn by tension values, highlight the impact of this device on students and reflect the complexity rarely shown human relationships within a school artistic partnership.
  { {{Keywords :}} } arts education, teacher, artist, residence, tension, challenge.


  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 56 (65-80)}}}


titre: Geneviève COGÉRINO "Danse en EPS Les dilemmes du guidage vers la création" (Spirale 56)
date: 2010-09-16 14:45:00
statut: publie
maj: 2019-07-26 22:58:19
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-26 22:58:19
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1008]

  { {{Résumé : }} } Le but de la recherche est de comprendre comment les enseignants d’éducation physique et sportive conduisent leurs élèves à réaliser une chorégraphie en danse. Les procédures d’enseignement étudiées pour cette pratique physique artistique sont les usages et conceptions de la démonstration et des aides à création et la composition. L’étude s’appuie sur quatorze entretiens semi-directifs réalisés auprès d’enseignants dont le degré d’expertise est variable. Les résultats montrent que les démonstrations de l’enseignant et celles des élèves répondent à plusieurs fonctions mais suscitent des réticences malgré leur usage avéré. Les procédures de création sont guidées par des alternatives, hésitant entre libertés et contraintes. Ce que recouvre implicitement l’art est variable selon le niveau d’expertise.
  { {{Mots-clés :}} } danse, EPS, création démonstration.

  { {{Abstract : }} } This research aims to understand how the physical education teachers manage their students to perform a dance choreography. The educational procedures studied for this artistic practice are the uses and the designs of the demonstration, and the teacher’contributions to compose and to create. The study is based on fourteen semi-structured interviews with teachers whose levels of expertise varied. The results show that the teachers’and pupils’demonstrations meet many functions, but arouse reluctances despite their proven use. For creation, the processes are guided by pedagogical dilemmas between autonomy and constraints. What implicitly means the art varies according to the teachers’level of expertise.
  { {{Keywords : }} } dance, PE, creation, demonstration.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 56 (81-95)}}}


date: 2010-09-16 14:49:00
statut: publie
maj: 2019-07-26 23:08:03
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-26 23:08:03
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Philippe BARYGA <p>"Comprendre une œuvre d’art <p>L’expertise des élèves et ses présupposés esthétiques" <p>(Spirale 56)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1010]

  { {{Résumé :}} } Des situations pédagogiques, en classe ou au musée, montrent comment l’élève peut faire preuve de compétence à aborder une œuvre d’art, ceci sans être du tout spécialiste. Cette constatation pousse à s’interroger sur ce que signifie « comprendre » une œuvre, comment s’articulent, à propos d’œuvres d’art, raisonnement, affect et action. Ces considérations pédagogiques entretiennent un lien étroit avec une lecture critique de l’histoire de l’art. En nous appuyant sur des réflexions de philosophes, d’historiens de l’art, mais aussi des écrits d’artistes, nous analysons en termes de « décolonisation » l’enjeu de la déconstruction des certitudes historiques qu’a entrepris le milieu de l’art autour de Jean-Hubert Martin.
  { {{Mots-clés :}} } didactique, socioconstructivisme, histoire des arts, révision, fiction, anachronisme, post-histoire, post-colonialisme, situation dialogique.

  { {{Abstract :}} } Educational situations, taking place in classroms or in museums, show how skilled can a pupil be at talking about an artwork, without being an art specialist. This leads to question what exactly means « understanding » a work of art, as a complex linking up of reasoning, emotion and action. These educational considerations are closely linked to a critical point of view on art history. Grounded on philosophical and art historical references, and also on artists writings, the author analyses in terms of decolonization the deconstruction of historical certainties, as undertook by the world of art around the figure of Jean-Hubert Martin.
  { {{Keywords : }} } didactic, constructivism, art history, revising, fiction, anachronism, post-history, post-colonialism, dialectical situation.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 56 (97-106)}}}


date: 2010-09-16 14:53:00
statut: publie
maj: 2019-07-26 23:08:29
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-26 23:08:29
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Alain SAVOIE <p>"Des arts à l’école pour préserver le mode perceptif <p>L’équilibre cognitif de l’enfant créatif" <p>(Spirale 56)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1011]

  { {{Résumé : }} } L’école primaire met surtout l’accent sur l’apprentissage de l’écriture, de la lecture et des mathématiques, oubliant les arts qui deviennent soudainement pédagogiquement négligeables après la maternelle. Nous soutenons pourtant qu’un enseignement des arts bien intégré à l’école apporte des bénéfices psycho-cognitifs à l’enfant, tels que la préservation et le développement de son attention intuitive et de sa perception esthétique, de sa créativité et de son sens du jeu, lesquels contrebalancent l’effet de l’hégémonie utilitariste dans les milieux scolaires. L’enseignant peut compter sur le mode perceptif naturellement développé du jeune enfant, une attention à l’œuvre dans toute expérience esthétique. Nous basant notamment sur les écrits de Erhenzwieg et Winnicott, nous suggérons que l’école préserve et exploite ce précieux mode perceptif ou syncrétique à travers les arts, au lieu de viser presque exclusivement le développement du mode logique et analytique des enfants. Un bon équilibre du développement de l’individu en résultera. Une oscillation entre les deux modes améliorera la qualité des apprentissages et sera bénéfique pour installer chez l’enfant une façon créative de percevoir le monde, c’est-à-dire une intelligence créatrice.
  { {{Mots-clés : }} } école, art, perception esthétique, mode perceptif, mode logique.

  { {{Abstract : }} } Generally speaking, the priority for the teaching structure is teaching the child reading, writing and arithmetic. The arts are thus a priori devalued. In this paper we argue that a well integrated art education would bring a large array of pedagogical benefits to students, not the least of which are the preservation and development of aesthetic perception, creativity, playfulness and intuition that could counterweight utilitarian hegemony in school. Actually, teachers can rely on the naturally perceptual mode of the young child, a learning mode at work in any aesthetic experience. We draw notably on Erhenzwieg and Winnicott to advocate that the school should preserve and make use of this precious perceptual or syncretistic faculty through the arts instead of devoting almost all education to only develop the logical or analytical mode of the child. An essential balanced development of the individual would be preserved. A smooth oscillation between the two modes of perception enhances the process of knowledge acquisition and is beneficial for instilling in the student a creative way of perceiving the world, in other words a creative intelligence.
  { {{Keywords :}} } school, art, aesthetic perception, perceptual mode, logical mode.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 56 (107-116)}}}


date: 2010-09-16 14:56:00
statut: publie
maj: 2019-07-26 23:08:50
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-26 23:08:50
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Nathalie DUPONT <p>"L’éducation artistique <p>Des enjeux de formation globale et d’émancipation d’un enfant-élève apprenant, créateur et citoyen" <p>(Spirale 56)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2015.1012]

  { {{Résumé : }} } Les recherches montrent que les rencontres entre les enfants et les formes de culture et d’art ouvrent de nouvelles perspectives d’éducation et d’émancipation. Elles constituent des lieux d’expérimentation et de choix réfléchis, des « laboratoires » centrés sur les acteurs ; elles permettent le partage de nouvelles relations entre enfants et adultes ; elles transforment les manières d’apprendre et les rapports au savoir. Les enjeux se situent dans les passages entre culture sociale et culture scolaire et dans le partage d’une culture qui articule une activité sociale dynamique, un travail cognitif et un réel plaisir. Ils sont dans l’« empoignade » avec des formes et des expressions artistiques qui intègrent l’aventu-re, les épreuves et la lenteur des cheminements, une brèche entre imaginaire et réel qui serait aussi une participation politique.
  { {{Mots-clés :}} } éducation culturelle artistique, cultures juvéniles, imaginaire, émancipation.

  { {{Abstract :}} } Researches have shown that the encounters between children and cultural or artistic forms generate new educational and emancipational perspectives. These encounters represent opportunities for experimentation and thoughtful choices, « laboratories » focused on their actors. They allow new relations to be shared between children and adults. They transform the ways to learn and the relations to knowledge. The stakes are set on the links between social culture and school culture and on the sharing of a culture that links a dynamic social activity, a cognitive work and a real pleasure. They are linked closely with artistic forms and expressions that integrates adventure, challenges, the slowness of progress, a breach between real and imaginary that would be also a political sharing.
  { {{Keywords :}} } cultural and artistic education, young cultures, imaginary, emancipational perspectives.


  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2015 N° 56 (117-128)}}}


date: 2015-10-31 18:28:03
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 16:54:22
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  FARZA  Lynda <p>«Impact d’une approche d’enseignement/apprentissage mixte sur les résultats des apprenants. Cas d’un cours de bases de données » – Spiral-E (2015) </p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2015_sup_55_1_1737]

  { {{Résumé :}} } Il existe différentes méthodes et approches d’enseignement/apprentissage. Aucune d’elles ne peut être, à elle seule, valable dans toutes les situations. Au contraire, c’est en les combinant, d’une manière variable, selon les conditions et les besoins propres à chacune de ces situations, que l’on peut tirer le maximum de résultats. Dans cet article nous présentons l’approche pédagogique utilisée dans le cadre de notre cours d’introduction aux bases de données dispensé aux élèves ingénieurs de la filière informatique, approche combinant l’apprentissage à partir d’exemples en situation de résolution de problèmes, l’apprentissage collaboratif et l’évaluation formative continue ; cette combinaison vise à surmonter au mieux les difficultés que peuvent éprouver les apprenants dans l’apprentissage des concepts fondamentaux des bases de données relationnelles. Notre but est de rendre les notions théoriques plus accessibles et de stimuler, ainsi, le désir de connaissance des apprenants et donc, leur motivation.
  { {{Mots-clés :}} } bases de données relationnelles, apprentissage à partir d’exemples, apprentissage collaboratif, évaluation formative, motivation.


  { {{Abstract }} } : There are different methods and approaches to teaching/learning. None of them can be valid in all learning situations. Rather it is by combining, in a variable way, according to the conditions and the appropriate needs to each of these situations, that we can get the maximum of results. In this paper we present the pedagogical approach used in the context of our introductory database course provided to the computer science students of our institution ; approach combining learning from examples in a situation of problem solving, formative evaluation and cooperative learning ; this combination is intended to overcome the difficulties that can find students in the learning of the fundamental concepts of relational database. Our purpose is to make theoretical knowledge more accessible for students and stimulate them to seek knowledge desire.
  { {{Keywords :}} } relational database, learning from examples, cooperative learning, formative assessment, motivation.


  {{{Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2015
  Supplément électronique au N° 55 (61-74)}}}


date: 2015-11-11 15:12:25
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 16:55:44
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DESSART François  et TRIQUET Éric <p>« Médiation géologique de terrain. Explorer "le réel de terrain" et problématiser les événements grâce au récit » – <i>Spiral-E</i> 2015</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2015_sup_55_1_1738]

  { {{Résumé :}} } Nous analysons dans cet article, les modalités de mise en récit qui se mettent en place à l’occasion d’une sortie géologique sur le terrain. Nous étudions notamment comment, au moyen d’une approche narrative, un médiateur engage, ou non une forme de problématisation propre à la géologie de terrain : la problématisation historique. Nous formulons l’hypothèse que, dans ces situations de médiation scientifique, le récit peut constituer un outil efficace pour reconstruire la cohérence des événements, qui ont présidé à la mise en place du paysage géologique. En effet, le récit structure cette démarche historique, qui repose principalement sur la mise en cohérence d’indices de terrain, en vue de proposer des scénarios explicatifs. Nos résultats font apparaître que le médiateur ne cherche pas à proposer une lecture à rebours des événements, méthode caractéristique de cette démarche historique. S’il mobilise naturellement le récit pour explorer le « réel de terrain » et engager un travail de problématisation, celui-ci semble relever davantage d’une approche fonctionnaliste — centrée sur les phénomènes géologiques et non les événements — plus adaptée au réel dit « de laboratoire ». Ainsi, ces situations de médiation semblent davantage déterminées par des enjeux de construction d’une scientificité du discours (enjeux de légitimation) que par des enjeux de partage du savoir (enjeux de médiation).
  { {{Mots-clefs :}} } récit, médiation, réel de terrain, problématisation historique, géologie historique, événements, indices, enquête.


  { {{Abstract :}} } We analyze in this article, the storytelling methods that are taking place on the occasion of a geological exit « on the ground ». We study how, with a narrative approach, a mediator may bring own form of problematization in the field of geology : the historical problematization. We issue that in these situations of scientific mediation, the narrative is an effective tool to build consistency between events, on which depends the validity of historical explanations. The narrative structure of historical thinking relies primarily on finding clues « on the ground » to reconstruct the geological past events. Our results show that the mediator is facing difficulty to initiate « retrodiction » method, characteristic of historical thinking. He naturally mobilizes the story to explore the « ground reality » and develop problems, but it is more a matter of a functionalist approach, more suited to the actual of laboratory. In fact, these mediation situations seem determined more by construction stakes of a scientific discourse rather than by knowledge-sharing issues. The use of narrative as scientific mediation tool of ground exploration therefore appears to be relatively difficult.
  { {{Keywords :}} } narrative mediation, real on the ground, historical problematization, historical geology, events, clues, inquiry.



  {{{Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2015
  Supplément électronique au N° 55 (75-94)}}}


date: 2015-11-11 15:33:58
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 16:57:17
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GOUJON Catherine <p>« Jeux d’enseignement/apprentissage sur un lieu de médiation scientifique. Une étude de cas sur les sables mouvants » – <i>Spiral-E</i> </p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2015_sup_55_1_1739]

  { {{Résumé :}} } Le travail présenté ici concerne l’intervention de scientifiques auprès du grand public. Nous étudions le cas de la rencontre d’une physicienne spécialiste des milieux granulaires avec un groupe familial lors d’un atelier à la Fête de la science. Le thème abordé est celui des sables mouvants, à l’aide d’un modèle analogique de sable mouvant et d’un poster explicatif. Nous interrogeons, dans une perspective didactique, l’action de la scientifique engagée dans l’animation du stand et les savoirs en jeu, en nous appuyant sur la théorie de l’action conjointe en didactique ainsi que sur les systèmes de ressources. Notre analyse se base sur des films d’étude réalisés sur les lieux de l’action pendant la rencontre. Elle est développée en deux temps : une première description « en langage commun », une seconde dans le langage de nos cadres théoriques. Nos résultats font apparaître, au-delà des artefacts matériels du stand, des ressources telles que le corps de la physicienne et des références non scientifiques (cinéma). Le corps est aussi un des instruments sémiotiques au service de l’orchestration du système de ressources. Le libre choix du public est illustré par des comportements différents des membres de la famille, liés à leur intérêt et à leur compréhension de la situation.
  { {{Mots-clés :}} } théorie de l’action conjointe en didactique (TACD), ressource, événement scientifique, sables mouvants, sciences, libre choix, sémiose, proxémique.

  { {{Abstract :}} } Our work concerns the intervention of professional scientists for general public. We study the case of a physician researcher in granular maters meeting a family group, visiting a popular scientific event (called « Fête de la science »). The scientific theme which is tackled is quick sands, with an analogue model and an explanatory poster. The study aims, in a didactic perspective, to describe the action of the scientist involved and the knowledge in question. We refer to the frames of the Joint Action Theory in Didac-tics, and of resources systems of teachers. The central data we analyze are videos shot during the scientific event. We describe firstly the situation in everyday language. Then in a second step we introduce theoretical language to enrich the analysis. Results show that be-yond material artifacts, resources like the researcher’s body and non scientific references (movies) exist. The body is also a semiotic tool for orchestrating the resources system. Free-choice learning of family members is illustrated by different behaviors, because of personal interests or understanding of the situation.
  { {{Keywords :}} } Joint Action Theory in Didactics (JATD), resources, scientific event, quick sands, sciences, free-choice, semiosis, proxemic.



  {{{Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2015
  Supplément électronique au N° 55 (95-119)}}}


date: 2015-11-11 16:54:46
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 16:58:16
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  EL HAGE Suzane <p>« Corrélation entre le système d’activité d’un enseignant de physique hors classe et son activité en classe » – <i>Spiral-E</i> (2015)</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2015_sup_55_1_1740]

  { {{Résumé :}} } Dans cet article nous nous intéressons à l’étude des corrélations entre deux systèmes d’activité d’un enseignant de physique. Nous utilisons la troisième génération de la théorie de l’activité comme cadre théorique. Nous analysons des enregistrements vidéo d’une séquence d’enseignement d’électricité en classe de terminale scientifique. Les résultats montrent qu’il y a une corrélation entre les systèmes d’activités partageant le même sujet (enseignant) ; l’inscription est une manifestation de corrélation entre les deux systèmes d’activité.
  { {{Mots-clés :}} } enseignement de l’électricité, théorie de l’activité, inscription, analyse vidéo.

  { {{Abstract :}} } This article deals with the question of correlation between two activities of a teacher in physics in class. Using third-generation activity theory, we analyse the recordings of an electricity teaching sequence at the grade 12 (Terminale in France). The results show that there are correlations between the two systems sharing the same subject (teacher) ; an inscription is a manifestation of the correlation between the two activity systems.
  { {{Keywords :}} } teaching electricity, teacher’s activity, inscription, video analysis.


  {{{Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2015
  Supplément électronique au N° 55 (121-137)}}}


date: 2015-12-01 19:12:07
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 16:59:11
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GRANCHER Céline, SCHNEEBERGER Patricia et LHOSTE Yann <p>"Vers la caractérisation de processus d’acculturation scientifique à l’école primaire" - <i>Spiral-E</i> </p>

texte:
  {{{Analyse de situations en classe de CP
  portant sur la construction
  d’une conception scientifique du vivant}}}

  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2015_sup_55_1_1741]

  { {{Résumé :}} } Notre objectif est de dégager à la fois des indicateurs et des conditions d’entrée des élèves dans une culture scientifique afin de caractériser des processus d’acculturation scientifique scolaire. Pour cela, notre recherche s’appuie sur une approche constructiviste des apprentissages, laquelle consiste à considérer qu’apprendre en sciences ne se limite pas à l’acquisition de savoirs scientifiques mais passe aussi par l’appropriation de pratiques spécifiques de ces savoirs, parmi lesquelles les pratiques langagières. L’entrée des élèves dans une culture scientifique s’accompagne d’un changement de leurs façons d’agir-parler-penser. Les résultats présentés proviennent de l’analyse d’une séquence réalisée en CP autour d’un projet sur le vivant. Nous mettons en évidence des évolutions dans les conceptions des élèves en faveur de la construction d’une conception scientifique du vivant et identifions quelques conditions qui participent à l’engagement des élèves dans les processus d’acculturation scientifique.
  { {{Mots-clés :}} } acculturation scientifique, conceptions, école primaire, pratiques langa-gières, vivant et non vivant.

  { {{Abstract :}} } Our research examines indicators and conditions required for pupils coming into a scientific culture in elementary school. First, we consider that preparation for scientific learning needs pupils to move from everyday world into scientific world ; then, this scientific acculturation processes consist both in building scientific knowledge and in appropriating specific uses of this knowledge, of which uses of language. The aim of our study is to characterize scientific acculturation processes in order to understand how involve pupils in scientific culture. This experiment is carried out with a class of six years old pupils (grade 1), during science lessons on the concept of life. The analysis reveals that pupils modify their original ideas concerning the categories living and non-living. We also identify conditions that contribute to engage pupils into scientific acculturation processes.
  { {{Keywords :}} } scientific acculturation, conceptions, elementary school, uses of language, living and non living.

  {{{Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2015
  Supplément électronique au N° 55 (139-164)}}}


date: 2015-12-08 16:09:13
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 17:00:54
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  WILLAME Bénédicte & SNAUWAERT Philippe <p>" Les difficultés rencontrées dans l’apprentissage du concept de concentration en chimie " – <i>Spiral-E</i> 2015

texte:
  {{{Construction d’un outil didactique permettant de mettre en évidence les erreurs d’élèves lors de l’utilisation du concept de concentration chimique}}}

  [Lir l'rticle->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2015_sup_55_1_1743]

  { {{Résumé :}} } En chimie, la concentration d’un soluté dans une solution est un concept central qui intervient tout au long du cursus scolaire. De nombreuses difficultés font obstacle à une acquisition experte par les apprenants. Le transfert de ce concept dans des situations inédites leur est alors très compliqué voire impossible. Cette recherche se situe dans le cadre théorique du changement conceptuel complété par des résultats d’études en neurosciences. Des questionnaires ouverts et à propositions multiples ont été soumis à des élèves francophones de l’enseignement belge de grade 10 à 12 afin de faire émerger les conceptions des apprenants face au concept de concentration chimique. L’analyse des résultats met en évidence les erreurs les plus fréquemment commises. Les plus récurrentes sont celles liées au caractère intensif de la concentration chimique et à la confusion entre le volume de solvant et celui de solution. Des entretiens individuels permettent de mieux expliciter les principaux dysfonctionnements à l’origine de ces erreurs. Un outil didactique d’auto-évalation a été conçu  afin que l’élève identifie rapidement le type d’erreurs qu’il commet et s’oriente de lui-même vers une remédiation adaptée. 
  { {{Mots-clés :}} } Concentration chimique, difficultés d’apprentissage, er-reurs, changement conceptuel, neurosciences, transfert.

  { {{Abstract :}} } The concentration of a solute in a solution is a central concept in chemistry that comes up throughout the whole curriculum. A lot of difficulties prevent the learners from gaining an expert acquisition. The transfer of this concept in new situations is therefore very complicated or even impossible. This research is situ-ated in the theoretical framework of conceptual change completed by results of neuroscientific studies. Open and multiple-choice questionnaires have been submitted to French-speaking students from Belgian schools (degree 10 to 12) to bring out the learners’ conceptions faced with the concept of chemical concentration. The analysis of the results highlights the most frequently committed errors. The most recurrent ones are those connected to the intensive nature of the chemical concentration and those linked with the confusion between the volume of the solvent and that of the so-lution. Individual interviews enable us to clarify the main dysfunctions at the origin of these errors. A didactic tool for self-assessment has been elaborated to enable stu-dents to identify quickly the type of errors they commit and move towards an adapted remediation.
  { {{Keywords :}} } chemical concentration, learning difficulties, errors, conceptual change, neurosciences, transfer.



  {{{Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2015
  Supplément électronique au N° 55 (177-205)}}}


date: 2015-12-08 16:49:14
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 17:02:01
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BARROCA-PACCARD Marco <p> « Biodiversité et recomposition disciplinaire en SVT » – <i>Spiral-E</i> 2015

texte:
  {{{Une étude de cas à partir des manuels scolaires  de collège et de lycée}}}

  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2015_sup_55_1_1742]

  { {{Résumé :}} } Le terme de biodiversité est aujourd’hui pleinement entré dans le vocabu-laire de notre système éducatif au sein des programmes de sciences de la vie et de la Terre (SVT) et semble pouvoir représenter une opportunité de construire la capacité de discer-nement des élèves dans le cadre d’un enseignement socioscientifique problématisé. Toutefois, la biodiversité n’est pas forcément si facilement intégrable au sein de la discipline scolaire des SVT. La préoccupation centrale de ce travail est de mettre en évidence et d’interpréter les modalités des transformations des SVT qui peuvent résulter de l’intégration de cette notion de biodiversité. L’analyse de la matrice curriculaire qui doit intégrer des enjeux sociétaux complexes générant des nœuds de tension semble féconde. L’analyse que nous allons mener se centre sur le curriculum potentiel qui permet d’aborder les formes et les fonctions de l’enseignement de la biodiversité telles qu’elles sont présentées dans les manuels scolaires. À partir du cadre théorique et méthodologique présenté, les modifications apportées aux manuels de SVT sont interrogées. Il en ressort que l’action de l’Homme est présentée de manière très fonctionnaliste sans véritable articulation entre les probléma-tiques disciplinaires traditionnelles et la dimension socioscientifique.
  { {{Mots-clés :}} } SVT, biodiversité, manuels scolaires, recompositions disciplinaires, curriculum, enseignement secondaire.

  { {{Abstract :}} } The word biodiversity is now fully integrated in the vocabulary of French educational system within curriculum of biology and geology in secondary school and seems to represent an opportunity to built discernment in the context of a socio-scientific education. However, biodiversity is not necessarily so easily integrated within the French scholarly discipline of SVT (i.e. biology and geology). The central concern of this work is to uncover and interpret the terms of SVT transformations which may result from the integration of the concept of biodiversity. Analysis of the curriculum matrix must integrate complex societal issues generating fruitful nodes of tension. The analysis we will conduct focuses on the potential curriculum that allows to address the forms and functions of teaching biodiversity as presented in school textbooks. From the theoretical and methodological framework presented, these changes may questioned SVT scholar textbooks. As a result, a very functionalist action of humanity appears, without articulation between traditional scholarly discipline issues and socio-scientific dimension.
  { {{Keywords :}} } SVT, biodiversity, school textbooks, disciplinary recomposition, curriculum.


  {{{Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2015
  Supplément électronique au N° 55 (165-176)}}}


date: 2017-03-02 18:43:00
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2022-12-30 15:51:38
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  57. <font color = 189696>Petite enfance et politique inclusive : quelle prise en compte du handicap ? <p> <i>Spirale</i> 57 (2016 - téléchargeable) </p> </font><p>Martine JANNER RAIMONDI </p><p>PRÉSENTATION </p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2016_num_57_1_982]

  [<font color = green> Sommaire et résumés</font>->rub170]








  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 57 (3-12)}}}








  	














  	


















  	














  	






  	






  	


  	






  	


  	






  	


  	














  	


  	


date: 2010-12-19 18:49:00
statut: publie
maj: 2019-07-22 14:38:33
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-22 14:38:33
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MAIZONNIER-PAYELLE Élisabeth <p>" Formation au handicap à l’école maternelle. Regards portés par l’enfant et sur l’enfant " - Spirale 57 (2016)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2016.984]

  { {{Résumé : }} } À la lumière de l’héritage pédagogique de Germaine Tortel (1896-1975) et clinique de Maria Torok (1925-1998) nous interrogeons les pratiques de formation de l’école maternelle française et les comparons à l’approche actuelle d’animation à partir des ressources ministérielles pour scolariser les élèves en situation de handicap. La relation dialogique qui s’instaure lors des ateliers de médiation et dans les films d’animation fonde la personne dans la construction d’une représentation commune du monde, redevable à une certaine forme de culture enfantine graphique. La prise en compte des modalités relationnelles de l’enfant handicapé dans l’institution scolaire favorise-t-elle la co-construction des identités pour explorer des modes d’existences pluriels et une éducation inclusive ?
  { {{Mots-clés :}} } anthropologie relationnelle, école maternelle, éducation inclusive, for-mation, handicap, Germaine Tortel, Maria Torok.

  { {{Abstract : }} } Thanks to the educational legacy of Germaine Tortel (1896-1975) and to the clinic legacy of Maria Torok (1925-1998) we evaluate the French elementary school training practices and compare them to the current approach to animation from departmental resources to educate students with disabilities. The dialogic relationship established during workshops in mediation and animation films build the person in constructing a common representation of the world, indebted to some form of graphic child culture. Does the inclusion of relational modalities of disabled children in the school institution favor the co-construction of identities to explore ways of plural existences and inclusive education ?
  { {{Keywords : }} } relational anthropology, elementary school, inclusive education, train-ing, disability, Germaine Tortel, Maria Torok.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 57 (13-25)}}}


date: 2010-12-19 18:54:00
statut: publie
maj: 2019-07-22 14:39:55
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-22 14:39:55
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MARTINI-WILLEMIN Britt-Marie & GERMIONS Myriam <p>" Enfants à besoins éducatifs particuliers en structures de la petite enfance : un terrain accueillant mais préoccupé " - Spirale 57 (2016)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2016.986]

  { {{Résumé :}} } En Suisse, comme ailleurs, l’inclusion est sur toutes les lèvres : rêvée, recommandée, crainte… Depuis longtemps, des structures petite enfance (crèche, garderie) accueillent des enfants à besoins éducatifs particuliers et accumulent des expériences et des connaissances en matière de pratiques inclusives. Cette contribution présente une enquête réalisée par questionnaires adressés à 75 crèches et jardins d’enfants, dans un canton Suisse. Quatre axes de réflexion sont développés sur la base des résultats obtenus : la définition de la catégorie des enfants dits à besoins éducatifs particuliers ; l’âge de repérage des enfants en difficultés dans leur développement ; les comportements jugés difficiles ; la mise en œuvre de pratiques afin de favoriser la participation de l’enfant. En conclusion les auteurs énoncent des pistes pour poursuivre la concrétisation de l’inclusion dès le plus jeune âge.
  { {{Mots-clés :}} } petite enfance, inclusion, intégration, pratiques inclusives, besoins éducatifs particuliers, accueil collectif, adaptations, soutien, dépistage.

  { {{Abstract :}} } In Switzerland, as elsewhere, inclusion is on everyone’s lips. Inclusion is altogether hoped for, recommended as best practice and feared… For a long time, early childhood structures (nurseries, kindergartens) have included young children with special needs and are gathering experience and building good knowledge of inclusive practices. This contribution presents a survey by questionnaires sent to 75 nurseries and kindergartens located in a Swiss canton. Based on results, three lines of thought are developed : the definition concerning the category of said “children with special needs”, the age of identification of children in difficulty in their development ; the implementation of inclusive practices to promote the SN child’s social participation. In conclusion, the authors outline ways to pursue the realisation of inclusion from a very early age.
  { {{Keywords :}} } early childhood ; inclusion, integration, inclusive practices, special needs, collective care, adaptations, support, screening.


  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 57 (27-41)}}}


date: 2010-12-19 18:59:00
statut: publie
maj: 2019-07-22 14:49:05
export: oui
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date_modif: 2019-07-22 14:49:05
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DIONNE Carmen, CHATENOUD Céline, MINNES Patricia, MCKINNON Suzie, BOUTET Maude, GUILBERT Roxanne &  DUBÉ Annie Claude <p>" Perceptions des parents sur l’inclusion sociale des enfants ayant des difficultés développementales au Québec " - Spirale 57 (2016)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2016.987]

  { {{Résumé :}} } Le nombre d’enfants présentant des difficultés développementales (DD) dans les services de garde du Québec a considérablement augmenté au fil des an-nées. Cependant, la réalité de leur participation sociale reste à documenter. Le but de cette étude est de décrire la participation des jeunes enfants ayant des DD et de discuter de la satisfaction des parents quant aux opportunités offertes à leur enfant de participer à des activités. Les résultats révèlent que 70 % des enfants bénéficient d’un service de garde fréquenté par tous les enfants. Cependant, en dehors de la structure éducative, la participation à des activités avec des pairs chute : 56,5 % pour des activités non structurées, 31,1 % pour les cours de natation, de musique, ou d’art et 17,4 % pour les activités sportives d’équipe. Force est de constater qu’une éducation inclusive totale n’est pas encore une réalité pour tous les jeunes enfants.
  { {{Mots-clés : }} } participation sociale, activités de loisirs, perceptions des parents.

  { {{Abstract :}} } The number of children with developmental difficulties (DD) in Quebec’s daycare services has increased considerably over the years. However, the reality of their social participation has yet to be documented. The aim of this study is thus to describe the participation of young children with DD and to discuss parents’satisfaction with respect to the opportunities offered to their child to participate in activities. The results reveal that 70 % of children frequent the same daycare settings as all children. Nonetheless, outside the educational structure, participation in activities with peers drops : 56.5 % for unstructured activities ; 31.1 % for swimming, music or art lessons ; and 17.4 % for team sports activities. It is clear that total inclusive education is still not a reality for all young children.
  { {{Keywords :}} } social participation, recreational activities, parents’perceptions.


  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 57 (43-56)}}}


date: 2010-12-19 19:02:00
statut: publie
maj: 2019-07-22 14:46:56
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accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-22 14:46:56
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MARTIN-NOUEUX Philippe<p> " La scolarisation des enfants en situation de handicap à l’école maternelle : passer d’une culture de l’entre-soi à une culture en commun " - Spirale 57 (2016)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2016.989]

  { {{Résumé :}} } Depuis plus d’un siècle, la présence aux côtés de l’enseignant de personnels communaux en service dans l’école maternelle participe à son bon fonctionnement. Dans le cadre de la réalisation d’une école inclusive, une troisième personne peut être amenée à pénétrer l’enceinte de la classe : l’accompagnant des élèves en situation de handicap. Notre recherche, effectuée auprès des trois catégories de personnel exerçant dans une classe de maternelle, montre que le rapport au handicap et la coopération des acteurs sont au centre des difficultés ressenties par les enseignants.
  { {{Mots-clefs :}} } école maternelle, coopération, accompagnement, inclusion, situation de handicap.

  { {{Abstract :}} } The fact that teacher and council staff work together, for at least a century, contributes to the proper functioning of pre-school system. But in the context of the creation of effective inclusive schooling, a third person is invited to work in the classroom : a person accompanying disabled pupils. We produced an academic research with teachers, council staffs and the carers of pupils with disabilities, all working in pre-school. This research shows that both disability and cooperation of educational practitioners in pre-schools tend to result in the destabilization of pre-school teachers
  { {{Keywords :}} } pre-school, cooperation, accompaniment, inclusion, situation of disability.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 57 (57-66)}}}


date: 2010-12-19 19:10:00
statut: publie
maj: 2019-07-22 14:51:51
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accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-22 14:51:51
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BEDOIN Diane & JANNER-RAIMONDI Martine <p>" Rôles de l’auxiliaire de vie scolaire auprès de jeunes enfants en situation de handicap " -Spirale 57 (2016)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2016.990]

  { {{Résumé : }} } Cet article porte sur les discours et sur les pratiques des auxiliaires de vie scolaire (AVS) qui participent à l’accueil de jeunes enfants en situation de handicap en école maternelle. À partir d’un cadre théorique interactionniste et phénoménologique et sur la base de l’analyse qualitative d’un corpus de données issu d’entretiens semi-directifs – avec quinze enseignants de maternelle et six AVS – et d’observations de classe filmées – dans deux écoles maternelles sur une année scolaire – il s’agit d’identifier les rôles endossés par les AVS dans la prise en compte du handicap. Les résultats montrent que ces personnels assurent une médiation entre l’enseignant, le jeune enfant en situation de handicap et ses pairs d’âge qui peut se décliner en trois volets : interprétation, négociation et aide. En mettant en lumière la diversité et la complexité de ces différents rôles, cet article vise à redonner toute leur place aux AVS dans le projet d’inclusion.
  { {{Mots-clés :}} } inclusion, maternelle, auxiliaires de vie scolaire, élèves en situation de handicap, enseignants, médiation, entretiens semi-directifs, observations de classe.

  { {{Abstract :}} } This article deals with speeches and practices of school aids taking part in the welcoming process of young disabled in nursery schools. Based on a theoretical interactionnist and phenomenological framework and on a qualitative data analysis of semi-structured interviews – with fifteen nursery school teachers and six school aids – and of fil-med class observations – in two nursery schools during a school year – this research is meant to identify the roles played by the school aids in taking into account disability. The results show that school aids ensure better mediation between the teacher, the young disabled child and his/her pairs of age which can be divided into three parts : interpretation, negotiation and help. By highlighting the diversity and the complexity of these various roles, this article aims at enhancing the value of school aids giving them a rightful place in the inclusion project.
  { {{Keywords :}} } inclusion, nursery schools, school aids, disabled pupils, teachers, mediation, semi-structured interviews, class observations.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 57 (67-80)}}}


date: 2010-12-20 21:51:00
statut: publie
maj: 2017-10-27 17:35:57
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-27 17:35:57
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  THOUROUDE Laurence <p> " L’approche interactionniste du handicap : obstacles et liens dans la rencontre parents-enseignants " - Spirale 57 (2016)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2016_num_57_1_991]

  { {{Résumé :}} } Depuis la loi de 2005, la scolarisation des enfants en situation de handicap est devenue une question de droit. Les parents occupent une place nouvelle sur le terrain de l’école. La maternelle est particulièrement exposée à ces changements. À partir de l’analyse d’entretiens de recherche avec des parents et des enseignants de maternelle concernés par le handicap, nous avons identifié les conditions de l’instauration du lien éducatif. Nous avons repéré des interactions qui font obstacle au lien et d’autres qui, au contraire, les favorisent. Nos résultats témoignent de la nécessité d’adopter une posture commune en termes d’objectifs et d’attentes vis-à-vis de l’enfant. Plus largement, la réussite de l’éduca¬tion inclusive à l’école maternelle repose sur la reconnaissance, la compréhension et la confiance mutuelle entre parents et enseignants.
  { {{Mots-clés :}} } école maternelle, situation de handicap, interactions, normes, obstacles, lien, pédagogie, posture.


  { {{Abstract : }} } Since the law of 2005, school attendance of pupils in situation of disability has become a matter of rights. The parents have a new place in the school. Nursery school is particularly affected with this change. From analysis of research interviews with parents and teachers in nursery school concerned with disability, we have identified the conditions of educational bond. We have located interactions who stand in the way of bond and, on the contrary, interactions who promote the bond. Our results show necessity to adopt a commune posture concerning aims and expectations towards the child. Widely, the success of inclusive education at nursery school depends on acknowledge, understanding and mutual trust between parents and teachers.
  { {{Keywords :}} } nursery school, situation of disability, interactions, norm, obstacle, bond, pedagogy, position.


  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 57 (81-92)}}}


date: 2010-12-20 21:56:00
statut: publie
maj: 2019-07-22 14:52:47
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-22 14:52:47
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GUIRIMAND Nicolas & MAZEREAU Philippe <p> " La coordination des parcours de jeunes en situation de handicap : des professionnels se positionnent en contexte inclusif " - Spirale 57 (2016)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2016.993]

  { {{Résumé :}} } Cette recherche inaugure un chantier sur la coordination médico-sociale des actions menées pour accompagner les parcours (scolaire, de soin, de vie) des jeunes enfants (0-6 ans) en situation de handicap, à partir d’un protocole innovant. Ce dernier consiste à organiser des tables rondes entre professionnels volontaires pour débattre suite à la projection de deux courts-métrages mettant en scène les points de vue des parents et de professionnels sur le parcours d’un jeune enfant en situation de handicap. Après avoir présenté les grandes lignes d’évolution de l’action médico-sociale, l’analyse qualitative de 7 tables rondes rassemblant 67 professionnels des secteurs médico-social, sanitaire et éducatif permet de porter un regard nouveau sur la recomposition des rapports entre les familles, les professionnels et les institutions en contexte inclusif. Les résultats présentés dans l’article sont centrés sur les effets générés par l’inclusion éducative. Ces évolutions sont abordées sous l’angle des interrogations qu’elles suscitent sur le plan des pratiques des professionnels spécialisés dans leurs différentes dimensions à savoir : l’investissement (participation) des parents dans la co-construction des parcours de vie, les modalités de communication entre acteurs, et les questions de confiance réciproque.
  { {{Mots-clés :}} } Inclusion, logique de parcours, confiance, coordination.


  { {{Abstract :}} } This research opens a construction site on the coordination of medical and social actions to accompany the courses (school, care, life) of young children (0-6 years) with disabilities, from an innovative protocol. The latter is to organize round tables between professional volunteers to debate after two screenings of short films featuring the views of parents and professionals about the journey of a young child with disabilities. Having outlined the evolution of the context of medico-social work, the qualitative analysis of seven roundtables 67 professional medical social, health and education can take a fresh look at the recomposition reports between families, professionals and institutions in inclusive context. The results presented in the article focus on the main effects of the educational inclusion context. These developments are discussed in terms of the questions they raise in terms of the practices of professionals specialized in their various dimensions namely : investment (participation) of parents in the co-construction of life course, communication methods between players, and mutual trust issues.
  { {{Keywords :}} } inclusion, case management, trust, coordination.


  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 57 (93-107)}}}


date: 2010-12-20 22:00:00
statut: publie
maj: 2019-07-22 14:56:32
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-22 14:56:32
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  ARNETON Mélissa, COURTISAT-CAMPS Amélie, GEAY Bertrand & BOIS Corinne <p> " Intérêts et limites des suivis de cohorte pour comprendre les situations de handicap de l’enfant " - Spirale 57 (2016)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2016.994]

  { {{Résumé :}} } L’évolution des compréhensions du handicap dans une perspective situationnelle et relationnelle, et l’apparition du concept « besoins éducatifs particuliers » (BEP), incitent à prendre en compte des besoins individuels de chaque enfant et ce, dès la prime enfance. Dans cette perspective, les bases de données quantitatives construites avec un recueil longitudinal sont une opportunité pour étudier et comprendre les liens entre le contexte familial, les éléments socio-économiques et les expériences vécues. Elles permettent de considérer les BEP et/ou les situations de handicap, dans une perspective vie entière, dès leur apparition, ou dès leur prise en compte, dans le parcours de l’enfant. Notre article se propose de discuter les intérêts et limites de telles bases pour aborder la petite enfance de ces enfants. Deux cohortes pluridisciplinaires de grande envergure sont présentées : la Millennium Cohort Study et la National Educational Panel Study. Deux cohortes françaises sont décrites plus précisément : ELFE et Epipage-2. La conclusion met en perspective les critiques fréquemment adressées aux cohortes avec leur pertinence pour étudier les enfants en situation de handicap.
  { {{Mots-clés :}} } aménagement, approche longitudinale, besoins éducatifs particuliers, cohorte, éducation inclusive, enfance, situation de handicap.

  { {{Abstract :}} } Developments in situational and relational perspective of disability and the emergence of the concept “special educational needs” incite taking into account the individual needs of each child since early childhood. To study and to understand the relationship between family background, socioeconomic factors and experiences, quantitative databases built in a longitudinal perspective are an opportunity. They allow considering the BEP and/or handicap situations, in a life span perspective, when they occur or when they are taken into account in the child’s path. Our paper attempts to discuss the interests and the limits to use such bases to study the primary childhood of these children. Two extensive and pluridisciplinary cohorts are presented : the Millennium Cohort Study and the National Educational Panel Study. Two French cohorts are described specifically: ELFE and Epipage-2. The conclusion put in perspectives the frequent critics addressed to cohorts with their utility to study the children in situation of disability.
  { {{Keywords :}} } special educational provision, longitudinal approach, special educational needs, cohort, inclusive education, childhood, situation of disability.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 57 (109-119)}}}


date: 2010-12-20 22:04:00
statut: publie
maj: 2019-07-22 14:59:33
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-22 14:59:33
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  HEDJERASSI Nassira & CAILLOUX Marianne <p> " Les professeurs documentalistes au prisme de leurs blogs " - Spirale 57 (2016)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2016.996]

  { {{Résumé : }} } Dans la continuité de nos travaux sur ce groupe professionnel, nous avons choisi d’interroger la construction de l’image des professeurs documentalistes au travers de leurs blogs. Ce média nous est paru intéressant car il offre un espace d’expression et de construction de/sur soi, son métier… Nous avons procédé à une première analyse du contenu textuel et visuel d’un corpus constitué de 34 blogs. Il en ressort des enjeux de reconnaissance professionnelle, tant sur le plan individuel que collectif. En effet, les blogs ne semblent pas seulement mettre en scène le soi mais aussi la communauté des professeurs documentalistes.
  { {{Mots-clés :}} } professeur documentaliste, identité professionnelle, blog.

  { {{Abtract :}} } In the continuity of our last research on the French school librarians, we explore the construction of their image through their blogs. We chose this médium because it offers a space for expressing and constructing oneself, one’s occupation… In this article, we propose a first analysis of the textual and visual contents of our corpus constituted by 34 blogs. Our first results highlight how important is the issue of professional recognition, both individual and collective. In fact, blogs seem not only to stage the self but also the community of school librarians.
  { {{Keywords : }} } school librarian, professional identity, blog.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 57 (121-133)}}}


date: 2010-12-20 22:06:00
statut: publie
maj: 2019-07-22 14:57:46
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2019-07-22 14:57:46
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  FAGGIANELLI Daniel  <p> " Victimations et rapports au métier des professeurs des écoles " - Spirale 57 (2016)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3406/spira.2016.997]

  { {{Résumé : }} } Les enquêtes de victimation ont alimenté la connaissance sur les violences à l’école. Lorsqu’elles se dirigent vers les enseignants, la relative faiblesse des écarts enregistrés en fonction des contextes scolaires ouvre un champ conséquent de réflexion. Cet article se propose d’y contribuer en dépassant une entrée factuelle de la violence pour interroger le lien entre rapports au métier et expérience victimaire. Ce rapport au métier est appréhendé à partir de plusieurs dimensions s’inscrivant dans une sociologie des professions : sens du métier, division morale du travail, prestige, carrière. L’analyse des données obtenues auprès de 157 professeurs des écoles permet de dégager un rapport au métier plus favorable à la lecture de certaines situations scolaires sur le registre de la violence comme à la production de tensions entre acteurs de la communauté éducative.
  { {{Mots-clefs :}} } violence à l’école, enquête de victimation, enseignants, sens du métier, division morale du travail, carrière.


  { {{Abstract :}} } These last years, several victimization surveys about violence in school have been carried out with schoolteachers. These studies did not find a large gap in victimization rates with regard to the different school contexts. Such results open up new research opportunities. This article aims to look beyond an approach of violence by facts in order to question the links between victimization and the attitudes about work. According to the sociology of profession, these attitudes about work have been questioned with regards to the moral division of labour, the prestige, the career. Data have been collected from 157 elementary schoolteachers. They allow us the identification of a vision of the job more favourable to interpret some school situations as violence and to foster tensions into the educational community.
  { {{Keywords :}} } Violence in school, victimization survey, schoolteachers, terms of the work, division of labour, career.


  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 57 (135-154)}}}


date: 2016-02-15 17:01:45
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 17:04:03
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CORBIN-MÉNARD Jocelyne <p>« Comparaison des métiers de <i>school librarians</i> japonais et français.</p> Vers la caractérisation des contours de la fonction enseignante contemporaine » – <p><i>Spiral-E</i> (2016)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2016_sup_57_1_1744]


  { {{Résumé :}} } Le Japon et la France ont doté leur système éducatif de bibliothèques scolaires et de métiers associés. Cette étude comparative des tâches du bibliothécaire enseignant japonais et du professeur documentaliste français révèle cependant que leur fonction enseignante relève de paradigmes plutôt dissonants. Au Japon, ce professeur de discipline titulaire d’une certification complémentaire développe principalement son activité au service du collectif, par des formes d’action indirectes. Son travail s’articule avec celui du bibliothécaire scolaire, personnel non enseignant. Ses tâches spécifiques consistent principalement en coordination et en formation des autres professeurs. En France, ce professeur sans discipline bénéficiant d’une formation propre comparable à celle des autres enseignants articule davantage des formes d’action indirectes à des formes d’action directes dirigées vers les élèves. Responsable du CDI, il peut créer les conditions pour optimiser les bienfaits de l’« entracte », ce temps entre les cours caractéristique des emplois du temps des collégiens et lycéens. Maître d’œuvre, il interagit avec toute la communauté éducative pour faciliter l’ouverture de l’établissement et l’acquisition par tous les élèves d’une culture de l’information et des médias.
  { {{Mots-clés :}} } France, Japon, professeur documentaliste, bibliothécaire enseignant, biblio-thèque scolaire, enseignement, éducation, analyse de l’activité, curriculum.
  _ 
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  _ 

  <p align= "center">COMPARISON BETWEEN THE JAPANESE AND FRENCH
  SCHOOL LIBRARIANS PROFESSIONS
  Towards the characterisation of the outlines of the contemporary teaching function</p>

  { {{Abstract :}} } Japan and France have equipped their educative systems with school libraries and associated professions. This comparative study of the tasks of the Japanese « shisho-kyoyu » the French « professeur documentaliste » yet reveals that their teaching function falls under rather dissonant paradigms. In Japan, this teacher of a discipline holding an additional certification mostly develops his activity in the service of the collective, through indirect action forms. His work is linked to the one of the « gakko-shisho », who does not belong to the teaching body. His specific tasks mainly consist in coordinating and training the other teachers. In France, this teacher without a discipline, who benefitted from a dedicated training course simi-lar to the one of the other teachers, is rather combining indirect action forms with direct action forms towards pupils. In charge of the « CDI », he can create the conditions to optimise the benefits of the « interval », this break between classes characterising the schedules of high school pupils. Like a project manager, he interacts with the whole educative community to facilitate the opening of the institution and the acquisition by all pupils of a culture of information and media.
  { {{Keywords :}} } Franc, Japan, « professeur documentaliste », « bibliothécaire enseignant », school library, teaching, education, activity analysis, curriculum.


  {{{Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2016
  Supplément électronique au N° 57 (3-30)}}}


date: 2010-02-18 19:49:00
statut: publie
maj: 2020-02-18 19:56:17
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-02-18 19:56:17
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  <font color="red">Appel à contributions<i>Spirale</i> 60 (octobre 2017)</font> <p>Métiers de l’enseignement : le temps des incertitudes ?</p>

texte:
  Coordination : Bruno GARNIER
  Université de Corse Pasquale Paoli
  UMR CNRS LISA 6240



  Si la diffusion d’un sentiment d’incertitude chez les professionnels de l’enseignement est souvent évoquée depuis le début des années 2000, en France comme dans d’autres pays (Maroy, 2008), plus rarement, ce sentiment d’incertitude est caractérisé relativement à ses causes et à ses conséquences. Cet appel à contributions vise à dépasser le constat de la perception d’une crise de la professionnalité, certes partagé par de nombreux acteurs et exprimé par des énoncés récurrents. Il s’agit d’en analyser et d’en définir les termes et d’en explorer quelques sources et quelques effets.
  Ainsi parle-t-on de « la crise des vocations », alors que, pour Pierre Périer, le « mode du dévouement et du destin », qui est induit par le terme de vocation, masque les changements de conditions et de formes d’exercice des métiers de l’enseignement qui seuls peuvent rendre compte de la désaffection dont ces métiers sont l’objet (2004). On parle du « déclassement du métier », en réduisant le plus souvent l’approche au paramètre salarial, alors que la valeur sociale des professions de l’enseignement doit prendre en compte le niveau d’études, la profession du conjoint et la profession des parents, notamment. Ainsi, il a été montré que si les générations d’enseignants les plus jeunes bénéficient d’un prestige social et intellectuel moindre que les précédentes, elles comptent davantage d’enfants d’enseignants, professions intermédiaires, cadres ou professions libérales en leur sein (Farges, 2011). On évoque encore « la désacralisation de l’école », notion complexe et multicausale dont les manifestations les plus visibles sont l’augmentation des actes d’indiscipline et le changement d’attitude des parents à l’égard de l’institution. L’intelligibilité des causes d’un tel phénomène requiert une prise de recul de plusieurs décennies, et ses conséquences obligent à repenser l’organisation scolaire (Prairat, 2002). On parle, encore, de « déclin de l’institution », que François Dubet analyse en termes de crise du modèle institutionnel. A succédé au modèle de l’Église – qui est la première institution à s’être chargée du « travail sur autrui » – un monde fondé sur la professionnalisation des acteurs et sur la prise en compte croissante des compétences de ceux-ci. Or pour François Dubet, dans la société actuelle, qui permet aux individus d’accéder à plus d’autonomie et de responsabilité, le « travail sur autrui », dans sa forme institutionnelle, est voué à un inévitable déclin (2002).
  Au-delà de sa caractérisation, nous souhaitons voir explorer quelques-unes des sources de ce sentiment d’incertitude et aussi son impact, en prenant l’exemple de la France mais en autorisant des points de comparaison internationale.
  Parmi les sources de l’incertitude, on pourra prendre en compte les nouvelles fonctions dont les professeurs sont investis et qu’ils partagent avec d’autres catégories de personnels, comme le projet personnel d’orientation, l’accompagnement personnalisé, les « éducations à » ou l’animation socioculturelle (Barthes & Alpe, 2012). Ces nouvelles fonctions font d’eux, moins des agents pourvus d’au¬to¬rité que des personnes individualisées à fonctions multiples (Bernstein, 1967). On serait ainsi passé, en une quarantaine d’années, d’un type d’établissement scolaire où chaque enseignant disposait d’un espace d’autorité et d’autonomie qui lui était attribué et où les différents enseignements s’ignoraient mutuellement, à un type d’établissement où le travail de l’enseignant s’exerce sur la base d’un partage et d’une coopération entre collègues et avec d’autres personnels. La multiplicité des acteurs de l’éducation de l’enfant et de l’adolescent, dans et hors de l’école, est un signe de cette évolution (par exemple à l’occasion des réformes sur l’aménagement du temps de l’enfant).
  Au chapitre de l’impact de l’incertitude, des études désormais assez convergentes ont sondé les manifestations de la souffrance au travail chez les enseignants, qui semble liée à la perte d’un certain nombre de repères, considérés jusqu’à une période récente comme des invariants de l’exercice des métiers de l’enseignement (Blanchard-Laville, 2001 ; Lantheaume & Hélou, 2008). Il est nécessaire de caractériser ces « invariants » de la fonction enseignante aujourd’hui perçus en déséquilibre : citons notamment l’idéologie émancipatrice des lumières, les valeurs républicaines, la promotion méritocratique par l’école (Berthelot, 1999).
  Devant la montée inquiétante de l’échec scolaire, devenu synonyme de marginalisation sociale, et devant le constat réitéré des mauvais résultats du système éducatif français aux enquêtes internationales, les explications avancées jusqu’ici en termes de déficits linguistiques ou de handicap socioculturel des élèves, depuis les années soixante (Bourdieu & Passeron, 1970), sont déclarées insuffisantes. Un autre paradigme explicatif de la difficulté scolaire est avancé en termes de « rapport au savoir » des élèves. Bernard Charlot a défini le rapport au savoir comme « l’ensemble des relations qu’un sujet entretient avec tout ce qui relève de « l’apprendre » et du savoir ». Il insiste sur le fait qu’il ne s’agit aucunement de caractéristiques naturelles d’un élève mais de rapports au savoir différents (1999). Cette approche redonne du pouvoir et de la responsabilité à l’enseignant, qui peut (et qui doit) agir sur le rapport au savoir de ses élèves afin de les faire réussir (Bautier, Charlot & Rochex, 2000). Elle contribue au déplacement de la fonction enseignante, appelée à faire acquérir des compétences pour « tous et les meilleurs » (Derouet, 2005 ; Duru-Bellat, 2006), plutôt qu’à dispenser des savoirs devant un public scolaire présumé responsable de les assimiler (ou non), et elle met au cœur du métier d’enseignant la tâche de susciter ou de restaurer le « rapport au savoir » pour tous les élèves, de réintégrer, dans l’école, des problèmes, des activités, des projets, des pratiques authentiques, afin de mobiliser les élèves en donnant du sens aux apprentissages (Bolsterli, 1999 ; Maulini, 2003).
  Le personnel enseignant est devenu l’interprète de situations marquées par la diversité des variables et son métier consiste non plus seulement à « instruire », ou à « éduquer », mais à comprendre les constituants du milieu local et à appliquer, adapter ou inventer les pratiques appropriées aux élèves tels qu’ils sont (Maulini & Perrenoud, 2005). Or paradoxalement, le professeur de collège ou de lycée, de qui son administration exige une capacité d’adaptation sans cesse croissante, outre qu’il y a été très mal préparé par sa formation initiale, est livré à lui-même, dépourvu de ressources didactiques, de moyens pour agir et de temps (Delahaye, 2013).
  À l’attention des ministres et des administrateurs territoriaux, un appareillage conceptuel approprié aux nouvelles missions des personnels a été produit ou recyclé (Vitali, 2015). Les modèles du « praticien réflexif », de l’enseignant « concepteur de projet », du CPE « pilote de la vie scolaire » et « conseiller technique », ont fourni une justification aux réformes récentes en matière d’élévation du niveau de recrutement au grade du master, de nouveaux rapports à la hiérarchie et bientôt de statuts des personnels. La formation des enseignants est un espace de traduction de ces modèles et de ces injonctions, dont les fondamentaux et les sources sont rarement explicités. La culture syndicale et l’esprit de corps, facteurs de cohésion professionnelle, en sont altérés.
  Plusieurs sources de l’incertitude susmentionnées peuvent s’inscrire dans le cadre de la mondialisation, et c’est pourquoi les comparaisons internationales seront les bienvenues. C’est en effet aux injonctions de convergence des systèmes éducatifs européens qu’on doit l’imposition d’une culture de l’évaluation, le pilotage par objectifs et la régulation a posteriori, dans une démarche d’autonomisation des établissements scolaires et de développement de la concurrence. Or le lien est opaque, entre la justification avancée par les instances internationales (la compétitivité internationale des élites, la lutte contre l’exclusion), et les objectifs de résultats fixés aux établissements scolaires. Les acteurs, placés au niveau des publics scolarisés, reçoivent des injonctions de caractère discriminatoire qui contredisent l’égalité de l’offre d’enseignement qui fondait leur identité professionnelle : par exemples, l’ou¬verture de filières subordonnée aux évolutions du marché de l’emploi, la démocratisation à marche forcée d’un niveau de formation ou le changement fréquent des zonages et des caractéristiques de l’éducation prioritaire (Derouet, 2000 ; Garnier, 2010).
  Le dossier pourra comporter des études réalisées à différentes échelles : étude de cas, entretiens, récits de vie ; enquête avec traitements statistiques ; recherches à dimension historique sur archives. Il se limitera aux métiers de l’enseignement et de l’éducation scolaires.
  Les questionnements ci-dessous peuvent constituer quelques perspectives possibles parmi d’autres :
  1) Comment peut-on caractériser la diffusion d’un sentiment d’incertitude chez les professionnels de l’enseignement ? Comment la crise des vocations, souvent invoquée (Farges, 2011), doit-elle être appréhendée dans la perception de cette incertitude ? La désacralisation de l’école (Prairat, 2002) participe-t-elle de la crise d’identité supposée chez les acteurs de l’enseignement ? Quelles répercussions le déclin de l’institution, mis en évidence par François Dubet en 2002, a-t-il aujourd’hui dans la conception que les enseignants se font de leur mission ?
  2) Les enseignants se voient-ils, aujourd’hui, comme des personnes individualisées à fonctions multiples, plutôt que comme des agents pourvus d’autorité (Bernstein 1967) ? En quoi les mutations des relations entre les enseignants et leurs interlocuteurs au sein ou à la périphérie des établissements scolaires agissent-elles sur la conception de la fonction enseignante et sur la déstabilisation de facteurs longtemps perçus comme des invariants de l’identité professionnelle (Blanchard-Laville, 2001 ; Lantheaume & Hélou, 2008) ?
  3) La montée inquiétante de l’échec scolaire a conduit à repenser le rôle des enseignants, au-delà d’une conception fataliste de la reproduction des inégalités sociales par l’institution scolaire, et à renforcer l’exigence d’efficacité de l’école à l’égard des élèves pris dans leur diversité (Derouet ,2005). La responsabilisation accrue des enseignants dans la réussite ou la non-réussite des élèves doit-elle être considérée comme un facteur de déstabilisation de l’identité enseignante, ou au contraire, comme l’opportunité de repenser leur formation et de revaloriser leur fonction dans la société actuelle ? Quelle est l’influence de la mondialisation, en particulier celle des comparaisons des indicateurs de performance des systèmes éducatifs, dans cette prise de conscience ?
  4) En quoi a-t-on raison d’invoquer les carences du pilotage du système éducatif français, maintenant unifié, et l’affaiblissement de la représentation syndicale des enseignants, face à l’État réputé stratège, pour rendre compte du sentiment d’incertitude qui gagne la profession enseignante (Derouet, 2000) ? Quel rôle ont pu jouer, en ce sens, les réformes successives de l’éducation prioritaire, la démocratisation à marche forcée de tel niveau de formation, les atermoiements des politiques de l’évaluation des élèves ou de l’individualisation de l’enseignement ?

  {{{Bibliographie}}}

  Barthes A. & Alpe Y. (2012) « Les éducations à, un changement de logique éducative ? L’exemple de l’éducation au développement durable à l’université » – {Spirale} 50 (197-209).
  Bautier É., Charlot B. & Rochex J.-Y. (2000) « Entre apprentissages et métier d’élève : le rapport au savoir » – in : A. van Zanten (dir.) {L’école : l’état des savoirs} (179-188). Paris : La Découverte.
  Blanchard-Laville C. (2001) {Les enseignants entre plaisir et souffrance.} Paris : PUF.
  Bernstein B. (1967) « Open schools – open society ? » – {New Society} 14 sept. (351-353).
  Berthelot J.-M. (1999), « Fractures sociales, fractures scolaires » – {Administration et Éducation} 3 (7-28).
  Bolsterli M. (1999) « L’entrée à l’école, dans quelle école ? » – {Éducateur} 11 (11-15).
  Bourdieu P. & Passeron (1970) {La reproduction. Éléments pour une théorie du système d’enseignement.} Paris : Minuit.
  Charlot B. (1999) {Du rapport au savoir. Éléments pour une théorie.} Paris : Anthropos.
  Delahaye J.-P. (2013) « Postface » – in : B. Garnier (dir.) {Problèmes de l’école démocratique} (217-233). Paris : CNRS Éditions.
  Derouet J.-L. (2000) « L’administration de l’Éducation nationale : l’école de la République face au nouveau management public » – in : A. Van Zanten (dir.) {L’école. L’état des savoirs} (103-111). Paris : La Découverte.
  Derouet J.-L. (2005) « Tous et les meilleurs. Réflexions sur l’évolution des rhétoriques en éducation depuis quarante ans » – in : A. Van Haecht (dir.) {Éducation et formation. Les enjeux des rhétoriques internationales, Revue de l’institut de sociologie} (13-37). Bruxelles : Université Libre de Bruxelles.
  Dubet F. (2002) {Le déclin de l’institution.} Paris : Le Seuil.
  Farges G. (2011) « Le statut social des enseignants français au prisme du renouvellement générationnel » – {Revue Européenne des Sciences Sociales} 49/1 (157-178).
  Garnier B. (2010) {Figures de l’égalité. Deux siècles de rhétoriques politiques en éducation (1750-1950).} Louvain-La-Neuve : Bruylant.
  Lantheaume F. & Hélou C. (2008) {La souffrance des enseignants. Une sociologie pragmatique du travail enseignant.} Paris : PUF.
  Maroy C. (2008) « Perte d’attractivité du métier et malaise enseignant : Le cas de la Belgique » – {Recherche et Formation} 57 (23-38).
  Maulini O. (2003) « Le pouvoir de la question. Savoir, rapport au savoir et mission de l’école » – {Éducation et Francophonie} XXX/1 (90-111).
  Maulini O. & Perrenoud, P. (2005) « La forme scolaire de l’éducation de base : tensions internes et évolutions » – O. Maulini et C. Montandon (dir.) {Les formes de l’éducation : variété et variations} (147-168). Bruxelles : De Boeck.
  Périer P. (2004) « Une crise des vocations ? Accès au métier et socialisation professionnelle des enseignants » – {RFP} 147 (79-90).
  Prairat E. (2002) « La lente désacralisation de l’ordre scolaire » – {Esprit} 290 (138-151).
  Vitali C. (2015) L{es Nouveaux Enjeux de La Vie Scolaire : Mutations et variations}. Paris : Hachette.


date: 2016-10-13 22:34:00
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titre:
  <font color = 189696> Des disciplines scolaires en mutation ? Regards croisés France, Québec… et ailleurs <p> <i>Spirale</i> 58 (2016)</p> </font><p>Johanne LEBRUN et Nicole TUTIAUX-GUILLON </p> <p>Présentation </p> 

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.058.0003]

  [Sommaire->rub173]

  Depuis plus d’une décennie, à des rythmes divers selon les contextes, des changements curriculaires et disciplinaires profonds interviennent dans les systèmes scolaires. Ils sont légitimés par des principes (approches par compétences, enseignement de base, approches interdisciplinaires, domaines généraux de formation, formation tout au long de la vie etc.) qui s’inscrivent souvent dans un pilotage par les outputs et dans une préoccupation d’évaluation des systèmes éducatifs : il s’agit de les ajuster aux attentes présumées de l’économie et de la société contemporaine, ou de satisfaire des exigences d’harmonisation internationales. La mission d’orientation et d’insertion professionnelle assignée à l’École, plus vive en raison d’un contexte de crise et d’accélération des mutations, affecte les contenus prescrits. La demande sociale apparaît multiforme voire contradictoire, tendue entre des échelles variées du local à l’international, et relayée par des canaux divers : institutionnels, professionnels, politiques, médiatiques. En outre, depuis quelques décennies, les domaines de référence des enseignements se sont diversifiés et complexifiés : d’une part les champs scientifiques se sont ouverts vers de nouveaux savoirs (par exemple les savoirs vernaculaires en géographie culturelle) et de nouvelles pratiques d’investigation (par exemple par l’utilisation des TIC), d’autre part les références des savoirs scolaires empruntent aux enjeux sociaux vifs, y compris désormais pour le secondaire (par exemple dans les enseignements technologiques), enfin l’épistémologie et l’histoire des savoirs sont entrées parfois dans les références scolaires (par exemple dans les enseignements scientifiques). Dans cette dynamique, les disciplines scolaires sont bousculées, redéfinies, parfois refondées dans leurs contenus, leurs méthodes ou démarches, leurs pratiques, leurs dispositifs de classe, leurs finalités, leurs structures, leurs contours, leurs frontières. Ces changements impliquent une évolution du métier d’enseignant qui modifie la professionnalisation et la formation : accentuation de ce qui concerne la socialisation des élèves, orientations vers le travail interdisciplinaire, la prise en compte de l’actualité et des problèmes sociaux, mais aussi vers l’invention d’un enseignement « par situations » adapté à la construction progressive par les élèves de leurs compétences. L’affirmation institutionnelle de la liberté pédagogique transfère aux enseignants des choix de contenus et l’organisation de la cohérence des curricula alors même que les prescriptions nouvelles suscitent d’importantes tensions auxquelles les acteurs réagissent différemment. En effet les enseignants sont censés faire le programme en ajustant leur enseignement disciplinaire aux prescriptions transdisciplinaires, en opérationnalisant les recompositions disciplinaires prescrites, en transformant une finalité en contenu d’enseignement, en tissant des liens explicites pour les élèves avec d’autres disciplines… Ils doivent faire face dans le même temps à des prescriptions multiformes : adaptation classique des curricula à l’évolution des savoirs ou des pratiques sociales de référence, pour éviter la sclérose des savoirs scolaires ; adaptation des contenus, des méthodes et des finalités à des mutations économiques et sociales, pour (r)établir des liens entre les disciplines scolaires et des impératifs sociaux, culturels et politiques ; valorisation de différentes « éducations à » ; reconfiguration des découpages disciplinaires installés sur le XXe siècle ; structuration des programmes autour de compétences qui sont censées assurer des liens entre les savoirs enseignés ; apprentissages de capacité, de compétences ; évolution des examens ; nouvelles pratiques comme celle du débats qui bouleverse les postures traditionnelles de l’enseignant et des élèves ; etc.
  Les discours institutionnels insistent partout sur la visée de qualité et d’effi-cacité. Mais le processus des transformations curriculaires et disciplinaires est loin d’être limpide, y compris dans les leviers et les réticences – voire les résistances – qui l’accompagnent. Les contextes nationaux, sociaux, économiques et politiques – par exemple ici ceux du Québec et de la France ou de l’Espagne – introduisent des variations notables, des enjeux et des débats spécifiques. En outre, les changements repérables diffèrent entre prescription, effectuation de l’enseignement, apprentissages et évaluation des acquis. La perspective internationale de ce numéro, à travers des contributions variées et des articles comparatifs, engage à raisonner ce constat. En outre, les fondements sur lesquels s’appuient les mutations contemporaines sont loin d’être homogènes et stabilisés. Pour ne prendre que l’exem¬ple des compétences qui dans le monde entier ont fait leur entrée dans les prescriptions, le rôle de l’épistémologie dans leur définition, les types de ressources permettant de les construire, le rôle des expériences spécifiques prescrites institutionnellement ou simplement vécues, l’opérationnalisation de ces compétences (modalités de programmation, d’enseignement et d’apprentissage, d’évaluation, …), sont diversement intégrés. Québec et France ont connu – sur des rythmes différents – des changements que les chercheurs des deux sociétés interrogent ; l’ap¬pui pris ici sur les travaux en sciences de l’éducation, la recherche là d’un compromis avec les traditions pédagogiques et didactiques conduisent-ils à des évolutions différentes des disciplines ? Que nous apprend la comparaison des enjeux sociaux de ces changements disciplinaires ?

  Les articles qui suivent, étayés de recherches en sciences de l’éducation et plus particulièrement en didactique ou en sociologie, apportent des réponses diverses.
  Le numéro s’ouvre par deux articles assez généraux exemplifiant les défis, obstacles et résistances accompagnant les évolutions disciplinaires. Sur la base d’une analyse documentaire de propositions curriculaires en STS et de recherches portant sur les controverses socio-scientifiques, Virginie Albe met en lumière les tensions épistémologiques et didactiques découlant de la polarité entre les finalités éducatives centrées sur l’éducation citoyenne et la participation aux débats techno-scientifiques d’une part et celles concevant l’intégration des controverses comme moyen de favoriser les apprentissages scientifiques classiques d’autre part. Isabelle Harlé dans une analyse articulant didactique et sociologie scrute les liens entre les identités disciplinaires et les reconfigurations disciplinaires introduites par l’intégration des TIC en mathématiques et de la démarche d’investigation en technologie. Elle met en exergue le heurt identitaire ressenti par certains enseignants de mathématiques face au virage vers les mathématiques appliquées, et à l’inverse en technologie, par ceux confrontés au recul de la fabrication, au profit de l’acquisition de connaissances et de compétences qui ne soient pas principalement pratiques.
  Des approches comparées permettent ensuite de mieux percevoir à la fois la proximité des enjeux et des évolutions et leurs particularités contextuelles. Dans le cadre d’une Analyse des enjeux relatifs au vivant dans les programmes scolaires français et québécois, Michèle dell’Angello-Sauvage, Marie-Claude Bernard et Sandrine de Montgolfier scrutent les programmes sous trois angles : la caractérisation du vivant, les approches éthiques du vivant et les méthodologies scientifiques et techniques pour aborder le vivant. Les résultats illustrent qu’en dépit de convergences, le poids disciplinaire plus accentué en France conduit à privilégier l’acquisition de connaissances venant en appui des comportements et des valeurs visés alors que le Québec opte pour une réflexion éthique intégrant le contexte de production des savoirs scientifiques. Cosme J. Gomez Carrasco et Pedro Miralles Martinez, dans une analyse comparative des activités suscitant le développement et l’évaluation des compétences historiques dans des manuels scolaires français et espagnols, mettent en relief que les premiers sont davantage centrés sur des habiletés liées à la pensée historique alors que les manuels espagnols se focalisent plus sur l’apprentissage d’un texte auctorial factuel, mais que les manuels des deux entités nationales négligent le traitement des concepts de pertinence et de conscience historiques. Dans une perspective de didactique curriculaire, Joël Lebeaume et Abdelkrim Hasni présentent une analyse croisée des transformations de l’éducation technologique en France et au Québec entre 1960 et 2015. Si maintes similitudes sont relevées, notamment celle de l’influence des grandes orientations internationales et celle de la tension entre connaissances et compétences, des particularités en lien avec la tradition disciplinaire française par rapport à la tradition pédagogique québécoise subsistent. Le texte de Virginie Lemoine portant sur la perspective actionnelle en didactique des langues présente une analyse comparative France-Allemagne qui interroge les tensions entre les prescriptions officielles et les pratiques enseignantes. Au-delà de convergences dans les modes de faire et de dire, les résultats issus d’observations, d’entretiens et d’analyse de programmes relèvent des différences importantes notamment quant à l’influence des textes officiels, largement évoqués par les enseignants français à la différence de leurs homologues allemands. Pour leur part, Laure Minassian et Catherine Dumoulin questionnent les liens entre l’inclusion scolaire et les recompositions disciplinaires chez des enseignants novices en France et au Québec. Les résultats sont contrastés : au Québec l’inclusion scolaire participe plus largement des recompositions disciplinaires et celles-ci touchent davantage l’enseignement des disciplines dites académiques (mathématiques et français) ; en France, les débutants privilégient les disciplines les moins académiques et sont plus réticents aux aménagements disciplinaires. Globalement l’ensemble de ces articles entre en résonance, en particulier en soulignant pour le secondaire l’écart existant quant aux identités professionnelles et à l’attachement aux normes disciplinaires installées qui en résulte, malgré des similitudes fortes des injonctions institutionnelles.
  À la différence des textes précédents, les articles qui suivent s’attachent à un seul contexte, mais en analysant finement les reconfigurations disciplinaires et curriculaires qui affectent telle ou telle discipline, du côté des finalités, des contenus et/ou des pratiques. Louis LeVasseur et Marion Sauvaire examinent trois disciplines scolaires québécoises (histoire et éducation à la citoyenneté au secondaire, littérature et philosophie au collégial ) sous l’angle de la formation du sujet et de l’individualisme, articulant les intentions de changement social et l’évolution de la culture scolaire. Les auteurs interrogent le poids que l’injonction de l’autonomie fait peser sur l’élève. Thierry Philippot et Philippe Charpentier proposent une analyse des mutations de la géographie scolaire en tant que système complexe et dynamique intégrant diverses temporalités, acteurs et sources de légitimités. Sur la base d’un corpus diversifié (programmes, analyse de discours et de pratiques, cahiers d’élèves), les auteurs dégagent les trois temps de l’évolution de la géographie scolaire. Audrey Destailleur interroge les processus institutionnels et innovants qui ont voulu faire exister des pratiques non institutionnalisées de philosophie dans le cadre scolaire, alors même que la philosophie ne constitue pas un enseignement programmé à l’école élémentaire ; elle met en lumière les effets de cette introduction sur les disciplines instituées, et le rôle des acteurs dans ces recompositions. En s’appuyant sur l’exemple du concept de la biodiversité, Jean-Marc Lange examine le caractère multiréférencé, hybride et complexe des savoirs associés aux « éducations à… » et les défis auxquels sont confrontés disciplines scolaires et enseignants pour les prendre en considération. Le dernier texte de Virginie Ruppin porte un regard sur l’évolution, voire l’instabilité et la fragilité, des programmes français du dessin et des arts plastiques. Après avoir posé les jalons de l’évolution de l’enseignement des arts entre le XVIIIe siècle et aujourd’hui, l’auteure souligne les enjeux politiques et socio-didactiques sous-jacents à cette évolution, permettant ainsi au lecteur d’envisager le cas d’une discipline instable et souvent périphérique au regard de celles qui retiennent le plus souvent l’attention.

  Les articles de ce numéro, à travers la diversité des angles d’approches, des temporalités, des entités territoriales mises en relation et des disciplines scolaires concernées, contribuent à mettre en avant les tensions qui accompagnent les mutations disciplinaires. D’une partie à l’autre, se répondent diverses approches des évolutions d’un même domaine disciplinaire et les effets des mêmes types de prescription, particulièrement l’injonction d’un enseignement par compétences, sur des disciplines variées. Bien que prenant forme dans des inscriptions curriculaires et des contextes professionnels variables, les nouvelles demandes sociopolitiques et socioéducatives exacerbent les tensions entre les finalités disciplinaires classiques et les enjeux extrascolaires liés à la demande sociale. Elles cristallisent également les tensions entourant la question de la référence des savoirs scolaires, écartelés entre les références savante, professionnelle, sociale et scolaire. Ces tensions se prolongent dans l’identité professionnelle des enseignants se rattachant ou se réclamant de l’une ou l’autre de ces références, et de fait dans ce qui peut apparaître comme une difficulté voire une résistance à prendre en charge les changements imposés. Au-delà des similitudes relevées quant aux impératifs évoqués et aux justifications des changements disciplinaires et curriculaires, la tradition éducative propre à chaque pays génère des particularités dans l’actualisation de ces reconfigurations, en France et au Québec (la diversité des approches ne laisse ici guère de doute) mais sans doute aussi en Espagne et en Allemagne si on s’appuie sur les exemples présentés. Toutefois, au final, il appert que les recompositions, quelles que soient les injonctions officielles qui interviennent en amont – et peut-être même quelle que soit la formation qui y incite, demeurent du ressort des enseignants qui les interprètent et les réalisent à l’aune de leurs propres modèles disciplinaires et de leur identité professionnelle.

  <p align=right>{{Johanne LEBRUN}}
  Université de Sherbrooke
  CREAS

  {{Nicole TUTIAUX-GUILLON}}
  ComUE Lille-Nord de France
  ESPE-LNF
  CIREL-Théodile</p>
























  <cadre>Articles reçus : 15.
  Experts ayant contribué à ce numéro :
  Membres du comité de lecture de Spirale : Anne Barrère ; Philippe Baryga ; Rémi Casanova ; Albine Courdent ; Isabelle Delcambre ; Jean-Louis Dufays ; Johann-Gunther Egginger ; Cédric Fluckiger ; Joel Lebeaume ; Régis Malet ; Maria Pagoni ; Nicole Tutiaux-Guillon ; Abdelkarim Zaid.
  Experts sollicités : Carole Baeza (Université de Lille) ; Sylvie Barma (Université Laval, Québec) ; Fatima Bousadra (Université de Sherbrooke) ; Catherine Boyer (Université de Lille) ; Sylvie Considère (ESPE-LNF) ; Stéphanie Demers (Université du Québec en Outaouais) ; Jean-François Desbiens (Université de Sherbrooke) ; Mathieu Gagnon (Université de Sherbrooke) ; Johanne Lebrun (Université de Sherbrooke) ; Jean Simonneaux (ENFA de Toulouse) ; Antoine Thépaut (ESPE-LNF) ; Christine Vergnolle-Maynar (ESPE, Université de Toulouse Jean Jaurès).</cadre>


date: 2012-07-13 22:51:00
statut: publie
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titre:
  Virginie ALBE <p>« Mutations» de l’éducation scientifique ? Défis d’un renouvellement épistémologique : mouvements STS et étude de «controverses » </p> (<i>Spirale</i> 58 - 2016)

texte:
  [Cairn->https://www.cairn.info/revue-spirale-revue-de-recherches-en-education-2016-2-page-9.htm]
  [Sommaire->rub173]

  {{ {Résumé :} }} L’éducation scientifique vit à l’échelle internationale depuis plusieurs années des mutations profondes, relatives aux publics visés, finalités, con-tenus et activités. Dans l’enseignement secondaire, diverses propositions alterna-tives à un enseignement de disciplines scientifiques constituées en corpus de con-naissances non situées socialement, ont été mises en œuvre depuis les années soixante-dix. Dans cet article, nous faisons le point sur les propositions curriculaires des dernières années et les recherches sur des controverses socio-scientifiques et discutons des évolutions qui peuvent être repérées quant aux mutations des disciplines scientifiques, et quant aux transformations des didactiques des disciplines scientifiques relatives au champ des controverses socio-scientifiques dans leurs outillages théoriques et méthodologiques.
  {{ {Mots-clefs :} }} curriculum scientifique, controverses socio-scientifiques, didactique des disciplines scientifiques, éducation aux sciences.


  {{Mutation in scientific education ?
  The challengesof an epistemological renewal : STS motion and controversial study}}
  {{ {Abstract :} }} Science education has known for several years, at an international scale, profound changes on target audiences, objectives, contents and activities. In secondary education, various alternative proposals to the teaching of scientific disciplines composed by a body of knowledge not socially situated have been implemented since the 1970s. In this article, we review the curricular proposals in recent years and research on socioscientific issues and discuss the changes that can be identified as to the mutations of scientific disciplines, and about the transformations of science education research on socio-scientific issues in their theoretical and methodological tools.
  {{ {Keywords :}  }} science curriculum, socioscientific issues, socioscientific controversies, science education.




  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 58 (9-21)}}}


date: 2012-07-13 22:56:00
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titre:
  Isabelle HARLÉ <p>« Analyse de reconfigurations disciplinaires les apports de la didactique à la sociologie » </p> (<i>Spirale</i> 58 - 2016)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.058.0023]
  [Sommaire->rub173]

  {{ {Résumé :} }} Cet article vise à dépasser l’opposition communément admise entre sociologie et didactique concernant l’analyse des contenus d’enseignement. Notre propos repose sur une démarche qualitative et s’appuie sur deux exemples : l’introduction du numérique au lycée qui suppose d’intégrer l’usage de nouvelles technologies au sein de disciplines déjà constituées comme les mathématiques ; la démarche d’investigation qui transforme profondément la discipline technologie au collège. Quelle utilisation de concepts didactiques pour une analyse sociologique de ces évolutions curriculaires ? A travers deux études, nous montrerons comment la sociologie peut se saisir des concepts de « configuration disciplinaire » et de « finalité » au profit d’une analyse des identités et des légitimités disciplinaires.
  {{ {Mots-clefs :}  }} Sociologie du curriculum, didactiques, configuration disciplinaire, finalités, identité disciplinaire.

  {{Analysis subjects reconfiguration : the benefits of didactics to sociology}}
  {{ {Abstract :} }} This article aims to overcome the opposition commonly accepted between sociology and didactic about the analysis of curricula. Our purpose is based on a qualitative approach and relies on two examples : the introduction of digital technologies in high schools which implies to integrate the use of new technologies within already established subjects such as mathematics ; the investigative approach that does transform technology as a subject in general colleges. How to use didactic concepts towards a sociological analysis of these curricular developments ? Refering to two studies, we will argue how sociology can grasp concepts of « disciplinary configuration » and « aim » to analyze identities and disciplinary legitimacies.
  {{ {Keywords :} }} curriculum sociology, didactics, disciplinary configuration, disciplinary identity.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 58 (23-34)}}}


date: 2012-07-13 23:01:00
statut: publie
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titre:
  Michèle DELL’ANGELO-SAUVAGE , Marie-Claude BERNARD et Sandrine DE MONTGOLFIER <p>« Analyse des enjeux relatifs au vivant dans les programmes scolaires français et québécois » </p> (<i>Spirale</i> 58 - 2016)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.058.0035]
  [Sommaire->rub173]

  {{ {Résumé :}  }} Dans le contexte des adaptations apportées aux programmes qui répondent notamment aux avancées technoscientifiques qui modifient nos représentations et nos rapports au vivant, nous avons étudié les programmes scientifiques de la France et du Québec sous trois volets : la caractérisation du vivant, les approches éthiques du vivant et, enfin, les méthodologies scientifiques et techniques pour aborder le vivant. Nous observons dans les deux cas une similitude des connaissances scientifiques envisagées avec une prise en compte de la « mondialisation » et des préoccupations touchant l’avenir de la planète. De façon plus particulière, nous remarquons des nuances dans les progressions, dans certaines attentes en termes de construction de rapport au vivant, dans l’intégration d’un questionnement éthique et des variantes sur les méthodes proposées.
  {{ {Mots-clefs :} }} enseignement, programmes scolaires, rapport au vivant, sciences et technologie, préscolaire, élémentaire, collège, lycée, collégial, biologie.

  {{Analysis relative to key-issues in the school syllabus in France and Québec}}
  {{ {Abstract :} }} In the context of adjustments made to school programs to take into account technoscientific breakthroughs, which modify our representations of life and our relations to living organisms, we studied the science curricula of France and Québec in three parts : the characterization of life, the ethical approaches and, finally, the scientific and technical methodologies to address biological questions. We note that both curricula propose similar scientific knowledge that take into consideration « globalization » and concerns about « the future of the planet ». In particular, we note subtle differences between the curricula regarding the outcomes and expectations, the integration of ethical questions, and the proposed methods.
  {{ {Keywords :} }} science education, curriculum, K-12, science and technology, relationship to living form, biology.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 58 (35-52)}}}


date: 2012-07-13 23:07:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:21:13
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:21:13
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Cosme J. GÓMEZ CARRASCO et Pedro MIRALLES MARTÍNEZ <p>« Développement et évaluation des compétences historiques dans les manuels scolaires. Une étude comparative France-Espagne » </p> (<i>Spirale</i> 58 - 2016)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.058.0053]
  [Sommaire->rub173]

  {{ {Résumé :} }} L’objectif de cet article est de réaliser une analyse comparative des propositions, du développement et une évaluation des compétences historiques dans les manuels scolaires de l’Éducation secondaire en France et en Espagne. Nous avons choisi les unités didactiques sur l’Époque Moderne des livres d’histoire de 2de de l’ESO, en Espagne, et de 4e en France. L’échantillon sélectionné pour l’analyse comparative est composé d’activités proposées par six maisons d’édition qui se trouvent parmi les plus utilisées. Il comprend 1 443 activités. Le modèle méthodologique de cette étude est transactionnel exploratoire et le traitement des données obtenues a été réalisé principalement avec des techniques quantitatives, mais aussi avec des techniques qualitatives à travers l’analyse du contenu. Les premiers résultats montrent des différences notables sur la façon d’aborder les contenus et les compétences historiques entre les maisons d’édition françaises et espagnoles. Le discours historique est plus monolithique et fermé chez les maisons d’édition espagnoles analysées, tandis que chez les maisons d’édition françaises, les activités permettent une plus grande construction du discours par les élèves grâce au développement des habiletés d’analyse des sources et des preuves historiques.
  {{ {Mots-clés :}  }} compétences historiques ; manuels scolaires ; didactique de l’histoire ; évaluation ; pensée historique.


  {{Development and evaluation of the historical competences in textbooks.
  Comparison between France and Spain}}
  {{ {Abstract :} }} The aim of this article is to present a comparative analysis of proposals, development and assessment of historical competences in the textbooks of secondary education in France and Spain. We have selected the teaching units about the Early Modern Age in history textbooks in Spain (2da ESO) and in France (4e). The sample selected for the comparative analysis consists in the proposed activities of six publishing houses among the most used. The sample includes 1443 activities. The methodological model of this study was exploratory and transactional ; the processing of the data was conducted primarily with quantitative techniques as well as through qualitative content analysis techniques. Initial results show significant differences in how to approach content and historical competences between the French and Spanish publishers. The historical discourse is monolithic and closed in the Spanish publishing companies analyzed, while French publishers allow more activities orientated towards constructing discourse by students through developing skills in analyzing historical evidence and sources.
  {{ {Keywords :}  }} Historical skills, textbooks, history education, assessment, historical yhinking.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 58 (53-66)}}}


date: 2012-07-13 23:11:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:22:13
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:22:13
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Joël LEBEAUME et Abdelkrim HASNI <p>« La technologie prescrite à l’école en France et au Québec. Aperçu historique et mutations contemporaines (1960-2015) » </p> (<i>Spirale</i> 58 - 2016)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.058.0067]
  [Sommaire->rub173]

  {{ {Résumé :}  }} Dans une perspective de didactique curriculaire, l’investigation présente les transformations de l’éducation technologique en France et au Québec et les points majeurs du mouvement de refondation de cette discipline scolaire et de recomposition du curriculum dans lequel elle s’inscrit. Les implications sur les contenus et les pratiques d’enseignement sont examinées. L’analyse menée principalement à partir des textes prescriptifs, adossée aux recherches disponibles, révèle les influences des tendances internationales des évolutions de cet enseignement dans les deux systèmes éducatifs. Elle permet de mettre en évidence les similitudes et les contrastes de cet enseignement et de ses évolutions récentes, notamment l’équilibre délicat entre connaissances et compétences, la fragilité des contenus disciplinaires prescrits, l’incomplétude ou l’inachèvement des réformes contemporaines et les particularités d’une tradition disciplinaire française comparativement à une tradition pédagogique québécoise.
  {{ {Mots-clefs :} }} Didactique, curriculum, disciplines scolaires, prescriptions, éducation technologique, réformes, histoire scolaire.


  {{Teaching technology in a « changing » school (France and Québec)}}
  {{ {Abstract :} }} With a curricular and didactical perspective, the paper focuses on the investigation of the transformations of technology education in France and Quebec, and on the main points of the redesign of the curriculum and of this school subject. The implications on contents and teaching practices are examined. The analysis, centered on prescriptive texts and backed by research conducted in the two countries, reveals the influences of international trends of developments of technology education. It allows to highlight the similarities and contrasts in each educational system, including the delicate balance between knowledge and skills, the fragility of the prescribed subject contents, the incompleteness or uncompleted contemporary reforms and the features of a French disciplinary tradition versus a Quebec educational tradition.
  {{ {Keywords :} }} Didactics, curriculum, school subjects, syllabus, technology education, reforms, school history.


  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 58 (67-79)}}}


date: 2012-07-13 23:14:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:23:41
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:23:41
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Véronique LEMOINE <p>« Dix ans de perspective actionnelle en didactique des langues (2005-2015)</p> <p>Entre injonctions ministérielles et convictions enseignantes en primaire français et allemand » </p> (<i>Spirale</i> 58 - 2016)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.058.0081]
  [Sommaire->rub173]

  {{ {Résumé :} }} Dans les années 2000, en France comme en Allemagne, le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) offre une base pour l’élaboration des programmes scolaires en langues vivantes. La perspective actionnelle/ein handlungsorientierter Ansatz, approche méthodologique retenue par le CECRL (2005 : 15)/GeR (2001 : 21) devient le fer de lance des renouvellements didactiques de la discipline scolaire langues vivantes, par sa promotion institutionnelle. Cette étude comparative interroge l’influence ou non de ces intentions projetées sur les pratiques et les discours d’enseignants français du primaire et allemands de la {Grundschule}. Les discours, resitués en contextes, sont analysés au regard de théories de l’énonciation et du dialogisme. L’article propose des résultats qui valorisent des diversités franco-allemandes pour construire la compréhension de l’enseignement actionnel.
  {{ {Mots-clefs :} }} actionnel, interculturel, autonomie, discours d’enseignants, pratiques effectives, primaire/Grundschule.


  {{Looking back in ten years of action-oriented approach language didactics (2005-2015)
  Official prescriptions and french and german teachers’convictions}}
  {{ {Abstract : } }} The action-oriented approach which has been institutionalised by the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) is also called « the new methodology in the teaching and learning of languages ». It is widely used both in France and in Germany, for official purposes, and influences the teachers’ practices. This article aims to test and question the construction of understanding of this methodology by looking at the practices and discourses of primary school French and German teachers. The discourses, which have been placed into context, are analysed with regards to the theories of enunciation and dialogism. The article offers a visualisation of the results that enhance the Franco-German diversities in order to build an understanding of the action-oriented approach.
  { {{Keywords : }} } the action-oriented approach, intercultural, independent practices, teachers discourses, teachers practices, primary school, « Grundschule ».



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 58 (81-92)}}}


date: 2012-07-13 23:18:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:24:43
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:24:43
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Laure MINASSIAN et Catherine DUMOULIN<p> « Inclusion scolaire et recompositions disciplinaires. Une comparaison chez les enseignants entrants dans le premier degré en France et au Québec » </p> (<i>Spirale</i> 58 - 2016)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.058.0093]
  [Sommaire->rub173]

  {{ {Résumé :} }} Cet article vise à montrer dans quelle mesure la thématique de l’inclusion scolaire affecte les frontières disciplinaires et esquisse leur recomposition. Nos analyses s’appuient sur une enquête par questionnaire passée en novembre 2015 en France et au Québec auprès d’enseignants entrants dans le métier. Un des résultats de l’enquête est qu’au Québec l’inclusion scolaire participe plus largement de recompositions disciplinaires comparativement au contexte français. Qualitativement, les disciplines les plus académiques sont privilégiées sur le territoire enquêté au Québec, tandis que dans le contexte français ces recompositions sont davantage tournées vers les disciplines qui le sont le moins. Ces résultats font aussi apparaître un enjeu d’inégalités territoriales face à l’accès aux savoirs scolaires pour les publics fragiles.
  {{ {Mots-clés :} }} Recompositions disciplinaires, école inclusive, enseignants entrants dans le métier, inégalités scolaires.


  {{School inclusion and subjects re-definition.
  Differences between teachers integrating primary schhol in France and Québec}}
  {{ {Abstract :} }} The goal of this article is to see how the theme of inclusive education influences disciplinary boundaries and outline their recomposition. Our analyses are based on a survey questionnaire carried out in November 2015 in France and Quebec among newly qualified teachers. Results show that inclusive education in Quebec participates more broadly to disciplinary recompositions as compared to what observed in the French context. From a qualitative point of view, the most academic disciplines are favored in the territory investigated in Quebec, while in the French context, recompositions are more oriented towards disciplines that are less academic per se. Also, results indicate a regional inequalities issue regarding access to school knowledge for vulnerable school groups.
  {{ {Keywords :} }} disciplinary recomposition, inclusive school, newly qualified teachers, educational inequality.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 58 (93-104)}}}


date: 2012-07-13 23:24:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:26:11
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:26:11
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Louis LEVASSEUR et Marion SAUVAIRE <p>« L’enseignement, le développement des compétences et la formation du sujet au Québec</p><p> Exemples de la philosophie et du français au collégial et de l’histoire au secondaire » </p>  (<i>Spirale</i> 58 - 2016)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.058.0105]
  [Sommaire->rub173]


  {{ {Résumé :} }} À travers l’examen de trois enseignements, soit la philosophie et le français au collégial et l’histoire et éducation à la citoyenneté au secondaire, les auteurs montrent l’importance accordée en éducation au Québec au développement des habiletés intellectuelles et des compétences. De telles orientations pédagogiques s’inscrivent plus largement dans un contexte culturel, social et même économique valorisant fortement l’autonomie du sujet. Or, l’autonomie est-elle toujours synonyme d’émancipation en éducation ?
  {{ {Mots-clefs : } }} Culture scolaire, individualisme, liberté, économie, philosophie, histoire, littérature.


  {{Teaching, competences development and pupils’training
  Observation of three subjects in primary and secondary schools in Québec}}
  {{ {Abstract : } }} Through an examination of three disciplines, i.e. philosophy and French at the college level, and history and citizenship education at the high school level, the authors demonstrate the importance that Quebec education places on developing intellectual skills and competencies. Such pedagogical orientations are part of a larger cultural, social and even economic context that places a high value on the subject’s autonomy. Yet, in education, is autonomy always synonymous with emancipation ?
  {{ {Keywords :} }} School culture, individualism, freedom, economy, philosophy, history, literature.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 58 (105-119)}}}


date: 2012-07-13 23:28:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:27:06
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:27:06
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Thierry PHILIPPOT et Philippe CHARPENTIER<p> « Les mutations de la géographie scolaire à l’école primaire en rance. Entre prescriptions et pratiques d’enseignement » </p> (<i>Spirale</i> 58 - 2016)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.058.0121]
  [Sommaire->rub173]

  {{ {Résumé : } }} La géographie scolaire, en tant que discipline scolaire est considérée comme un système. Chaque modification d’un des constituants du système entraîne alors une mutation de l’ensemble. Sur un temps long, nos analyses mettent en évidence les dynamiques temporelles complexes qui sous-tendent les mutations de la géographie scolaire. Elles mettent à jour les mutations différentielles entre les différents composants.
  {{ {Mots-clefs :} }} Géographie, discipline scolaire, école primaire, travail enseignant.

  {{Changes in teaching geography in french primary school : gaps between prescriptions and teaching practices}}
  {{ {Abstract :} }} School geography, as a school discipline, is considered as a system. Every modification of one of the constituents of the system entails then a mutation of the set. Taking in account the long time, our analyses highlight the complex temporal dynamics which underlie the transformations of the school geography. They update the differential transformations between the various components.
  {{ {Keywords :} }} geography, school subject, primary school, work of teaching.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 58 (121-133)}}}


date: 2012-07-13 23:32:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:28:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:28:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Audrey DESTAILLEUR <p>« Reconfiguration disciplinaire et pratiques de philosophie à l’école en France</p><p> Effets de l’émergence de nouveaux dispositifs sur des disciplines scolaires »</p> (<i>Spirale</i> 58 - 2016)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.058.0133]
  [Sommaire->rub173]

  {{ {Résumé :} }} Cet article vise à décrire, en s’appuyant sur une étude exploratoire en didactique, les mouvements de configuration disciplinaire, à la partir de l’émergence des nouvelles pratiques de philosophie dans le contexte scolaire. L’enjeu consistera donc à répondre à la question : quels sont les effets de pratiques à la marge et non institutionnalisées, ici la philosophie à l’école, sur la structuration des disciplines déjà existantes ? Plus encore, en quoi l’émergence de pratiques non prescrites participe à la recomposition des disciplines scolaires ? Les données constitutives du corpus se composent des Instructions Officielles depuis 2002 pour l’école élémentaire, des programmes d’enseignement moral et civique ainsi que des documents d’application des programmes pour la littérature au cycle 3. Nous mettrons ainsi en évidence comment une discipline, comme l’enseignement moral et civique, voit ses contours redessinés par l’intégration des pratiques de philosophie comme des activités à privilégier. L’analyse sera également l’occasion de questionner le rôle significatif des acteurs – enseignants, militants et chercheurs – dans les recompositions disciplinaires.
  {{ {Mots-clefs :} }} reconfiguration disciplinaire, recomposition disciplinaire, contenus, pratiques de philosophie à l’école, disciplines scolaires, enseignement moral et civique, littérature, école, enseignants, espaces.


  {{Changes in the teaching approach of philosophy in France
  The effects of new syllabus on school subjects}}
  {{ {Abstract :} }} Based on an exploratory study in didactics, this article aims to describe disciplinary configurations due to the movements and emergence of the recent practices of philosophy in the school context. The challenge will be to answer the question : what are the effects on the structuring of existing disciplines of practices at the margin and non-institutionalized as philosophy at primary school ? Or more importantly, how is the emer-gence of non-prescribed practices involved in the reconstruction of school subjects ? To answer these questions, the component data from our corpus consist of official guidelines since 2002 for elementary school, of moral and civic education programs as well as implementation documents for literature in cycle 3. From a content analysis and descriptive didactic perspective, and we will highlight how a discipline such as moral and civic education, saw its contours redrawn by the integration of philosophy practices as preferred activities. The analysis provides also an opportunity to question the significant role of actors – here teachers, activists and researchers – in disciplinary reconfigurations.
  {{ {Keywords :} }} disciplinary reconfiguration, disciplinary reorganization, content, philo-sophy practices at school, school subjects, moral and civic education, literature, school, tea-chers, spaces.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 58 (133-144)}}}


date: 2012-07-13 23:35:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:29:13
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:29:13
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Jean-Marc LANGE <p>« Enseigner des savoirs incertains, hybrides et complexes. Quelles mutations professionnelles pour les enseignants ? » </p> <i>Spirale</i> 58 - 2016)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.058.0145]
  [Sommaire->rub173]

  {{ {Résumé :} }} Les contenus des éducations à, telle l’éducation au développement durable, comportent des savoirs dont les caractéristiques épistémologiques transforment notablement l’acte d’enseigner. En nous appuyant sur la question de la biodiversité, nous montrons que ces savoirs sont incertains, non stabilisés, hybrides et complexes. Les conséquences éducatives sont abordées et leurs implications sur la professionnalité des enseignants discutées.
  {{ {Mots-clés } }} : éducations à, développement durable, mutation, savoirs, didactique curriculaire, pratique enseignante.

  {{Teaching uncertain, hybrid and complex topics
  Implications on the professionnal practises of teachers ?}}
  {{ {Abstract :} }} The contents of educations for…, such as education for sustainable development, which contents include the epistemological characteristics of knowledge, significantly transform the act of teaching. Building on the issue of biodiversity, this article shows that these new contents are uncertain, non-stabilized, hybrid and complex. The educational effects and the implications for teachers' professionalism of such changes are discussed.
  {{ {Keywords :} }} educations for, sustainable development, change, knowledge, curricular studies, teaching practices.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 58 (145-158)}}}


date: 2012-07-13 23:39:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:30:04
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:30:04
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Virginie RUPPIN <p>« Les arts plastiques en France : une discipline scolaire en mutation » </p> <i>Spirale</i> 58 - 2016)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.058.0159]
  [Sommaire->rub173]

  {{ {Résumé :} }} Alors que la place des arts a toujours été présente dans les programmes français d’enseignement primaire et secondaire depuis la fin du XIXe siècle, l’instabilité des contenus, leurs fréquents changements d’appellation, leurs remises en question témoignent d’une certaine fragilité. Cet article rappelle les bases socio-historiques de l’enseignement du dessin et des arts plastiques afin de poser les jalons nécessaires à la compréhension de l’évolution de cet enseignement dans un contexte scolaire.
  {{ {Mots-clefs :} }} Éducation artistique, Arts plastiques, Discipline scolaire, Mutation, Sociologie didactique.

  {{Drawing and visual art teaching in France : a school subject in evolution}}
  {{ {Abstract :} }} While the role of the arts has always been present in the French programs of primary and secondary education since the late nineteenth century, the instability of the contents, their frequent name changes, their questioning, show some fragility. This article recalls the socio-historical foundations of the teaching of drawing and visual arts in order to lay the foundations necessary for understanding the evolution of this teaching in a school setting.
  {{ {Keywords :} }} art Education, fine arts, school discipline, mutation, teaching sociology.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2016 N° 58 (159-173)}}}


date: 2016-07-17 14:52:51
statut: publie
maj: 2017-10-24 17:04:50
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 17:04:50
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Amélie DUGUET, Marielle LE MENER et Sophie MORLAIX <p>«Les déterminants de la réussite à l’université Quels apports de la recherche en Éducation ? Quelles perspectives de recherche ? »<p>Spiral-E 2016

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2016_sup_57_1_1745]

  { {{Résumé :}} } En France, l’université est en proie au problème de l’échec, particulièrement en premier cycle. Cet article se propose d’établir, dans une perspective chronologique, une revue de la littérature des apports de la recherche en éducation, dans le contexte français, sur les différents facteurs contribuant à expliquer cet échec. L’objectif est d’une part de montrer comment a évolué la recherche sur les déterminants de la réussite universitaire depuis les années quatre-vingt-dix. Il est, d’autre part, d’examiner quels types de recherches peuvent encore être menées sur le sujet, cela nous conduisant à constater que, malgré une remise en cause depuis plusieurs décennies de la pédagogie universitaire, peu d’écrits ont jusqu’à présent été produits dans le contexte français concernant l’effet des pratiques pédagogiques des enseignants sur la réussite.
  { {{Mots-clefs :}} } Université, déterminants de la réussite, échec, facteurs individuels et contextuels, premier cycle, pédagogie universitaire.

  { {{Abstract : }} } In France, the university is experiencing the problem of failure, especially in the first cycle. This article aims to establish, in a chronological perspective, a literature review of the contributions of educational research in the French context, the various factors contributing to this failure. The aim is firstly to show how evolved the research on the determinants of academic success since the 1990s. It is, secondly, to examine what types of research can still be conducted on the subject. That will lead us in particular that, despite questioning from several decades of university teaching, few studies have so far been conducted in the French context regarding the impact of teaching practices on success.
  { {{Keywords :}} } University, factors of success, failure, individual and contextual factors, first year students, pedagogy.



  {{{Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2016
  Supplément électronique au N° 57 (31-53)}}}


date: 2016-10-15 00:52:00
statut: publie
maj: 2017-10-24 17:05:54
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 17:05:54
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MESSAOUI Anita « Les pratiques informationnelles individuelles et collectives des enseignants d’un collège rural.  Une enquête exploratoire » – Spiral-E 2016

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2016_sup_57_1_1746]

  { {{Résumé : }} } L’approche documentaire du didactique (Gueudet et Trouche, 2010) a mis en évidence l’importance du travail sur les ressources pour l’enseignant. Cet aspect du métier d’enseignant est complètement bouleversé par les dispositifs numériques qui se sont développés depuis une dizaine d’années. La présente étude s’inscrit dans le cadre du projet de recherche ANR-ReVEA (Ressources vivantes pour l’enseignement et l’apprentissage). Elle est plus particulièrement centrée sur le travail documentaire des enseignants de mathématiques et d’anglais. L’article propose d’étudier les pratiques informationnelles des enseignants d’un collège rural en identifiant dans un premier temps les ressources mobilisées par les enseignants pour préparer et faire la classe. L’enquête apporte ensuite des éléments sur la dimension collective du travail documentaire des enseignants de ce collège, dans les équipes disciplinaires, mais aussi dans un contexte de travail interdisciplinaire. Enfin, ces premiers éléments sont mis en perspective à la lueur des livrables déjà publiés par les ac-teurs de de la recherche ReVEA.
  { {{Mots-clefs : }} } pratiques informationnelles, approche documentaire du didactique, ressources éducative, travail collectif, recherche en ligne, enseignement des mathématiques, enseignement de l’anglais.


  { {{Abstract :}} } The documentational approach to didactics (Gueudet and Trouche, 2010) highlights the importance of working on resources for teachers. This work is completely changed by digital environments that are developed over the past ten years. This study takes part in the ANR-REVEA research project. It focuses specifically on the documentary work of Mathematics and English teachers. The article proposes to study the documentary practices of teachers in a rural secondary school by identifying at first what are the resources used by teachers to prepare and to do their teaching. The investigation then brings elements on the collective dimension of the documentary work of teachers of this school, in the same subject teams, but also in the context of interdisciplinary work. Finally, these first elements will be put into perspective in light of deliverables already published by the actors of the ReVEA project.
  { {{Keywords :}} } documentary practices, documentational approach to didactics, teaching resources, collective teacher work, documentary work, online information seeking, mathe-matics teaching, English teaching.



  {{{{{Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2016
  Supplément électronique au N° 57 (55-82) }} }}}


date: 2017-03-19 19:47:00
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2022-12-30 15:50:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  <font color = green> Apprendre, enseigner en lycée professionnel : <p>pratiques, dispositifs et contenus <i></p><p>Spirale</i> 59 (2017)</p></font></p> <p>Daniel BART & Xavier SIDO </p> <p>PRÉSENTATION</p><p>

texte:
  [Sommaire->rubrique174]


  Si à la fin des années quatre-vingt, Caspard (1989) avait pu déclarer que l’enseignement professionnel était un « chantier déserté » par la recherche, Tanguy (2000) pouvait néanmoins souligner une décennie plus tard combien les recherches sur ce domaine s’étaient multipliées depuis lors. Constat que les observations de Feyfant (2006) ne semblent pas démentir puisque la voie professionnelle est l’une des plus fréquentes thématiques des thèses de sociologie de l’éducation enregistrées entre 2003 et 2005. Plus récemment, l’activité éditoriale montre également une certaine vitalité sur ces questions avec les publications des Actes du colloque consacré aux {Trente ans du Bac pro} (Maillard, 2016), le livre de Troger, Bernard et Masy (2016), l’ouvrage de Jellab (2014) pour ne prendre que quelques exemples significatifs.
  Une recension des travaux menés (Sido, 2006) a permis de montrer que les principaux axes de recherche développés concernant cette filière adoptent plutôt de larges focales d’investigation sur les plans temporels ou structurels, qu’il s’agisse de reconstruire l’histoire de l’enseignement professionnel (e.g. Lembré, 2016) de ses diplômes et certifications (e.g. Brucy, 1998 ; Brucy, Maillard & Moreau, 2013) ou celle de son organisation et de ses programmes (e.g. Lopez, 2015 ; Sido, 2011a), d’analyser les relations formation-emploi (e.g. Paul & Rose, 2008), d’étudier la place des filières professionnelles et de ses acteurs dans le fonctionnement hiérarchisé du système scolaire (e.g. Palheta, 2012). D’autres investigations explorent plus spécifiquement les fonctionnements caractéristiques des terrains d’enseignement professionnel en étudiant les rapports aux savoirs (Charlot, 1999) et de genre des élèves qui les fréquentent (Depoilly, 2014), en décrivant les enjeux liés à l’exercice du métier et à ses mutations dans ces établissements (Coste, 2015 ; Marcel, 2014) ou en analysant les pratiques pédagogiques des enseignants aux prises avec les formes spécifiques de rapport aux études des lycéens d’établissements professionnels (Jellab, 2005).
  La question des savoirs et contenus d’apprentissage en lycées professionnels semble par contre avoir été plus rarement abordée par les recherches, particulièrement didactiques, qui s’intéressent centralement pourtant à la construction des contenus d’enseignement et d’apprentissage. Ainsi, pour le français, Callone (2005) montre que les travaux concernant les enjeux de cet enseignement, à l’école primaire, au collège ou encore au lycée général abondent mais qu’ils sont plus rares pour la voie professionnelle. De même les principaux travaux qui s’intéressent aux spécificités de la discipline français dans le secondaire professionnel (les numéros 37 et 96 de la revue {Le français aujourd’hui} pour les filières techniques ; Ropé, 1991) ont plus de vingt ans ; notons toutefois une résurgence de recherches sur cette discipline, qu’il s’agisse des particularités du métier d’enseignant de français en lycée professionnel (Lopez, 2010) ou de l’enseignement de la littérature et de la lecture dans ces établissements (Belhadjin, 2009 ; Belhadjin et al., 2012). Pour les sciences et les mathématiques, Martinand (1985), Caillot (2002), Straβer (2008) et Sido (2011b) soulignent que les chercheurs universitaires en didactique des sciences ont peu exploré l’enseignement professionnel. Néanmoins, la question de l’inscription de certaines de ces matières dans les cursus professionnels et de leurs contributions possibles à ces formations a pu être étudiée, par exemple Bessot et al. (2000) pour les mathématiques, tandis qu’Auxire, Biagioli et Lozi (2014) s’intéressent au traitement d’un contenu mathématique singulier (les vecteurs) dans trois disciplines différentes de la filière productique.
  En outre, il semble que les recherches sur les processus d’enseignement et d’apprentissage dans le secondaire professionnel se caractérisent par leurs visées praxéologiques. En didactique des mathématiques, Sido (2011b) montre ainsi que les travaux menés, principalement par les Instituts de Recherches sur l’Enseignement des Mathématiques (IREM), portent sur l’élaboration de nouvelles méthodes d’enseignement et d’apprentissage pensées en fonction de spécificités et difficultés (plus ou moins interrogées) des élèves concernés. Il s’agit donc surtout de recherches qui trouvent leur origine dans des préoccupations professionnelles et sont orientées vers une appropriation des connaissances et plus récemment sur l’opérationnalité des programmes de maths-sciences (Jouin, 2000 ; Szczygielski, 2008). Cette perspective praxéologique se retrouve aussi dans des travaux rendant compte du fonctionnement d’enseignement et d’apprentissage de contenus particuliers dans ces filières : par exemple l’algèbre avec Grugeon (1995) ou la lecture de graphiques en mathématiques (Bessot {et al.}, 1993), ou, plus récemment, l’argumentation dans les cours de français, d’histoire, de géographie et d’éducation civique par des chercheurs de différentes didactiques (Considère & Liénard, 2013 ; Delcambre & Luczak, 2014).
  Une trentaine d’années après la création du baccalauréat professionnel, ce numéro de Spirale se propose donc de mettre en avant des recherches qui « (r)entrent » dans des lycées professionnels, dans leurs classes et ateliers, des recherches qui observent et analysent des enseignants et/ou des élèves au travail, au prise avec des savoirs à apprendre, des savoir-faire à enseigner, des connaissances à évaluer, des compétences à acquérir, etc.

  Ce numéro composé de dix articles est organisé en deux grandes parties.
  La première veut interroger quelques spécificités de la voie professionnelle, plus particulièrement le public qui la fréquente et la nature et la référentialité des savoirs qui y sont enseignés.
  Cette partie est structurée en deux sections. {La première, intitulée Les élèves des filières professionnelles : des lycéens singuliers ?}, questionne à travers trois articles ce qui est parfois considéré comme un allant de soi particulier des publics de la voie professionnelle : élèves démotivés, décrocheurs, en rupture avec les exigences certificatives de l’école. Loin de naturaliser ces catégories les auteurs les réinterrogent sous l’angle des effets qu’elles produisent à la fois sur les pratiques, les enseignants mais aussi la recherche.
  Le premier article de cette section, écrit par Caroline Desombre, Michaël Bailleul, Carole Baeza et Célénie Brasselet, s’attache, dans une perspective psychologique, à éclairer la question de la motivation des élèves de lycée professionnel. Nombreux sont en effet les discours théoriques, mais aussi sociétaux et professionnels qui tendent à affirmer que ces lycéens seraient caractérisés par une motivation faible pour une scolarité bien souvent non choisie. À travers une analyse des réponses à un questionnaire, les auteurs décrivent tout d’abord les niveaux de motivation d’élèves de Certificat d’aptitude professionnelle (CAP) en les comparant à ceux d’élèves de filière générale. Les résultats obtenus tendent à confirmer l’existence d’un degré motivationnel plus réduit des élèves de lycée professionnel. Mais en comparant ces résultats avec une estimation par des enseignants de lycée professionnel de la motivation des élèves, les auteurs constatent que cette motivation plus réduite se double d’une surestimation des besoins motivationnels de leurs élèves par les enseignants. Or ce résultat est d’autant plus important que cette perception semble générer des approches pédagogiques parfois défavorables aux apprentissages. C’est ce que permet de montrer l’analyse d’un corpus de mémoire professionnel d’enseignants en formation. En ce sens, l’article pourrait mettre en lumière le paradoxe suivant : en s’emparant des problèmes motivationnels dans leur classe, les enseignants seraient susceptibles de les accentuer et/ou de limiter les apprentissages des élèves…
  De leur côté, Éric Flavier, Joël Gaillard et Sandoss Ben Abid-Zarrouk, interrogent les particularités du processus de décrochage scolaire des élèves en lycée professionnel en présentant les résultats d’une recherche portant sur les effets d’un dispositif visant à prévenir ce risque. En s’appuyant sur une enquête de terrain menée au cours d’une année scolaire, qui a permis de croiser des données d’observations en classe et d’entretiens avec les élèves et les enseignants ainsi que des données quantitatives recueillies auprès de la direction de l’établissement, les auteurs montrent la complexité des phénomènes rassemblés sous la notion de décrochage. Au-delà des apports tangibles du dispositif sur la persévérance scolaire des élèves, l’article éclaire notamment l’importance des risques de « décrochage de l’intérieur », moins manifestes, qui touchent des élèves qui n’ont pas quitté les classes mais qui semblent désintéressés, distants ou particulièrement passifs durant les activités pédagogiques. Les auteurs décrivent alors la manière dont les enseignants observés s’attachent à soutenir ces élèves, à tenter de favoriser leur engagement ou leur réussite, y compris en adaptant certaines prescriptions institutionnelles. Au regard du poids de ces efforts, l’article questionne alors de manière particulièrement intéressante le risque de décrochage professionnel des enseignants qu’une telle prise en charge des élèves décrochés de l’intérieur pourrait entrainer.
  Enfin, à travers un retour critique sur une enquête par questionnaires menée auprès d’élèves de la voie professionnelle concernant notamment la certification, l’article de Claire Lemêtre et Sophie Orange met en évidence non seulement le désajustement méthodologique des catégories dominantes utilisées par les concepteurs d’enquête pour ces répondants mais surtout ce que ce désajustement dit des spécificités du rapport à la certification de ces élèves. Ainsi, en interrogeant les modalités de questionnement et de réponses des élèves, les auteurs éclairent des conceptions des diplômes et des parcours qui renvoient à des rationalités propres de la certification en filière professionnelle. L’article décrit ainsi la grande importance accordée au diplôme par ces publics mais aussi des modes d’appréhension de la certification dans une logique additionnelle (les diplômes sont conçus comme s’ajoutant et le dernier obtenu ne remplace pas les précédents) et pas toujours ascensionnelle (nombre d’élèves envisagent de préparer un CAP après un baccalauréat). Le plus haut niveau de diplôme obtenu étant généralement utilisé dans les enquêtes (notamment nationales) pour caractériser les parcours scolaires des enquêtés, les analyses des auteurs invitent alors à questionner, outre la qualité de l’information ainsi recueillie, la reconstruction disqualifiante de la scolarité de ces élèves (et des classes populaires) favorisée par une telle approche, et à envisager un abord méthodologique et théorique différent des parcours et diplômes qui permettrait de l’éviter.

  La seconde section de la première partie, {Les contenus d’enseignement : références et construction des savoirs}, rassemble deux articles qui interrogent quant à eux les spécificités des contenus de la voie professionnelle. S’intéressant respectivement aux contenus à enseigner puis enseignés, ils ouvrent une discussion sur le processus de transposition didactique à l’œuvre dans cette filière et posent plus globalement la question de la multi-référentialité de la culture dans la voie professionnelle et ce faisant de la nature de cette dernière.
  Le premier article de Johann Günther Egginger questionne le traitement didactique d’un savoir savant non encore stabilisé, la maladie d’Alzheimer, dans la filière professionnelle et plus précisément dans le baccalauréat professionnel Accompagnement soins et service à la personne. Plus spécifiquement, l’auteur interroge la manière dont les référentiels et les manuels de deux disciplines (Biologie et microbiologie appliquées et Sciences médico-sociales) intègrent les dimensions historiques, épistémiques, scientifiques, sociales et sociétales de cette pathologie au regard des enjeux de formation professionnelle liés à l’accompagnement des malades. En analysant le processus de transposition didactique externe, l’auteur pose la question d’une double référence pour les savoirs à enseigner sur la maladie d’Alzheimer : sont-ils issus de la transformation d’un savoir savant et/ou d’un savoir professionnel de référence ? D’un côté, la simplification du modèle scientifique de référence rend difficile pour les élèves de participer à la « construction » d’une science qui se fait, de l’autre côté, cette simplification permet néanmoins l’acquisition par ces derniers d’une certaine culture scientifique relative aux maladies neurodégénératives en générale et à cette maladie en particulier. L’article pose ainsi la question de la place laissée dans l’enseignement prescrit et potentiel à une culture scientifique « désintéressée » dans une formation dont la mission est la transmission d’une culture technique professionnelle et par là même contribue à éclairer les processus de transposition à l’œuvre dans la filière professionnelle.
  Un autre éclairage sur la référentialité des savoirs nous est donné par l’article de Laurent Fauré, Cécile Gardiès et Jean-François Marcel. Les auteurs questionnent ici le processus de transposition didactique interne dans la filière professionnelle agricole, filière dont l’organisation disciplinaire des contenus à enseigner autour de problématiques marque l’originalité. À cette fin, les auteurs analysent les savoirs à enseigner et les découpages disciplinaires de deux disciplines (Information documentation et Sciences et techniques des agroéquipements) à partir, d’une part, des référentiels de formation et, d’autre part, en mobilisant une démarche méthodologique qualitative fondée sur une analyse de l’épistémologie scolaire et professionnelle des enseignants, de préparations de séances pédagogiques effectuées en binôme. Les résultats montrent que les référentiels sont traversés par une dialectique entre savoirs pour le travail et savoirs académiques et renvoient implicitement la question de la référentialité des contenus aux enseignants. Pour ces derniers, confrontés alors aux savoirs multiples au sein de ces disciplines scolaires, le partage des savoirs de référence est source de tensions. Pour les auteurs, celles-ci tiendraient à l’écart entre la figure du professionnel suggérée par les référentiels et celle réellement visée par les enseignants. Les auteurs reposent ainsi dans cet article, de façon différente que l’article précédent, la question de l’articulation, et des tensions suggérées, entre une culture technique et une culture plus générale, détachée de tout contexte productif, dans une formation à vocation professionnelle.

  C’est à l’exploration des façons d’enseigner et apprendre en lycée professionnel que génère ce type de formation qu’est consacrée la seconde partie de ce numéro.
  Deux sections différentes la composent : l’une, comprenant trois articles, s’intéresse à l’analyse de dispositifs et situations d’enseignement propres aux filières professionnelles. Qu’ils s’agissent d’enseignements technologiques (microbiologie en production laitière) ou de matières générales (français, mathématiques) les travaux montrent en quoi le contexte des classes et ateliers construit un cadre spécifique qui oriente les possibles du travail des enseignants et des élèves, fournit des ressources et requiert une certaine inventivité face aux difficultés.
  Dans un premier article, Claire Masson, Laurent Veillard et Paul Orly questionnent le processus de transposition didactique interne à l’œuvre lors de la préparation d’une séquence d’enseignement dans un lycée professionnel agricole. L’approche d’inspiration ethnographique mobilisée vise plus précisément à identifier et caractériser le système de contraintes et d’opportunités (particularité des ateliers associant formation et production commerciale, spécificité des contenus, multiplicité des acteurs et des pratiques) qui interviennent dans les choix didactiques relatifs au passage du savoir à enseigner au savoir apprêté. Cette recherche à caractère exploratoire, issue d’une thèse en cours, montre l’impact des caractéristiques organisationnelles, spatiales, techniques et temporelles particulières aux établissements de la filière agricole. De plus, les auteurs mettent au jour une intrication de finalités et de pratiques scolaires et professionnelles, suggérée à la fois par les références multiples des savoirs à enseigner ainsi que la variété des acteurs, professionnels et enseignants, dans la conception et la mise en œuvre de la séquence. Cet article pose ainsi la question non pas d’un mais de plusieurs processus de transposition interne s’inscrivant dans des logiques relevant d’enjeux formatifs et productifs.
  L’article de Marie-Laure Elalouf, « Examen d’un dispositif mobilisant le déjà-là d’apprentis scripteurs en baccalauréat professionnel » présente de son côté une démarche de recherche-action en didactique du français qui explore le fonctionnement de dispositifs d’écriture accompagnée qui utilisent comme leviers les pratiques extrascolaires de ces élèves. Ces derniers, généralement scripteurs réticents, semblent en effet plus habituellement orientés vers des pratiques d’écriture et de lecture sur écran que sur papier. Partant, l’article montre l’intérêt possible de croiser des formes variables de soutien à une écriture collaborative sur traitement de texte selon que l’enseignant délègue aux élèves le commentaire de leurs textes et un dispositif de relecture accompagnée fondé sur des demandes d’explicitation et de reformulation par l’enseignant. S’appuyant sur une connaissance fine des pratiques d’écriture de ces élèves et des apports théoriques, mais aussi sur une temporalité de recherche relativement longue, l’article permet d’entrevoir des stratégies pour soutenir ces élèves dans leurs apprentissages à produire des textes fonctionnels. Dans cette perspective, l’auteur propose de construire des approches favorisant la convocation par ces scripteurs de leurs ressources tant scolaires qu’extrascolaires, sans les cloisonner, tout en encourageant les enseignants à adopter une posture de « lecteur dialoguant » avec leur classe, sans minorer les contraintes organisationnelles ou temporelles qui pèsent sur l’enseignement général en lycée professionnel.
  Magali Hersant et Anne-Claire Quiniou interrogent quant à elles les conditions nécessaires à l’activité mathématique d’élèves de lycée professionnel. En partant du constat établi par différents travaux de sociologie, d’un relatif désintérêt de ces élèves pour les disciplines générales, expliqué par leurs difficultés scolaires antérieures et leur préférence pour les disciplines professionnelles, les auteurs élaborent deux situations mathématiques au sein desquelles elles mesurent l’activité mathématique et l’engagement des élèves. Ces derniers sont ainsi amenés à résoudre en groupe deux problèmes contextualisés, susceptibles de présenter un intérêt ou une utilité, ouverts, sans questions intermédiaires afin de rompre avec une forme scolaire qu’ils rejettent souvent, et permettant des moments adidactiques, via un processus de dévolution, afin de laisser aux élèves une responsabilité importante dans la résolution. L’analyse du cheminement des élèves dans le problème, de la façon dont ils l’explorent et le délimite, identifient des sous problèmes et des procédures de résolution permet de saisir la consistance et la nature de l’activité mathématique qu’ils déploient. L’article montre alors que les élèves investissent les situations proposées, ces dernières suscitant même un effet d’enrôlement. Loin d’être déroutés ou rebutés par l’absence de « balisage » pour résoudre les problèmes, les élèves apprécient l’autonomie et la responsabilité qui leur sont laissées. Selon les auteurs, ce résultat singulier, aux regards du profil des élèves qui ont fait l’expérience de la difficulté scolaire, pourrait être suscité par la forme de travail proposée, proche de celle des ateliers. Au-delà de donner des pistes pour la mise en place de séances de mathématiques en lycée professionnel suscitant une activité mathématique, les auteurs posent la question des effets différenciés que pourraient avoir enrôlement et dévolution sur les apprentissages des élèves.

  La seconde section de cette seconde partie veut interroger des pratiques et professionnalités d’enseignants de la voie professionnelle. À travers deux articles, cette section offre une description de configurations d’activités d’enseignants et d’élèves observables dans ces filières au regard d’une prise en charge de contenus d’apprentissage spécifiques, l’un en histoire et l’autre en mathématiques dans le cadre de la productique usinage. Mais ces travaux permettent surtout de montrer en quoi les rapports particuliers entre contenus et acteurs que construisent ces pratiques d’enseignants entrent plus largement en relation avec leur conception du métier et de leur professionnalité.
  Le premier article de cette section, « Enseigner la Shoah en lycée professionnel : risques et défis », signé de Patricia Drahi, aborde les approches didacti¬ques et pédagogiques de professeurs d’histoire lorsqu’ils traitent des contenus d’enseignement qui constituent de véritables questions sensibles ou vives. En s’appuyant sur une enquête par entretiens, l’auteur cerne ainsi les stratégies et ressources que ces enseignants décrivent pour tenter de résoudre certaines difficultés qui naissent des questions, débats ou prises de position que suscitent ces enseignements chez les élèves, mais aussi comme le montre l’article, chez certains enseignants. Pour autant, l’article montre que dans des terrains d’enseignement socialement comparables, l’expérience de l’enseignement de la Shoah des professeurs de lycée professionnel interrogés est proche de celle de leurs collègues de la voie générale (que ce soit au lycée ou au collège), même si les situations de rupture rencontrées semblent plus fréquentes. La spécificité, montre l’article, est peut-être à chercher dans le fait que les enseignants de lycée professionnel semblent plus particulièrement déclarer leur attachement à construire la finalité éducative des situations d’enseignement sur la Shoah comme l’éducation à la tolérance, à la citoyenneté voire pour valoriser leurs élèves. Plus généralement, l’auteur s’interroge sur le fait que les pratiques d’enseignement de la Shoah dans la filière professionnelle constituent, par les défis et exigences qu’elles supposent, une forme de « miroir de la professionnalité des enseignants du secondaire ».
  C’est cette professionnalité enseignante, que Nathalie Auxire interroge finement dans le second article qui compose cette section. Elle y examine le cas de professeurs de discipline professionnelle aux prises avec un enseignement de discipline générale qu’ils doivent assurer. Plus spécifiquement, elle questionne le rôle qu’a la prise en charge d’un enseignement informel de mathématique, pour des élèves en difficulté dans cette matière, et centré sur l’acquisition d’outils nécessaires au domaine productique usinage, dans la construction de l’identité professionnelle d’enseignant (i.p.e.) de technologie. La contribution de ce problème professionnel à l’i.p.e., vue comme un comme phénomène d’interprétation de soi-même dans un contexte professionnel donné, est étudiée au travers d’une analyse des stéréotypes, des éthos et des schémas de discours, portant sur des entretiens menés par l’auteur auprès d’enseignants de productique usinage. Nathalie Auxire montre ainsi un positionnement professionnel des enseignants, fondé sur des stéréotypes liés à leur profession et au rôle des mathématiques dans cette discipline technologique, qui leur permet de mener de façon durable et cohérente un enseignement pour lequel ils ne sont pas désignés institutionnellement. Ils s’engagent ainsi pédagogiquement, émotionnellement et intellectuellement dans ce problème professionnel lié aux difficultés des élèves en mathématiques. L’auteur ouvre ainsi des pistes à la fois théoriques et méthodologiques pour questionner les pratiques des professeurs, et leurs variations, lorsqu’ils sont confrontés à certaines injonctions en faveur de l’établissement de liens entre leur enseignement et les autres enseignements dispensés dans la filière.

  On le voit donc, ce numéro ne cherche pas à aborder la filière professionnelle dans une perspective de remédiation, perspective que l’on trouve non seulement dans les écrits professionnels mais bien souvent dans les recherches elles-mêmes, et ne cherche donc pas à promouvoir telle ou telle forme pédagogique, telle ou telle technique d’enseignement. Au contraire, l’ensemble des travaux publiés, à travers la diversité des angles d’approches, des objets considérés, des concepts mobilisés et des résultats exposés nous invite à explorer trois pistes de réflexion, suggérées de manière transversale dans ce numéro, qui nous semblent particulièrement fécondes. La première viserait à questionner ou requestionner les pratiques et contenus construits dans des classes de lycée professionnel, et plus globalement les spécificités de cette filière d’enseignement (public, clivage enseignement général/professionnel etc.), et ce faisant à objectiver l’analyse des situations d’enseignement/apprentissage à l’œuvre dans ces établissements. La seconde nous invite dans le fil de l’ensemble des travaux présentés ici à interroger la pertinence de l’extension de cadres problématiques, théoriques et méthodologiques établis pour les filières générales ou technologiques et la propension de cette extension à tenir compte de cette spécificité et de ces caractéristiques de la filière professionnelle. Enfin, ce numéro permet d’engager une troisième piste possible d’interrogation qui consiste à explorer plus finement pour les filières générales et technologiques des problématiques telles que celles liées au décrochage, à la motivation ou encore à l’identité professionnelle des enseignants à la lumière des réflexions et des résultats présentés ici pour la voie professionnelle.

  <p align = right>{{Daniel BART
  Xavier SIDO}}
  Université de Lille
  Théodile-CIREL</p>


  {{{Bibliographie}}}


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  http://ife.ens-Lyon.fr/vst/Synthese/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=7&lang=fr
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  <cadre>Sur 48 propositions d’articles reçues, 15 ont été retenues. 14 articles ont été reçus. 10 articles ont été acceptés pour publication au terme du processus d’expertise en double aveugle.
  Experts ayant contribué à ce numéro :
  Isabelle Bloch ; Jean-Charles Chabanne ; Maryline Coquidé ; Marie-Claire Dauvisis ; Séve-rine Depoilly ; Richard Étienne ; Laurent Fillietaz ; Guillaume Gillet ; Gwénaël Lefeuvre ; Maryse Lo-pez ; Fabienne Maillard ; Christian Orange ; Ugo Palheta ; Sylvain Starck ; Abdelkarim Zaid.
  Dominique-Guy Brassart ; Cécile Carra ; Rémi Casanova ; Albine Courdent ; Cédric Flucki-ger ; André Giordan ; Aziz Jellab ; Claire Leconte ; Anne-Cécile Mathé ; Élisabeth Nonnon ; Yolande Maury ; Maria Pagoni ; Nicole Tutiaux-Guillon.</cadre>


  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 59 (3-12)}}}


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titre:
  Caroline DESOMBRE, Michaël BAILLEUL, Carole BAEZA  et Célénie BRACELET <p>"Motivation des élèves de lycée professionnel entre réalité et illusion"</p> (Spirale 59)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.059.0013]

  { {{Résumé :}} } L’enjeu de cet article est de questionner la motivation des élèves de lycée professionnel. Les lycéens de LP ont la réputation d’être moins motivés que leurs camarades de filières générales. Cette réputation serait connue à la fois des élèves et des enseignants. Dans cette recherche, deux objectifs sont poursuivis. Tout d’abord, il s’agit d’analyser la motivation des élèves de CAP en la comparant à celle des élèves de filière générale. Dans un second temps, nous posons l’hypothèse selon laquelle les enseignants de LP surestiment les besoins motivationnels de leurs élèves et que cette perception est susceptible de générer des conceptions de pratiques pédagogiques peu favorables aux apprentissages. Plus précisément, nous souhaitons montrer qu’en s’emparant des problèmes motivationnels dans leur classe, les enseignants sont susceptibles de les accentuer et/ou de limiter les apprentissages des élèves. À ces fins, nous nous appuierons à la fois sur des analyses quantitatives et qualitatives.
  { {{Mots-clefs :}} } Élèves, Lycée professionnel, Motivation, Perception sociale, Pratiques enseignantes.


  {{Motivation of the students in vocational high school : between reality and illusion}}
  { {{Abstract : }} } The aim of this survey is to question the motivation of vocational high school students. Those students have a reputation for being less motivated than their peers in general education. This reputation is known to both students and teachers. In this research two goals are pursued. Firstly, it is to analyse the vocational training qualification student motivation (CAP di-ploma in French) by comparing it to that of general education students. Secondly, we hypothesize that teachers in vocational education overestimate the motivational needs of their students and that this perception is likely to generate pedagogical practices designs unfavourable to learning. Specifically, we want to show that dealing with motivational problems in the classroom, teachers are likely to accentuate and / or limit student learning. To do this, we will rely on both quantita-tive and qualitative analyses.
  { {{Keywords :}} } Students, Vocational school, Motivation, Social perception, Teaching practices.


  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 59 (19-31)}}}


date: 2010-11-02 16:32:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:15:40
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:15:40
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Éric FLAVIER, Joël GAILLARD et Sandoss BEN ABID-ZARROUK <p>"Entre ruptures éducatives et cloisonnements pédagogiques repenser la lutte contre le décrochage scolaire en lycée professionnel" </p>(Spirale 59)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.059.0027]

  { {{Résumé :}} } L’article présente l’analyse des effets d’un dispositif de lutte contre le décrochage scolaire, le SAS, déployé au sein d’un lycée professionnel. Il s’agit d’un dispositif d’orientation décalée à l’attention d’élèves de CAP. Une enquête de terrain menée au cours d’une année scolaire a permis de recueillir des données quantitatives auprès de la direction de l’établissement et des données qualitatives d’observations en classe et d’entretiens avec les élèves et les enseignants. L’originalité de cette recherche tient dans le regard croisé sur le dispositif et les différents acteurs impliqués. Nos résultats révèlent l’importance du processus de décrochage de l’intérieur chez les élèves, imposant aux enseignants de réinventer leurs pratiques pédagogiques. La discussion porte sur le risque de dé-crochage professionnel des enseignants que peut engendrer une telle situation empreinte de nouveaux défis.
  { {{Mots-clés : }} } Décrochage scolaire, persévérance scolaire, réclusion scolaire, dispositif, activité enseignante, lycée professionnel


  {{Between educational breaks and pedagogival compartimentaliszation : a new way of fighting against school dropout in vocational high schools}}
  { {{Abstract : }} } The article presents the analysis of the impact of a device designed to counter early school dropout, the SAS, deployed in a professional high school. This is an offset orientation device for students in professional training. À field survey conducted during a school year has collected quantitative data from the school management and qualitative data from classroom observations and interviews with students and teachers. The originality of this research lies in the mixed method over the device and the different actors involved. Our results reveal the importance of the internal processing of school dropping out, requiring teachers to renew their teaching practices. The discussion concerns the risk of professional dropout of the teachers that such a situation marked with new challenges can create.
  {{ {Keywords : } }} school dropout, school retention, school reclusion, specific measures, teacher activity, vocational school.




  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 59 (27-39)}}}


date: 2010-11-02 16:36:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:14:53
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:14:53
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Claire LEMÊTRE et Sophie ORANGE <p>"Le rapport à la certification des élèves de lycée professionnel. Une mesure additionnelle des diplômes" </p>(Spirale 59)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.059.0041]

  { {{Résumé : }} } Cet article revient sur une expérience d’administration de questionnaires pour interroger la façon dont les parcours scolaires sont appréhendés par les chercheurs mais aussi les élèves. Il apparaît que les réactions ou les commentaires effectués par des élèves de baccalauréat professionnel en marge du remplissage du questionnaire apportent des informations sur l’importance qu’ils accordent aux titres scolaires. Mais surtout, il semble que ces réactions et ces commentaires renseignent plus largement sur leur manière spécifique d’aborder les parcours scolaires et de concevoir la certification, pour partie irréductible aux catégories de pensée et de classement du chercheur et proposant une rationalité propre dont il convient de dégager les principes structurants.
  { {{Mots-clefs :}} } diplôme, baccalauréat professionnel, lycées professionnels, certification scolaire, méthodologie, ethnocentrisme scolaire, classes populaires.


  {{Vocational high school students’ connection to qualification : an additional measure to diplomas}}
  { {{Abstract}} } : This article deals with the administration of a questionnaire and examines how educational pathways are apprehended by social scientists but also students. It appears that the responses or comments made by students of vocational schools provide informations on the importance they place for formal education. But above all, it seems that these reactions and these comments provide information more widely to their specific approach to educational pathways and how they consider certification, which is very different from the categories of thought and classification of the researchers and which has a specific rationality whose structural principles should be identified.
  { {{Keywords :}} } degree, vocational baccalaureate, vocational schools, the questionnaire, school certification, methodology, academic ethnocentrism, working classes.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 59 (41-51)}}}


date: 2010-11-02 16:40:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:14:04
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:14:04
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Johann-Günther EGGINGER <p>"Le traitement didactique de la maladie d’Alzheimer en lycée professionnel. Entre techniques professionnelles et savoirs disciplinaires associés" </p>(Spirale 59)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.059.0053]

  { {{Résumé :}} } Cet article se propose de rendre compte de l’entrée d’une question de santé publique dans les référentiels de diplôme et dans différents manuels de sciences médico-sociales de l’enseignement secondaire professionnel, au sujet d’une pathologie neuro-dégénérative : la maladie d’Alzheimer. L’exploitation des textes et manuels scolaires, que nous proposons ici, consiste en une analyse qualitative de contenus qui vise à caractériser les discours tenus en se plaçant en position d’expertise scientifique, épistémologique et didactique au sujet de l’enseignement d’une pathologie connue du grand public. Les premiers résultats de cette analyse mettent en évidence un traitement didactique − au sein de manuels scolaires présentant des savoirs transposés et différemment didactisés en fonction des objectifs d’enseignement − qui vise davantage à la maîtrise de pratiques professionnelles qu’à la transmission des connaissances scientifiques.
  { {{Mots-clés :}} } Didactique des sciences médico-sociales, curriculum, transposition di-dactique, manuel scolaire, maladie d’Alzheimer, enseignement professionnel.

  {{Didactic treatment of Alzheimer in vocational high school : propositional techniques associated to theory}}
  { {{Abstract : }} } This study proposes awareness at the outset of a public health question in school curricula and in various life science manuals of secondary vocational education, about a neurodegenerative pathology : Alzheimer’s disease. The use of school textbooks, which we are proposing here, consists of analysing the contents. This study seeks to characterize rhetoric in textbooks by putting us in a position of scientific, epistemological and didactic expertise on the subject of teaching about a neurodegenerative disease known to the public. The initial results of this content analysis highlight a didactic treatment − in school textbooks presenting transposed and taught knowledge differently, depending on the teach-ing objectives − which are aimed more at the expertise of professional techniques than at transmitting scientific knowledge.
  { {{Keywords :}} } Didactics of life sciences, curriculum, didactic transposition, school textbook, Alzheimer’s disease, vocational schools.


  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 59 (53-64)}}}


date: 2010-11-02 16:44:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:12:58
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:12:58
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Laurent FAURÉ, Cécile GARDIÈS et Jean-François MARCEL  <p>"Référentialité et découpage des savoirs dans l’enseignement professionnel agricole. Le cas de l’information-documentation et des sciences et techniques des agroéquipements" </p>(Spirale 59)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.059.0065]

  { {{Résumé :}} } La question des savoirs dans un enseignement professionnel se pose à plusieurs niveaux et notamment en ce qui concerne la référentialité des savoirs à enseigner et du rapport à ces savoirs par les différents acteurs de la communauté éducative. L’enseignement agricole est « original » dans le paysage des formations en France du fait de la manière dont les savoirs sont découpés. Dès lors, nous analysons l’impact de ce découpage particulier des savoirs pour les enseignants. Nous étudions les liens entre savoirs scolaires tels que définis par l’institution et la référence de ces savoirs pour les enseignants à partir d’un cadre théorique articulant leur épistémologie scolaire et leur épistémologie profes-sionnelle et en mobilisant une démarche méthodologique qualitative dont nous analysons et discutons les résultats au regard des pratiques d’enseignement.
  { {{Mots-clefs : }} } Enseignement agricole, épistémologie scolaire, épistémologie professionnelle, référentiel de formation, savoirs de référence.


  {{Sequencing of knowledge in agricultural vocational high school Retour ligne automatique
  Information on agricultural equipments}}
  { {{Abstract :}} } The question of knowledge in education system arises several levels, including the referentiality of knowledge and his report by the different actors of the community. Agricultural education is « original » in the landscape of training in France because of the way knowledge is cut. Therefore, we analyze the impact of this particular division of knowledge for teachers. We study links between academic knowledge as defined by the institution and the issue of reference of this knowledge for teachers from a theoretical framework articulating epistemology of knowledge and professional epistemology of the teachers and mobilizing a qualitative methodological approach. We analyse data collected and discuss how it is questioning teaching practices.
  { {{Keywords :}} } agricultural education, epistemology of knowledge, professional epistemology, training reference, reference knowledge.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 59 (65-77)}}}


date: 2010-11-02 16:47:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:12:01
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:12:01
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Claire MASSON, Laurent VEILLARD et Paul OLRY <p>"Étude de la conception d’une séquence de formation dans une filière secondaire agricole" </p>(Spirale 59)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.059.0079]

  { {{Résumé :}} } L’étude proposée porte sur la conception et la mise en place d’une sé-quence de formation au sein d’une filière professionnelle secondaire agricole. L’analyse est menée à l’aide du concept de transposition didactique interne. La méthodologie mobilisée est de type ethnographique, avec une enquête déployée sur le temps long (3 ans) et une combinaison de différents modes de production de données (observations, entretiens, enregistrements audio-vidéo, analyse de documents). Les analyses mettent en particulier en évi-dence la diversité des références à l’origine de ce processus transpositif et des opérations de transposition complexes qui dépendent pour une part importante de l’organisation socio-technique d’un établissement, elle-même fruit d’une réflexion et de choix en partie didactiques, effectués parfois plusieurs années plus tôt.
  { {{Mots-clefs : }} } transposition didactique interne, ateliers d’école, enseignement agricole, formation professionnelle initiale.


  {{Studying the making of formative session in a secondary agricultural high school}}
  { {{Abstract : }} } This study is about the design and the implementation of a learning sequence in a secondary agricultural vocational college. We used the concept of internal didactic transposition for the analysis. We conducted an ethnographic investigation over a long period of time (3 years) and used a combination of different data production methods (observations, interviews, audio-video recordings, document analysis). Our results show the diversity of references which were at the origin of the transposition process under study. The transposition operations were complex, since they depended for a large part upon the socio-technical organization of the institution, which was the partial product of didactic reflections and choices, sometimes performed several years earlier.
  { {{Keywords :}} } internal didactic transposition, school workshop, agricultural education, initial professional training.




  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 59 (79-93)}}}


date: 2010-11-02 16:50:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:11:18
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:11:18
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Marie-Laure ELALOUF <p>"Examen d’un dispositif mobilisant le déjà-là d’apprentis scripteurs en baccalauréat professionnel" </p>(Spirale 59)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.059.0095]

  { {{Résumé }} } : Nous présentons dans cet article les résultats d’une recherche-action sur trois ans qui a permis de suivre des élèves de lycée professionnel de la seconde à la terminale, grâce à un partenariat entre le laboratoire ÉMA et un lycée professionnel de Trappes (78). Partant du constat que les élèves de LP développent hors de la classe des pratiques d’écriture sur écran, nous avons proposé des dispositifs de réécriture qui répondent à une double question professionnelle : comment aider des scripteurs réticents à convoquer leurs ressources tant scolaires qu’extrascolaires sans les cloisonner ? Et comment permettre aux enseignants d’adopter une posture de lecteur dialoguant, en tenant compte des contraintes qui pèsent sur l’enseignement général en lycée professionnel ? Nous confrontons un dispositif dans lequel l’enseignant délègue aux élèves le commentaire de leurs textes et un dispositif de relecture accompagnée fondé sur l’explicitation et la reformulation.
  { {{Mots-clés :}} } didactique du français, écriture, réécriture, écriture numérique, écriture collaborative, CAP, Bac Professionnel.


  {{Examining the device using what the « would bee » scripters in vocational A-level already know}}
  { {{Abstract :}} } We submit in this paper the issue of an action-research that lasted three years. It enabled us to undertake a longitudinal cohort study with a partnership between a vocational school (Trappes, 78) and our laboratory (ÉMA). This study was based on the assessment that these students develop digital practices out of school. We tried to answer two professional questions as far as rewriting devices are concerned :
  - How to help students who don’t like to write to mobilize their knowledge acquired at school and out of school without partitioning them ? 
  - How to enable teachers to read students texts as if they were dialoguing with their authors, taking into account the constraints inherent to vocational education ?
  We compare a scenario in which the teacher delegates to students the oral presentation and the commentary of their texts and a scenario in which students are accompanied in rereading their texts, in order to help them to clarify and reformulate what they mean.
  { {{Keywords : }} } French didactics, writing, rewriting, digital literacy, collaborative writing, certificate of professional competence, professional baccalaureate.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 59 (95-106)}}}


date: 2010-11-02 16:54:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:10:03
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:10:03
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Magali HERSANT et Anne-Claire QUINIOU <p>"Conditions didactiques d’une activité mathématique au lycée professionnel. Deux études de cas" </p>(Spirale 59)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.059.0107]

  { {{Résumé :}} } Prenant appui sur des travaux sociologiques qui identifient des particularités de l’enseignement des disciplines générales en LP, nous faisons des hypothèses sur les conditions permettant aux élèves de LP de se mettre durablement au travail pour générer des apprentissages mathématiques. Nous construisons alors deux situations mathématiques qui y répondent puis analysons l’activité d’élèves de 1ère de LP face à ces situations, du point de vue de leur engagement dans la tâche et de la nature mathématique de leur activité. Nous cherchons à partir de là à identifier des conditions didactiques d’une activité mathématique en LP.
  { {{Mots-clefs :}} } didactique, mathématiques, lycée professionnel, enrôlement, dévolution, problématisation, milieu, contrat didactique, rapport au savoir.


  {{Didactic conditions for a math activity in vocational high school :Retour ligne automatique
  Two case studies}}
  { {{Abstract : }} } Considering sociological features of teaching general topics in vocational schools, we make assumptions about conditions that allow students to engage in lasting mathematics activities. We design two situations and analyze the activity of students in theses situations, considering their involvement in the task and the mathematical nature of their activity. We then identify didactical conditions for a mathematical activity in vocational schools.
  { {{Keywords :}} } didactic of mathematics, vocational school, involvement in the task, enrolment, devolution, problematization, milieu, didactic contract, students’ activity, relationship to knowledge.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 59 (107-122)}}}


date: 2017-03-19 16:57:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:08:37
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:08:37
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Patricia DRAHI<p> "Enseigner la shoah en lycée professionnel. Risques et défis" </p>(<i>Spirale</i> 59 - 2017)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.059.0123]

  { {{Résumé : }} } Cet article s’appuie sur une recherche doctorale par entretiens conduite auprès de professeurs exerçant en lycée professionnel, en lycée d’enseignement général et technologique et en collège, qui a permis de mettre en évidence les stratégies didactiques et pédagogiques que les enseignants interrogés disent déployer pour enseigner la Shoah. Nous nous attachons plus particulièrement ici à décrire et comparer l’expérience de l’enseignement de la Shoah des professeurs de LP interrogés avec celle des professeurs de LEGT et de collège. S’agissant des interrogés exerçant en lycée professionnel, les stratégies éduca-tives qu’ils disent déployer face aux difficultés rencontrées mettent en évidence les compétences que les professeurs du secondaire dans leur ensemble ont à développer lorsqu’ils sont confrontés à une question vive.
  { {{Mots-clefs : }} } enseignement de la Shoah, lycée professionnel, question socialement vive, stratégies didactiques et pédagogiques, récits de vie de classe.

  {{Teaching the Shoah in vocational high school : risks and challenges}}
  { {{Abstract :}} } This article is based on a doctoral research through interviews with teachers working in vocational school and in general and technological schools, which helped highlight didactic and pedagogical strategies that teachers say they call on when teaching the Holocaust. We focus here specifically to describe and compare the experience of vocational school teachers who were interviewed with those of general and technological secondary school teachers. Regarding the respondents working in vocational schools, the strategies deployed by those interviewed when faced with difficulties highlight the skills that secondary teachers in general have to develop when faced with a socially controversial issue.
  { {{Keywords :}} } teaching the Holocaust, vocational school, socially controversial issues, didactic and pedagogical strategies, life story telling.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 59 (123-135)}}}


date: 2010-11-02 17:00:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:09:17
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:09:17
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Nathalie AUXIRE <p>"Problème professionnel et construction de l’identité professionnelle enseignante" </p>(Spirale 59)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.059.0137]

  { {{Résumé :}} } Nous montrons comment enseigner de façon informelle des notions mathématiques dans une discipline technologique à des élèves en difficulté en mathématiques, participe à l’identité professionnelle de l’enseignant (i.p.e.). L’i.p.e. est vue comme processus subjectif de régulation entre la représentation de soi-même et le contexte socio-professionnel où l’on se sait agir, ici la filière productique usinage en lycée professionnel. L’analyse de discours (ethos, schéma de discours, lexique) révèle, d’une part, l’interprétation située qu’un enseignant construit de ses pratiques routinières, des objets mathématiques qu’il enseigne dans sa discipline, de la relation de ses élèves aux mathématiques et, d’autre part, le rôle qu’il s’autorise pour mener un enseignement pour lequel il n’est institutionnellement ni désigné, ni préparé. Enfin, nous questionnons la pertinence de la méthode d’analyse de discours pour étudier l’inter-variabilité ou la variabilité des pratiques enseignantes.
  { {{Mots-clefs :}} } identité professionnelle, enseignement des mathématiques, analyse de discours, lycée professionnel, discipline.


  {{Professionnal problems and constructing the teachers’ professionnal identity}}
  { {{Abstract : }} } We show how teaching applied mathematics in an informal manner to challenged students in a non-mathematic class contributes to building teaching professional identity (t.p.i). T.p.i. is deemed as a subjective and continuous process to balance one’s own self representation with respect to one’s own socio-professional environment, here computer-integrated manufacturing program in french vocational high school. Discourse analysis (ethos, narrative, lexicon) shows teacher’s interpretations of personal or external aspects: pieces of biography, daily routines, mathematics useful to the subject he is responsible for, students’ relationship to mathematics and the role he assigns to himself in order to cope with mathematics without any professional training or official title. Last, we wonder in what extent discourse analysis is suitable to study inter-variability or variability of teaching practices.
  { {{Keywords :}} } professional identity, teaching mathematics, discourse analysis, vocational high school, subject.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 59 (137-150)}}}


date: 2016-11-14 23:00:27
statut: publie
maj: 2020-02-17 22:56:31
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-02-17 22:56:31
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Laurence JOSELIN & Laure PELBOIS<p> "Inclusion scolaire des filles et des garçons dans la littérature de jeunesse" – Spiral-E 2016

texte:
  [Lire l'article->https://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2016_sup_57_1_1748]

  { {{Résumé : }} } La littérature de jeunesse propose une vision genrée des personnages, à laquelle n’échappent pas les personnages en situation de handicap. Au carrefour des études de genre et des études sur le handicap, le propos de cet article est de mettre en évidence les images données, par cette littérature, des person-nages en situation de handicap dans un environnement scolaire. Il s’appuie sur l’analyse de 27 albums et courts romans illustrés, publiés de 1998 à 2013, dont l’héroïne ou le héros présente un trouble avéré (moteur, sensoriel, intellectuel, « dys », autistique). L’analyse porte sur les deux volets de la compétence du vivre-ensemble à l’école, à savoir les apprentissages et la socialisation, déclinés en fonction du sexe du personnage. Elle permet de montrer que les albums mettent en scène des différences dans les troubles, ainsi que des différences dans les aides et aménagements pédagogiques, selon le sexe du personnage ; elle permet en outre de montrer que les troubles ne sont jamais mis en mots en présence des person-nages concernés, tant féminins que masculins.
  { {{Mots-clefs : }} } handicap, école, littérature de jeunesse, représentation sociale, genre, intersectionnalité. 


  { {{Abstract :}} } Children’s literature offers a gendered view of the characters it portrays which includes that of disabled children. Midway between gender studies and disability studies this paper aims at highlighting how this type of literature portrays disabled boys and girls in the context of school life. It is based on the analysis of 27 illustrated books and short stories published between 1998 and 2013 in which the main protagonist has a recognised disability, be it physical, sensory, intellectual, ‘dys’ or autistic. The analysis examines the two aspects of community life in school viz, academic skills and social skills, according to gender. It shows how the books present the different disabilities as well as the differences in educational adjustments and the specific help provided for boys or girls. It also shows that the children’s disabilities, be they girls or boys, are never mentioned in front of those concerned.
  { {{Keywords :}} } disability, school life, children’s literature, social representation, gender, intersectionality.


  {{{Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2016
  Supplément électronique au N° 57 (97-108) }}}


date: 2016-11-16 19:25:15
statut: publie
maj: 2017-10-24 17:06:36
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 17:06:36
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Julien DESPOIS, Amaël ANDRE, Pascale DENEUVE et Benoit LOUVET <p> « Etude de la dynamique d’interaction “enseignant-élève porteur de troubles du spectre autistique” à la maternelle » – Spiral-E 2016

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2016_sup_57_1_1747]

  { {{Résumé :}} } À l’école maternelle, l’engagement social des élèves porteurs de troubles du spectre autistique (TSA) apparaît comme un élément essentiel pour la réussite de l’inclusion. Un des facteurs de cet engagement social est la guidance de l’enseignant. Cette recherche vise d’une part à identifier les profils d’interaction dominants entre l’engagement social de l’élève porteur de TSA et la guidance de l’enseignant et d’autre part à étudier leur évolution au cours du temps. Les résultats indiquent que le profil d’interactions dominant relève d’un registre d’assimilation et montrent une stabilisation des profils au cours des trois mois.
  { {{Mots-clefs :}} } école inclusive, école maternelle, autisme, engagement social, interactions enseignant/élève, système dynamique compl

  { {{Abstract :}} } In preschools, social engagement of children with ASD is a key element for a successful inclusion in which teacher guidance is one of the essential factors. The first goal of this research is to identify patterns between social engagement of children with ASD and teacher guidance. The second goal is to study the evolution of patterns over time. The results indicate that the most frequent patterns of interaction is linked with assimilation and also show a stabilization of the patterns over the three months.
  { {{Keywords : }} } inclusive school, preschool, autism, social engagement, teacher-pupils interactions, dynamic system approach.



  {{{Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2016
  Supplément électronique au N° 57 (83-95) }}}


date: 2017-03-15 13:02:50
statut: publie
maj: 2017-11-18 20:41:38
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-11-18 20:41:38
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Christian LOOCK "Entre fuite est combat. Parcours en littérature de jeunesse" (<i>Spirale</i> 9 -1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_9_1_1765]

  Le lecteur adulte qui est amené à lire régulièrement des romans de littérature de jeunesse ne peut qu’être frappé par la récurrence des situations et des thèmes proposés par les auteurs. Roman d’aventure, de famille, d’humour, polar, tout semble en définitive coulé dans un même moule, qui est le plus souvent celui du roman d’initiation : un enfant qui réalise des apprentissages et qui fait à cette occasion un pas dans la vie.
  Une fois établi ce constat, le lecteur critique peut être amené à envisager trois hypothèses.



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  { {{{Spirale } - Revue de Recherches en Éducation - N° 9}}}


titre: Annette BÉGUIN "Les bons conteurs sont-ils toujours de beaux menteurs ?" (<i>Spirale</i> 9 - 1993)
date: 2017-03-15 13:11:51
statut: publie
maj: 2017-11-18 20:44:57
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_9_1_1770]

  Les bons conteurs sont-ils toujours de beaux menteurs ? contri-bution à une réflexion sur le rôle de la fiction dans la construction de la connaissance historique.
  L’histoire est vouée au récit, le récit, souvent, emprunte à l’histoire. Le talent d’un historien dépend de son aptitude à narrer, mais aussi des scrupules qu’il nourrit à l’égard du rapport de sa production narrative au référent. Quiconque se dit historien affirme implicitement ou même explicitement qu’il vise à établir la Vérité . Rien de tel chez le romancier à qui on pardonne volontiers d’être beau menteur s’il est bon conteur. Toutefois entre le roman dit "historique" et l’histoire narrativisée les frontières ne sont pas toujours nettes .
  « C’est une malheureuse homonymie propre à notre langue qui désigne d’un même nom l’expérience vécue, son récit fidèle, sa fiction menteuse et son explication savante. » (Jacques Rancière Les Mots de l’Histoire Paris : Seuil, 1992. p. 11)
  Au sein des parutions pour la jeunesse se déploie toute une gamme d’ouvrages difficiles à situer, qui oscillent entre discours didactique et romans de pure fiction aux arrières plans historiques. Le romancier proclame qu’il a cherché le plus haut degré d’exactitude possible, mais sa parole est-elle fiable ? L’historien, de son côté, se met à la portée des enfants en personnalisant les acteurs de l’histoire, qu’elle soit grande ou petite. Les personnages dans ce dernier cas n’ont pour leur créateur aucune importance par eux-mêmes, ils ne sont que des véhicules d’informations. Peut-on encore parler de récit romanesque ?
  Entre {Des Enfants dans l’histoire : à l’époque des Pharaons} (Michel Sethus. Casterman, 1985) et {La Vie privée des hommes : au temps des anciens Egyptiens} (Pierre Miquel. Hachette, 1979) où se situe la différence ? En va-t-il de même dans la conscience de l’adulte averti et dans celle du lecteur débutant ?
  La narrativisation s’introduit dans de nombreux domaines disciplinaires. En biologie, par exemple, pour informer les jeunes enfants sur les grands mammifères, on racontera la vie d’un jeune rhinocéros . Cette technique permet de privilégier un ordre chronologique par rapport à une taxinomie, mode de structuration plus fréquent dans la discipline mais difficilement accessible à l’enfant qui n’a pas encore atteint le stade d’une pensée classificatoire. C’est une étape transitoire qui ne prête pas durablement à confusion. A douze ans, l’enfant qui veut s’informer sur les rhinocéros ne recherchera plus les informa-tions dans un récit.
  L’histoire constitue cependant une sorte de cas particulier. Le problème de la distinction des écrits y persiste dans les lectures adultes. Cette discipline est étroitement associée à la représentation que nous nous faisons du temps. Or comment représenter le temps autrement que par un récit ? Paul Ricoeur  montre bien le rapport entre l’"aporie de l’analyse du temps" et la "poétique de la narrativité".

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  {{{Spirale - Revue de Recherches en Éducation - N° 9}}}


date: 1993-03-15 13:17:00
statut: publie
maj: 2017-11-18 20:43:40
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titre:
  Marie-Agnès THIRARD "Les contes de Madame d'Aulnoy. Lectures d'aujourd'hui ?" (<i>Spirale</i> 9 - 1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_9_1_1768]

  Qui était Madame d’Aulnoy ? Le personnage en tant que tel a de quoi susciter l’intérêt du lecteur du XXe. Que l’on juge, en effet ! Cette conteuse d’origine normande de la fin du XVIIe siècle, contemporaine de Perrault, n’a rien d’une héroïne de contes de fées et pose déjà dans son œuvre et dans sa vie le délicat problème de la libération des femmes et des mariages forcés. Mariée à quinze ans à un homme trois fois plus âgé qu’elle, elle eut six enfants mais essaya, dit-on, de se débarrasser de son époux en tentant, avec l’aide de sa mère de le faire accuser du crime de lèse-majesté. Le complot échoua ; le mari fut acquitté et deux gentilshommes, complices de ces machinations furent condamnés à mort. Madame d’Aulnoy dut se retirer dans un couvent. Elle voyagea en Espagne puis en Angleterre. Elle finit par mériter un recours en grâce après avoir servi peut-être d’agent secret à Louis XIV, revint à Paris où elle fonda un salon littéraire. Elle mourut en 1705.


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  { {{{Spirale } - Revue de Recherches en Éducation - N° 9}}}


date: 1993-03-15 13:22:00
statut: publie
maj: 2017-11-18 20:42:27
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date_modif: 2017-11-18 20:42:27
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titre:
  Marie-Agnès THIRARD " Recit filmique, récit littéraire. Une expérience vécue à l'école maternelle" (<i>Spirale</i> 9 - 1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_9_1_1766]

  En ce qui concerne la littérature enfantine, il existe manifestement dans la société actuelle un vécu culturel autre que le vécu littéraire et ressenti souvent comme concurrent : le récit filmique. Dans tous les milieux, y compris les milieux favorisés, le récit filmique, télévisuel en particulier, apparaît dominant.
  C'est pourquoi il nous a semblé intéressant d'utiliser cette source d'imprégnation, d'une part pour travailler avec les élèves la structuration du narratif, d'autre part pour utiliser leur vécu culturel comme un tremplin vers le récit littéraire, à la fois dans des activités de lecture et de production d'écrits.


  [<font color = "green"> Voir le sommaire de Spirale 9 "Littérature enfantine/de jeunesse" ->rub41] </font>



  { {{{Spirale } - Revue de Recherches en Éducation - N° 9}}}


date: 1993-03-15 13:32:00
statut: publie
maj: 2017-11-18 20:43:05
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titre:
  Marie Agnès THIRARD "Le récit d’aventures. Récit filmique, récit littéraire" (<i>Spirale</i> 9 - 1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_9_1_1767]



  Les élèves actuels ont souvent des problèmes dans l’accès au récit littéraire et ces problèmes sont apparus clairement, en particulier dans notre région, lorsqu’ils se sont trouvés confrontés à l’élaboration d’un récit lors des évaluations de CE 2 ou de 6e mises en place au niveau national. Or il faut bien constater aussi que la lecture de la littérature enfantine traditionnelle qui représentait une phase d’imprégnation fort riche cède souvent la place aux sirènes du monde télévisuel. On constate, surtout dans les milieux socioculturellement défavorisés, que les enfants lisent moins de récits à l’écrit. Même dans le cadre scolaire, il arrive aussi assez souvent que, compte tenu des difficultés rencontrées en lecture, les extraits remplacent les textes complets. Or, nous avons constaté des difficultés à dominer les schémas textuels du récit dans beaucoup de classes de cycle 3. Nous avons plus particulièrement travaillé dans la classe de CM2 de M. Lelong à l’école Chénier. Il s’agit d’une école située en zone ZEP, dans un milieu très défavorisé. Les élèves de M. Lelong lisent peu et le plus souvent leur passé scolaire en lecture se résume en extraits de textes. Il s’ensuit de gros problèmes en expression écrite : problèmes de grammaire du texte, de formulation, mais aussi problèmes au niveau de la macrostructure. Nous avons donc cherché à cerner les difficultés dans un premier temps et compte tenu de la très grande importance du monde télévisuel dans leur vécu culturel, importance que l’on peut mesurer non seulement dans leurs conversations en cour de récréation mais encore dans les allusions explicites à certains personnages dans leurs rédactions, nous avons décidé d’utiliser le récit filmique vu et enregistré à la TV comme un moyen de travailler les schémas textuels narratifs.


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date: 1993-03-15 13:42:00
statut: publie
maj: 2017-11-18 20:47:02
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titre:
  Emmanuel VIRTON "Littérature de jeunesse a l’école. Comme une odeur de soufre ?" (<i>Spirale</i> 9 - 1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_9_1_1773]

  S’il est de bon ton de déplorer un hypothétique manque de lecture chez nos élèves, on oublie plus aisément de rappeler que l’accès à la lecture pour tous n’a pas toujours constitué une priorité : l’introduction du roman dans l’univers des enfants, plus particulièrement dans le monde scolaire, est tout à fait neuve. De récentes polémiques largement médiatisées, et la timidité même des enseignants de l’école élémentaire à utiliser le roman en classe, malgré l’actuel foisonnement des titres, laissent supposer que les réticences sont encore vives et demandent à être élucidées.


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date: 1993-03-15 13:46:00
statut: publie
maj: 2017-03-15 13:47:00
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date_modif: 2017-03-15 13:46:30
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titre:
  Nicole EVERAERT-DESMEDT "Les albums illustres pour enfants et la structuration narrative" (<i>Spirale</i> 9 - 1993)

texte:
  Comment choisir dans l’abondante production des albums illustrés pour enfants ? On en voit de toutes les couleurs et de tous les formats… Cependant, les meilleurs sont parfois en noir et blanc, et parfois de petite taille ; parfois aussi ils sont peu bavards : ils laissent parler les images et invitent ainsi l’enfant-lecteur à participer à la construction du récit.
  De multiples raisons peuvent guider le choix d’un album : il en existe d’excellents pour toutes les circonstances, pour les divers pro-blèmes psychosociologiques que peuvent rencontrer les enfants, pour tous les types de "leçons de choses". Nous ne prendrons en considération ici que des albums qui contiennent un récit, et nous ne parlerons guère des contenus informatifs et thématiques de ces albums, mais essentiellement de leur structure narrative, et de leur rôle dans l’apprentissage d’une démarche de lecture. La "démarche de lecture", telle que nous l’entendons, consiste en une expérience esthétique, au cours de laquelle se développent corrélativement les processus cogni-tifs et émotionnels. Bien avant que l’enfant ne puisse déchiffrer l’écriture, certains livres d’images bien connus lui ouvrent les portes de la littérature.

  [<font color = red> Sommaire->41</font color>]



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date: 1993-03-15 13:53:00
statut: publie
maj: 2017-11-18 20:45:33
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date_modif: 2017-11-18 20:45:33
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Nicole EVERAERT-DESMEDT "Les albums illustres pour enfants et la structuration narrative" (<i>Spirale</i> 9 - 1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_9_1_1771]

  Comment choisir dans l’abondante production des albums illustrés pour enfants ? On en voit de toutes les couleurs et de tous les formats… Cependant, les meilleurs sont parfois en noir et blanc, et parfois de petite taille ; parfois aussi ils sont peu bavards : ils laissent parler les images et invitent ainsi l’enfant-lecteur à participer à la construction du récit.
  De multiples raisons peuvent guider le choix d’un album : il en existe d’excellents pour toutes les circonstances, pour les divers problèmes psychosociologiques que peuvent rencontrer les enfants, pour tous les types de "leçons de choses". Nous ne prendrons en considération ici que des albums qui contiennent un récit, et nous ne parlerons guère des contenus informatifs et thématiques de ces albums, mais essentiellement de leur structure narrative, et de leur rôle dans l’apprentissage d’une démarche de lecture. La "démarche de lecture", telle que nous l’entendons, consiste en une expérience esthétique, au cours de laquelle se développent corrélativement les processus cognitifs et émotionnels. Bien avant que l’enfant ne puisse déchiffrer l’écriture, certains livres d’images bien connus lui ouvrent les portes de la littérature.


  [<font color = "green"> Voir le sommaire de Spirale 9 "Littérature enfantine/de jeunesse" ->rub41] </font



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date: 1993-03-15 13:58:00
statut: publie
maj: 2017-11-18 20:46:25
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date_modif: 2017-11-18 20:46:25
lang: fr
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titre:
  Dominique Guy BRASSART "Les stratégies de compréhension des textes narratifs. Unicité ou diversité ?" (<i>Spirale</i> 9 - 1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_9_1_1772]

  Le but de cet article est de mettre en question les effets de dogmatisme didactique provoqués par l’application à l’enseignement du français à l’école et au collège d’un modèle psycholinguistique dominant de la compréhension des récits. Il s’agit donc moins d’apporter des solutions, des réponses immédiates que de poser des questions, des problèmes. 
  A partir d’un exemple, on montre qu’il est possible de modéliser de deux manières distinctes les opérations et ressources cognitives mises en œuvres pour comprendre un texte narratif simple : l’une fait référence à la théorie aujourd’hui dominante des schémas textuels, l’autre aux notions résolution et d’espace de problème. 
  Ces modélisations différentes conduisent à poser une série de questions d’ordre théorique et didactique. Quelles conduites observables pour valider l’une et/ou l’autre de ces modélisations ? Y a-t-il évolution ontogénétique d’une stratégie de traitement à une autre ? Y a-t-il, chez les sujets compétents, vicariance, i.e. choix possible entre les deux stratégies, ou préférence marquée pour l’une d’entre elles, i.e. des “styles cognitifs”? Quelle évaluation diagnostique et formative des élèves placés dans des tâches de compréhension de récits ? Quelles interventions didactiques pour aider les élèves à développer leurs compétences de compréhension des textes narratifs ?


  [<font color = "green"> Voir le sommaire de Spirale 9 "Littérature enfantine/de jeunesse" ->rub41] </font



  { {{{Spirale } - Revue de Recherches en Éducation - N° 9}}}


titre: Laurence KIEFE "Un éditeur pour la jeunesse, à quoi ça sert ?" (<i>Spirale</i> 9 - 1993)
date: 1993-03-15 14:04:00
statut: publie
maj: 2017-11-18 20:47:37
export: oui
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date_modif: 2017-11-18 20:47:37
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_9_1_1774]

  Je suis éditeur pour la jeunesse depuis plus de dix ans. J'ai longtemps travaillé aux Editions Nathan, où j'étais responsable de la collection Arc-En-Poche. J'ai créé d'autres collections de fiction, chez cet éditeur et ailleurs. Aujourd'hui, je dirige Mango-Poche, aux Editions Mango-Magnard Jeunesse. Jusqu'à présent, j'ai surtout publié des textes de fiction, des textes de littérature, dirait-on. J'ai aussi fait de la formation auprès d'enseignants, de bibliothécaires, d'animateurs, etc. Ceux qu'on appelle les prescripteurs et dont le rôle de médiateur entre l'enfant et le livre est aujourd'hui reconnu. Dans ces séances, j'ai souvent été frappée par la méconnaissance du rôle de l'éditeur dans la production de livres jeunesse. On m'a tiré dessus à boulets rouges, parce que j'osais parler de rentabilité. On m'a laissé entendre que, finalement, je n'étais qu'un exploiteur de la création d'autrui. Bref, que l'éditeur était un intermédiaire plus ou moins parasite entre le créateur et son lecteur. Un peu comme l'agent immobilier entre le propriétaire et le locataire.
  Bien entendu, je noircis le tableau à plaisir, pour pouvoir plus clairement cerner le rôle que nous jouons.

  [<font color = "green"> Voir le sommaire de Spirale 9 "Littérature enfantine/de jeunesse" ->rub41] </font



  { {{{Spirale } - Revue de Recherches en Éducation - N° 9}}}


date: 1993-03-15 14:13:00
statut: publie
maj: 2017-11-18 20:44:16
export: oui
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date_modif: 2017-11-18 20:44:16
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Serge MARTIN "L'auteur : une entrée en littérature (un aspect de la question)"(<i>Spirale</i> 9 - 1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_9_1_1769]

  "L'invention de l'auteur comme principe fondamental de désignation des textes (...), l'émergence d'une définition nouvelle du livre, associant indissolublement un objet, un texte et un auteur, constituent quelques-unes des innovations qui, avant ou après Gutenberg, transforment le rapport aux textes."
  Ces remarques de Roger Chartier- indiquent que le lien maintenant évident du texte à son auteur ne l'a pas toujours été ; qu'en tout cas, il ne va pas de soi ; qu'il répond à une configuration historique particulière, à des gestes et institutions culturelles qui exigent leur connaissance.
  Ce qu'en a fait la tradition scolaire, nous le savons : "Fréquenter les grands écrivains de tous les temps" revient le plus souvent à lire des "morceaux choisis" qui de l'élite lycéenne à la masse des enfants, constitueront un corpus de références partagées. L'Arrêté du 28 janvier 1890 relatif aux programmes de l'enseignement secondaire stipule également qu'"il est quelques noms que tous connaîtront, quelques belles pages que tous auront lues, admirées, apprises par cœur : n'est-ce pas une richesse de plus ajoutée au patrimoine commun ? N'est-ce pas un précieux secours pour maintenir, par ce qu'il a de plus intime et de plus durable, l'unité de l'esprit national ?" Quoi qu'il en soit du bilan que l'on puisse tirer de cette orientation-, on ne peut que constater la prise en compte de l'auteur dans le rapport aux textes sous le régime de la rareté ("les grands noms") et de l'admiration obligée.
  J'ajouterai seulement et pour sa valeur anecdotique, que l'enseignement primaire a traditionnellement proposé la signature de l'auteur à la fin de la dictée et de la récitation au point même que bien des élèves, dans le mouvement même de la récitation ne semblent pas faire la distinction entre le dernier vers et le nom de l'auteur ! Ce panthéon de noms propres – pas toujours bien dissociés du texte, je viens de le dire – se voyait confirmé, voire éclairé par les articles du Larousse, par les notices introductives des anthologies lues un peu plus tard et bien sûr par l'explication de texte qui à dose légère reliait les faits saillants qu'une lecture attentive dégageait du texte, aux biographèmes constitués par la tradition-.
  Mais aujourd'hui qu'en est-il ?


  [<font color = "green"> Voir le sommaire de Spirale 9 "Littérature enfantine/de jeunesse" ->rub41] </font



  { {{{Spirale } - Revue de Recherches en Éducation - N° 9}}}


titre: Annie SEGARD "Comprendre le jeu scolaire" (<i>Spirale</i> 1 - 1988)
date: 1988-03-15 19:45:00
statut: publie
maj: 2017-11-19 19:55:26
export: oui
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date_modif: 2017-11-19 19:55:26
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_1_1_1813]

  Trop d'enfants ne sont pas concernés par les activités qu'on leur propose ordinairement à l'école (en tout cas dans le milieu de recrutement de notre école). L'objectif de scolarisation est difficile à atteindre. Il est impossible de ne pas être interpelé. Une scolarisation réussie doit passer par l'adhésion du plus grand nombre aux activités proposées et l'école se doit de mettre en oeuvre les structures et les moyens nécessaires à cette fin.

  Voir le sommaire de {Spirale} 1->rub31]

  <center> {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1988  N° 1}}</>


titre: Brigitte PETERFALVI et Anne VERIN "Traduction de textes en schémas" (<i>Spirale</i> 2 - 1989)
date: 2017-03-15 20:21:03
statut: publie
maj: 2017-11-19 19:45:56
export: oui
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date_modif: 2017-11-19 19:45:56
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_2_1_1823]

  "Les élèves ne savent pas apprendre une leçon… Ils ne savent pas discerner l'essentiel de l'accessoire… Ils ne savent pas résumer…" C'est en ces termes que des professeurs de collège expriment un ensemble de difficultés auxquelles se heurtent leurs élèves, et qui se retrouvent aussi bien dans l'ensemble des niveaux de la scolarité. L'acquisition de ces compétences est laissée la plus part du temps au hasard des cheminements spontanés individuels ; peu de chances sont laissées dans ces conditions aux plus démunis.
  Depuis quelques années, un courant visant à prendre de front ce type de problèmes s'est développé. Il s'agit de rechercher et de mettre en pratique les stratégies par lesquelles il est possible, dans le cadre sco-laire, d'acquérir ces compétences fondamentales qui conditionnent les autres apprentissages.
  Une des réponses à certains de ces problèmes peut être trouvée dans l'emploi ou la construction par les élèves d'outils graphiques. Le terme est ici pris dans un sens large, englobant dessins, schémas, organigrammes, tableaux… L'intérêt de tels outils réside dans leur propriété synoptique (permettant d'embrasser d'un seul coup d'oeil de façon syn-chronique tout un ensemble d'informations, ce qui favorise une vision globale des concepts représentés et une distanciation), dans leur pouvoir structurant (la forme générale adoptée, les parallélismes, les articulations dans le tracé donnent forme, organisent les idées), dans leur caractère imageant, proche de la perception, rendant leur évocation aisée et facilitant par là l'appropriation.
  La transposition d'un langage verbal à un langage de ce type oblige à des remaniements intellectuels qui peuvent jouer un rôle important dans l'appropriation et la structuration des idées.


  [Voir le sommaire de {Spirale} 2->rub32]


  {{{Spirale-Revue semestrielle de l'Ecole Normale de Lille-N°2}}}


date: 1989-03-15 20:30:00
statut: publie
maj: 2017-11-19 19:46:26
export: oui
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date_modif: 2017-11-19 19:46:26
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Bertrand DAUNAY "Pour une approche de la notion de schéma au CM et en Sixième" (<i>Spirale</i> 2 - 1989)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_2_1_1824]

  L'élève est constamment confronté, en situation d'apprentissage, à la lecture de schémas. Mais a t-il appris à les lire ? Sait-il quel est leur rôle dans une conduite explicative orale (quand elle provient de l'enseignant) ou écrite (dans un manuel) ?

  Le schéma a pour but de faciliter la compréhension, en favorisant l'élaboration d'une vue d'ensemble des informations reçues  ; il est, en fait, souvent utilisé pour faciliter l'explication. Autrement dit, le schéma peut être le recours de l'émetteur d'un discours explicatif, quand il a du mal à linéariser dans le discours ce qu'il sait et voudrait transmettre globale-ment, quand il ne peut scinder en étapes (ce à quoi l'oblige le discours par définition, et le mode de transmission progressive d'informations à un ap-prenant) ce qu'il voudrait communiquer en une fois.



  [Voir le sommaire de {Spirale} 2->rub32]


  {{{Spirale-Revue semestrielle de l'Ecole Normale de Lille-N°2}}}


titre: Isabelle SOUTIF "Une minute sur l'image" (<i>Spirale</i> 2 - 1989)
date: 1989-03-15 20:30:00
statut: publie
maj: 2017-11-19 19:48:04
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2017-11-19 19:48:04
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_2_1_1827]

  [Voir le sommaire de {Spirale} 2->rub32]


  {{{Spirale-Revue semestrielle de l'Ecole Normale de Lille-N°2}}}


date: 1989-03-15 20:35:00
statut: publie
maj: 2017-11-19 19:48:40
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2017-11-19 19:48:40
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Jacqueline DELAPORTE "De l'observation d'un tableau à la création picturale. Une expérience à l'école maternelle" (<i>Spirale</i> 2 - 1989)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_2_1_1828]

  L'Ecole Maternelle "Petit Quinquin" à LOMME poursuit depuis plusieurs années un projet pédagogique d'éveil à l'art pictural. Ce projet présente un versant "activité" et un versant "découverte".
  Tout commence dans la section des tout petits et se poursuit en s'enrichissant dans les classes suivantes de l'école maternelle.
  L'enfant multiplie ses propres expériences picturales dans l'atelier où lui est laissée entière liberté dans sa création. Tout l'espace de l'atelier est à sa disposition. Ceci est très important et conditionne implicitement les possibilités d'agir sur la surface à peindre.
  Dès ses premiers essais, l'enfant a à sa disposition des outils très variés : pinceaux, brosses, cotons-tige, pailles, compte-gouttes, etc. La couleur est présente sous différents aspects : peinture épaisse, fluide, semi-fluide ; encres, cirages… Les supports sont diversifiés dans leurs formats et leur nature : bois, carton, tissus, papiers… et utilisés sur des plans variés : verticaux, horizontaux, inclinés.






  [Voir le sommaire de {Spirale} 2->rub32]


  {{{Spirale-Revue semestrielle de l'Ecole Normale de Lille-N°2}}}


titre: Dominique DESCHARLES "L'enfant et l'image filmique" (<i>Spirale</i> 2 - 1989)
date: 1989-03-15 20:39:00
statut: publie
maj: 2017-11-19 19:49:13
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2017-11-19 19:49:13
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_2_1_1829]

  L'école a toujours eu pour rôle d'amener l'enfant à la maîtrise de la lecture et de l'écriture. Pourtant, celui-ci, vit aujourd'hui dans un monde d'images de toutes natures : publicitaires, audio-visuelles, cinématographiques… Le jeune spectateur reçoit quotidiennement un déferlement d'images et de sons qu'il ne domine pas toujours. Le film n'est pas absent du monde de l'enfance. Par l'intérêt et l'influence qu'elle exerce, l'image filmique se doit de faire l'objet d'un apprentissage. La base de cet enseignement devrait permettre l'acquisition des codes, des idées voire des modèles existant au sein de l'image filmique.
  La suite de cet article abordera la relation de l'enfant à l'image cinématographique. Nous verrons ensuite les caractères fondamentaux de l'image filmique. Enfin, l'on présentera une activité pédagogique simple, susceptible d'aider l'enfant à appréhender le monde des images.



  [Voir le sommaire de {Spirale} 2->rub32]


  {{{Spirale-Revue semestrielle de l'Ecole Normale de Lille-N°2}}}


titre: Fabienne ROELENS "Images muettes : les débuts du parlant" (<i>Spirale</i> 2 - 1989)
date: 1989-03-15 20:44:00
statut: publie
maj: 2017-11-19 19:50:29
export: oui
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date_modif: 2017-11-19 19:50:29
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_2_1_1831]

  	Le travail relaté ci-dessous s'inscrit dans le cadre d'une recherche actuellement en cours au sein de la Commission d'Innovation-Recherche Pédagogique sur la production de récits avec des élèves de Collège.
  	Parmi les questions qui retiennent notre attention depuis deux ans maintenant, se trouve particulièrement celle qui concerne les lanceurs d'écriture et leur mise en oeuvre dans les classes. Qu'est-ce qui peut donner aux élèves l'envie d'écrire un récit ?
  	Trop souvent on impute au manque d'imagination des élèves la "médiocrité" de leurs productions. Ils se contenteraient de reproduire banalement des stéréotypes véhiculés ici ou là, à la télévision par exemple. A l'évidence, le problème est plus complexe.  Et si une part des échecs observés ne provenait-elle pas de la mauvaise qualité des "sujets" donnés en classe ? Il suffit de lire les sujets d'imagination proposés dans les manuels ou les Annales du Brevet des Collèges par exemple, pour s'apercevoir qu'ils sont rarement porteurs de cette étincelle dont parle Gianni Rodari dans La Grammaire de L'Imagination. Outre le fait que ce sont toujours les mêmes thèmes qui reviennent avec les mêmes formulations, ils sont toujours présentés par le support du texte.



  [Voir le sommaire de {Spirale} 2->rub32]


  {{{Spirale-Revue semestrielle de l'Ecole Normale de Lille-N°2}}}


titre: Danielle VANDERSCHAEVE "L' Image réhabilitée" (<i>Spirale</i> 2 - 1989)
date: 1989-03-15 20:46:00
statut: publie
maj: 2017-11-19 19:51:40
export: oui
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date_modif: 2017-11-19 19:51:40
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_2_1_1833]

  Si LIRE c'est COMPRENDRE en donnant du SENS à des signes écrits, que peut comprendre un enfant qui ne sait pas LIRE ?
  Comment permettre au plus grand nombre d'accéder avec plaisir au SAVOIR LIRE pour LIRE ensuite avec plaisir ?
  Pourquoi tant d'enfants de milieux socialement défavorisés sont-ils encore et toujours en plus grande difficulté scolaire que les autres quand ils abordent l'apprentissage de la lecture ?
  En tentant de répondre à ces interrogations, cet article montre le rôle que peut jouer une certaine image, dans le processus d'apprentissage de la lecture, pour des enfants d'école maternelle.


  [Voir le sommaire de {Spirale} 2->rub32]


  {{{Spirale-Revue semestrielle de l'Ecole Normale de Lille-N°2}}}


titre: Annie-France BELAVAL "Il était une fois..... l'image" (<i>Spirale</i> 2 - 1989)
date: 1989-03-15 20:50:00
statut: publie
maj: 2017-11-19 19:52:15
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2017-11-19 19:52:15
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_2_1_1834]

  L'étude du rôle de l'image dans l'activité cognitive est l'un des thèmes de la psychologie cognitive contemporaine. Une didactique tenant compte des nouvelles techniques de l'image et de leurs effets sur l'activité  cognitive  devrait  naître. Qu'en est-il dans les Ecoles Normales ?
  Voici un élément :
  Le Conseil Scientifique de l'INRP a accepté une nouvelle recherche intitulée : "Représentations imagées et traitement des connaissances". Dans la région, l'Ecole Normale d'Instituteurs d'Arras et l'Ecole Normale de Lille (Patrice Nagel, EPS et Annie-France Belaval, psychopédagogue) sont associés à cette recherche.
  La série télévisée {Il était une fois la vie} (FR 3) constitue un point de départ commun à l'ensemble de la recherche (qui comporte trois volets dont un seul sera évoqué ici ; pour connaître le projet complet, le consulter au Centre de Documentation et d'Information de l'Ecole Normale de Lille).


  [Voir le sommaire de {Spirale} 2->rub32]


  {{{Spirale-Revue semestrielle de l'Ecole Normale de Lille-N°2}}}


date: 2017-03-18 16:26:14
statut: publie
maj: 2017-11-19 16:50:47
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2017-11-19 16:50:47
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Jacqueline BIDEAUD "Image mentale et fonctionnement cognitif. Un point de vue développemental" (<i>Spirale</i> 3 - 1989)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_3_1_1850]

  Depuis plus de deux décennies, la multiplication des études de l'ima-gerie mentale traduit un renouveau d'intérêt pour un domaine écarté pendant longtemps du champ de la recherche, sous l'influence de la théorie béhavioriste. Il faut toutefois souligner, avec DENIS (1979, p. 11), que cette recrudescence d'intérêt "…n'est pas à interpréter seulement comme la levée d'une inhibition, mais plutôt comme une manifestation du mouvement général qui oriente actuellement la psychologie vers l'étude de la représentation mentale, de ses diverses formes et de leur modalité de fonctionnement…". C'est bien dans ce mouvement que s'inscrivent les études génétiques de l'imagerie mentale. C'est pourquoi, dans une première partie, nous retracerons brièvement l'historique du "renouveau" pour aborder, dans une seconde partie, un point de vue plus proprement développemental.




  [Voir le sommaire de Spirale 3->rub35]

  {{{Spirale-Revue semestrielle de l'Ecole Normale de Lille-N°3}}}


titre: André SCALA "L'avenir de la philosophie en IUFM" (<i>Spirale</i> 8 - 1992)
date: 2017-03-18 20:26:40
statut: publie
maj: 2017-11-18 20:50:46
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-11-18 20:50:46
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_8_1_1977]

  Faut-il finalement enseigner la philosophie en IUFM ? Pour certains philosophes, cela ne doit pas faire de doute, ainsi le rapport Derrida/Bouveresse affirme dans le cinquième point de son préambule : "tous les maîtres du premier et du second degré, quelles que soient les disciplines qu'ils se préparent à enseigner, devraient bénéficier lors de leurs années de formation d'un enseignement de philosophie". Deux raisons sont avancées : d'une part, "tous les maîtres doivent pouvoir s'interroger sur l'aspect nécessairement problématique de leur pratique", d'autre part, "une conception pluridisciplinaire de l'enseignement implique que tous les maîtres puissent avoir les moyens de construire une réflexion sur les liens qu'entretiennent entre eux, historiquement et logiquement, les divers savoirs enseignés à l'école et au lycée. C'est dire, à partir de l'exigence d'une telle transversalité que, dans toutes les branches de la formation des maîtres, un enseignement philosophique est nécessaire" . Mais, d'autres philosophes sont tout aussi catégoriques... en un sens opposé ; par exemple, quand un Front républicain de l'enseignement conçoit, par la voix de Bernard Bourgeois , les IUFM comme le point culminant d'une "dérive pédagogique" et réclame "la suppression pure et simple d'un tel condensé si nocif de tant d'erreurs", dérive qui se traduit aussi par des projets qui, à l'Université, "maltraitent spécialement les Lettres Classiques et l'enseignement philosophique". On ne peut conclure de cette analyse qu'une alternative : ou les IUFM ou l'enseignement philosophique ! car d'une certaine manière, Bernard Bourgeois prend acte de ce que Charles Coutel appelait l'an dernier, "une attitude fondamentale du rejet du philosophique en tant que tel qui semble traverser la loi d'orientation elle-même et le rapport Bancel", ou encore du souhait du syndicat des directeurs d'Ecole Normale : "il nous paraît nécessaire de diminuer le rôle de la philosophie au profit des techniques de communication et d'animation". Le problème semble donc se situer entre l'affirmation d'une nécessité et celle d'une impossibilité ; pour les uns, la nature de la philosophie implique contradiction qu'elle n'existe pas dans les IUFM, pour les autres, la nature des IUFM implique contradiction que la philosophie y subsiste. Nous disons problème et pas simplement différence d'appréciation entre ceux qui se sont exprimés avant la création des IUFM comme Derrida et ceux qui se sont exprimés après comme Bourgeois ; il y a, en effet, ici et maintenant, des professeurs de philosophie en IUFM.

  [Sommaire->rub40]


  {{{Spirale-Revue semestrielle de l'Ecole Normale de Lille-N°8}}}


titre: Dominique DESVIGNES et P. CANIVEZ "L'éducation civique au cycle 3" (<i>Spirale</i> 7 - 1992)
date: 1992-03-19 15:42:00
statut: publie
maj: 2017-11-18 21:38:01
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-11-18 21:38:01
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_7_1_1862]

  Au cours élémentaire, l’élève est invité à prendre conscience des principes fondamentaux de la vie en commun à partir d’une réflexion sur la vie dans le cadre scolaire. Certes, une connaissance des institutions est "esquissée" et il ne faut pas négliger cette première approche de l’organisation administrative et politique de l’etat. Mais l’ensemble de la progression doit reposer sur une réflexion menée, avec les enfants, sur les règles de la vie commune dans le cadre de la classe et de l’établissement. C’est cette première réflexion qui doit donner un sens à toutes les informations ultérieures. Dans une république, par exemple, c’est la loi qui détient l’autorité, et particulièrement cette loi fondamentale qu’est la constitution. Un ministre, un président de la république ne détiennent donc aucun pouvoir à titre personnel, mais seulement dans la mesure où ils exercent une fonction prévue et définie par la constitution. C’est là un des principes élémentaires de la liberté politique, l’un des héritages fondamentaux de la pensée des lumières. Le faire comprendre aux enfants ne présente pas de difficultés insurmontables pourvu qu’on puisse leur faire saisir la différence entre la fonction et la personne qui l’occupe. Or, dans le cadre de la classe, il est parfaitement possible de faire comprendre aux enfants que l’institutrice ou l’instituteur ne détiennent pas l’autorité pédagogique à titre personnel, mais dans la mesure où ils exercent une fonction prévue par les institutions, fonction qui est réglementée par des textes (programmes, décrets ministériels, etc.). Le principe républicain est ainsi à l’oeuvre dans le cadre scolaire lui-même, pour ainsi dire à portée des enfants. C’est donc bien une réflexion sur le fonctionnement de l’école qui doit leur permettre de saisir les principes de l’organisation politique et d’attribuer un sens aux informations qui leur seront données. Il en résulte que la démarche d’ensemble du cours élémentaire, d’une part, insiste davantage sur l’environnement proche de l’enfant, d’autre part, le conduit progressivement à l’abstraction en s’attachant à l’analyse de situations pratiques. Par ailleurs, cette perspective trace pour notre recherche un axe central : explorer la capacité des élèves à pratiquer des textes, à les lire, à les écrire. Le maniement d’un vocabulaire juridique et politique précis requiert une acculturation progressive.


titre: Bernard DENIS "Dire ou faire, ou enseigner la technologie" (Spirale 5 - 1990)
date: 1990-03-19 15:54:00
statut: publie
maj: 2017-11-19 16:31:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-11-19 16:31:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_5_1_1969]

  DIRE ou FAIRE ? Refusons le dilemme, même s'il y a inflation de discours : "Discours de la méthode", discours sur le discours, discours sur… la Technologie !
  Plutôt DIRE et FAIRE, "Entre dire et faire", faire selon des règles : faire une expérience, faire de la "techno",... Conjuguer l'art de faire (un objet, un produit) avec l'art de dire (l'intention, les contraintes, la publicité, la notice d'emploi). Faire un objet à la fois utile (qui satisfait un besoin) et non dénué d'art (qui a du "design"). Dire l'objet dans sa lignée, le dire dans d'autres langages,...
  C'est qu'un enseignement bien conduit de la Technologie côtoie l'universel : il réconcilie la pensée avec l'action, les mathématiques avec la réalité, l'art et la vie, le scientifique avec le littéraire, l'école avec la société. A travers ses dimensions les plus variées (industrielle ou économique, analytique ou synthétique, verbale ou graphique,...), à travers les domaines ou les objets où elle peut s'investir (entreprises et systèmes de toutes sortes) ; électronique, informatique, télématique, bureautique, espace, bio-technologies,.... ; stratégies commerciales, publicité, économie,... ; ethnologie ; objets domestiques ou industriels, produits du passé, du présent ou de l'avenir), la Technologie nous offre un regard privilégié sur le monde ; en voici quelques caractéristiques :
  -	la Technologie permet une compréhension vivante de la société par l'étude des systèmes d'objets, témoins d'une époque ; par la mise en œuvre de projets de fabrication ; par l'approche du concept d'entreprise (qui évolue avec les techniques), et de l'organisation sociale.
  -	la Technologie met en œuvre des démarches originales et, en particulier, les démarches de fabrication ; ces dernières sont naturelles aux êtres humains qui, depuis les temps les plus anciens, ont associé à l'activité technique l'intention (améliorer tel ou tel aspect de la vie quotidienne) et la réflexion (qui accompagne constamment l'élaboration des objets techniques).
  -	la Technologie est concrète, dans le sens où elle appuie ses réflexions, ses analyses, ses actions sur les objets mêmes qu'elle décrit ou qu'elle fabrique. Dans une démarche de fabrication, l'objet lui-même qu'on affine - ou le prototype que l'on essaie et que l'on améliore ensuite - est la sanction tangible de la réflexion, de l'analyse ou de l'action.
  -	la Technologie est pluridisciplinaire. Elle procède des sciences humaines (économie, ethnologie, histoire,...) Autant que des sciences expérimentales (physique, chimie, biologie,...). Elle favorise la mise en œuvre de compétences esthétiques, d'expression et de calcul.
  -	la Technologie introduit à l'école la dimension économique, essentielle à une époque où les échanges s'accélèrent et s'internationalisent, et où l'avenir d'un pays dépend de sa capacité à créer et à vendre des produits toujours plus élaborés.

  Située au carrefour de disciplines différentes, au cœur d'enjeux fondamentaux, la Technologie est-elle indépendante, a-t-elle une existence propre et… reconnue ?



  [Sommaire {Spirale} 5->rub37]


date: 2017-04-13 18:05:49
statut: publie
maj: 2020-10-02 15:39:46
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-02 15:39:46
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Évald Maillet "Esquisse d’une théorie politique de l’image proliférante à destination des éducateurs. Comment vivre ensemble au temps des écrans ?" - Spiral-E 2017

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.hs1.0003]

  { {{Résumé :}} } Quelle théorie politique pour penser les enjeux d’une éducation à l’image d’aujourd’hui ? Quels concepts, quelles analyses pour outiller les futurs professeurs et per-sonnels d’éducation ? Dans cet article à visée théorétique, nous nous attarderons en particu-lier sur la formalisation du problème que pose notre pratique quotidienne de l’image-son en termes de vivre-ensemble. L’image-son – l’art cinématographique par exemple – est le moyen d’une forme de lien entre nous propice à la vie démocratique. L’éducateur ne saurait confondre ce lien avec le liant que rend possible la « vision sans regard » de simples visibi-lités n’ayant plus d’images que le nom. Avec la visite de quelques classes de cours moyens, nous interrogerons les capacités de l’institution scolaire à distinguer, en la matière, le bon grain de l’ivraie.
  { {{Mots-clefs }} } : image, visibilité, politique, écran, culture, individuation.

  { {{Abstract :}} } What political theory may help us to think the main stakes of today’s image education? Which concepts and analytical tools may help future teachers and educators ? In this theoretical article, I focus on formalizing the problem raised by our daily practice of the animated pictures in terms of living-together. Animated pictures - cinematographic art for example - generate a kind of relationship which may foster democratic life. The educator cannot confuse this specific type of relationship with this specific “way of beeing together separately” made possible by the "vision without gaze" of our screen’s “visibilities”, who are no longer images.  Thanks to observations in primary school classes, I will question the ability of the French educational system to distinguish good and bad ways of using images in order to educate politically.
  { {{Keywords :}} } image, visibility, politics, screen, culture, individuation.


  {{{
  Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2017
  Supplément électronique au N° 59 (3-21)}}}


date: 2011-05-11 14:47:00
statut: publie
maj: 2017-10-30 17:02:26
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-30 17:02:26
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  <font color = purple>Jean-Louis CHISS Langage "Société et école : de quelques considérations sur la « culture de l’expression »" - Spirale 47 (2011)</font color>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2011_num_47_1_1134]

  La sollicitation de Sophie Statius à intervenir dans ce numéro sur la base d’un questionnement qu’elle m’a soumis a rencontré mes intérêts d’historien de la linguistique et de didacticien du français sans que la thématique définie ne constitue en elle-même un objet de mes recherches. Il reste que le travail que j’ai développé sur Charles Bally, et au-delà sur la notion de « crise du français », mon attention à l’enseignement de l’oral et de l’écrit, une ancienne disposition à considérer l’« ère du témoin » comme une des caractéristiques de l’idéologie contemporaine ont concouru à légitimer, de mon point de vue, les réflexions qui suivent.



  {{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2011 N° 47 (15-19)}}}


date: 2017-07-04 15:08:00
statut: publie
maj: 2023-04-26 15:21:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2022-12-30 15:49:58
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  <font color = green><i>Spirale</i> 60 (2017) <p>Les métiers de l'enseignement au péril des incertitudes </p></font> <p> Présentation</p> <p>Bruno Garnier</p>

texte:
  <font color = green>[Sommaire->rub178]</font color>



  La notion d’incertitude a fait l’objet de nombreux efforts de théorisation de la part des sociologues des organisations. D’ailleurs le présent numéro de {Spirale} est issu d’un symposium qui s’est tenu à Rabat au cours du XIXe congrès de l’Association internationale des sociologues de langue française, intitulé Penser l’incertain . Au cours de cet événement, le comité de recherche de sciences de l’éducation présidé par Jean-Louis Derouet avait souhaité centrer les débats autour de la thématique « éduquer dans des mondes incertains », qui correspondait aux études déjà entreprises sur le travail que les acteurs doivent accomplir dans un contexte marqué par la pluralité des définitions du bien commun éducatif.
  Les sociologues des organisations ont particulièrement montré que l’incer-titude est inséparable de l’action. Dans des contextes organisationnels où l’indétermination, l’incertitude et l’imprévu prévalent, les acteurs sont conduits à ajuster les décisions qu’ils prennent à l’évolution de la situation, et pour y parvenir, ils sont placés devant la nécessité de lui donner du sens (sensemaking). « Les acteurs cherchent à organiser le temps de la situation autour de continuités et de ruptures, d’accélérations et de stabilisations, de début et de fin. Le concept de situation fait de l’incertitude sur la durée une donnée fondamentale de l’organisation » (Journé, 2008 : 47). L’incertitude conduit les acteurs à identifier des ruptures par rapport aux continuités, qui demeurent même quand la perception de l’incertain semble dominer. D’une certaine manière, on peut dire que l’incertitude peut apparaître comme une ressource dans la mesure où elle conduit les acteurs à adapter les organisations concernées autour de leur cœur de métier, ce qui, en définitive, demeure invariant dans la variation. L’incertitude et l’ambiguïté attachées à cette situation rendent momentanément impossible le partage immédiat du problème et de son diagnostic. C’est grâce à la construction de la situation que peut se produire une spécification progressive de cette situation.
  L’objet du présent numéro de {Spirale} est de caractériser les facteurs d’incertitude, leurs causes et leurs effets sur les acteurs de l’éducation ou du management éducatif, et d’en étudier quelques-uns en situation. Il nous semblerait aventureux de chercher à transposer tels quels dans le champ de l’éducation les modèles conçus par les sociologues des organisations dans des structures relevant le plus souvent du monde marchand. Nous ne postulerons donc pas ici que l’institution scolaire ou universitaire, qui est un espace public à nul autre pareil, reproduit les mécanismes de l’entreprise en situation d’incertitude. Cependant, nous considérons que les acteurs de l’éducation sont, eux aussi, conduits à repenser leurs fonctions et leurs actes, à leur redonner du sens ({sensemaking}), en faisant face à un certain nombre de facteurs d’incertitude qui sont spécifiques au monde éducatif et à son environnement.
  Il nous semble important d’interroger en profondeur le simple constat de la diffusion d’un sentiment d’incertitude chez les professionnels de l’enseignement, qu’on entend souvent évoqué depuis le début des années deux mille, en France comme dans d’autres pays (Maroy, 2008). Les contributions du présent numéro ont l’ambition de dépasser le constat de la perception d’une crise de la professionnalité, certes partagé par de nombreux acteurs et exprimé par des énoncés récurrents, pour en analyser et tenter d’en définir les termes et d’en explorer quelques sources. Il s’agit aussi d’étudier la manière dont les enseignants tentent de surmonter ces situations incertaines en donnant à leur action un sens conforme à ce qu’ils considèrent comme les invariants de leur profession.
  Citons quelques sources d’incertitude souvent évoquées, plus rarement questionnées. Ainsi parle-t-on de « la crise des vocations », alors que, pour Pierre Périer, le « mode du dévouement et du destin », qui est induit par le terme de vocation, masque les changements de conditions et de formes d’exercice des métiers de l’enseignement qui seuls peuvent rendre compte de la désaffection dont ces métiers sont l’objet (2004). On parle du « déclassement du métier », en réduisant le plus souvent l’approche au paramètre salarial, alors que la valeur sociale des professions de l’enseignement doit prendre en compte le niveau d’études, la profession du conjoint et la profession des parents, notamment. Ainsi, il a été montré que si les générations d’enseignants les plus jeunes bénéficient d’un prestige social et intellectuel moindre que les précédentes, elles comptent davantage d’enfants d’enseignants, professions intermédiaires, cadres ou professions libérales en leur sein (Farges, 2011). On évoque encore « la désacralisation de l’école », notion complexe et multicausale dont les manifestations les plus visibles sont l’aug¬mentation des actes d’indiscipline et le changement d’attitude des parents à l’égard de l’institution. L’intelligibilité des causes d’un tel phénomène requiert une prise de recul de plusieurs décennies, et ses conséquences obligent à repenser l’organisation scolaire (Prairat, 2002). On parle, encore, de « déclin de l’institution », que François Dubet analyse en termes de crise du modèle institutionnel. A succédé au modèle de l’Église – qui est la première institution à s’être chargée du « travail sur autrui » – un monde fondé sur la professionnalisation des acteurs et sur la prise en compte croissante des compétences de ceux-ci. Or pour François Dubet, dans la société actuelle, qui permet aux individus d’accéder à plus d’autonomie et de responsabilité, le « travail sur autrui », dans sa forme institutionnelle, est voué à un inévitable déclin (2002).
  Parmi les sources de l’incertitude, il convient de prendre en compte les nouvelles fonctions dont les professeurs sont investis et qu’ils partagent avec d’autres catégories de personnels, comme le projet personnel d’orientation, l’accompagnement personnalisé, les « éducations à » ou l’animation socioculturelle (Barthes & Alpe, 2012). Ces nouvelles fonctions font d’eux, moins des agents pourvus d’autorité que des personnes individualisées à fonctions multiples (Bernstein, 1967). On serait ainsi passé, en une quarantaine d’années, d’un type d’établissement scolaire où chaque enseignant disposait d’un espace d’autorité et d’au-tonomie qui lui était attribué et où les différents enseignements s’ignoraient mutuellement, à un type d’établissement où le travail de l’enseignant s’exerce sur la base d’un partage et d’une coopération entre collègues et avec d’autres personnels. La multiplicité des acteurs de l’éducation de l’enfant et de l’adolescent, dans et hors de l’école, est un signe de cette évolution (par exemple à l’occasion des réformes sur l’aménagement du temps de l’enfant).
  Au chapitre de l’impact de l’incertitude, des études désormais assez convergentes ont sondé les manifestations de la souffrance au travail chez les enseignants, qui semble liée à la perte d’un certain nombre de repères, considérés jusqu’à une période récente comme des invariants de l’exercice des métiers de l’enseignement (Blanchard-Laville, 2001 ; Lantheaume & Hélou, 2008). Il est utile de caractériser ces « invariants » de la fonction enseignante aujourd’hui perçus en déséquilibre : citons notamment l’idéologie émancipatrice des lumières, les valeurs républicaines, la promotion méritocratique par l’école (Berthelot, 1999).
  Devant la montée inquiétante de l’échec scolaire, devenu synonyme de marginalisation sociale, et devant le constat réitéré des mauvais résultats du système éducatif français aux enquêtes internationales, les explications avancées jusqu’ici en termes de déficits linguistiques ou de handicap socioculturel des élèves, depuis les années soixante (Bourdieu & Passeron, 1970), sont déclarées insuffisantes. Un autre paradigme explicatif de la difficulté scolaire est avancé en termes de « rapport au savoir » des élèves. Bernard Charlot a défini le rapport au savoir comme « l’ensemble des relations qu’un sujet entretient avec tout ce qui relève de « l’apprendre » et du savoir ». Il insiste sur le fait qu’il ne s’agit aucunement de caractéristiques naturelles d’un élève mais de rapports au savoir différents (1999). Cette approche redonne du pouvoir et de la responsabilité à l’enseignant, qui peut (et qui doit) agir sur le rapport au savoir de ses élèves afin de les faire réussir (Bautier, Charlot & Rochex, 2000). On retrouverait ici, à l’instar des sociologues des organisations cités plus haut, l’incertitude comme ressource, dans la mesure où elle contribuerait au déplacement de la fonction enseignante, appelée à faire acquérir des compétences pour « tous et les meilleurs » (Derouet, 2005 ; Duru-Bellat, 2006), plutôt qu’à dispenser des savoirs devant un public scolaire présumé responsable de les assimiler (ou non), et elle met au cœur du métier d’enseignant la tâche de susciter ou de restaurer le « rapport au savoir » pour tous les élèves, de réintégrer, dans l’école, des problèmes, des activités, des projets, des pratiques authentiques, afin de mobiliser les élèves en donnant du sens aux apprentissages (Bolsterli, 1999 ; Maulini, 2003).
  Le personnel enseignant est ainsi devenu l’interprète de situations d’incerti-tude marquées par la diversité des variables et son métier consiste non plus seulement à « instruire », ou à « éduquer », mais à comprendre les constituants du milieu local et à appliquer, adapter ou inventer les pratiques appropriées aux élèves tels qu’ils sont (Maulini & Perrenoud, 2005). Or paradoxalement, le professeur de collège ou de lycée, de qui son administration exige une capacité d’adaptation sans cesse croissante, outre qu’il y a été très mal préparé par sa formation initiale, est livré à lui-même, dépourvu de ressources didactiques, de moyens pour agir et de temps (Delahaye, 2013).
  À l’attention des ministres et des administrateurs territoriaux, un appareillage conceptuel approprié aux nouvelles missions des personnels d’éducation a été produit ou recyclé (Vitali, 2015). Les modèles du « praticien réflexif », de l’ensei¬gnant « concepteur de projet », du CPE « pilote de la vie scolaire » et « conseiller technique », ont fourni une justification aux réformes des dernières décennies en matière d’élévation du niveau de recrutement au grade du master, de nouveaux rapports à la hiérarchie et d’autonomie des établissements, pouvant aller jusqu’au recrutement des personnels. La formation des enseignants est un espace de traduction de ces modèles et de ces injonctions, dont les fondamentaux et les sources sont rarement explicités. La culture syndicale et l’esprit de corps, facteurs de cohésion professionnelle, en sont altérés.
  Plusieurs sources de l’incertitude susmentionnées peuvent s’inscrire dans le cadre de la mondialisation. C’est en effet aux injonctions de convergence des systèmes éducatifs européens qu’on doit l’imposition d’une culture de l’évaluation, le pilotage par objectifs et la régulation a posteriori, dans une démarche d’autonomisation des établissements scolaires et de développement de la concurrence. Or le lien est opaque, entre la justification avancée par les instances internationales (la compétitivité internationale des élites, la lutte contre l’exclusion), et les objectifs de résultats fixés aux établissements scolaires. Les acteurs, placés au niveau des publics scolarisés, reçoivent des injonctions de caractère discriminatoire qui contredisent l’égalité de l’offre d’enseignement qui fondait leur identité professionnelle : par exemples, l’ouverture de filières subordonnée aux évolutions du marché de l’emploi, la démocratisation à marche forcée d’un niveau de formation ou le changement fréquent des zonages et des caractéristiques de l’éducation prioritaire (Derouet, 2000 ; Garnier, 2010).

  Le présent numéro s’ouvre par l’article de portée théorique et générale de Diane Rufin et Paul Payet, intitulé « C’est quoi, pour vous, être enseignant ? » Émergence et pluralité de l’incertitude dans les discours vernaculaires ». Les auteurs opèrent d’emblée une distinction fondamentale entre deux catégories d’incertitudes : premièrement les incertitudes inhérentes à l’exercice du métier d’en-seignant, qui sont des invariants ancrés au cœur de leur métier : la relation aux élèves et la transmission des savoirs ; deuxièmement, les incertitudes liées aux transformations de la régulation de l’action éducative (pilotage par projet, autonomie locale, travail en équipe, etc.) subies plus récemment par l’institution scolaire, qui rejaillissent sur le travail des acteurs de l’enseignement. L’article s’appuie sur les résultats d’une enquête de terrain menée dans le cadre d’une étude doctorale dans le canton de Genève (Rufin, 2017), qui traitent des ajustements opérés collectivement ou individuellement par les acteurs de l’éducation. On peut constater que les mutations de l’organisation scolaire agissent puissamment sur les représentations que les acteurs se font de leur métier : elles relèvent de tendances générales – telles que la place centrale conférée à l’établissement ou les nouveaux modes d’action (collaboration, partenariat, projet) – qui débordent le cadre genevois et affectent l’ensemble des systèmes éducatifs aujourd’hui engagés dans un processus de convergence internationale.
  Après cet article de portée générale, le numéro comprend quatre sections qui sont autant d’objets sur lesquels prospèrent des facteurs d’incertitude : (1) le rapport des enseignants aux nouveaux savoirs à transmettre ; (2) l’impact de dispositifs pédagogiques innovants sur le rapport des enseignants aux élèves ; (3) les conditions de socialisation professionnelle des entrants dans le métier enseignant ; (4) les identités professionnelles au péril de nouvelles attentes sociales dont l’institution scolaire est l’objet.

  La première section, dédiée aux nouveaux savoirs à transmettre, comprend trois articles : celui de Jacques Audran, Gilles Fernandez et Sylviane Maximin intitulé « L’incivilité à l’école primaire : zone d’incertitudes pour les enseignants ? », l’article de Dany Hamon et Sylvain Genevois intitulé « Évolution du métier d’enseignant à l’ère du numérique : des sources d’incertitudes et des moyens de les réduire. Le cas des collèges « tout numérique » de Seine Saint Denis » et enfin, l’article de Lucas Nédelec, Laurence Simonneaux et Grégoire Molinatti intitulé « Des incertitudes socio-épistémiques aux incertitudes professionnelles : les enseignants face à la question socialement vive de la transition agroécologique ». Les trois contributions étudient l’introduction de nouveaux savoirs dans le curriculum scolaire, prescrite au nom de mutations sociales, technologiques et économiques : l’enseignement moral et civique, le numérique et la transition agroécologique. Si l’enseignement moral et civique répond à des injonctions multiples, liées, pour une part, à l’accroissement du nombre de signalement d’actes d’incivilités en milieu scolaire, et pour une autre part, plus conjoncturelle, au phénomène de radicalisation de jeunes endoctrinés sur internet, ses contenus ne sont pas réellement nouveaux ni de nature à bouleverser la programmation des savoirs à transmettre. En revanche, l’acquisition des compétences comportementales oblige les enseignants à mettre en place des relations de « co-éducation » avec les familles et à mobiliser des partenaires externes à l’école : les difficultés rencontrées mettent au jour la perte de confiance dont l’institution est l’objet. Les savoirs et les compétences numériques constituent un autre facteur d’incertitude. L’équipement des collèges en matériel informatique modifie le rapport des enseignants aux savoirs à transmettre, en posant notamment la question de la liberté pédagogique de choisir les moyens les plus adaptés et celle du poids du temps consacré à l’acquisition des compétences informatiques au regard des savoirs disciplinaires que les enseignants ont le sentiment de délaisser et non de les intégrer à l’enseignement par les technologies numériques. Enfin, la question de la transition agroécologique, qui est devenue une prescription officielle dans les programmes de l’enseignement agricole, pose la question de l’enseignement des « questions socialement vives ». Elles sont sources de déstabilisation pour les enseignants, en raison de la visibilité qu’elles donnent à des incertitudes propres aux controverses entre sciences et sociétés.

  La seconde section du numéro explore l’effet de dispositifs réputés innovants en faveur des élèves sur les représentations que les enseignants se font de leur métier. Dans la continuité du milieu de l’enseignement professionnel agricole abordé par l’article précédent, cette section comporte tout d’abord l’article de Christian Germier, intitulé « La prescription source d’incertitudes. Le cas de la prescription des dispositifs d’individualisation dans l’enseignement agricole », puis celui de Magdalena Kohout-Diaz, qui traite des « incertitudes de l’éducation inclusive : obstacles ou moteurs de la formation des enseignants ? ». Christian Germier montre qu’aussi bien au niveau de la forme que du contenu, la prescription, telle qu’elle est catégorisée et comprise par les enseignants, altère les « façons « d’être à » et « de faire » son métier ». La forme « classe », inséparable de la forme scolaire depuis au moins Jean-Baptiste de la Salle au XVIIe siècle, est un élément structurant de l’exercice du métier d’enseignant : elle se trouve déstructurée par le contenu et par la forme de la prescription, que Christian Germier étudie précisément à travers le texte de la note de service n° 2011-2088 du 13 juillet 2011. Magdalena Kohout-Diaz adopte une posture méthodologique radicalement inverse en étudiant les représentations des étudiants en formation initiale, confrontés aux recommandations relatives à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers. Ce point de vue original lui permet « d’envisager l’incertitude croissante des métiers de l’enseignement comme le ressort inaperçu de leur créativité », ce qui est moins paradoxal qu’il y paraît, si l’on prend en considération les acquis des sociologues des organisations. Pour ceux-ci, comme on l’a vu, l’incertitude, si elle n’envahit pas l’ensemble de l’organisation pour la faire sombrer dans un défaut de signification, permet au contraire aux acteurs de créer du sens autour de son cœur de métier.

  Ce dernier article de la seconde section, dédié aux représentations des étudiants en formation aux métiers de l’enseignement, constitue un lien avec la troisième section qui est consacrée aux conditions de socialisation à l’entrée dans le métier d’enseignant. Cette troisième section réunit l’article de Céline Delcroix, intitulé « Devenir enseignant-e du premier degré à Créteil : l’accès à un emploi par socialisations incitatives », celui de Muriel Marnet, intitulé « Des incertitudes aux certitudes. Entrées et installations de nouveaux enseignants dans un territoire rural pauvre », et enfin la contribution de Stéphane Guillon, Vanessa Boléguin et Jérémy Picot, sous le titre « Le poids de la vocation et du contexte dans l’activité d’enseignement des universitaires : l’exemple de trois universités du Grand-Est ». Les deux premiers articles concernent les enseignants débutant dans le premier degré, dans des environnements tout à fait différents : l’académie de Créteil, pour le premier, et un espace rural pauvre de la Gironde pour le second. C’est dire que la dimension territoriale est prégnante dans ces deux articles, dont la lecture l’un à la suite de l’autre offre une comparaison particulièrement saisissante. Il s’avère en effet que ces environnements différents présentent quelques caractéristiques communes pour la thématique du numéro. L’un et l’autre sont des lieux où le métier de professeur des écoles est réputé difficile. Ce sont des territoires peu attractifs pour de jeunes enseignants, et cependant c’est précisément ceux où la loi de l’ancienneté des affectations les conduit souvent à débuter leur carrière. L’attractivité décroissante du métier d’enseignant primaire, de plus en plus féminisé, cumule ainsi ses effets avec les incertitudes liées à l’exercice du métier dans des zones dont les professeurs expérimentés aspirent à s’éloigner, mais aussi avec un recrutement social des professeurs des écoles de moins en moins populaire. Cependant, les conclusions de Céline Delcroix sont nuancées, puisque les réponses de l’échantillon de néo-titulaires qu’elle a interrogés montrent un processus d’agrégation de socialisations différentes, où la masculinité du métier et sa dimension populaire sont favorisées par le milieu urbain. Les conclusions de Muriel Marnet à propos d’un milieu rural sont assez convergentes, puisqu’en dépit des incertitudes générées par l’idée de débuter sa carrière enseignante dans un environnement rural et défavorisé socialement et culturellement, les inscriptions territoriales des acteurs interrogés favorisent aussi des certitudes « fondées sur des ajustements individuels, scolaires et extra-scolaires […] et débouchant, parfois, sur des aspirations à l’ancrage professionnel et territorial ». Le troisième article de cette section nous conduit vers l’enseignement supérieur. Stéphane Guillon, Vanessa Boléguin et Jérémy Picot partent du constat selon lequel l’universitaire, profession hybride qui associe enseignement et recherche, n’est pourtant pas défini en tant qu’enseignant. L’étude, qui porte sur la « vocation », exprimée par les universitaires titulaires de trois universités de la région Grand Est, montre que le surinvestissement dans l’activité d’enseignement, plus fréquent chez les débutants que chez les universitaires confirmés, dépend de facteurs externes dont le professionnel n’a pas la maîtrise. La faible connaissance des contraintes professionnelles et des enjeux qu’elles portent est défavorable à long terme à ceux qui demeurent dans l’incertitude. Il s’avère que si l’universitaire très investi dans l’enseignement risque d’être déconsidéré comme chercheur, en même temps, les jeunes maîtres de conférences en début de carrière sont souvent cantonnés aux tâches d’enseignement, préfigurant peut-être une transformation de l’Université en un lieu dédié d’abord à l’insertion professionnelle d’une population étudiante de plus en plus hétérogène.

  La quatrième et dernière section du numéro traite des nouvelles identités enseignantes qui paraissent émerger d’une phase d’incertitude générée par des mutations professionnelles et sociétales. Elle comporte quatre contributions. Nous restons dans l’enseignement supérieur avec l’article de Farinaz Fassa et Simon Dubois, qui, sous le titre « À l’heure des incertitudes : qui résiste à la démocratisation de l’accès à la formation supérieure ? », s’intéressent aux changements structurels qui ont affecté l’enseignement post-obligatoire généraliste (EPG) en Suisse francophone sous l’effet d’une politique de démocratisation à marche forcée. Les auteurs montrent, à travers une enquête minutieuse qui a concerné des enseignants appartenant à différentes générations, que les personnes qui, par leur socialisation, sont les plus éloignées d’un travail sur autrui marqué par l’empathie, résistent le plus vivement à la démocratisation voulue de l’EPG. Au sein des enseignants nouvellement recrutés, les femmes restent minoritaires parmi les nouveaux recrutements dans les disciplines des sciences exactes qui sont précisément celles où se manifeste la vision la plus élitaire et la plus passéiste. En définitive, la démocratisation de ce segment de l’enseignement est perçue comme source d’incertitude pour l’identité de l’enseignant du supérieur attaché à la fonction de sélection d’une élite de la société. Les trois articles suivants nous ramènent vers l’enseignement scolaire. Ils sont dus à Quentin Magogeat, sous le titre « Travailler à plusieurs : des injonctions aux incertitudes enseignantes. Exemple du dispositif « Plus de maîtres que de classes » », à Hervé Duchauffour, avec un article intitulé « Les directeurs d’école primaire en France : comment l’incertain régit le quotidien », et enfin à Frédérique Prot, qui signe un texte conclusif à plus d’un titre, sous le titre « Crise dans l’espace scolaire : les incertitudes d’une communauté de pratiques ».
  Quentin Magogeat étudie la manière dont les enseignants se sont engagés dans le dispositif ministériel appelé « Plus de maîtres que de classes », qui semblait plutôt répondre favorablement aux attentes des intéressés. Cependant, l’étude ethnographique montre que les faiblesses structurelles du dispositif, d’une part, mais aussi et surtout, la perturbation de la forme « classe » qu’il a entraînée, sont devenues facteurs d’incertitude, ce qui n’est pas sans rappeler les constats de Christian Germier, mentionnés plus haut, à propos des dispositifs d’individualisa-tion. Trop d’éléments ont été laissés dans l’indétermination pour que le dispositif remplisse sa mission, qui consistait à travailler à plusieurs au sein d’une même classe : le maître supplémentaire est-il un métier nouveau ? Le travail à plusieurs peut-il s’effectuer sur la base de compétences similaires entre les acteurs ? Et cependant, il ne fait pas de doute que l’aptitude au travail collectif est un élément constitutif de l’évolution du métier d’enseignant. Les conclusions d’Hervé Duchauffour ne sont guère plus encourageantes à propos de l’évolution de l’identité professionnelle des directeurs d’école en France. L’empilement des tâches qui incombent aux directeurs d’écoles primaires, l’accumulation des injonctions officielles, semblent plaider en faveur d’un nouveau statut, dans le sens tracé par le rapport de Frédéric Reiss qui prônait en 2010 la création d’Établissements Publics d’Enseignement Primaire (EPEP), autonomes, ayant à leur tête un directeur pourvu des mêmes attributions qu’un chef d’établissement du second degré. Mais cette mutation de l’identité professionnelle des directeurs d’école ne semble pas à l’ordre du jour, laissant subsister le règne des incertitudes professionnelles et du découragement. Les deux articles se rejoignent donc pour souligner la force des résistances aux évolutions qui sembleraient se dessiner, ce qui signale sans doute, en creux, un point de rupture sémantique entre la continuité des invariants de l’identité professionnelle enseignante, qui agit comme une défense contre une perte de sens, et le terme logique d’une évolution en cours, susceptible de mettre fin aux incertitudes du moment, mais qui n’est pas comprise ou qui n’est pas acceptée par les acteurs.
  Pour clore cette quatrième section et le numéro lui-même, Frédérique Prot, avec un article intitulé « Crise dans l’espace scolaire : les incertitudes d’une communauté de pratiques », voit dans l’organisation d’un marché scolaire concurrentiel une menace pour l’institution scolaire et pour l’identité professionnelle de ses acteurs. La teneur philosophie de l’article se déploie autour de l’idée qu’un processus contemporain de désacralisation de l’espace public est à l’œuvre, qui se caractérise par la confusion des distinctions entre espace privé et espace public, ou entre espace de la famille et espace social. Cependant, l’article envisage le possible développement d’une formation éthique des professeurs qui pourrait constituer la base de identité professionnelle enseignante, car c’est bien au professeur que reviennent, en dernière instance, les décisions d’action.

  <p align = right>{{Bruno GARNIER}}
  UMR CNRS LISA 6240
  Université de Corse Pasquale Paoli</p>



  {{{Bibliographie}}}


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  <cadre>27 propositions ont été reçues.
  13 ont été retenues après expertise en double aveugle et éventuelles révisions.
  Ont participé à l’expertise : Yves Alpe, Daniel Bart, Gilles Baillat, Jean-Paul Bronckart, Rémi Casanova, Pierre Champollion, Gilles Combaz, Isabelle Delcambre, Christiane K. Donahue, Catherine Dorison, Yves Dutercq, Johann-Gunther Egginger, Ismail Ferhat, Jacques Fijalkow, Cédrick Fluckiger, Bruno Garnier, André Giordan, Pierre Kahn, Joël Lebeaume, Alain Legardez, Louis Levasseur, Catherine Loisy, Pascal Marquet, Noëlle Monin, Pascal Otavi, Maria Pagoni, Jean-Luc Rinaudo, André D. Robert, Maria Sfyroera, Marianne Thivend, Nicole Tutiaux-Guillon.</cadre>


  {{{Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (3-11)}}}


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titre:
  Diane RUFIN et Jean-Paul PAYET "« C’est quoi, pour vous, être enseignant ? » Émergence et pluralité de l’incertitude dans les discours vernaculaires" - Spirale 60 (2017)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.060.0013]

  { {{Résumé : }} } Dans le contexte des transformations multiformes de l’action éducative, cet article se propose d’étudier les incertitudes vécues par les enseignants à partir de leur émergence dans les discours des professionnels eux-mêmes, lorsqu’ils se racontent et parlent de leur métier. Cette approche permet de découvrir des « zones » d’incertitudes vécues plurielles qui dépassent le seul cadre des transformations impulsées par l’institution. Elles s’ancrent dans des processus sociaux généraux diversement appréhendés par les enseignants. Deux « zones » d’incertitudes sont ici développées : la première se situe au niveau du parcours et des carrières des enseignants, la seconde au niveau de la perception de leur rôle et de ses limites. Le rapport des enseignants au(x) changement(s), qui apparaît de manière transversale, ainsi que sur la diversité des perceptions et du vécu des acteurs. Enfin, l’article envisage quelques facteurs qui produisent ou qui limitent l’incertitude éprouvée par les enseignants.
  { {{Mots-clefs :}} } Rôle enseignant, transformations de l’action éducative, zones d’incertitudes, enseignement primaire genevois.


  {{« What does “being a teacher” mean to you ?Retour ligne automatique
  Emergence and plurality of uncertainty in vernacular speeches}}
  { {{Abstract :}} } In the context of the multiform transformations of educational policies, this article proposes to study the uncertainties experienced by teachers from their emergence in the discourses of the professionals themselves, when they talk about their profession. This approach makes it possible to discover « zones » of pluralistic uncertainties that go beyond the framework of the transformations impelled by the institution. They are anchored in general social processes variously apprehended by teachers. Two « zones » of uncertainty are developed here: the first is at the level of the career paths and the careers of the teachers, the second at the level of the perception of their role and its limits. The teachers' report on change appears in a transversal way, as well as on the diversity of perceptions and experiences of the actors. Finally, the article considers some factors that produce or limit uncertainty experienced by teachers.
  { {{Keywords :}} } Teacher role, transformations of educational policies, zones of uncertainty, primary school in Geneva (Switzerland).


  {{{Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (13-22)}}}


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  Sylviane BLANC-MAXIMIN, Jacques AUDRAN et Gilles FERNANDE <p>"L’incivilite à l’école primaire : zone d’incertitude pour les enseignants ? Regards et stratégies pédagogiques d’enseignants  en matiere d’enseignement moral et civique"</p> Spirale 60 (2017)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.060.0023]

  { {{Résumé :}} } La prescription d’un enseignement moral et civique (EMC) ne suscite-t-elle pas un malaise chez les enseignants du primaire ? L’annonce de la montée des incivilités de la part des élèves et des familles en direction des enseignants ne génère-t-elle pas un surcroît d’inquiétude ? Nous avons là deux zones d’incertitude potentielles relatives à l’éducation à la civilité. Mais qu’en est-il réellement ? Notre enquête par questionnaire en ligne sur les représentations et les pratiques des enseignants du premier degré en matière d’éducation à la civilité a recueilli près de 2 700 réponses. Les résultats montrent que les enseignants ne nourrissent pas nécessairement d’incertitude dans leurs pratiques qui sont axées sur le respect des autres et/ou sur le respect des règles de vie en situation. En revanche, le malaise et l’incertitude sont plutôt reliés aux relations avec les partenaires de l’école et en particulier celles avec les familles. En effet, peu de pratiques de co-éducation sont déclarées et une partition tacite de l’éducation entre les deux milieux est révélatrice de la crainte d’une ingérence des familles dans les écoles où la perte de confiance envers l’institution est affirmée.
  { {{Mots-clefs }} } : civilité, incertitudes, école primaire, enseignants, pratiques, familles.


  {Discourtesy in primary chool : an area of uncertainty for teachers}

  { {{Abstract :}} } Does the new moral and civic education French primary school program cause uneasiness among teachers ? Does the announcement of the rise of pupils and families incivility towards the teachers generate more anxiety ? Here we have two potential state of uncertainty related to civic education. But what are really the representations of teachers ? Our inquiry about the representations and practices of teachers in civic education collected nearly 2,700 responses. In the one hand the results show that teachers do not feel uncertainty in their practices. They are focused on respecting others and/or respecting the rules of life in the school situations. On the other hand, discomfort and uncertainty are mostly related to relationships with school partners and in particular those with families. Indeed, few co-education practices are declared and the teachers fell like a tacit partition between school and families and a kind of fear about the parents’loss of confidence.
  { {{Keywords :}} } civility, state of uncertainty, primary school, teachers, practices, families.


  {{{Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (23-36)}}}


date: 2007-07-04 15:21:00
statut: publie
maj: 2020-10-15 13:44:50
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-15 13:44:50
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Dany HAMON et Sylvain GENEVOIS "Évolution du métier d’enseignant à l’ère numérique : des sources d’incertitude et des moyens de les réduire Le cas des collèges « tout numérique » de Seine-Saint-Denis" - Spirale 60 (2017)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.060.0037]

  { {{Résumé : }} } Le projet 12 collèges « tout numérique » pour la Seine-Saint-Denis vise à mettre en place une nouvelle « architecture éducative » à même de répondre aux évolutions du collège du XXIe siècle. Le volet numérique y prend une place importante à travers le choix d’un équipement massif et homogène dans chaque établissement, d’une formation de proximité et d’une maintenance externalisée. Pensé pour offrir un cadre d’usage rassurant, ce dispositif est cependant à l’origine de questionnements chez les enseignants. 75 d’entre eux ont été interrogés dans le cadre d’une recherche qualitative. Cette contribution a pour objet d’éclairer les sources d’incertitudes en rapport avec les pratiques pédagogiques des enseignants, les conséquences sur leurs prises de décision, et les moyens permettant de réduire ces incertitudes. A l’heure de l’équipement massif des établissements scolaires dans le cadre de la stratégie pour faire entrer l’Ecole dans l’ère du numérique, les réflexions qui sont conduites ici visent à interroger les évolutions du métier d’enseignant dans une période d’incertitude.
  { {{Mots-clefs :}} } technologies numériques, enseignement secondaire, innovation, incer-titude, métier d’enseignant.


  {The evolution of teaching at the time of digital technology : sources of uncertainty and how to reduce themRetour ligne automatique
  Examining digital schools in Seine Saint Denis}

  { {{Abstract :}} } The 12 “all digital” colleges project for Seine-Saint-Denis aims to put in place a new “educational architecture” capable of responding to the evolutions of the col-lege of the 21st century. The digital component plays an important role in the selection of massive and homogeneous equipment in each establishment, local training and outsourced maintenance. Thought to offer a framework of reassuring use, this device is however the source of questions among the teachers. 75 of them were interviewed as part of a qualitative research. The aim of this contribution is to shed light on the sources of uncertainty related to teachers’pedagogical practices, the consequences on their decision-making, and the means to reduce these uncertainties. At the time of the massive equipment of schools as part of the strategy to bring the School into the digital age, the reflections that are conducted here aim to question the evolutions of the teaching profession in a period uncertainty.
  { {{Keywords :}} } digital technologies, secondary education, innovation, uncertainty, teaching profession.


  {{{Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (37-48)}}}


date: 2007-07-04 15:24:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:06:19
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:06:19
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Lucas NEDELEC, Laurence SIMONNEAUX et Grégoire MOLINATTI <p>"Des incertitudes socio-épistémiques aux incertitudes professionnelles. Les enseignants face à la question socialement vive de la transition agroéco-logique" </p> Spirale 60 (2017)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.060.0049]

  { {{Résumé :}} } Nous soumettons dans cet article l’hypothèse selon laquelle les Questions Socialement Vives sont sources de déstabilisation pour les enseignants, en raison de la visibilité qu’elles donnent à des incertitudes propres aux controverses sciences-sociétés. À l’aide d’une méthode socio-anthropologique, nous avons analysé des discussions avec 4 enseignantes-stagiaires de Sciences et Vie de la Terre afin de caractériser leurs rapports aux incertitudes de la question de la transition agroécologique et la façon dont cela influence l’idée qu’elles se font de leur rôle. Des phénomènes de saturation informationnelle et de perception contraignante des incertitudes ont ainsi été caractérisés, avec des implications fortes sur leur façon d’envisager leur enseignement. Nous nous interrogeons alors sur la capacité de la formation professionnelle des enseignants à favoriser l’émergence d’une éducation aux incertitudes au sein des classes de sciences.
  { {{Mots-clefs :}} } incertitudes, questions socialement vives, transition agroécologique, formation des enseignants, controverse.


  {{From social epistemic uncertainties to professionnal uncertainties :
  teachers facing the socially important question of agroecologicla transition}}
  { {{Abstract :}} } We submit in this article the hypothesis that Socially Acute Questions are a source of destabilization for the teachers because of the visibility that they give to uncertainties that are inherent to the sciences-societies controversies. Using socio-anthropological methods, we analysed discussions with four trainee-teachers in Earth and Life Sciences in order to qualify their relation with these uncertainties and how it influences the idea that they have concerning their own role. A difficulty with the treatment of informations and a perception of uncertainties that creates constraints in their tasks were identified, with strong implications on their teaching intentionality. Following that, we interrogate the capacity of the teacher professional development to help the emergence of an education to uncertainty in the sciences courses.
  { {{Keywords :}} } uncertainties, socially acute questions, agroecological transition, teacher professional development, controversy.

  {{{Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (49-58)}}}


date: 2007-07-04 15:28:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:05:45
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:05:45
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Christian GERMIER <p>"La prescription, source d’incertitudes. Le cas de la prescription des dispositifs d’individualisation dans l’enseignement agricole" </p> Spirale 60 (2017)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.060.0059]

  { {{Résumé :}} } Les prescriptions adressées aux enseignants sont censées cadrer leur acti-vité. Pour autant, certaines apparaissent à la fois suffisamment floues, ouvertes et contrai-gnantes pour alimenter un sentiment d’incertitude et une remise en question profession-nelle. À travers l’étude d’une note de service adressée aux enseignants des lycées agricoles publics leur enjoignant la mise en œuvre de dispositifs d’individualisation obligatoires pour tous les élèves, nous montrons qu’aussi bien au niveau de la forme que du contenu, les éléments de la prescription recueillis, catégorisés et analysés peuvent, nourrir le sentiment d’incertitude en bousculant les façons « d’être à » et « de faire » son métier. L’ergonomie et l’analyse de l’activité ainsi que les travaux sur l’analyse de discours fournissent des cadres conceptuels pertinents pour cette analyse.
  { {{Mots-clefs :}} } sentiment d’incertitude, prescription, identité professionnelle, contrainte, autonomie.


  {{Prescribing, a source of uncertaintiesRetour ligne automatique
  The case of the prescription of individualization devices in agricultural education}}
  { {{Abstract :}} } Official instructions addressed to the teachers are supposed to set a frame for the activity. However, some of them are at the same time sufficiently vague, open and demanding in such a way that they generate state of uncertainty and a professional calling into question. Through the study of an official text addressed to teachers, text asking them to implement compulsory individualized situations for all pupils, we show that as well as concerning the form or the content, the collected, categorized and analysed elements of the official text fuel this state of uncertainty shaking up the ways of « being at » and « doing » ones job. Ergonomics and analysis of activity together with analysis of language supply conceptual frames for our analysis.
  { {{Keywords :}} } state of uncertainly, official instructions, professional identity, autonomy.


  {{{Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (59-69)}}}


date: 2007-07-04 15:31:00
statut: publie
maj: 2020-10-21 15:05:14
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2020-10-21 15:05:14
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Magdalena KOHOUT-DIAZ <p>"Incertitudes de l’éducation inclusive obstacles ou moteurs pour la formation des enseignants ?" </p> Spirale 60 (2017)

texte:
  [Cairn->https://doi.org/10.3917/spir.060.0071]

  { {{Résumé :}} } L’article présente une enquête menée auprès de 38 étudiants de première et seconde année de la mention Professorat des Écoles du master des Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation, qui fréquentent le séminaire Éducation inclusive et diversité : scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers. Nous partons du constat que les incertitudes des métiers de l’enseignement concernant l’éducation inclusive sont générées par des injonctions paradoxales concernant l’analyse et l’interprétation des besoins éducatifs : les enseignants aspirent à s’orienter suivant des nosographies médicales et neuro-biologiques qui les dépossèdent de leur expertise propre. Nous faisons l’hypothèse que la recherche professionnelle est une voie privilégiée pour questionner les situations et les pratiques pédagogiques afin de construire un style pédagogique propre. Les résultats suggèrent qu’il reste du chemin à faire pour clarifier ces objectifs auprès des étudiants.
  { {{Mots-clefs : }} } éducation inclusive, incertitudes, recherche, formation, médicalisation.


  {{Uncertainties in Inclusive Education : Obstacles or Drivers of Teacher Education ?}}
  { {{Abstract :}} } The article presents a survey of 38 students of the first and second year of the first mention (Teaching in elementary Schools) of the Master’s degree of teaching, education and training, which frequent the research seminar including « Education and di-versity in school : the pupils with special educational needs ». We leave the report that the professional uncertainties by the teaching concerning the including education are managed by the paradoxical orders concerning the analysis and the interpretation of the educational needs : the teachers are fascinated by medical and neuro biological nosography while they dispossess them of their own expertise. We make the hypothesis that the professional research is a favoured way to develop a questioning on the analysis of the situations, on the educational practices there and to build a personal educational style. The findings show that we need to clarify these objectives for the students.
  { {{Keywords :}} } inclusive education, uncertainty, research, training, medicalization.

  {{{Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (71-87)}}}


