# spip_articles

titre: CHAMAHIAN Aline « L'expérience universitaire des "étudiants retraités" » - Spirale 41 (2008)
date: 2008-08-00 15:09:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_41_1_1233]

  { {{Résumé :}} } L'éducation et le vieillissement constituent dans les représentations deux domaines spécifiques, qui ne peuvent se recouper en raison de leur positionnement à chaque extrémité de la flèche du temps. Nous proposons de rendre compte d'une recherche menée auprès d'« étudiants retraités » inscrits à l'Université de Provence, et dont l'objectif consiste à penser conjointement l'éducation et le vieillissement. Notre propos s'organisera en trois temps. Dans un premier temps, nous présenterons cette population étudiante particulière en interrogeant la signification qu'elle donne aux études et le rapport qu'elle entretient à celles-ci. Dans un second temps, nous reviendrons sur les expériences éducationnelles de ces étudiants en lien avec leur statut d'inscription. Enfin, nous montrerons que ces étudiants inves-tissent un type de formation que nous qualifierons de « formation complémentaire-continuée » qui permet de porter un regard neuf sur l'idée d'éducation permanente.
  { {{Mots-clés :} }} Éducation permanente - Éducation pour les personnes vieillissantes - Vieillissement - Construction identitaire - Université - Retraite.

  { {{Abstract :} }} Education and ageing constitute in the representations two specifics fields, which cannot be recut because of their positioning at each end of the arrow of time. We propose to give an account of a research undertaken near « retired students » registered to the University of Provence, and on which the objective consists in thinking collectively education and ageing. Our matter will be organized in three times. At first, we will present this particular student population by interrogating the meaning which she gives to studies and her report to this activity. In a second time, we will return on the educational experiences of these students due to the choice of their inscriptions'status. Finally, we will show that these students invest a type of training which we will qualify as formation « complémentaire-continuée » which makes it possible to carry a new glance on the continuing education idea.
  { {{Key words :}} } Continuing Education - Education for the Elderly - Ageing - Construc-tion of Identity - University - Retirement.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 41 (177-194)}} }


date: 2008-10-00 00:31:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  SALLABERRY Jean-Claude "Travail sur les représentations et position (anthropologique ?) du chercheur" - {Spirale} 41 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_41_1_1235]

  { {{Résumé :}} }Que ce soit dans les ateliers-création sonores — qui ont fourni le corpus de ma thèse — ou dans les classes de lycée que j’avais en charge, que ce soit plus tard dans les classes dans lesquelles j’étais présent pour recueillir du matériau de recherche, j’ai utilisé des « techniques d’observation », je me suis situé, fût-ce partielle-ment, en tant qu’observateur. J’ai, à maintes reprises, travaillé à préciser ma position épistémologique en tant que chercheur — à partir de 1996, j’ai proposé de distinguer trois « niveaux » dans tout travail de recherche ; le niveau empirique, le niveau théorique et le niveau épistémologique  . Je n’ai en revanche pas encore développé une réflexion – ou une reprise – à propos de cette position d’observateur. Plusieurs rencontres, ou plusieurs événements, m’amènent à entamer aujourd’hui une telle démarche :
  - Les précisions de Boumard (2004), dans l’ouvrage que nous (Ardoino, Boumard, Sallaberry) avons coordonné en hommage à Lourau, sur « la culture institutionnelle et la culture ethnographique » (p. 67) — qui peuvent interroger la cohérence entre mes positions « institutionnelles » et la question de l’observation.
  - Les amicales remarques de D. G. Brassart, lors de la construction du numéro hors série 4 de Spirale (Les représentations en formation (2), 2006), qui me questionnait sur la manière « d’atteindre » les représentations de sujets à partir de leurs énoncés — posant la question du « lien », ou du « chemin à parcourir » entre les énoncés et les représentations.
  - La référence réitérée, de ma part, à l’interaction pour apporter une nouvelle pierre au concept de représentation (en prenant mieux en considération les situations d’interaction distribuée que constituent le système nerveux, d’une part, et un système sociétal, de l’autre )

  La question qui se pose, en effet, à tout sujet qui prétend constituer d’autres sujets en objets de recherche, est de vérifier si ce regard sur l’autre n’est pas raciste – je reprends à dessein la formulation de Bouvet (2004) . Tout en rappelant les situations dans lesquelles j’ai pu récupérer du corpus de recherche, je chercherai des éléments de réponse du côté de l’implication du chercheur, de sa plus ou moins grande immersion, des représentations (ou des systèmes de représentation, qui peu-vent se constituer en théories) qui peuvent faire référence.
  Ainsi, le qualificatif « anthropologique » évoqué dans le titre renvoie aussi bien à la position exprimée par Chevallard (1999) – qui « situe l’activité mathématique, et donc l’activité d’étude en mathématiques dans l’ensemble des activités humaines et des institutions sociales »  – qu’à la plus ou moins grande « immersion » du chercheur.


  Voire aussi {Spirale} {{Les représentations en formation}} 1 [HS 2->http://spirale-edu-revue.fr/spip.php?rubrique76] et 2 [HS 4->http://spirale-edu-revue.fr/spip.php?rubrique78]


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 41 (195-206)}} }


date: 2010-06-00 01:50:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
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titre:
   MASCLET Johanne <p>« A propos des représentations sociales "du Droit" chez des collégiens, des enseignants et des juristes. Quels enjeux ? » – {Spiral-E} (2009)</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2009_sup_43_1_1704]

  {{ {Résumé :} }} Le contexte social actuel amène à poser la question du rapport des adolescents au droit. Au début du siècle dernier, Piaget cherchait déjà à le comprendre au travers de l’étude du jugement moral chez l’enfant. Depuis, les travaux sur le sujet n’ont cessé d’évoluer. Pour ce travail nous avons mis en relation droit et psychologie et nous avons étudié la représentation sociale du droit de trois populations : des collégiens, des enseignants de collège et des juristes. Nous pensons que le droit peut être un objet social autour duquel il existe un enjeu, voire même un conflit…
  {{ {Mots-clés :} }} Droit – collégien – représentation sociale – enseignant – juriste.


  { {{Abstract :}} } The current social context brings to raise the question of the report of the teenagers to the right. At the beginning of last century, Piaget already sought to understand it through the study of the moral judgement in the child. Since, work on the subject did not cease evolving. For this work we connected law and psychology and we studied the social representation of the law of three populations : teenagers, teachers of college and lawyers. We think that the law can be a social object around of which there is a stake, and even a conflict…
  {{ {Keywords :} }} Law – schoolboy – social representation –teacher – lawyer.

  [voir aussi {Spirale} 34 ->rub68]

  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation} – 2009
  Supplément électronique au N° 43 (23-44)}}}


date: 2009-01-00 00:01:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
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titre:
  FABRE Michel et MUSQUER Agnès "Quels outils pour la problématisation ? Analyse d’une banque de situations-problèmes" – {Spiral-E} (2009)<

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2009_sup_43_1_1705]

  {{ {Résumé :} }} Dans cet article, les auteurs étudient la banque de situations-problèmes de Gérard de Vecchi en vue du repérage et de l’analyse des aides à la problématisation que contiennent les scénarii.  Il ne s’agit pas d’une étude exhaustive et critique de ce corpus. Les auteurs visent surtout à tester leur modèle des inducteurs de problématisation. Après avoir étudié en détail deux scénarii proposés, l’analyse tente le repérage de quelques stratégies d’utilisation des inducteurs, en fonction des différentes dimensions de la problématisation : la position, la construction et la résolution de problèmes.
  {{ {Mots clés :} }} Inducteur de problématisation - Situation-problème - Banque de situation-problème - Aide à la problématisation.


  {{ {Abstract :} }} In this article, the authors study the Gérard de Vecchi ’s bank of situations-problems with the aim of location and analysis of helps to the problématisation which contains scenario of learning’ situations. It is, not of a critical and exhaustive study of this corpus. The authors aim especially at testing their model of the “inductors of problématisation”. Having studied two scénarii offered in détails, the authors analyse some uses of inductors, according to the different dimensions of the problématisation: position, building and resolution.
  {{ {Keywords :} }} Inductor of problematisation - Situation-problem - Scenario of situation-problems - Help to the problematisation.



  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation}  – 2009
  Supplément électronique au N° 43 (45-68)}}}


titre: Spirale 45 (janvier 2010) – Appel à contribution
date: 2009-03-21 13:19:01
statut: refuse
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2009-03-28 23:27:51
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  {{{SPIRALE}}}									
  _ 
  _ 
  {{{Appel à contribution pour le numéro 45
  _ 
  _ Parution janvier 2010
  _ Proposition d’articles pour juin 2009 (20 lignes)
  _ Articles pour juillet 2009}}}


  {{{Pédagogies alternatives
  _ Quelles définitions, quels enjeux, quelles réalités ?}}}
  _ 
  _ La revue {Spirale}, dans son numéro 45,  abordera la question des pédagogies alternatives.
  _ Elle souhaite d’abord délimiter le champ sémantique et institutionnel auquel ces pédagogies appar­tiennent tout en circonscrivant celui des pratiques. Elle pose alors clairement la question « qu’est ce qu’une pédagogie alternative ? », recherchant à rassembler les éléments épars dissé­mi­nés au sein de ces pédagogies mais aussi à distinguer, voire à trouver la frontière avec les pédagogies dont elles se différencient. On trouvera alors le plus souvent que les pédago­gies alter­na­tives s’opposent aux pé­dagogies « traditionnelles », à celles qui sont « classiques », construisant des modèles, des systèmes se présentant comme étant en opposition, se revendiquant comme différentes et minoritaires, mais aussi comme innovantes, expérimentales et non conformistes. Mais on en trouvera peut-être d’autres [[Dans un paradigme universel, on peut penser par exemple à la pédagogie Steiner. On peut aussi penser, dans un para­digme spatio-culturel, à la pédagogie de l’oralité, revendiquée par certains pédagogues en Corse.]] qui se vivent dans un « ailleurs », cons­truites selon des paradigmes que le système institu­tionnel officiel ne peut ni contrarier, ni con­cur­rencer tant elles représentent un tout cohérent et tant elles en sont éloignées. 
  _ Elle souhaite ensuite interroger leurs effets sur les élèves mais aussi sur les enseignants, voire les dispositifs et les institutions. Vouées aux gémonies par certains, encensées par d’autres, il convien­dra de poser un regard scientifique sur ce domaine que les passions animent trop souvent. La ques­tion de l'évaluation des dispositifs et des pratiques se pose en effet dans un contexte où elle consti­tue désormais une forte préoccupation. Comment penser une évaluation globale des effets de péda­gogies alternatives ? Que sait-on des effets sur les savoirs et les savoir-être des élèves ? Accroissent-elles ou diminuent-elles les inégalités de réussite scolaire ? Que connaît-on du devenir scolaire et social des élèves ayant bénéficié d'approches pédagogiques alternatives ? 
  _ Par ailleurs, que sait-on des enseignants s'inscrivant dans ces approches, de leurs pratiques, de leurs motivations, de leur rapport au métier et aux élèves, de leur conception de l'éducation et de leur vi­sion de l'enfance ? Leur positionnement pédagogique s'articule-t-il avec des engagements politi­ques et sociaux spécifiques à l'instar d'une partie des pédagogues au début du XX ème siècle ? Peut-on repérer des valeurs sur lesquelles repose leur inscription dans ces approches ? 
  _ C'est aussi le rôle joué par les pédagogies alternatives qui est à interroger. Il peut l'être de plusieurs points de vue : celui les parents, des autres enseignants, de l'institution scolaire ; en terme de liberté de choix, d’innovations pédagogiques, de modalités d’apprentissage et de façons de vivre la relation à une vocation parfois, à un métier souvent, à travers la relation pédagogique et éducative. On inter­rogera aussi la portée symbolique des pédagogies alternatives, notamment lorsqu’elles devien­nent une utopie nécessaire à un système normalisé, lorsqu’elles offrent des appartenances singuliè­res à certains enseignants, lorsqu’elles représentent des ailleurs possibles pour des enseignants voire un système en difficulté.
  _ On ne s’interdira pas alors de s’interroger aussi sur l’instrumentalisation éventuelle de ces pédago­gies. En revendiquant le terme d’alternatives, ne s’inscrivent-elles pas d’elles-mêmes dans le champ de la minorité agissante, de l’altérité bel­liqueuse, de la différence revendiquée, de la marge sinon de la marginalité ? Pour le système « majoritaire », ne sont-elles pas d’elles-mêmes ailleurs, économis­ant de fait une réflexion sur ses pratiques, notamment d’exclusion et d’échec scolaires ? Finalement on le voit, ce sera aussi la question de l’institutionnalisation des pédagogies alternatives qui sera  posée.
  _ 
  _ {{Rémi Casanova}}
  _ U. Lille 3
  _ [->remi.casanova@wanadoo.fr]
  _ {{Cécile Carra}}
  _ IUFM Nord-Pas de Calais – U. Artois
  _ [->cecile.carra@lille.iufm.fr]

  			
  						    
  			
  					  
  						
  							


titre: BKOUCHE Rudolf "Culture scientifique, pensée machinale et recherche du sens" {- Spirale} 26 (2000)
date: 2000-10-00 18:02:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1484]

  { {{Entretien avec Rudolf BKOUCHE}} }


  { {{Résumé :}} } Le compte-rendu de cet entretien avec Rudolf Bkouche, réalisé en juillet 1999, constitue, à l'occasion de son départ en retraite en septembre 2000, une tentative de reformulation de ses idées maîtresses concernant l'enseignement et la culture scientifiques. A partir d'une vive critique de la fascination pour la machine, et de l'idée d'économie de la pensée qui semble lui être liée, il s'agit de faire comprendre la double nécessité de recourir aux problématiques d'origine, et d'amener les élèves à une confrontation véritable et directe avec la connaissance. Non pas comme on le dit aujourd'hui « donner du sens », mais « trouver le sens » des savoirs. La culture ne se donne pas, ne se construit pas non plus en un spectacle, elle s'acquiert dans l'effort pour comprendre ce qui est difficile ; cela exige du temps et de l'énergie, et cela doit se faire à l'école.
  _ { {{Mots-clefs :}} } pensée machinale, sens, problématique, épistémologie.

  { {{Abstract :}} } The interview with Rudolf Bkouche which is here related, took place in July 1999. It is an attempt to rewriting his main thoughts about the teaching of sciences and the scientific culture. Beginning with a violent critique of our fascination in front of the machine, and of the idea of the « thought's sparing » presumously linked, the topic is to let understand a double necessity : to use the original problematics and to get the pupils'direct confrontation with the genuine knowledge. The question is not, as they usually talk nowadays, « to give some sense », but better « to find the sense » of what is to be known. The culture cannot be given, nor built in a show, it must be gained in the effort to understand what is difficult ; for that, you need time and energy, and it must happen at school.
  _ { {{Key-words :}} } automatic thought, sense, problematic, epistemology

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (7-22)}} }


titre: MAITTE Bernard "Mettons la science en culture" - {Spirale} 26 (2000)
date: 2000-10-00 18:07:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1485]

  { {{Résumé :}} } Les applications des sciences pénètrent notre vie quotidienne, induisent des mutations de la société, interrogent l'éthique, et pourtant un divorce - récent - existe entre les sciences et la culture L'enseignement scientifique - qui se réduit à la didactique des normes actuelles - ne participe guère à la structuration d'une culture, même élémentaire. Ni l'information scientifique, souvent ponctuelle, ni la vulgarisation, décalée et génératrice d'images fausses, ne peuvent donner accès à la richesse de la pensée scientifique. Mettre la science en culture, c'est redonner de l'épaisseur à la science, à son enseignement, c'est placer l'esprit en alerte de découvrir le monde, c'est confronter les sciences avec les autres activités humaines, c'est renouer les fils de la science avec son histoire et sa critique, c'est espérer étendre la démocratie aux choix technologiques, afin de replacer l'homme au centre de préoccupation.
  _ { {{Mots-clefs :}} } vulgarisation, enseignement, démocratie, choix technologiques


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (23-33)}} }


date: 2000-10-00 18:32:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  AUDRAN Jacques "Sciences de l'Education et nouvelles technologies de l'information et de la communication. Des objets parmi les hommes" {- Spirale} 26 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1486]

  { {{Résumé :}} } Au moment de l'explosion des réseaux informatiques il est difficile de mener une recherche en Sciences de l'Education dans ce contexte sans tomber dans le piège du technicisme ou de la généralisation abusive. Le registre passionnel qui entoure ce sujet, conjugué au sentiment d'urgence véhiculé par la sphère sociale compliquent encore la tâche du chercheur. Il semble nécessaire, dans un premier temps, de s'attacher à questionner les situations de terrain en s'intéressant simultanément à l'impact des technologies sur les pratiques éducatives et à la manière dont ces pratiques investissent les technologies. Bien que ces deux approches relèvent de paradigmes différents, cette diversification des points de vue semble indispensable pour constituer un fonds opérationnel pour les recherches à venir.
  { {{Mots-clefs :}} } Sciences de l'Education, technologies, recherche, Internet, pratiques sociales éducatives.

  { {{Abstract :}} } It is difficult to start research in Education at a time data-networks explode, as researches easily are fooled by technicism or abusive generalization. The item is approached passionately and the entire social atmosphere suggesting high urgency complicates the researcher's task. Initially, an attempt to question the fieldwork situations seems necessary, together with an interest in the impact on educational practices and in the way those practices invest technology. Both approaches result from different paradigms, but this difference in viewpoints seems to be indispensable to constitute an operational context for future researches.
  { {{Key-words :}} } Education, technologies, research, Internet, educational practices.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (35-45)}} }


titre: LAISNE Michel "Initier à l'astronomie les enfants de huit à treize ans" - {Spirale} 26 (2000)
date: 2000-10-00 18:18:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1487]

  { {{Résumé :}} } La description et l'analyse du fonctionnement et des activités d'un club d'astronomie pour enfants de huit à treize ans est l'occasion de poser la question pourquoi et comment l'astronomie ne s'enseigne pas à l'école. L'aspect ludique et gratuit de ce genre d'initiation, source de plaisir et de passion, pour les adultes comme pour les enfants, amène à penser que l'initiative d'une pratique de l'astronomie à l'école doit être laissée aux seuls enseignants volontaires, et sensibilisés à l'intérêt épistémologique et didactique de telles activités pour les jeunes enfants. Peut-être, en effet, doit-on chercher à éviter qu'en devenant à l'école objet d'enseignement scientifique obligatoire, elle ne courre paradoxalement le risque grave d'y perdre sa dimension philosophique et culturelle.
  { {{Mots-clefs :}} } initiation astronomique, animation culturelle, démarche scientifique à l'école.

  { {{Abstract :}} } While describing and analysing how an astronomical club for young children goes and works, we ask the question why and by which way Astronomy cannot be nowadays taught at school. The free and ludic features of this kind of initiation, which is a spring of great pleasure and passion for the adults and for the children, is a reason to think that the initiative of practising Astronomy at school must be let to the only teachers who are wilful, and sufficiently informed of the epistemological and didactic interest of such activities for young children. Perhaps, indeed, we must try to avoid making it a subject of obligatory scientific teaching at school, for fear that it would paradoxically loose its philosophical and cultural content.
  { {{Key-words :}} } astronomical initiation, cultural animation, scientific method at school.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (47-54)}} }


titre: CALMETTES Bernard "Enseigner et former avec les ressources d'un musée" - {Spirale} 26 (2000)
date: 2000-10-00 18:22:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1488]

  { {{Résumé :}} } Le Musée des Automates de Souillac dans le département du Lot accueille chaque année un nombre croissant de visiteurs. C'est dans ce site qu'ont été développées depuis six années scolaires des classes transplantées « patrimoine technologique et robotique » et des stages de formation pour des enseignants du premier degré. Des élèves venus de différentes régions, de la grande section de Maternelle au Collège, ont pu ainsi s'initier ou se perfectionner, avec pour ressource initiale les automates et les robots du Musée, dans les domaines de la technologie, de la physique, des arts plastiques, de l'expression corporelle (le mime-automate), de la musique mécanique. Il s'agit aussi d'initier des réflexions et des propositions en matière de démarche d'enseignement, de muséologie et de parcours pédagogique.
  { {{Mots-clefs :}} } Didactique des sciences et de la technologie, démarche d'enseignement, formation, muséologie, parcours.

  { {{Abstract :}} } « Le Musée des automates », in Souillac, in the departement of Lot, welcomes each year an increasing number of visitors. This is the place where have been developed over the last six schoolyears ‘transplanted'classes under the name of « heritage in technology and robotics », and professional trainings for teachers of the first degree. Therefore, pupils coming from different regions, aged from 5 to 11, have been able to acquire or to build on skills, with, as initial ressource, the robots and automats of the museum, in the fields of technology, physics, fine arts, body expression or mecanical music. It also involves introducing reflexions and suggestions as far as the procedure of teaching is concerned, in museology and educational path.
  { {{Key-words :}} } Procedure of education, teacher-training, museology.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (55-71)}} }


date: 2000-10-00 18:25:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  KOLIOPOULOS Dimitris et RAVANIS Konstantinos "Réflexions méthodologiques sur la formation d'une culture concernant le concept d'énergie à travers l'éducation formelle" {- Spirale} 26 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1489]

  { {{Résumé :}} } L'un des buts principaux de la communauté éducative et des différents services culturels, aujourd'hui, est la transmission d'une culture de l'énergie auprès d'un public général comprenant aussi les élèves. Deux mécanismes peuvent la mettre en œuvre : le mécanisme de la vulgarisation scientifique et le mécanisme de l'enseignement formel basé sur un curriculum scientifique. Le premier paraît être plus attrayant et plus facile à faire fonctionner, surtout avec des élèves moins âgés, mais il conduit difficilement à un savoir certain et fonctionnel concernant le concept de l'énergie. D'autre part, on pourrait se demander si le curriculum scientifique peut proposer une culture de l'énergie qui fonctionnera dans la vie de tous les jours et, en même temps, répondre au critère de la construction d'un savoir sur l'énergie certain et fonctionnel. Dans cette étude, nous allons présenter la nature et les caractéristiques d'une classification des curricula scientifiques concernant l'enseignement de l'énergie dans le cadre de l'éducation obligatoire. Cette classification, produit d'une recherche empirique, comporte trois types de conceptions curriculaires : la conception « traditionnelle », la conception « innovante » et la conception « constructiviste ». La classification à laquelle nous nous référons n'est autre qu'un regroupement de conclusions provenant de l'analyse empirique du contenu d'une série de projets d'enseignement précis de divers pays, qui constituent des approches connues et validées. Enfin, nous allons discuter si et comment les trois types de conceptions curriculaires contribuent à la transmission d'une culture de l'énergie aux élèves dans le cadre de l'éducation formelle.
  { {{Mots-clefs :}} } Didactique des sciences physiques, éducation formelle, culture scientifique, énergie.

  { {{Abstract :}} } One of the main aims of the educational community nowadays is the dissemination of an « energetical » culture to a general public, including students. There are two mechanisms that could effectuate this dissemination : the mechanism of scientific popularization, and the mechanism of formal teaching based on a scientific curriculum. The first seems to be more attractive and easier to implement, especially with younger students, but it is difficult to lead to a solid and functional knowledge concerning the concept of energy. One might wonder, on the other hand, whether the scientific curriculum could establish an « energetical » culture that would be effective in everyday life, and would provide at the same time a firm and functional knowledge. In this paper we will present the nature and the characteristics of a classification of the scientific curricula, concerning the instruction of the concept of energy, in the elementary education. This classification, which is the product of an empirical research, comprises three types of curricular conceptions : the « traditional » conception, the « innovative » conception, and the « constructivist » conception. The classification to which we will refer is an amagalm of the conclusions drawn from an empirical research of the content of a number of well-known educational projects across different countries. Finally, we will discuss whether and, if the answer is positive, how, the three types of curricular conceptions contribute to the dissemination of an « energetical » culture to students within the context of formal education.
  { {{Keywords :}} } Science education, formal education, scientific culture, energy.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (73-86)}} }


titre: BAUDRIT Alain "Une situation scolaire de tutorat intellectuel" - {Spirale} 26 (2000)
date: 2000-10-00 18:27:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1490]

  { {{Résumé :}} } Dans cet article, le tutorat interculturel est étudié dans une perspective ethnologique. Les séquences tutorales pour des activités géométriques sont rapportées sous forme de scènes ethnographiques. Par le biais d'entretiens, les différents acteurs sont aussi amenés à s'exprimer. Cette formule pédagogique est utilisée dans des conditions particulières avec un objectif précis : faire en sorte que le tutoré primo-arrivant progresse dans ses apprentissages scolaires. La tutrice observée ici semble avoir compris ce qui est attendu d'elle.
  { {{Mots-clefs :}} } Tutorat, géométrie, interculturel, ethnographie.

  { {{Abstract :}} } In this article, intercultural tutoring is studied in an ethnologic perspective. Tutorial sessions in geometrical activities are reported in the form of ethnographic scenes. By way of interviews, the various actors are led to express themselves. This pedagogic formula is used in particular conditions and with a precise aim in mind : to take sure that the new tutored learner progresses in his school learning. In this respect, the tutor observed here seems to have understood what is expected of her.
  { {{Keywords :}} }: Tutoring, geometry, crosscultural, ethnography
  .

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (87-94)}} }


titre: RUBILIANI Claudio "La culture scientifique face à la technomythologie " - {Spirale} 26 (2000)
date: 2000-10-00 18:31:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1491]

  { {{Résumé :}} } La culture scientifique se construit par opposition à la technomythologie : conception d'une science-magie régie par un pool de « prêtres-experts ». La culture scientifique se construit principalement à l'école sur la base de deux finalités : formation de l'esprit critique et structuration des connaissances. Les objectifs visés sont alors essentiellement : une approche de la complexité, une démarcation entre le réel et l'imaginaire et la construction d'une rationalité gérable. Une approche interdisciplinaire semble la plus adaptée pour atteindre ces objectifs, éviter les reliefs culturels figés et ainsi développer une culture scientifique dynamique, élément essentiel de la citoyenneté.
  { {{Mots-clefs :}} } Culture scientifique, citoyenneté, complexité, rationalité, imaginaire.

  { {{Abstract :}} } Scientific knowledge develops in opposition to technomythology, a view of science driven by magic under the authority of « expert priests ». Scientific knowledge develops mainly at school with two purposes : bringing out critical thinking in children and helping them organize their understanding of the world. The objectives are essentially to : explore complexity, differentiate reality from fantasy, and build rationalism within « human limits ». An interdisciplinary approach seems best suited to meet these objectives, avoid cultured-based mental blocks and therefore foster the development of scientific knowledge as a crucial and energizing element of citizenship.
  { {{Keywords :}} } Scientific knowledge, citizenship, complexity, rationalism, fantasy


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (95-105)}} }


date: 2010-10-00 18:35:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BOULET Marie-Hélène, LUBET Jacqueline et POURPRIX Bernard "Culture épistémologique et scientifique des enseignants" - {Spirale} 26 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1492]

  { {{Résumé :}} } Un projet d'aide à l'auto-formation en histoire des sciences et en épistémologie, pour des enseignants des classes de lycée et des premier et second cycles universitaires, s'est approfondi en une recherche intéressante laquelle a abouti à la démythification de quelques figures emblématiques de grands physiciens : Galilée, Helmholtz, Joule. L'outil et la méthode épistémologique présentés et décrits prennent leur sens par rapport à une volonté systématique de s'interroger sur la pratique réelle de la science par les physiciens. La confrontation pluridisciplinaire est, dans la recherche, un atout et une grande richesse pour l'analyse épistémologique dont quelques exemples sont proposés ; ils constituent des propositions originales pour la formation initiale et continue des enseignants.
  { {{Mots-clefs :}} } épistémologie, histoire des sciences physique,  formation des enseignants.

  { {{Abstract :}} } A project to help the teachers of the secondary schools and of the first and second degrees at University in self-training about History of Sciences and Epistemology, has become a thorough interesting research that leads to the demythification of the emblematic figures of several great physicists : Galileo, Helmholtz, Joule. The tool and the epistemological method which are brought up and described, take their meaning in link with a systematic willing to wonder about the actual practising of science by the physicists. The multi-field confrontation is, in the research, an asset and a great wealth for the epistemological analysis, few examples of which are here given. They are original proposals for the initial or further teachers' training.


  {{{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (107-117)}}}


date: 2000-10-00 18:37:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DELEGUE Henri-Patrice et ROUSSEL Jean "Introduction à la complexité des problèmes à énoncé" - {Spirale} 26 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1493]

  { {{Résumé :}} } Des étudiants se préparant au concours de professeurs des écoles résolvent de façon erronée un problème additif ; malgré la correction et les arguments de leurs collègues, ils résistent pour admettre le caractère erroné de leur réponse, même plusieurs mois plus tard. Notre but a été de les placer dans une situation où ils pourraient s'interroger sur l'origine des difficultés qu'ils rencontraient et que leurs élèves rencontreraient dans le passage du texte à l'identification des opérations arithmétiques à effectuer. Pour cela, il est apparu qu'il ne suffisait pas de confronter leurs explications pour les réponses trouvées, mais qu'il fallait leur demander de réécrire un autre texte évitant les incompréhensions ou les difficultés auxquelles eux-mêmes se sont heurtés. Naturellement il ne s'agit pas que cette réécriture conduise à proposer un nouveau problème, ce qui les conduit à utiliser les variables rédactionnelles et didactiques de façon pertinente. Ce travail de formation se place en un point de convergence de leurs cours de Français, de Mathématiques et de Sciences Humaines. La liaison avec des activités menées dans des classes primaires les place dans une perspective professionnelle. On leur propose ainsi de dépasser la démarche de compensation de déficit de connaissances disciplinaires propre aux candidats du concours pour acquérir une véritable culture scientifique de la lecture et de la sélection des énoncés de problèmes en s'appuyant sur leurs connaissances dans les différentes disciplines.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (119-138)}} }


date: 2000-10-00 18:44:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BÉGUIN Michel "A propos de la complexité des énoncés de problèmes. Commentaires d’un professeur de mathématiques " {- Spirale} 26 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1494]

  Ce ne sont pas les problèmes qui sont compliqués, mais les énoncés ; mieux vaut parler ici donc de la complexité des énoncés de problèmes.
  Les auteurs de l’article [« Introduction à la complexité des problèmes à énoncés » ->art 904] affirment péremptoirement, dès la première phrase, que des étudiants se sont trompés, car il s’agit d’un problème additif. Cela conditionne le lecteur et me paraît relever de l’apriorisme et non du raisonnement. Mieux valait, selon moi, laisser le problème ouvert, énoncer immédiatement la ver-sion de départ ; alors le lecteur aurait pu résoudre le problème, dans les mê-mes conditions que les PE1 , se tromper éventuellement, et n’en être ainsi que plus réceptif ou critique.


  {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (139-143)}} }


titre: DUVAL Raymond "Réponse à Michel Béguin" - {Spirale} 26 (2000)
date: 2000-10-00 18:49:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1495]

  [Voir l'article de Michel Béguin->905]

  La difficulté des problèmes dits additifs, c’est-à-dire ne faisant appel qu’à une seule opération d’addition ou de soustraction, est connue depuis longtemps de tous les enseignants dans le primaire. C’est l’article déjà ancien de G. Vergnaud (1976) qui, le premier, a apporté les moyens d’analyser ces difficultés en dégageant des variables importantes dans la comparaison des énoncés. Rappelons un des exemples frappants qu’il est toujours possible de vérifier auprès des élèves.



  {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (145-149}} }


titre: BÉGUIN Michel " Problème additif ou problème d'addition ?" - {Spirale} 26 (2000)
date: 2000-10-00 18:54:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1496]

  [Raymond Duval->906] parle indistinctement de transformation ou de relation en disant par exemple : « une transformation ou une relation peut [donc] conduire à choisir l’un des deux termes comme point d’ancrage pour décrire la transformation ». C’est vrai pour une relation (représentant d’une classe d’équivalence), mais insuffisant pour une transformation qui est de nature radicalement différente.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (149-153)}} }


titre: LE FRANÇOIS Christophe "Culture technique et dérives charpakiennes" - {Spirale} 26 (2000)
date: 2000-10-00 18:56:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1497]

  { {{Résumé :}} } Le texte « Découverte du monde » paru dans le Bulletin Officiel spécial du 26 août 1999 concerne un regroupement de disciplines comprenant la technologie et les sciences. Il précise leurs programmes à l'école élémentaire, définis depuis 1995. Ce texte témoigne d'une approche datée du fait technique. Il occulte sa dimension discursive et l'inféode à la démarche scientifique. Un texte qui cadre des intentions pédagogiques est un outil à partir duquel les différents acteurs concernés se positionnent pour définir leur activité. À ce titre, il ne fournit ni les orientations, ni les contenus, ni les instruments fondamentaux avec lesquels découvrir comment les pratiques quotidiennes sont bouleversées par un renouvellement continu des techniques ; avec lesquels percevoir les résonances culturelles des pratiques techniques ; avec lesquels objectiver les clichés sexistes et sociaux qui trament les mondes du travail et de l'entreprise.
  { {{Mots-clefs :}} } École, programme, culture technique, technologie, science, la main à la pâte, inégalité.

  { {{Abstract :}} } The text « Découverte du monde » published in the special « Bulletin Officiel » of August 26, 1999 concerns an ensemble of disciplines containing the technology and the sciences. It specifies their programmes at the elementary school, defined since 1995. This text bears witness to an out of date approach to the technical evolution. It conceals its discursive dimension and attaches it to a pure scientific step. A text pretending to pedagogical intention is a device with which the different comitted actors position themselves to define their activity. For this reason, it does not supply any orientations, neither the contains, nor the fundamental instruments with which may be discovered how the daily practices are disrupted by a continuous recurrence of techniques ; with which perceive the cultural resonances of technical practices ; through which their social and sexist clichés that spread into the worlds of labour and companies become objective.
  { {{Keywords :}} } School, programme, cultural technique, technology, science, « la main à la pâte », inequality.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (155-167)}} }


date: 2000-10-00 19:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GARCIA Chantal "La culture technologique. Cadres définitionnel et sociologique " - {Spirale} 26 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1498]

  { {{Résumé :}} } L'histoire montre que les termes « technologie » et « culture » ont pris chacun des acceptions nombreuses et variées. Leurs analyses révèlent des ambiguïtés, des hésitations, des controverses... Ces difficultés ainsi que le poids de l'arbitraire social sont, sans nul doute, à l'origine des obstacles que rencontre aujourd'hui encore, la culture technologique dans sa phase de reconnaissance sociale. Les présupposés étant levés, une définition objectivée de la culture technologique est envisagée qui décèle, en ce qui concerne son appropriation par les individus de nos sociétés, un « fait social » d'importance. En effet, une observation rapide de nos sociétés post-industrielles - fréquemment appelées « technologiques », précisément - laisse apparaître la culture technologique dans de multiples manifestations.
  { {{Mots-clefs :}} } technologie, culture, culture technologique, sociologie, fait social.

  { {{Abstract :}} } The history shows that the words « technology » and « culture » have taken many varied meanings. Their analysis reveal ambiguities, hesitations, controverses... These difficulties, as well as the weight of the social arbitrary, are doubtless at the origin of obstacles that, to day still, the technological culture encounters in its social recognition stage. The presupposed thoughts being taken away, an objectived definition of the technological culture is proposed which discloses, with regard to its appropriation by individuals of our societies, an important social fact. Indeed, a rapid observation of our post-industrial societies - often named exactly « technological » - lets appear the technological culture in multiple manifestations.
  { {{Keywords :}} } technology, culture, technological culture, sociology, social fact


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (169-185)}} }


date: 2000-10-00 19:03:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MARTIN Michel "Pour une démarche d'apprentissage plus scientifique que prescriptive en technologie au lycée" {- Spirale} 26 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1499]

  { {{Résumé :}} } Une part importante de notre travail d'enseignant en technologie des systèmes automatisés consiste à faire percevoir aux élèves l'enjeu d'une méthode de division et de regroupement en formes et en fonctions, outil indispensable aux techniciens professionnels pour la connaissance exacte et opératoire des objets technologiques. La démarche didactique présentée est une réponse à la question posée par l'échec massif des élèves dans la production du dessin de définition d'une pièce d'un mécanisme, même simple. Or, nous nous sommes aperçu que la démarche de connaissance scientifique et dialectique prônée, il y a déjà vingt-quatre siècles, par Platon, comportait des aspects comparables à ceux de notre méthode didactique. Nous avons donc cherché à approfondir l'analyse épistémologique, à la lumière des concepts platoniciens. En particulier il s'avère que la représentation graphique adéquate, correctement reconnue puis produite dans un dessin codé, apporte la preuve, selon nous, que nos élèves accèdent à une connaissance vraie des objets technologiques sur lesquels nous les faisons travailler.
  { {{Mots-clefs :}} } démarche scientifique, formes intelligibles, objet technologique, connaissance vraie, dessin de définition.

  { {{Abstract :}} } An important part of our work as a teacher in technology of automat systems consists in making pupils discern the finality of a method which divides and regroups in shapes and functions ; all these elements are the necessary tools to the experts, who have to correctly design technological objects. The didactic process, here presented, is an answer to the question, which is posed by the massive check of the pupils in the production of the specified drawing of a part of a mechanism, even if it is simple. In fact, we have duscovered that the process of scientific and dialectic which was studied, twenty-four centuries ago by Plato, looked like our method. We have tried to develop our epistemological method by the way in which Plato's ideas are dealt with. According to us, it is particularly obvious that the adequate specified drawing, when recognizied and then produced in a coded drawing, proves that our pupils go up to the true knowledge of the technological objects, on which we must let them work.
  { {{Keywords :}} } Scientific method, intelligible shapes, technological object, true knowledge, specified drawing


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (187-200)}} }


titre: DELATTRE Joëlle "Qualité et enseignement" - {Spirale} 26 (2000)
date: 2000-10-00 19:06:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1500]

  { {{Résumé :}} } La démarche de « Qualité totale » mise en place dans un grand nombre d'entreprises depuis le début des années quatre-vingt-dix présente certaines caractéristiques qui, selon nous, intéressent les enseignants. Cela nous a amenés à nous interroger sur la manière dont les élèves des sections techniques et professionnelles, et peut-être aussi ceux des classes de technologie en collège, s'appropriaient les méthodes d'analyse, de contrôle, et d'évaluation, en jeu dans la démarche. De fait, il apparaît souhaitable, et même indispensable que les enseignants et les formateurs de spécialités différentes, et pas seulement techniques et professionnelles, pour peu qu'ils acceptent de s'initier à la démarche de qualité, puissent en inventer eux-mêmes collectivement l'adaptation pédagogique.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (221-239)}} }


date: 2000-10-00 19:09:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  JELLAB Aziz "Le sens des savoirs chez les élèves de lycée professionnel : la construction d'une problématique" {- Spirale} 26 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1501]

  { {{Résumé :}} } Le lycée professionnel est un contexte donnant à voir l'existence de deux formes : la forme scolaire (celle que définissent les savoirs théoriques et décontextualisés) et la forme professionnelle (celle que définissent les savoirs professionnels ainsi que la pratique devant former les futurs ouvriers ou employés). Ces deux formes constituent à la fois la spécificité du LP dans le paysage de l'enseignement secondaire et provoquent une expérience inédite pour la plupart des élèves provenant du collège. Rendre compte des rapports pensés et construits par les élèves à l'épreuve des savoirs et des activités professionnelles, tel est l'objectif de cette contribution. Il s'agira de penser les liens unissant un contexte de formation et une trajectoire biographique jusque dans le rapport même aux contenus scolaires.
  { {{Mots-clefs :}} } rapport au savoir, lycée professionnel.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (241-258)}} }


date: 2000-10-00 19:11:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CANER François "Du projet personnel et professionnel des étudiants en sciences et technologies" - {Spirale} 26 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1502]

  { {{Résumé :}} } Enseigner aujourd'hui les sciences biologiques et biochimiques à l'université nécessite une profonde adaptation des méthodes, des contenus et des attitudes des enseignants comme des étudiants. Quelques dispositifs originaux, visant à préparer ou à faciliter l'insertion professionnelle des étudiants ont été mis en place à l'Université des Sciences et des Technologies de Lille (USTL), en premier cycle, et en deuxième et troisième cycles de biologie et biochimie. Ils sont présentés et analysés à la lumière d'une réflexion sur les nouvelles conditions d'une possible acquisition, à l'université, par le plus grand nombre, d'une authentique culture scientifique et technique.
  { {{Mots-clefs :}} } enseignement supérieur, biologie et biochimie, formation en alternance, insertion professionnelle, projet personnel et professionnel.

  { {{Abstract :}} } It is necessary, in order to teach Biology and Biochemistry at university nowadays, to deeply adapt the methods and behaviours of the teachers and those of the students. Some original devices, contributing to preparing or making easier the students' professional integration, have been set up at the University of Sciences and Technology in Lille (USTL), at the first degree and also at the second and third one, in the Departments of Biology and Biochemistry. They are brought up, analysed and lightened with the thinking over that there are new conditions at university for most of the people to be able to get a genuine scientific and technical culture.
  { {{Keywords :}} } Higher education., biology, biochemistry, alternate training, rofessional integration., personal and professional project.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (259-273)}} }


date: 2000-10-00 19:14:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LELEUX Claudine "Le système éducatif entre transmission du savoir et transmission des valeurs" - {Spirale} 26 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1503]

  { {{Résumé :}} } Condorcet, par réaction à l'endoctrinement de l'Église sous l'Ancien régime, souhaitait que l'école républicaine réserve à la famille le soin d'éduquer les enfants aux valeurs. L'école devait instruire et non éduquer. Aujourd'hui, il est théoriquement et pratiquement possible d'éduquer aux valeurs dans le système éducatif sans sombrer dans une morale ou une éthique particulières, et sans verser ni dans le moralisme ni dans le civisme. C'est ce que propose cette communication. Elle s'appuie, pour ce faire, d'une part, sur une clarification conceptuelle entre valeurs et normes, et, d'autre part, sur la distinction entre un consensus de type éthico-politique, qui s'établit sur fond de valeurs partagées par une communauté juridique de référence, et des normes éthiques qui n'engagent que ceux qui y adhèrent librement. Elle veut aussi justifier que les valeurs à transmettre recoupent des objectifs d'apprentissage : l'apprentissage de l'autonomie individuelle, de la coopération sociale et de la participation publique. Les aspects méthodologiques de ces apprentissages, sous forme d'une trentaine de préparations de leçons pour l'école primaire, transposables pour le premier cycle du secondaire, ont été publiés depuis .
  { {{Mots-clefs :}} } éducation aux valeurs, éducation morale, éducation à la citoyenneté, valeurs, normes, éducation aux droits et aux devoirs.

  { {{Abstract :}} } In reaction to the indoctrination by the Church during the « Ancien Régime », Condorcet wished that the education of children to values would be reserved to the family and not to the republican school. The school should be responsible for instruction, not for education. Theoretically, as well as in practice, it is today possible to educate to values inside the educational system, without falling into particular morals or ethics, and without slipping into morality or civics. That is the purpose of the present communication. In that perspective, it relies first, on a conceptual clarification between values and norms, and secondly, on the distinction between an ethical and political consensus, established on the values shared by a legal community, and ethical norms, which obliges only those who are freely engaged to them. This communication aims also to justify that the values to hand over encounter objectives of learning : learning about individual autonomy, social cooperation and public participation. The methodological aspects of these learning processes have been published in the form of about thirty preparations for lessons in primary schools, convertible to the first cycle of the secondary school.
  { {{Keywords :}} } education to values, moral education, education to citizenship, values, norms, education to rights and duties.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2000  N° 26 (275-284)}} }


titre: SALLABERRY Jean-Claude "La représentation en questions" - {Spirale} HS 2 (1997)
date: 1997-04-00 18:24:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1641]

  {{ {Résumé :} }} Le texte se structurera autour de trois questions. Comment concevoir la relation de référence ? Quelles sont les relations des représentations entre elles ? Quelles sont les structurations et, partant, les catégorisations possibles, pour les représentations ? La première amène à rappeler le statut triadique des entités sémiques, puis à envisager que le référent puisse être non un objet du monde réel mais l’état global du système (nerveux) qui émerge. La seconde permet de relier le schéma institutionnel et la notion d’émergence. En guise de réponse à la troisième, une proposition quant au distinguo représentation image/représentation rationnelle suit une revue de diverses catégorisations ou critères de classification. Quelques aspects épistémologiques sont développés en conclusion.
  _ {{ {Mots-clés :} }} référence — émergence — restructuration — représentation image — représentation rationnelle — recadrage.
  _ 
  _ {{ {Abstract :} }} The text will be composed around three questions. How can we conceive reference relationship ? What are the relationships between representations ? What are the different ways of structuring and categorising representations ? The first question calls back semic entities ternary frame, then proposes a conception of referent as whole state of the nervous system which comes out, and not as a thing from the real world. The second question links the intitutionnal frame and the notion of emergence. In the third question, we can think of categorisation of representations. A few epistemological aspects are developped as a conclusion.
  _ {{ {Keywords :} }} reference — emergence — restructuration — iconic representation — rationnal representation — reframing.

  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1997  H.S. N° 2 (9-34)}}}


date: 1998-04-00 16:43:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2014-12-07 00:41:26
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  SANNER Michel "Conditions de l'émergence des représentations d'un point de vue didactique" - Spirale HS 2 (1998)

texte:
  {{ {Résumé :} }} Il y a une polysémie irréductible du terme de représentation. En effet ; celle-ci est à la fois processus et produit. Le bornage du concept de représentation pose problème. En revanche nous voulons montrer que les conditions de leur émergence dans la classe sont maintenant claires, au moins du point de vue didacti-que qui nous intéresse ici. Il faut reconnaître pourtant qu’on ne saisit que des traces et qu’il faut inférer la structure sous-jacente. Faire émerger les représentations au cours d’une évaluation diagnostique sans doute ! Mais il est conseillé de s’aider d’une problématique pour s’y reconnaître, au préalable de tout projet pédagogique et de se former à une authentique attitude d’écoute.
  {{ {Mots-clés :} }} représentation(s), processus, produit, traces, émergence, stabilité, filiation, structure sous-jacente, concepts.


  {{ {Abstract :} }} There is an irreductible polysemia of the term of representation. Indeed, this one is product and process at the same time. The demarcation of the concept of representation sets a problem. In return, we want to show that the condi-tions of their emergence in the class are now clear, at least from the didactic point of view in which we are interested here. Howewer, it must be recognised that we hold only traces and the underlying structure must be infered. It is no doubt possible to make the representations emerge during a diagnostic evaluation ! But it is advised to help oneself with a problematical field, before any pedagogical project and to sub-mit to a genuine attitude of reception.
  {{ {Keywords :} }} representation(s), process, product, traces, émergence, stability, filiation, underlying structure, concepts.


  {{{SPIRALE -  Revue de Recherches en Éducation - 1997 HS 2 (37-63)}}}


date: 1997-04-00 16:33:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  SANNER Michel "Conditions de l'émergence des représentations d'un point de vue didactique" - {Spirale} HS 2 (1997)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1642]

  {{ {Résumé :} }} Il y a une polysémie irréductible du terme de représentation. En ef-fet ; celle-ci est à la fois processus et produit. Le bornage du concept de représentation pose problème. En revanche nous voulons montrer que les conditions de leur émergence dans la classe sont maintenant claires, au moins du point de vue didactique qui nous intéresse ici. Il faut reconnaître pourtant qu’on ne saisit que des traces et qu’il faut inférer la structure sous-jacente. Faire émerger les représentations au cours d’une évaluation diagnostique sans doute ! Mais il est conseillé de s’aider d’une problématique pour s’y reconnaître, au préalable de tout projet pédagogique et de se former à une authentique attitude d’écoute.
  {{ {Mots-clés :} }} représentation(s), processus, produit, traces, émergence, stabilité, filiation, structure sous-jacente, concepts.


  {{ {Abstract :} }} There is an irreductible polysemia of the term of representation. Indeed, this one is product and process at the same time. The demarcation of the concept of representation sets a problem. In return, we want to show that the condi-tions of their emergence in the class are now clear, at least from the didactic point of view in which we are interested here. Howewer, it must be recognised that we hold only traces and the underlying structure must be infered. It is no doubt possible to make the representations emerge during a diagnostic evaluation ! But it is advised to help oneself with a problematical field, before any pedagogical project and to submit to a genuine attitude of reception.
  {{ {Keywords :} }} representation(s), process, product, traces, emergence, stability, filiation, underlying structure, concepts.


  {{{ {SPIRALE -  Revue de Recherches en Éducation} - 1997 HS 2 (37-63)}}}


date: 1997-04-00 16:45:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LA BORDERIE René "Des présocratiques à quelques autres, balade autour d'une idée" - {Spirale} HS2 (1997)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1643]

  {{ {Résumé :} }} Le concept de représentation était déjà au cœur des débats sur la relation de l’homme au monde, chez Démocrite, Pythagore et Protagoras ; ensuite chez Platon, Saint-Augustin, François d’Assise et Michel-Ange. Aujourd’hui les neuro-sciences et les sciences du langage en reprennent les contours essentiels, avec des modalités et selon des manières à la fois semblables et dissemblables.
  {{ {Mots-clés :} }} Histoire des idées, rapport au monde, rapport au sujet, matière et manière.


  {{ {Abstract :} }} The concept of representation already was to the heart of the pro-ceedings on the relation of the man to the world, at Démocrite, Pythagore and Protagoras ; then at Plato, Saint-Augustin, François d’Assise and Michel Angel. Today the neuro sciences and the sciences of language in takes the essential contours, with some modes and according to some manners at a time similar and unlike.
  {{ {Keywords :} }} History of the ideas, connection to the subject, matter and manner.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1997  HS N° 2 (65-75)}}}


titre: SALLABERRY Jean-Claude "Représentation et articulation individuel-collectif" - {Spirale} HS2 (1997)
date: 1997-04-00 16:51:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1644]

  {{ {Résumé :} }} La représentation est une notion complexe. Elle entre notamment dans une dynamique intérieur/extérieur, à l’instar des autres objets culturels. Le schéma de l’institution, en modélisant le fonctionnement de tels objets, propose une articulation du niveau logique individuel et du niveau logique collectif. Après avoir examiné les rapports entre représentation "individuelle" et représentation "sociale", il est possible de penser cette dernière en tant que forme collective, influençant les sujets lors de la construction de leurs représentations, mais réciproquement étant construite et instituée par eux. Le modèle est alors la co-émergence éléments-forme : forme et éléments sont indissociables, puisque si la première est instituée par les seconds, elle les institue en retour.
  {{ {Mots-clefs :} }} représentation, institution, dynamique intérieur-extérieur, niveau logique indivuel et niveau logique collectif, co-émergence élément-forme.


  {{ {Abstract :} }} Représentation is a complex notion. As others "cultural things", it enters a "in/out dynamism". The institution sheme, which designs the working out of cultural things, proposes a link between the individual logical level and the collective logical level. After studying the connection between the "individual" representation and the "social" representation, it is possible to understand social representation as a collective structure, which influences the process of building representation by subjects and simultaneously is built and intituted by them. The model is components-frame co-emergence. Components and frame are indissociable : the frame intitutes components and it is intituted by them.
  {{ {Keywords :} }} representation, institution, in/out dynamism, individual logical level and collective logical level, components-frame co-emergence.

  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1997  HS N° 2 (77-92)}}}


titre: MORANDI Franc "Dynamique de la modélisation dans la formation des maîtres" –{ Spirale} HS2 (1997)
date: 1997-04-00 11:39:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1645]

  {{ {Résumé :} }} L’observation du procès et des processus de formation des professeurs des écoles conduit à la conception de modèles en et pour la formation. Leur articulation constitue des modèles “formatifs”. Un modèle formatif polymorphe (et non plus isomorphe ou homomorphe) situe un nouveau rapport entre modélisation et autonomisation dans un système de formation. La modélisation est au centre d’une élucidation de la dynamique globale de la formation, transformation sociale, institutionnelle, cognitive, autant que construction personnelle des compétences.
  {{ {Mots-clés :} }} formation, modélisation, modèle formatif, système de formation, autonomisation.

  {{ {Abstract :} }} Observation of the case and process of school teachers training leads to the conception of models in and for training : their link composes "formative" models. A polymorphous (and not isomorphous or homomorphic) formative model entails a new relation between modelisation and autonomisation in a training system. Modelisation stands at the centre of a process of elucidation of the global dynamics of training, social, institutionnal, cognitive transformation as well as individual building of skills.
  _ {{ {Key-words :} }} training, modelisation, formative model, training system, autonomisation.

  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1997  H.S. N° 2 (93-126)}}}


date: 1997-04-00 11:45:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GOMEZ Florent "Représentations et identité professionnelle du formateur d'enseignant" - {Spirale} HS2 (1997)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1646]

  {{ {Résumé :} }} Pour construire une représentation de sa fonction, le formateur d’enseignants stagiaires peut se tourner essentiellement vers deux sources : les pré¬conisations de la recherche ou les demandes émanant du terrain. Les premières comme les secondes définissent un certain nombre de postures (sortes d’attitudes générales se traduisant par une pratique repérable) qui, non seulement, ne sont pas forcément compatibles entre elles, mais de plus ne coïncident pas avec celles en usage dans l’enseignement du second degré dont est issue la très grande majorité des formateurs. Ces écarts contribuent à créer des difficultés à se reconnaître dans la fonction de formateur, difficultés que l’on peut qualifier de troubles identitaires. Toutefois, l’accroissement en nombre et la création des IUFM, lieu d’exercice et instance au sein de laquelle ils sont représentés, peuvent constituer des bases favo-rables à l’émergence d’une identité professionnelle forte à condition que formés, enseignants et hiérarchie reconnaissent l’intérêt de cette formation.

  {{ {Abstract :} }} To build a representation of his function, the teacherstrainer has two springs : the research’s prescriptions and the trainee’s demands. Both, its define a number of postures (kinds of general attitudes turned into a peculiar practice) which are not consistent with themselves and don’t necessarily coincide with those in use at hightschool level where most of the trainers are educated. These differences set problems which may be call “identity troubles ”. However, the increase of trainers and the creation of IUFM can be favourable conditions to the building up of a strong professional identity, if trainees, teachers and hierarchy recognise highvalue of training.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1997  H.S. N° 2 (127-152)}}}


date: 1997-04-00 12:47:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  HOSTEIN Bernard " Des représentations aux modèles, apprendre à modéliser par l'étude des techniques" - {Spirale} HS2 (1997)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1647]

  {{ {Résumé :} }} Le monde des techniques a besoin, pour exprimer ses diverses composantes, de langages multiples. Le dessin technique, le GRAFCET et la SADT représentent des exemples typiques de tels outils de communication. Leurs origines et leurs usages, tant dans les activités industrielles que dans les enseignements techniques, illustrent les caractéristiques et les obstacles à l’apprentissage, propres à ces artefacts au second degré. Ces instruments symboliques offrent des modèles aux-quels se confrontent les représentations des élèves. Mais celles-ci ne peuvent bouger que si les activités d’apprentissage proposent, plus que des modèles, des situations d’“élaboration modélisante”, c’est-à-dire des activités au cours desquelles les élèves perçoivent les interactions entre un projet, une entité et une symbolisation techniques.
  {{ {Mots-clés :} }} représentations — modèles — modélisation — enseignements techniques.

  {{ {Abstract :} }} The world of techniques needs multiform languages to express its various elements. Technical drawing, Graphs of automatic tasks (GRAFCET), Structured Analysis and Design Technique (SADT), typically exemplify that sort of communicating tools. Their origins and their uses, as well in industrial activities as in technical teaching, are the embodiment of the specific feetures and learning obstacles, peculiar to these grade 2 artifacts. The symbolic instruments present models against which the students’ conceptions pay. But these very conceptions can but be modified if the learning activities offer situations of “modelling elaborations”, instead of “models”, that is activities during which the students realize the interactions between a project, an entity and a symbolization, which are “technical” all the same.
  {{ {Keywords :} }} conceptions — modelling — technical teaching


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1997 HS 2 (153-186)}}}


date: 1997-04-00 14:17:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LA BORDERIE René "Le vicarial, le prescrit et l’in(é)dit dans les représentations d’élèves de collège " - {Spirale} HS2 (1997)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1648]

  {{ {Résumé :} }} Les représentations que des élèves de collège ont du monde sont déterminées par la situation scolaire. Cette situation est elle-même déterminée par trois paramètres : le vicarial (discours sur ou de l'expérience des autres), le prescrit (ce qu'il convient de dire et de ne pas dire) et le non-dit ou inédit [l'in(é)dit] (ce qui reste tu ou caché dans l'expression). Hypothèses ; relation de cas ; interprétation.
  {{ {Mots-clés :} }} Construction de représentations — situation scolaire — autono-mie et contraintes.


  {{ {Abstract :} }} The representations that some pupils have a world, is determined by the school situation. This situation is hersef determined by three parameters : the [vicarial] (speech on or of the experience of the other), the prescribed (this that he is acceptable to say and of don't say) and the no said, or unpublished (this who you remain or hidden in the expression). Hypothèses ; relation of case ; interpretations.
  {{ {Keywords :} }} Construction of representations — school situation — autonomy and contraints.

  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1997  H.S. N° 2 (187-200)}}}


date: 1997-04-00 15:57:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DALM Jean-Yves "Le trajet des éléments. Chronique d’un travail sur la construction des représentations (Premier degré/Cycle 3)" - {Spirale} HS2 (1997)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1649]

  {{ {Résumé :} }} le compte rendu de l’expérience rapportée a pour cadre le cycle 3 de l’École primaire. Il décrit la tentative de prendre en compte, au cours de séances en biologie, les représentations des élèves. Il aborde les interrogations qu’une telle direction de travail suscite chez l’enseignant de la classe, notamment l’analyse des productions et des interventions des enfants. L’outillage d’investigation ici retenu est emprunté à Jean-Claude Sallaberry. La conception de l’auteur renvoie à un ap-prentissage où le sujet construit ses représentations dont il propose une catégorisa-tion.

  {{ {Abstract :} }} the account of the expérience described in the article is taking place in the third cycle of french primary school. It describes the attempt to take the représentations of pupils into account during biology lessons. It deals with the quetions a teacher could be led to ask himself by such an expérience, especially the analysis of children productions. The conceptual srame used in the expérience is borrowed from the work of Jean-Claude Sallaberry. The conception of the author refers to a learning process in which the subject builds his own représentations and at the same time he suggests a catégorisation of these représentations.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1997  HS N° 2 (201-220)}}}


titre: NANCY Pierre "Représentations, lecture de plans et d'images informatiques" - {Spirale} HS2 (1997)
date: 1997-04-00 17:56:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1650]

  {{ {Résumé :} }} L’introduction de l’outil informatique dans l’enseignement de la lecture de plans transforme les fonctions du dessin technique et les difficultés de son apprentissage. Ce sont les représentations construites par les élèves à propos de l’espace et des divers modes d’existence des objets techniques qui se trouvent remises en questions. L’étude des changements de représentations des élèves au cours de leurs apprentissages manifeste la complémentarité qui s’installe progressivement entre les diverses manières d’aborder les objets techniques, et leurs images.
  {{ {Mots-clés :} }} dessin technique, informatique, représentation.


  {{ {Abstract :} }} Computing tools introduce new functions of technical drawing as well as novel obstacles in the way to teach how to read plans. The students’conceptions about space and technical objects get transformed. The study of conceptual change emphasizes the complementarity wich develops progressively between the various ways of considering the technical objects and their graphic translations.
  {{ {Key-words :} }} technical pattern, data processing.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1997  HS N° 2 (220-239)}}}


date: 1997-04-00 18:18:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GALLET-VALIN Marie Claude "Quand un groupe demande à se former pour accéder à un fonctionnement de groupe-sujet et réaliser en équipe son projet d'école" - {Spirale} HS2 (1997)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1651]

  {{ {Résumé :} }} La façon dont un groupe de six enseignantes de maternelle se représente le projet d’école pourrait être en partie contenue dans la manière que ce groupe a de gérer sa réalité sur le terrain et sa demande de formation à travailler en équipe. Les représentations peuvent évoluer avec le savoir que le groupe détient sur lui-même au fil des réunions. Plus le groupe se mobilise autour de son projet et plus il est armé pour la réalisation quotidienne en équipe, et en actes. Pendant le stage d’école, moment fondateur pour ce groupe d’enseignantes, les représentations circulent comme des connaissances dès lors que celles qui les échangent ont la convic-tion intime d’avoir perçu et compris une partie de la réalité et de pouvoir aussi agir, au sortir du stage, en connaissance de cause. Etre compétent en équipe, ce serait d’abord savoir se mobiliser pendant une formation et savoir tenir compte de cette culture de formation.
  {{ {Mots-clés :} }} Projet – représentation – groupe-objet – groupe-sujet – système de référence – équipe – système de représentation – institution.

  {{ {Abstract :} }} The representation a group of six infant-school teachers has of its school project could, to some extent, be part of the way this group lives its own real functioning in class, and its demand for specific training to team work. These representations may evolve as the group comes to a better knowledge of itself over meetings. The more the group it involved in its project, the better equipped it is for its daily existence ans actual team work. During the school training-session, a founding moment for this group of teachers, representations are exchanged as pieces of knowledge as long as the ladies who exchange them are deeply convinced that they have perceived and undertood a part of actual reality and that, after the training-session, they will be able to act with full awareness. Thus, achieving competence as a team would first mean being able to get involved in a training process, and to take this training culture into account.
  {{ {Keywords :} }} Project — Representation — the Group as Object — the Group as Subject — Reference system — Team — Representation system — Institution.

  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1997  HS N° 2 (241-251)}}}


date: 1997-04-00 18:17:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2013-09-15 08:52:31
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GALLET-VALIN Marie Claude "Quand un groupe demande à se former pour accéder à un fonctionnement de groupe-sujet et réaliser en équipe son projet d'école" - Spirale HS2 (1997)

texte:
  {{ {Résumé :} }} La façon dont un groupe de six enseignantes de maternelle se re-présente le projet d’école pourrait être en partie contenue dans la manière que ce groupe a de gérer sa réalité sur le terrain et sa demande de formation à travailler en équipe. Les représentations peuvent évoluer avec le savoir que le groupe détient sur lui-même au fil des réunions. Plus le groupe se mobilise autour de son projet et plus il est armé pour la réalisation quotidienne en équipe, et en actes. Pendant le stage d’école, moment fondateur pour ce groupe d’enseignantes, les représentations circu-lent comme des connaissances dès lors que celles qui les échangent ont la convic-tion intime d’avoir perçu et compris une partie de la réalité et de pouvoir aussi agir, au sortir du stage, en connaissance de cause. Etre compétent en équipe, ce serait d’abord savoir se mobiliser pendant une formation et savoir tenir compte de cette culture de formation.}}}
  {{ {Mots-clés :} }} Projet – représentation – groupe-objet – groupe-sujet – système de référence – équipe – système de représentation – institution.

  {{ {Abstract :} }} The representation a group of six infant-school teachers has of its school project could, to some extent, be part of the way this group lives its own real functioning in class, and its demand for specific training to team work. These representations may evolve as the group comes to a better knowledge of itself over meetings. The more the group it involved in its project, the better equipped it is for its daily existence ans actual team work. During the school training-session, a founding moment for this group of teachers, representations are exchanged as pieces of knowledge as long as the ladies who exchange them are deeply convinced that they have perceived and undertood a part of actual reality and that, after the training-session, they will be able to act with full awareness. Thus, achieving competence as a team would first mean being able to get involved in a training process, and to take this training culture into account.
  {{ {Key-words :} }} Project — Representation — the Group as Object — the Group as Subject — Reference system — Team — Representation system — Institution.

  {{{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1997  HS N° 2 (241-251)}}}


date: 1997-04-00 18:34:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  JAUBERT Martine et REBIERE Maryse "Formation professionnelle et formation disciplinaire des professeurs des écoles : un exemple en didactique du français" - {Spirale} HS2 (1997)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1652]

  {{ {Résumé :} }} Cet article rend compte d’un module de formation professionnelle et théorique en français pour les professeurs des écoles, concernant l’apprentissage du langage oral. La description du dispositif mis en place montre comment les interactions entre théorie et pratique conduisent les stagiaires à construire de nouveaux savoirs et savoir-faire, une culture pédagogique et à modifier leurs représentations de l’oral, de l’apprentissage de l’oral et de leur propre formation.
  {{ {Mots-clés :} }} apprentissage, didactique, formation, langage, langue orale, pro-fessionnalisation.

  {{ {Abstract :} }} This article is an account of a professional and theoritical formative course on the subject of acquisition of oral language in french, for primary school teachers. The description of this course shows how interactions between theory and practice lead trainees to build new knowledge and abilities as well as a pedagogical culture and the ability to modify their representations of oral language, the acquisition of oral skills and of their own training.
  {{ {Keywords :} }} learning, didactic, language, oral language, professionalization, teacher education.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1997  HS N° 2 (253-261}}}


date: 1997-04-00 19:11:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  SCHNEEBERGER Patricia "Place du concept de représentation dans la formation des enseignants : un exemple dans le domaine de la biologie " - {Spirale} HS2 (1997)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1653]

  {{ {Résumé :} }} Le concept de représentation ou de conception (le terme utilisé varie selon les auteurs) est certainement un des concepts de didactique qui connaît le plus de succès et notamment dans le cadre de la formation des enseignants. Tous les ouvrages de sensibilisation aux problèmes d’apprentissage et d’enseignement des sciences expérimentales soulignent l’importance de l’existence chez les élèves d’idées {a priori}, sortes de facilités de pensée qui peuvent constituer des obstacles à l’apprentissage. Le phénomène est illustré par des exemples issus de travaux de recherche dont certains, maintes fois repris, sont devenus célèbres. Les didacticiens considèrent la prise en compte des représentations des élèves comme une condition nécessaire pour améliorer l’efficacité de l’enseignement des sciences. Cela implique un renouvellement des pratiques d’enseignement auquel les formateurs peuvent contribuer en s’appuyant sur la didactique des sciences. Si l’on veut travailler dans cette perspective, il faut alors concevoir des modules de formation centrés sur l’étude des conceptions des élèves et sur leur utilisation. Dans cet article, nous nous proposons de présenter quelques actions de formation utilisées pour aider les enseignants à prendre conscience de l’importance des conceptions des élèves afin de les encourager à mieux les connaître. Nous décrivons également les stratégies mises en œuvre pour favoriser une véritable prise en compte des conceptions des élèves dans l’enseignement de la biologie et de la géologie.
  {{ {Mots-clés :} }} didactique des sciences, représentations des élèves, enseignement de la biologie, formation des enseignants.


  {{ {Abstract :} }} Representation is one of the most widely accepted areas of pedagogical interest, particularly in teacher training. All books and reviews which concentrate on the questions of teaching and learning experimental sciences dwell on the influence of the pupils’ a priori reasoning on their learning of new concepts. These original ideas often obstruct scientific knowledge. The authors illustrate this point with examples taken out of research studies which are sometimes well known. Didacticians think it is necessary to take pupils’ representations into account if you want to increase the effenciency of the teaching of science. This obliges teachers to change their practice and their professional training – based on the didactis of science – can help them. Training courses dealing with pupils’representations should then be organized for this purpose. This article intends to demonstrate how to introduce the study of pupils’ conceptions into teacher training by giving a few examples of training courses given – and the strategies used – to improve teachers’ awareness of the importance of pupils’ representations and take them into account in the tea-ching process.
  {{ {Keywords :} }} didactics of science, pupils’ représentations, teaching of Biology, teacher training.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1997  HS N° 2 (263-282)}}}


date: 1997-04-00 19:28:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LÉONARD Franck "Représentations de la formation chez les nouveaux professeurs des écoles formés en IUFM" - {Spirale} HS2 (1997)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1654]

  {{ {Résumé :} }} Depuis 1991, les Instituts Universitaires de Formation des Maîtres forment, en un an, les professeurs des écoles . Une enquête menée en 1996 auprès de 500 professeurs sortis de l’IUFM d’Aquitaine a permis de faire apparaître quel-ques-unes des représentations qui sont les leurs sur la formation qu’ils ont reçue et sur l’adaptation formation-fonction. Le présent article rend compte des éléments significatifs dégagés de ce travail et en propose une analyse selon trois axes : qui sont les professeurs des écoles ? quelles sont leurs représentations de la formation ? que fabrique l’IUFM selon eux ?
  {{ {Mots-clés :} }} IUFM, Représentations, formation des enseignants, enseignement primaire.

  {{ {Abstract :} }} The IUFM (Teachers’ training colleges) have provided a one year course for primary schools teachers since 1991. Some of the representations these teachers had of their training and their views on the necessary adjustement from training to practice, were made apparent in a survey made among 500 of them in 1996. This article is an attempt to give an account of the significant elements in this survey and analyses them along these lines :
  - who are the primary schools teachers ?
  - what image do these teachers have of their training ?
  - what is the role of the IUFM, according to them ?


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1997  HS N° 2 (283-295)}}}


date: 1997-04-01 19:46:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  FOULIN Jean Noël "Le cas de la psychologie cognitive : formation générale ou formation disciplinaire ?" - {Spirale} HS2 (1997)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1655]

   {{ {Résumé :} }} L’article discute de la place de la psychologie cognitive dans la formation des enseignants en IUFM. L’importance de la contribution de la psychologie cognitive à la formation aux didactiques des disciplines conduit à remettre en question le cloisonnement généralement institué aujourd’hui entre la formation générale et les formations disciplinaires. Les apports de la psychologie du traitement de l’information à la formation didactique sont développés pour les conceptualisations des apprentissages scolaires et pour les représentations de l’apprentissage. Le développement de la formation scientifique et une recomposition de l’organisation de la formation sont proposés comme réponses institutionnelles.
  {{ {Mots-clés :} }} IUFM — formation générale — formation didactique — psycho-logie cognitive.


  {{ {Abstract :} }} This paper is dealing with the place of cognitive psychology in teachers’ training. Its aim is to demonstrate the potential importance of the contribution of cognitive psychology to the didactic training and to call in question the division between general and didactic contents of teachers’ training. The contribution of the psychology of information processing to didactic training is exposed for the conceptualisations of school activities and for the representation of school learning. The increase of the scientific formation and a restructuring of the organisation of the training contents are proposed as institutional answers.
  {{ {Keywords :} }} Teacher Training Institute — general training — didactic trai-ning — cognitive psychology.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1997  HS N° 2 (297-312)}}}

  [Sommaire->rub76]


date: 2002-01-00 12:13:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DELCAMBRE Isabelle et REUTER Yves "Le rapport à l'écriture d'étudiants en licence et maîtrise : première approche" {- Spirale} 29 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_29_1_1437]

  { {{Résumé :}} } L'analyse d'entretiens sur la conception de l'écriture et les relations aux savoirs d'étudiants avancés a mis en évidence qu'ils définissent majoritairement l'écriture comme un phénomène de transcription de la pensée. Pour eux, elle est caractérisée par des opérations d'assemblage des mots ou des idées, de construction d'un plan, par des mouvements d'expansion ou de réduction. Ce modèle empirique trouve son idéal dans l'écriture littéraire, conçue comme harmonie entre pensée et écriture, liée à l'inspiration et manifestée par le style. Pour les étudiants, l'écriture théorique est assimilée à l'écriture littéraire, ce qui la rend pratiquement inaccessible. Une conception de l'écriture comme construction de la pensée est très minoritaire. De même, les opérations de réécriture sont peu souvent évoquées spontanément. Les problèmes de mise en scène du sujet écrivant (je/vous/on) sont soumis à des normes senties comme arbitraires. Enfin, écrire, pour ces étudiants avancés, c'est prohiber l'expression du doute, dans une recherche de l'objectivité et de la neutralité. Cette recherche souligne (et interroge) les relations entre les modes d'enseignement du supérieur et du secondaire dans la construction d'images des textes théoriques, de l'écriture épistémique et de soi comme scripteur apprenti.
  { {{Mots-clés :}} } Images scripturales - Ecriture théorique - Formation universitaire.

  { {{Abstract :}} } The analysis of interviews on the conception of writing and the relationships to knowledge of advanced students revealed that the majority of them define writing as a phenomenon of transcription of thought. For them, it is characterized by operations of assembling of words or ideas, by the construction of a plan, by movements of expansion or reduction. This empirical model finds its ideal in literary writing, conceived as harmony between thought and writing, tied to inspiration and reflected by style. For the students, theoretical writing is likened to literary writing, which makes it practically inaccessible. A conception of writing as construction of thought is rare. Likewise, the operations of rewriting are seldom spontaneously evoked. Problems of designation of the writer (I/we/one) are submitted to norms that are felt as arbitrary. Finally, writing, for these advanced students, it is to prohibit the expression of doubt, in a search of objectivity and neutrality. This study underlines (and questions) the relationships between modes of teaching in higher and secondary education in the construction of images of theoretical texts, of epistemic writing and writing of self as apprentice writer.
  { {{Keywords :}} } Images of writing - Theoretical writing - Higher education.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2002  N° 29 (7-27)}} }


date: 2002-01-00 12:17:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DONAHUE Christiane "Effets de l'écrit sur la construction du Sujet textuel à l'université" - {Spirale} 29 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_29_1_1439]

  { {{Résumé :}} } On peut décrire l'université en tant que « zone de contact », un espace discursif de lutte et de négociation dialogique. L'étudiant « écrit son entrée » à cet espace, il construit des textes en reprenant et modifiant les concepts, les genres et les lieux communs qui lui sont disponibles. On peut identifier quelques-uns de ces reprises-modifications en tant que mouvements textuels qui permettent aux étudiants-écrivains d'adopter certaines positions discursives : la transculturation, l'appropriation et la paraphrase, par exemple. Plus particulièrement on peut décrire ces mouvements en tant que « literate arts ». Une analyse interprétative de trois essais rédigés en première année universitaire nous permet de mieux comprendre la nature et le fonctionnement de ce processus de rédaction et de négociation au cours duquel l'étudiant-écrivain choisit ou est interpellé par des positions discursives. L'analyse prend en compte quelques indicateurs de la construction de ce Sujet textuel : les pronoms je, nous et on, la voix passive, les modalités de certitude et les mouvements métadiscursifs.
  { {{Mots-clés :}} } Ecrit scolaire post-secondaire - Dialogisme - Position discursive - Zone de contact - Analyse du discours.

  { {{Abstract :}} } The university can be described in terms of contact zones, contested discursive spaces of dialogic negotiation and struggle. Students « write their way » into these spaces, creating texts built on various « reprises-modifications » of the concepts, genres and discursive commonplaces available to them. Some of these reprises-modifications can be identified in the form of literate arts such as transculturation, appropriation or paraphrase, textual movements which encourage student writers to take certain discursive subject positions. An interpretive study of three student essays from a first-year French literature class allows specific insights into this process, focusing in particular on the ways in which students choose or are called to various discursive positions in order to carry out the negotiation at hand. The study considers explicit and implicit indicators of subject construction, including first-person and third-person pronouns, passive voice, modes of certainty, and metadiscursive movements.
  { {{Keywords :}} } Post-secondary student writing - Dialogics - Discursive subject positions - Contact zones - Literate arts - Discourse analysis.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2002  N° 29 (75-108)}} }


date: 2002-02-00 12:23:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
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titre:
  NONNON Elizabeth "Formulation de problématiques et mouvements de problématisation dans les textes réflexifs : un point aveugle pour l'enseignant ?" - {Spirale} 29 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_29_1_1438]

  { {{Résumé :}} } La capacité de problématiser et de formuler des problématiques est un critère souvent évoqué dans l'évaluation d'écrits d'élèves et d'étudiants, et un objectif hautement revendiqué, à des niveaux d'enseignement où il ne faisait pas partie jusqu'ici de la culture scolaire. Malgré, ou à cause de cette  évidence, il reste mal défini et échappe à l'enseignement. Il s'agit donc d'expliciter le sens que peut avoir cette notion dans le cadre de la culture scolaire, de dégager les caractéristiques discursives et linguistiques qui amènent à dire qu'il y a ou non problématique ou problématisation, et suscitent des jugements de validité, de  clarté  ou de pertinence. L'analyse s'appuie sur des corpus d'écrits d'enseignants en formation (problématique à partir de dossiers de  exts théoriques, problématiques issues de l'expérience professionnelle pour l'écriture du mémoire).
  { {{Mots-clés :}} } Problématiser - Formulation de problématiques - Jugement de validité et de pertinence - Note de synthèse - Mémoire professionnel.

  { {{Abstract :}} } The capacity to raise problems and to formulate problematics is an often evoked criterion in the evaluation of writings of pupils and students, and a highly claimed objective, at teaching levels where it was not part until now of the school culture. In spite of, or because of this evidence, it remains ill-defined, and escapes to teaching. Thus it is a matter to explain the sense that this notion can have in the framework of the school culture, to bring out the discursive and linguistic characteristics that lead to say if there is or not problematics or raising of problems, and that arouse judgments of validity, of clarity or of relevance. The analysis relies on corpuses of writings of student teachers (problematics based on files of theoretical texts, problematics issued from professional experience for the writing of the memoir).
  { {{Keywords :}} } Raising problems - Formulating problematics - Judgments of validity or relevance - Professional dissertations - Briefing notes.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2002  N° 29 (29-74)}} }


  [Voir le sommaire complet de {Spirale} 29->rub62]


date: 2002-01-00 12:25:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DEZUTTER Olivier et THIRION Francine "Comment les étudiants entrants s'approprient-ils les discours universitaires ?" - {Spirale} 29 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_29_1_1440]

  { {{Résumé :}} } Les auteurs de l'article, responsables d'un module de perfectionnement de la communication orale et écrite organisé pour de futurs étudiants dans les facultés de sciences humaines, présentent les premiers résultats d'observations visant à identifier les sources des difficultés de compréhension manifestées par ce public d'étudiants novices face aux discours didactiques universitaires écrits et oraux. Ceux-ci, inscrits dans des conditions d'énonciation particulières, présentent un certain nombre de traits caractéristiques sur les plans notionnel, rhétorique et argumentatif. Face à ces nouveaux discours, il apparaît qu'une part significative des étudiants ont recours, pour résoudre un/des problème(s) de compréhension, à des stratégies inappropriées qui conduisent à occulter l'une ou l'autre des particularités des discours rencontrés. En particulier, la dimension polyphonique des discours scientifiques et les divers types de modalisations des propos sont souvent peu pris en compte ; l'aspect notionnel, quant à lui, est régulièrement traité de manière peu rigoureuse.
  { {{Mots-clés :}} } (Réception des) Discours universitaires - Analyse des discours - Situation de communication.

  { {{Abstract :}} } Confronted to didactical academic discourses, both oral and written, first year university students demonstrate significant difficulties of comprehension. These are symptoms of the students coming to grips with discourses which present a number of defining features on the conceptual, rhetorical, and argumentative dimensions, and which are embedded in a very specific context of linguistic usage. The authors have had the opportunity to witness this appropriation process in the setting of an advanced course in oral and written communication for future students of the faculties of social sciences. In this article, the authors share the first results of their observations and propose a diagnostic of the underlying causes of the difficulties of comprehension within the process of appropriation of academic discourse by first year students. Early findings show that the strategies deployed by many students to resolve problems of comprehension lead them to ignore one or other defining feature of the academic discourses at hand. More specifically, a significant number of students fail to take into account the diversity of tunes within academic discourse as well as the multiple modal positionings of the content. Also, students repeatedly demonstrate a lack of precision in the treatment of the conceptual content.
  { {{Keywords :}} } (Comprehension of) Academic discourse - Analysis of discourse - Communication situations.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2002  N° 29 (109-122)}} }


date: 2002-01-00 12:28:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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titre:
  VANHULLE Sabine "La manipulation créative des connaissances par l'écriture, entre implication et distance" - {Spirale} 29 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_29_1_1441]

  { {{Résumé :}} } Cet article propose quelques pistes de réflexion sur les processus d'appropriation par l'écriture de savoirs théoriques propices à l'agir professionnel, en formation initiale d'instituteurs. Ces réflexions proviennent d'une recherche longitudinale auprès d'un groupe de vingt étudiants. La recherche a consisté à mettre au point des dispositifs d'inspiration socio-constructiviste, susceptibles d'amener les futurs enseignants à envisager la didactique de la lecture-écriture selon une vision qui incorpore les dimensions affectives, motivationnelles, culturelles de l'apprentissage. Un présupposé praxéologique était que la formation à la didactique ainsi conçue doit passer par l'implication de l'étudiant qui construit ses savoirs en prenant ancrage dans sa culture et ses représentations pour les transformer. Le mouvement parfois malaisé qui va des savoirs institués aux savoirs appropriés, entre discours disponibles et discours subjectifs, est au cœur des textes qui seront analysés.
  { {{Mots-clés :}} } Littératie - Ecriture réflexive - Portfolio - Opérations mentales et langagières - Manipulation créative des connaissances - Etayage.

  { {{Abstract :}} } This paper suggests some findings about appropriation processes through writing about professional knowledge in a pre-service teacher training. Those findings come from a longitudinal research with a 20 students group. The research designed socio-constructivist tools for training future teachers to incorporate the affective, motivational and cultural dimensions of learning in their teaching project. Our presupposition is that such a training requires a real involvement of the students, who are invited to construct their own ways to getting-to-know from their initial culture before transforming their conceptions. The change from institutional knowledge to authentic knowledge, from external discourses to personal discourses, is the main issue of the texts we'll analyze here.
  { {{Keywords :}} } Literacy - Reflective writing - Portfolio - Mental and linguistic skills - Creative knowledge manipulation - Scaffolding.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2002  N° 29 (123-163)}} }


date: 2002-01-00 12:33:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GUIBERT Rozenn "L'entraînement à la synthèse comme apprentissage du dialogisme" - {Spirale} 29 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_29_1_1442]

  { {{Résumé :}} } A l'occasion d'une formation à la note de synthèse avec des étudiants de DESS, donc dans des formations professionnalisantes, et en comparant avec des adultes reprenant des études supérieures, donc avec des professionnels, sont analysées les façons de faire de ces étudiants. Les difficultés observées (prégnance de ce qui est frappant ou déjà connu, partialité, juxtaposition, amalgames) supposent de faire changer la représentation du produit attendu et les pratiques de lecture-écriture à mettre en place. La démarche proposée par le formateur (rédiger une idée directrice, repérer les sources, redéfinir l'essentiel par rapport à une question, s'engager sans partialité) vise à faire quitter la soi-disant objectivité. Cette analyse vise à redéfinir l'épreuve de note de synthèse en fin d'études supérieures. La première formation ne gagnerait-elle pas à tenir compte plus tôt de ces exigences de type professionnel et éthique ?
  { {{Mots-clés :}} } Lecture-écriture en formation supérieure - Note de synthèse : épreuve et formation - Etudiants en voie de professionnalisation et adultes professionnels - Difficultés et propositions de formation.

  { {{Abstract :}} } Following a training on how to write a « note de synthèse » (briefing note), a comparison was made between the way the students from the DESS (a one-year post graduate diploma in a specific subject) and mature students (adults who start their studies again) were dealing with task. The difficulties that were noted (redundancy of obvious or already known facts, partiality, juxtaposition and mixture of ideas) would require a change in the representation of the expected task and in the reading-writing skills. The processes suggested by the trainer (finding the main idea in the text, noting where it comes from, conveying the key points in the note about a precise question, committing without being biased in favour or against the contents of the text) aims at leaving the so called objectivity. This analysis aims at redefining the briefing note examination in higher education. Wouldn't it be better if the first training took into account those professional and ethical specificities earlier ?
  { {{Keywords :}} } Reading-writing in higher education - Briefing note : examination and vocational training - Students and professional adults - Difficulties and vocational training courses proposals.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2002  N° 29 (145-163)}} }


date: 2002-01-00 12:36:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  POLLET Marie-Christine et PIETTE Valérie "Citations, reformulations du discours d'autrui : une clé pour enseigner l'écriture de recherche ?" - {Spirale} 29 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_29_1_1443]

  { {{Résumé :}} } De nombreux étudiants gèrent difficilement l'intégration du discours d'autrui dans la construction de leur objet de recherche ; ils maîtrisent mal, autrement dit, la polyphonie caractéristique de ce type d'écriture. On examinera ici des travaux d'étudiants en se posant les questions suivantes : quel rapport peut-on voir entre la production finale et la récolte d'informations lors d'étapes intermédiaires ? Quelles informations les étudiants privilégient-ils ? Comment s'en servent-ils pour questionner le thème de leur recherche ? Comment s'opère la mise en œuvre énonciative des données retenues ? De la citation classique à la reformulation des dires d'autrui, on constate certains problèmes inhérents aux compétences scripturales supposées par ces pratiques mais non maîtrisées par les étudiants : excès de citations, reproduction ou reformulation de dires d'autrui sans références, généralisations excessives, gommage de modalisations présentes dans le discours cité. On observe en outre que les étudiants se positionnent difficilement face aux propos des auteurs qu'ils citent, révélant ainsi un rapport problématique au savoir et à « l'autorité ». Les propositions didactiques voudraient montrer qu'un travail sur les caractéristiques énonciatives de cette pratique scripturale peuvent aussi être une clé pour ouvrir les étudiants à la démarche et à la culture de la recherche dans une discipline.
  { {{Mots-clés :}} } Ecriture de recherche - Polyphonie - Citation - Reformulation - Indices d'énonciation - Rapport au savoir.

  { {{Abstract :}} } Many students experience considerable difficulty in integrating other people's sayings and writings into their research reports. In other terms, they often fail to do justice to the polyphony characteristic of this type of discourse. Several students' writing assignments will be examined to seek an answer to the following questions : What relationship can be observed between the information-gathering phase and the eventual end-product by observing the intermediary stages ? What type of information do the students favour, and how do they employ it to approach the theme of their research ? What form are the elements eventually retained given in their own writing ? Along a continuum ranging from straight quotation to reformulation of other people's writings, one may observe how the students'insufficient mastery of the skills required by this type of discourse may trigger characteristic errors : excessive quotation, unacknowledged reproduction or paraphrase, hasty generalization, and failure to reproduce the modalities present in the originals quoted. Moreover, it can be observed that students have difficulty defining their own position with regard to the authors they quote; this, in turn, may reflect a problematic relashionship with « authority » and knowledge in general. The didactic proposals based on these observations seek to highlight how developing awareness of the characteristic discourse features of this kind of writing may, by the same token, offer insight into the procedures and the philosophy of research in the students' respective disciplines.
  { {{Keywords :}} } Research Writing - Polyphony - Quotation - Paraphrase - Relashionship with knowledge.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2002  N° 29 (165-179)}} }


date: 2002-01-00 12:39:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LABORDE-MILAA Isabelle "Polyphonie énonciative : représentations d'étudiants en position d'évaluateurs de leurs pairs" - {Spirale} 29 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_29_1_1444]

  { {{Résumé :}} } L'article vise à analyser les résultats d'un dispositif de travail expérimenté avec des étudiants de maîtrise, concernant un point précis : l'intégration du discours d'autrui (sources théoriques, entretiens, etc.) dans un mémoire professionnel. A partir d'un questionnaire portant sur des extraits de mémoires antérieurs, les étudiants ont effectué une lecture critique qui observe et évalue tout à la fois. Pour l'enseignant, les réponses recueillies permettent de pointer les savoirs mobilisés, les représentations qui affleurent (dans leur cohérence et leurs contradictions), les manques, les interrogations, les capacités à interpréter les textes de leurs pairs et à se projeter dans une future écriture. Elles ouvrent aussi des pistes d'intervention didactique pour, à terme, amener peu à peu les étudiants à construire leur discours sans s'effacer derrière celui d'autrui.
  { {{Mots-clés :}} } Mémoire professionnel - Apprentissage - Polyphonie - Reformulation - Représentation - Fonctions discursives - Enonciation.

  { {{Abstract :}} } The purpose of the article is to analyse the results of a work device, experimented with students attending a master's degree. It deals with a specific topic : how to integrate another person's discourse into a professional dissertation topic. From a questionnaire referring to former dissertations, the students have carried out a critical reading, in order to observe and evaluate at the same time. The collected answers enable the teacher to detect the knowledges, the mental representations which appear (with their coherence and their contradictions), the shortcomings, the questioning, the abilities to interpret their peers'texts and to project themselves into their future writings. They open a way for didactical interventions, too, to incite students to build their own speech without fading behind somebody else's discourse.
  { {{Keywords :}} } Professional dissertation - Learning, polyphony - Reformulation - Discursive functions - Enunciation.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2002  N° 29 (191-200)}} }


date: 2002-01-00 12:41:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CRINON Jacques et GUIGUE Michèle "Etre sujet de son écriture : une analyse de mémoires professionnels" - {Spirale} 29 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_29_1_1445]

  { {{Résumé :}} } La présence d'un mémoire professionnel dans la formation initiale des enseignants repose sur l'hypothèse que l'élaboration d'un écrit favorise la réflexivité et l'analyse des pratiques. Dans un corpus de quinze mémoires professionnels de professeurs des écoles, nous avons cherché des traces de la présence du sujet écrivant : indices énonciatifs qui constituent des marques de la subjectivité de l'énonciateur dans son énoncé et de la situation de communication sociale dans laquelle s'inscrit la production de cet écrit ; indices de la position d'auteur d'un sujet qui construit ou non son texte et utilise les ressources particulières à l'odre du scriptural. On peut en effet considérer, après Bautier (1995), que le rapport du sujet à son discours est très fortement lié au rapport qu'il entretient avec le savoir et les apprentissages, et plus généralement avec le monde. La grille d'analyse utilisée repère les énonciations en première personne, les modalisations, le rapport aux lectures, les indices d'organisation du texte, les énonciations normatives. L'analyse met en évidence plusieurs résultats. Les stagiaires valorisent ce qui s'apprend par l'écrit et minimisent les échanges avec les collègues. Par ailleurs ils se mettent en scène plus volontiers comme techniciens de la conduite de la classe que dans une relation avec des élèves. Enfin, même si les mémoires sont divers et à chaque fois l'expression d'un sujet singulier, on peut identifier deux catégories contrastées : des mémoires en « je » et des mémoires peu impliqués : ces catégories coïncident avec un travail plus ou moins marqué de réélaboration de l'expérience par l'écriture.
  { {{Mots-clés :}} } Écriture - Formation des enseignants - Mémoires professionnels - Pratique réfléchie.

  { {{Abstract :}} } The use of the professional dissertation in the preservice education of teachers is based on the hypothesis that elaborating a written text encourages reflection on and analysis of teaching practices. In a corpus of fifteen professional dissertations by school teachers, we have looked for signs of the presence of the writer as subject : enunciative signs revealing the author's subjectivity in his/her statements and the situation of social communication in which the written text is produced ; signs of the author's position as a subject who does or does not construct his/her text using particular ressources of the writing process. Indeed, since the work of Bautier (1995), we can consider that the relationship the subject has with his/her discourse is very strongly linked to the relationship he/she cultivates with knowledge and the learning processes, and more generally with the surrounding world. The analytical grid used locates the statements made in the first person, the modalisations, the relationship with readings, the indicators of the textual organization, the normative enunciations. Our analysis underscores several results. The student-teachers attribute more importance to what is learned from the written page and minimize the value of exchanges with colleagues. Moreover, they see themselves more willingly as technicians for conducting a class rather than for establishing relationships with pupils. Finally, even if the dissertations are diverse in nature and are the expression of a unique subject, we can identify two contrasting categories : dissertations using « I » and those where the subject/author is minimally involved. These categories correspond to a more or less pronounced work of re-elaboration of the teaching experience through writing.
  { {{Keywords :}} } Writing Processes - Preservice Teachers Education - Professional Dissertations - Reflective Practice.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2002  N° 29 (201-219)}} }


date: 2002-01-00 12:44:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PAPATSIBA Vassiliki "Ecrire pour une commande administrative : le destinataire, son rôle et son influence sur l'écriture d'une expérience étudiante" - {Spirale} 29 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_29_1_1446]

  { {{Résumé :}} } Cet article présente une étude de cas qui porte sur la question de production d'écrits personnels à des fins administratives et institutionnelles. Il s'agit d'écrire un rapport personnel sur une expérience de formation, financée par des fonds publics ou collectifs. Le matériau de l'enquête est constitué par une série de 80 rapports rédigés par des étudiants français ayant bénéficié d'une bourse régionale et du programme de mobilité étudiante Erasmus. Dans ces textes, et en l'absence d'un destinataire précis, le scripteur s'engage à des degrés variables. Des positions d'implication ou de distanciation ont été identifiées et ont conduit à la constitution de deux sous-corpus représentant la polarité énonciative du discours. Selon ces positions, les figures du destinataire choisi varient. Elles sont des lieux du discours qui dévoilent des rapports que le scripteur a établis à l'élément de l'étranger et dans lesquels des conceptions universalistes ou relativistes sont en œuvre. La commande administrative, en introduisant un lecteur appartenant à la sphère du culturellement familier, incite à une élaboration discursive de l'expérience de l'étranger qui accroît les risques de jugements ethnocentriques et facilite l'annulation de l'altérité, dont la confrontation est pourtant l'enjeu majeur de ce type de formation.
  { {{Mots-clés :}} } Ecriture commanditée - Etudiants - Etranger - Erasmus - Altérité.

  { {{Abstract :}} } The present study investigates how 80 French Erasmus students reported their year abroad to the regional authority, which had granted the financial support. Using elements of discourse analysis, figures of addressees and enounciative positions were focused on. Three figures of addressees emerged (i.e., administration, peers and oneself), as well as two major enounciative positions (i.e., neutralisation or involvement). Students who perceived peers as possible addressees of the report described the context using universalistic concepts and neutral linguistic marks. Students who addressed the administration expressed personal change and used marks of involvement. In conclusion, the reporting of intercultural experiences to a culturally familiar, but unknown addressee, increases the risk of using ethnocentric judgement, and cancelling the otherness. The value of the experience abroad is not contested here. However, the usefulness of these reports from both the individual's and the institution's point of view is questionable.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2002  N° 29 (221-245)}} }


date: 2002-01-00 12:46:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  JOVENET Anne-Marie « Ecrire un mémoire de recherche qui concerne le “je” : une position de scripteur interdite ? » – {Spirale} 29 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_29_1_1447]

  { {{Résumé :}} } L'article pose la question de l'écriture de soi dans un mémoire inscrit dans le champ de la psychologie clinique en Sciences de l'Education : position de scripteur interdite ? Les normes universitaires viendraient à la rencontre de l'inconscient pour interdire au sujet de se révéler. Les données confrontées : extraits des mémoires, brouillons, mais aussi réponses écrites à une consigne évoquant une impossibilité de laisser libre choix du sujet de mémoire, montrant que s'il y a interdit, il franchit les portes. En effet, si des profils semblent se dessiner autour d'un engagement sur lequel on disserte sans le définir ou d'un engagement clairement exprimé, deux sortes d'indices ressortent de façon générale : d'une part le désir d'argumenter, d'être celui qui « dit » ou « fait bouger les choses », d'autre part les alternances ou ruptures de position dans le discours (changements de référent, changements de modalité, ou de centration inattendus). Ainsi les indices seraient à chercher du côté des « lapsus de la distanciation ». Cette première recherche, versant étudiant, invite à se tourner aussi vers l'ac¬compagnement de telles écritures.
  { {{Mots-clés :}} } Position de scripteur - Inconscient - Interdit - Ecriture de soi - Enonciation - Lapsus de la distanciation.


  { {{Abstract :}} } This paper raises the question of the writing of self in a research memoir in the field of clinical psychology in Sciences of Education : forbidden writer's position ? University norms would come to meet the unconscious to forbid the subject to reveal himself. Compared data : excerpts from memoirs, drafts, but also written answers to a question evoking an impossibility to let free choice of the memoir subject, showing that if there is interdict, it goes through the doors. Indeed, if profiles seem to emerge around a commitment on which one discourses without defining it or around a clearly expressed commitment, two types of indications appear as a general rule : on the one hand, the desire to argue, to be the one who « says » or « makes things change », on the other hand, the alternations or breakings of position (unexpected changes of referent, of modality, or of focus). Thus the indications would be to search among the « slips of the distancing ».This first study, focusing on the student, also invites to turn towards the accompanying of such writings.
  _ { {{Keywords :}} } Writer's position - Unconscious - Interdict - Writing of self - Enunciation - slip of the distancing.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2002  N° 29 (247-265)}} }


date: 2001-10-00 12:09:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  JEANNERET Yves "Informatic literacy : manifestations, captations et déceptions dans le texte informatisé" {- Spirale} 28 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1451]

  { {{Résumé :}} } Pour avoir quelque chance d'identifier les nouvelles compétences d'écriture et de lecture exigées par la maîtrise des médias informatisés, il faut analyser l'objet « texte informatisé », afin de repérer sa nouvelle complexité et de faire des hypothèses sur la façon dont il convoque ainsi les pratiques. A partir d'un concept pluridimensionnel du texte, comme objet matériel hétérogène inscrit dans un processus de communication, la permanence des questions, mais aussi les nouvelles articulations entre structures techniques, réalités sémiotiques et éditoriales et modalités d'appropriation sont explorées. Loin des idéologies de la combinatoire libre entre les fragments informationnels, le texte informatisé apparaît comme une construction convoquant des modalités sémiotiques multiples en une construction communicationnelle qui sollicite de plus en plus la lucidité du lecteur et du scripteur et qui produit des effets de pouvoir difficiles à rendre visibles.
  { {{Mots-clés :}} } Médias informatisés - Ecrit d'écran - Texte - Techno-sémioti¬que - Implication de communication - Literacy - Texte de réseau.

  { {{Abstract :}} } If we aim to identify the new forms of literacy that can be required by the computerized age of the medias, we have to analyze first what can be called today computerized text. in order to describe the new complexity of this object, and so to make some conjectures on the forms taken by the practices of writing and reading. This description, grounded on a pluridimensional concept of text, as a material ans heterogenuous object involved in a communicational process, confirms the permanence of nodal questions, as well as it points out new forms of articulation between technical patterns, semiotic and editorial realities and mediations of use. Far from the ideological topos of free combination between informational atoms, the computerized text appears as a commu-nicational construction, dealing with various semiotic modes, that requires more than ever from writers and readers a lucid examina-tion of what makes the powers of text and textualization.
  { {{Keywords :}} } Computerized medias - Screen writting - Text - Techno-semiotics - Communication involvement - Literacy - Network text.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2001  N° 28 (11-32)}} }


date: 2001-10-00 12:13:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CONRAUX Lionel "A propos de la notion de lien dans l'hypertexte : de l'extension à la compréhension" - {Spirale} 28 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1452]

  { {{Résumé :}} } L'objet de cet article est de mettre en doute le caractère naturel de la notion de lien dans les situations d'utilisation en examinant l'hypertexte tel qu'il est vu par ceux qui le créent, puis tel qu'il est perceptible par les usagers. Cette notion est loin d'être évidente lors de la consultation ; elle est importée du champ de la conception et souvent accompagnée de jugements de valeur sur l'usage. Le déplacement qui résulte de cette position conduit à proposer d'utiliser le terme de « découverte » plutôt que celui de « recherche », particulièrement lorsque les utilisateurs considérés sont de jeunes lecteurs ou des néophytes dans le domaine de connaissance de l'hypertexte. Lors d'un usage didactique de celui-ci, le lien peut alors être considéré comme une notion utilisée mais non enseignée.
  { {{Mots-clés :}} } Hypertexte - Lien - Recherche documentaire.

  { {{Abstract :}} } The subject of this  ape ris to question the selfevident nature of the link notion in practical use, by studying hypertext as it is considered by those who create it, and then as it is perceived by users. This notion is far from obvious during utilisation ; it is imported from the conceptual field and often associated with value judgements concerning its use. The result of this situation is a shift leading proposal to use the terme « discovery » rather then « research », particulary when the users concerned are young readers or novices regarding their kowledge of hypertext. Thus, when the later is used in a educational manner, the link may be considered as a notion used but not thaught.
  { {{Keywords :}} } Hypertext - Link - Document finding.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2001  N° 28 (33-50)}} }


date: 2001-10-00 12:17:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LOOCK Christian "Internet et littérature de jeunesse : quand la contagion gagne..." {- Spirale} 28 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1453]

  { {{Résumé :}} } L'influence de l'arrivée d'Internet sur les contenus et les méthodes d'un module de littérature de jeunesse à l'université de Lille 3. Dans un premier temps, l'utilisation d'Internet s'est limitée à la diffusion des travaux des étudiants de maîtrise en direction des professionnels du livre. Cette première juxtaposition de documents a engendré une série de réflexions qui ont amené à prendre en compte les exigences d'une publication sur le Web : détermination d'une ligne éditoriale, recherche de formes d'interactivité compatibles avec un enseignement universitaire, expérimentation de techniques d'écriture adaptées à une communication en direction d'un vrai public. A l'échéance de la rentrée 2002 se pose la question des objectifs du module : la priorité reste-t-elle à la découverte de la production éditoriale ? Faut-il au contraire évoluer vers une formation à la communication en direction des enfants ?
  { {{Descripteurs Motbis :}} } Internet - Multimédia - Littérature de jeunesse - Communication de l'information - Su-périeur deuxième cycle - Maîtrise - Hypertexte.
  { {{Mots-clés :}} } Ecriture multimédia - Ecriture journalistique.

  { {{Abstract :}} } The influence of the arrival of the Internet on the contents and methods of a unit of children's literature at the University of Lille 3. At first, the use of the Internet was restricted to the diffusion of students'works towards professionnals of the book industry. The juxtaposition of these documents resulted in a series of reflections that led us to consider the demands of an on-line publication : establish an editorial line, search for forms of interactivity compatible with university education, experiment writing techniques appropriate to the communication towards a determined audience. As the next academic term is approaching, we wonder what the purposes of the unit shall be : does the priority remain the exploration of the editorial production ? Or must we develop and teach communication towards the young public ?
  { {{Motbis descriptors :}} } Internet - Multimedia, children's literature- Information communication - Higher educa-tion (master's degree) - Hypertext.
  { {{Keywords :}} } Multimedia writing - Journalistic writing.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2001  N° 28 (51-66)}} }


date: 2001-10-00 12:20:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  KLEIN Annabelle "Homepages, nouvelles écritures de soi, nouvelles lectures de l'autre" - {Spirale} 28 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1454]

  { {{Résumé :}} } L'introduction d'Internet à l'école ouvre les jeunes à un nouveau champ d'expression de soi. Parmi les multiples usages d'Internet, l'invention de nouvelles formes autobiographiques passe par un dispositif de Communication Médiatisée par Ordinateur particulier : les pages personnelles. Ces espaces de mise en scène de soi, de ses hobbies, de ses passions, de ses projets, de son histoire personnelle, prennent en effet une place de plus en plus importante. Elles constituent des espaces électroniques de présentation de soi et d'expression personnelle dont les adolescents sont particulièrement friands en ce qu'elles participent d'un nouveau genre de bricolage identitaire. On peut s'interroger sur l'éventuel caractère formateur de cette nouvelle pratique de narration de soi qui permet à chacun de « se donner forme » tant à travers la création/écriture/production de son site personnel qu'à travers la découverte/lecture/consommation d'autres pages personnelles. Ces nouvelles pratiques de présentation de soi donnent, en effet, à penser que l'élargissement des possibilités médiatiques d'expression personnelle et subjective, outre les nouvelles formes de créativité qu'il permet, engendre des mutations profondes dans les prises de position des jeunes face au monde qui les entoure. A travers une argumentation en six points, cet article propose de découvrir en quoi ces nouvelles activités d'écriture/lecture de soi et de l'autre sont formatrices tout en modifiant considérablement les conditions de production des identités contemporaines. Une double approche y est poursuivie. Narratologique d'abord en nous appuyant sur les importants travaux de Paul Ricœur pour l'analyse des pages personnelles sous l'angle de la compréhension et de l'interprétation de soi et pragmatique ensuite, à travers les apports de Goffman en termes identitaires. Ces analyses sont couplées et complétées par une autre démarche de recherche, celle d'entretiens menés par mail avec quelques créateurs de pages personnelles. 
  { {{Mots-clés :}} } Réseaux - Cyberculture - Cyber soi - Nouveau genre - Enonciation - Narration - Dispositif.

  { {{Abstract :}} } Among the many uses of Internet, the invention of new autobiographical forms is made possible by a device specific to computerised communication : the home page. Greater and greater scope is indeed given to the expression of one's self, through the presentation both of hobbies, interests and intentions and of one's the personal history. They offer an electronic medium for the type of self-presentation which teenagers tend to value as they open up new possibilities for the building up of makeshift identity. One may thus find stimulating to question the ultimate formative value of a self-narrating practise that allows anyone and everyone to « give him [her] self a shape » both thanks to the creation/writing/editing of his/her own web site and to the discovery/reading/consuming of the home pages of others, may be examined. Indeed these new modalities of « self-presentation » suggest that such a broadening of the possibilities now opened in the media for self expression and subjectivity, besides the new aspects of creativity they allow, will undoubtedly foster deep mutations in the stands younger people will take before the world around them. Arguing along six main issues, this paper will try to establish to what extent such new activities in the reading/writing of the self and the other are formative while they also largely modify the modes of production of contemporary identities. The point of view used will first be that of narratology, drawing on the major work of Paul Ricœur for the analysis of home pages from the viewpoint of the understanding and the interpretation of the self, then pragmatics through the contributions of Goffman regarding identities. My conclusions will constantly be brought up against material drawn from E-mail conducted interviews of home-page creators.
  { {{Keywords :}} } Networks - Cyberculture - Cyberself - New genre - Enunciation - Narration - Device.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2001  N° 28 (67-82)}} }


date: 2001-10-00 12:23:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CROZAT Stéphane et TRIGANO Philippe "Conception de supports hypermédias pour une exploitation pédagogique : modèle et expérience" - {Spirale} 28 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1455]

  { {{Résumé :}} } L'usage des supports hypermédia dans la formation est aujourd'hui en pleine expansion. Cette expansion invite les pédagogues et les informaticiens à réfléchir sur la conception de tels supports. Nous proposons, au travers de cet article une méthode de conception fondée d'une part sur les propriétés originales du support et d'autre part sur l'exploitation de ce support dans un cadre de formation. Notre approche est basée sur un modèle de représentation de l'information (les Unités Logiques) et sur une logique de conception permettant effectivement de représenter l'information sous une telle forme. Nous présentons également une expérience qui nous a permis de mettre en œuvre et de commencer à évaluer nos travaux
  { {{Mots-clés :}} } Support numérique - Multimédia - Conception - Modèle - Structuration de l'information.

  { {{Abstract :}} } Instructional software is more en more used in education. This drives pedagogy and computer science to-ward research on its own design. We submit in this paper a design method which is on the one hand based on the original properties of numeric information, and on the other hand on the pedagogical management of this information. Our method is founded on a model of information's representation (the Logical Units) along with a design approach that actually allows the representation of the information according to the model. We finally describe an experiment we completed, in order to apply and evaluate our works.
  { {{Keywords :}} } Numeric information - Multimedia - Design - Model - Information structuring.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2001  N° 28 (83-104)}} }


date: 2001-10-00 12:26:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LE MAREC Joëlle "L'usage et ses modèles : quelques réflexions méthodologiques" {- Spirale} 28 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1457]

  { {{Résumé :}} } Cet article tente propose de discuter de la notion d'usage sur la base suivante : la notion d'usage s'est développée en sciences humaines dans un contexte très particulier : celui de la « résistance » à une lecture de l'insertion sociale des nouvelles technologies en terme de phénomène socioéconomique et de rapports de pouvoir. Les démarches très qualitatives centrées sur les pratiques, sur la construction des significations et des savoirs, se sont multipliées ces dix dernières années. La notion de représentations sociales est selon nous au cœur de ce mouvement, elle place les phénomènes liés à l'usage dans le champ des savoirs sociaux. Pourtant, les implications du recours à la notion de représentations sociales n'ont pas toujours été poussées dans leur logique : on le sent clairement dans le détail des études empiriques qui ont été menées sur les TIC en milieu muséal. Cette notion déplace selon nous la manière d'aborder les usages à partir de questions propres à des disciplines, elle ouvre sur la complexité des phénomènes de circulation des savoirs sociaux.
  { {{Mots-clés :}} } Usages - Représentations sociales - Technique - Musées - Cédéroms - Réseaux - Communica-tion.

  { {{Abstract :}} } We try here to discuss how research about the uses of technologies moved in the last years, from questions like : do we learn better with technologies ? Or : how technologies determine evolutions of society ? to other questions, about com-plexity of construction of social knowledge. Qualitative research, based on a diversity of local situations (for example what happens in musems, in libraries, at home ?), was very important in this evolution.
  { {{Keywords :}} } User's activity - Social representation - Technology - Museum, cdrom - Network.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2001  N° 28 (105-122)}} }


date: 2001-10-00 12:29:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CHOPLIN Hugues, DUBOIS Véronique, GALISSON Arnaud, ROUET Jean-François, EVERARD Jean-Marc et PAQUELIN Didier "Des nouveaux outils au processus d'innovation pédagogique : qui est l'élève ?" {- Spirale} 28 (2001) 

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1458]

  { {{Résumé :}} } Cet article propose de problématiser, d'un point de vue résolument interdisciplinaire, les dimensions de l'élève mises en jeu par les outils multimédias pédagogiques. Notre objectif est double. D'une part, suggérer la complexité liée à l'élève quand il apprend à l'aide du multimédia, complexité à la fois théorique - quand il s'agit de conceptualiser l'élève dans ses différentes dimensions - et pratique (ou opérationnelle), quand il s'agit d'intégrer celles-ci dans la conception et le développement concrets de produits éducatifs. D'autre part, inviter à un développement interdisciplinaire de la recherche sur ces questions. Davantage encore, nous proposons de mettre en œuvre cette interdisciplinarité au moyen de deux paradigmes - ou façons de penser - transverses et complémentaires : les paradigmes systémique et constructiviste. Ces paradigmes semblent permettre une « modélisation » pertinente de l'élève en tant qu'il s'inscrit dans un processus significatif d'innovation pédagogique engageant non seulement sa relation avec ses pairs et l'enseignant mais, plus largement, l'école elle-même. Le parcours proposé s'appuie en particulier sur une expérience de cinq années dans le domaine de la conception d'hypermédias pédagogiques et de dispositifs de formation à distance pour l'enseignement supérieur des télécommunications.
  { {{Mots-clés :}} } Apprenant - Didactique - Ergonomie - Image - Informations multimédias - Innovation pédagogique - Interdisciplinarité - Psychologie cognitive - Psychosociologie - Sémiologie - Systémique.

  { {{Abstract :}} } This paper describes the learners'dimensions involved in the use of educational multimedia tools. Our point of view is determinedly interdisciplinary and we pursue two goals. On the one hand, analysing the extend to which the complexity of multimedia learning concerns theoretical as well as operational issues (design of educational multimedia products for instance). On the other hand, inciting interdisciplinary research on these questions. More precisely, we suggest to implement this interdisciplinarity by means of two paradigms : the systems and constructivist ones. Actually, such paradigms seem particularly relevant to conceptual-ize the learner as he is involved in a significant pedagogical innovation process. Our paper is established upon a five years experi-ment in the design of pedagogical hypermedia and distance learning devices for engineer students in telecommunications.
  { {{Keywords :}} } Cognitive psychology - Educational science - Ergonomics - Interdisciplinarity - Learner - Multimedia information - Pedagogical innovation - Picture - Psychosociology - Semiology - Systems.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2001  N° 28 (123-144)}} }


titre: BEGUIN Annette "Le corps dans les lectures à l'écran" - {Spirale} 28 (2001)
date: 2001-10-00 12:32:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1459]

  { {{Résumé :}} } Les nouvelles technologies engendrent de nouvelles difficultés de lecture. Dans les expériences simulées à l'écran, l'utilisateur peut agir sur des représentations du monde. Il convoque les routines de son expérience ordinaire, mais elles s'avèrent inadéquates, et il doit les transformer pour en construire de nouvelles. L'effort qui en résulte peut constituer un obstacle non négligeable à la construction de connaissances. Ce texte repose sur l'observation filmée de manipulations, par divers usagers, d'une séquence interactive de cédérom.
  { {{Mots-clés :}} } Cédérom - Simulation à l'écran - Savoir incorporé - Effort cognitif - Système sémiotique - Lecture d'écran.

  { {{Abstract :}} } New technologies are the source of new difficulties in reading. In the case of computer-simulated experi-ments, the reader-user can act upon represented objects which appear on the screen. In order to do so, he or she calls upon the routi-nes of ordinary experience, and yet such routines prove to be inadequate. The user must thus adapt his or her routines and construct new ones. The effort involved can considerably hinder knowledge construction. This article is based upon filmed observations of the actions of CD Rom users during an interactive sequence.
  { {{Keywords :}} } CD rom - Computer simultation - Incorporated knowledge - Cognitive effort - Semiotic system - On-screen reading.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2001  N° 28 (145-162)}} }


date: 2001-10-00 12:35:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  KELLNER Catherine "Usages des cédéroms ludo-éducatifs : quelle réelle liberté de navigation pour les utilisateurs ?" - {Spirale} 28 (2001) 

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1460]

  { {{Résumé :}} } Les cédéroms apparaissent aux chercheurs qui travaillent sur les nouvelles technologies comme permettant de faire participer l'utilisateur dans la construction-même de son parcours. Une analyse des usages par des enfants de deux cédéroms ludo-éducatifs montre qu'il n'en est pas toujours ainsi. Dans l'ensemble, les cédéroms observés ne permettent pas à l'utilisateur de faire des choix de navigation motivés alors qu'une forme d'écriture adaptée pourrait favoriser une réelle démarche métacognitive de la part des enfants.
  { {{Mots-clés :}} } Cédérom ludo-éducatif - Usages - Navigation - Construction du parcours - Hypertexte.

  { {{Abstract :}} } For searchers who work on new technologies, the CD-ROM seems to enable its user to be involved in the building of his progression through the CD-ROM. A study of the children's use of two edutainment CD-ROMs shows that it is not always true. The studied CD-ROMs on the whole don't allow the user to choose his own navigation whereas an appropriate conception could further children's real metacognitive processes.
  { {{Keywords :}} } Edutainment CD-ROM - Uses - Navigation - Building of the progression - Hypertext.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2001  N° 28 (163-180)}} }


titre: DUCARD Dominique « La “machine à lire” et le scriptorium électronique »{ - Spirale} 28 (2001)
date: 2001-10-00 12:38:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1461]

  { {{Résumé :}} } Les technologies informatiques de l'information et de la communication modifient en profondeur les représentations du texte et les conditions de sa lecture et de son écriture. Nous exposons un dispositif didactique qui combine les techniques de recherche dans une base encyclopédique et les différents modes de traitement du document électronique. La description et l'analyse de ce dispositif montrent en quoi l'instrumentation informatique permet de développer une activité textuelle évolutive et dynamique mettant en œuvre des procédures techniques sous-tendues par des opérations mentales précises. Outre l'intérêt pédagogique d'une telle pratique des textes et documents, les réflexions que celle-ci nous suggère servent à nous orienter dans le débat actuel concernant l'incidence de l'innovation technologique sur les mutations de la lecture-écriture et la transformation des formes du savoir, quand la « machine à lire » et le « scriptorium électronique » deviennent nos outils d'expression et d'acculturation.
  { {{Mots-clés :}} } Technologie informatique - Recherche documentaire - Lecture - Ecriture - Activité textuelle

  { {{Abstract :}} } Information and communication technologies deeply modify representations of texts as well as reading and writing mechanisms. In this article I describe a didactic device which associates operational research procedures and data processing modalities using an electronic encyclopaedia as base reference. Through a thorough description and analysis of the program, I intend to show how data processing instrumentation has enabled the development of dynamic and progressive textual activities. Specific and accurate mental operations underpin these technical procedures. The final reflection reaches beyond pedagogical interest and a distinct approach of texts and documents. It supplies an orientation in the actual debate on the impact of technological innovation and reading-writing skills mutations and the transformations of cognition in a context where « reading machine » and « electronic scriptoria » have become current means of expression and acculturation.
  { {{Keywords :}} } Information and communication technologies - Documentary research - Reading skills - Writing skills - Textual activities.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2001  N° 28 (181-193)}} }


date: 2001-10-00 12:42:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BERTONECHE Jérôme "L'internet-bibliothèque : accéder au savoir ou se l'approprier ?" - {Spirale} 28 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1463]

  { {{Résumé :}} } L'idéal d'une bibliothèque dématérialisée, véhiculé par les discours qui accompagnent et construisent l'Internet rejoint l'utopie d'un accès transparent au savoir. L'étude des entrées de classification de quelques annuaires-portails fait apparaître une nouvelle logique plus commerciale qui produit des confusions entre accès et appropriation.
  { {{Mots-clés :}} } Nouvelles technologies - Portails - Internet - Moteurs de recherche - documentation.

  { {{Abstract :}} } The ideal of an immaterial library, apparent in the discourse which constructs and analyses the Internet is similar to a utopia of unmediated access to knowledge. A study of classifications of several portals shows a new, more commercial logic which generates confusions between access and appropriation.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2001  N° 28 (195-214)}} }


titre: BERTELOOT Isabelle "Apprendre à évaluer les sites Web" - {Spirale} 28 (2001)
date: 2001-10-00 12:45:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1464]

  { {{Résumé :}} } La facilité de publication sur Internet et l'absence de contrôle éditorial rendent nécessaires l'évaluation des sites web et militent pour une initiation des élèves à l'exercice de l'esprit critique. Celle-ci passe par la construction de nouveaux repères et de nouvelles compétences. Ainsi, savoir décoder les noms de domaine des sites, connaître le monde de l'Internet, être capable de bâtir une stratégie de consultation sont des points d'appui pour l'analyse des documents trouvés sur le Web. Plusieurs outils existent qui peuvent aider dans cette tâche. Ils se répartissent en trois grandes catégories : des grilles d'évaluation élaborées pour un public spécifique, des outils pour l'apprentissage de la méthode d'évaluation, enfin des outils pédagogiques utilisables notamment avec les élèves dans des contextes d'enseignement.
  { {{Mots-clés :}} } Site Web - Source d'information en ligne - Pédagogie documentaire - Outil d'évaluation.

  { {{Abstract :}} } Publishing articles on the Internet is extremely convenient and is virtually exempt from any sort of control or policing. This implies that web sites need to be properly evaluated and emphasizes the need to train pupils so that they can develop self-assessment skills. This training will aim at providing the user with new benchmarks and skills. The ability to decode domain names, a proper knowledge of the Web or the ability to strategize how to browse the Internet are valuable skills for properly analy-zing any document retrieved. Many tools exist for this purpose. They can be regrouped in 3 categories : scorecards designed for a very specific audience, tools providing guidance in using an evaluation method or pedagogic materials specifically designed for teaching pupils.
  { {{Keywords :}} } Web site - Online resource - Information skills education - Evaluation tools.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2001  N° 28 (215-231)}} }


date: 2001-10-00 12:48:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  REGIMBEAU Gérard "Clés d'accès aux images fixes : indexation et perspectives pédagogiques à partir des ressources d'Internet" {- Spirale} 28 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1465]

  { {{Résumé :}} } Internet permet d'interroger des banques d'images représentatives de divers types de collections et systèmes de traitement documentaire. On peut inclure maintenant leur étude et leur utilisation dans le cadre d'enseignements qui souhaite-raient jeter des ponts entre techniques documentaires et pédagogie de l'image. Chaque site présenté dans l'article fait l'objet d'un commentaire où sont proposées quelques problématiques en vue de construire des exercices sur l'analyse, l'indexation et la description, puis, des réflexions générales rappellent en quoi l'optique documentaire peut aider l'élève dans une approche critique des images.
  { {{Mots-clés :}} } Internet - Banque d'images numérisées - Pédagogie de l'image - Pédagogie de la documentation - Indexation de l'image - Analyse documentaire de l'image - Sémantique de l'image - Description - Connotation - Recherche de l'image par l'image.

  { {{Abstract :}} } On the Internet, one can access and search image banks featuring different types of collections and different types of information processing systems. It is now possible to include them in courses aiming at building bridges between information processing techniques and the study of still images. Every site featured in this article is first commented, some theoretical principles are suggested with a view to devising exercises about the analysis, description and indexing of still images ; then general observations are made about how an information processing perspective can help students deal with the critical analysis of still images.
  { {{Keywords :}} } Internet - Digital image bank - Image teaching - Information processing teaching - Documentary content analysis of still images - Image indexing - Image semantics - Description - Connotation - Image search by visual content.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2001  N° 28 (233-251)}} }


titre: DESPRES-LONNET Marie "Décris-moi une image !" - {Spirale} 28 (2001)
date: 2001-10-00 12:51:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1466]

  { {{Résumé :}} } Le développement des nouvelles technologies de l'information a permis à de nombreux centres de recherche ou bibliothèques spécialisées d'envisager d'ouvrir leurs collections informatisées à des publics plus larges. Mais de tels projets ne peuvent être menés sans reconsidérer, au moins partiellement, les orientations prises lors de la conception des bases. En effet, ces fonds sont conçus au départ pour répondre à des usages scientifiques et ce déplacement vers de nouveaux publics dont les attentes et les compétences sont différentes de celles de leurs utilisateurs premiers s'apparente à un projet de vulgarisation. Cet article présente les résultats d'une série d'expérimentations menées dans le cadre d'un projet de mise à disposition sur Internet d'un fonds iconographique relatif à l'histoire du Nord de la France, constitué par une équipe de chercheurs de l'université de Lille 3. Ces expérimentations visaient à mieux comprendre ce que différents publics voyaient dans un même lot d'images, afin de disposer d'éléments pour repenser l'indexation du fonds.
  { {{Mots-clés :}} } Indexation d'images - Usages - Base documentaire.

  { {{Abstract :}} } The development of Information Technologies led numerous libraries and research centres to envision shar-ing theirs electronic archives with the general public. Thus such projects cannot be undertaken without reassessing part of the data-base initial orientations. This paper presents the results of tests carried out as part of a digitisation project undertaken by a team of librarians and historians from Lille University. Our aim was to evaluate the way different people « saw » the same set of images so as to rethink the way the archive had been indexed.
  { {{Keywords :}} } Image indexing - Database - Users.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2001  N° 28 (253-274)}} }


date: 2001-10-00 12:54:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LIQUETE Vincent "Les documents multimédia au centre de documentation et d'information : état des lieux, perspectives documentaires et pédagogiques" {- Spirale} 28 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1467]

  { {{Résumé :}} } Le nombre croissant de titres de documents électroniques sur le marché de l'édition, ces dernières années, a notamment eu des effets en matière d'acquisition et d'offres documentaires et pédagogiques mises à disposition dans les Centres de Documentation et d'Information (CDI) d'établissement scolaire. En observant des fonds de cédéthèques de CDI, on peut identifier un ensemble de catégories de productions électroniques qui révèlent pour chacune d'elles une représentation des apprentissages et de l'apprenant. Le professeur documentaliste, responsable pédagogique de l'offre documentaire du CDI, se trouve dès lors parfois en situation délicate ce qui implique peu à peu une réorientation de ses actions voire de ses missions.
  { {{Mots-clés :}} } Document électronique - Edition électronique - Cédérom - Centre de Documentation et d'Information - Professeur Documentaliste - Analyse des contenus - Ergonomie - Mission documentaire - Médiation documentaire - Hypermédia

  { {{Abstract :}} } For the last few years, the increasing number of titles of electronic documents on the edition market had various repercussions, principally as regards the acquisition and the offers of documentary and teaching tools in the School Documentation and Information Centres (CDI. s). When surveying the CDROM supplies in the CDI. s, we can identify an amount of categories of electronic productions which, for each of them, reveal a representation of different types of learning and of the learner. The documentalist-teacher, as being responsible for the documentary offer by the CDI on an educational level, sometimes happens to be in a delicate situation, which gradually implies a new trend for his actions, indeed even for his missions.
  { {{Keywords :}} } Electronic documentation - Electronic edition - CDROM - Documentation and Information Centre - Documentalist-teacher - Contents analysis - Ergonomics - Documentary mission - Documentary mediation - Hypermedia.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2001  N° 28 (275-299)}} }


date: 2007-10-00 23:35:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  KOVACS Susan "L'image scientifique et ses recontextualisations : du Notionaire de Garsault (1761) à l'Encyclopédie des jeunes gens (1807) de Moustalon" <p>{- Spirale} 40 (2007)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_40_1_1390]

  { {{Résumé :}} } L'étude historique des pratiques de mise en livre de l'image permet de dégager l'influence des idéologies du texte et du document sur la pédagogie par l'image. Une analyse comparative du dictionnaire illustré {Le Notionaire} (1761) et de sa réédition, l'{Encyclopédie des jeunes gens} (1807) montre que malgré le réemploi d'un choix de planches scientifiques et l'imitation de certains éléments de mise en page, les rapports entre image et texte sont transformés dans une réecriture ‘oratoire' de l'ouvrage. Ces modifications témoignent de l'importance renouvelée de la rhétorique scolaire au 19ème siècle.
  _ { {{Mots-clés :}} } Histoire de l'édition - Planche scientifique - Énonciation typographique - Dictionnaire - manuel scolaire - Amplification rhétorique - Culture citationnelle.

  { {{Abstract :}} } The historical study of book illustration points up the role of textual ideologies in determining how images are used and presented in educational publications and in the educational process itself. Comparative analysis of the 1761 illustrated dictionary {Le Notionaire } and its 1807 reedition, L'{Encyclopédie des jeunes gens}, shows that despite the reuse of selected copperplate engravings and imitation of page layout, the relationship between text and image is recast by the 19th-century educator-author Moustalon, whose rewriting and amplification of his source can be seen as representative of the renewed importance given to rhetoric and rhetorical training in the school curricula of post-revolutionary France.
  { {{Keywords :}} } Book history - Scientific copperplate engravings - Typographical enunciation - Dictionary - textbook - Rhetorical amplification - Citational practice.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007 N° 40 (9-25)}} }


date: 2007-10-00 23:47:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BONACCORSI Julia "La colonisation en image dans les documentaires pour enfants : médiation éditoriale et écriture de l'Histoire" - {Spirale} 40 (2007)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_40_1_1391]

  { {{Résumé :}} } Les ouvrages documentaires pour enfant constituent un lieu d'enseignement de l'Histoire, non-formel et péri-scolaire. L'iconographie y est importante et variée selon des registres divers allant du dessin fictionnel à la photographie d'archive. L'analyse sémiotique d'un corpus de documentaires historiques sur la colonisation met en évidence la complexité du rôle dévolu à l'image comme vecteur d'apprentissage, lié ici à des logiques éditoriales, génériques, les spécificités d'une discipline scientifique et de ses traditions, mais aussi son rôle social qui articule transmission du savoir et éducation citoyenne. Les choix iconographiques sont révélateurs des rapports à la source historique, à l'événement, au fait et à l'Histoire, transmis par les auteurs/éditeurs. L'énonciation éditoriale qui met en scène les images dans ces documentaires attribue au lecteur des rôles interprétatifs induits par les projets éditoriaux des collections mais aussi par les modèles d'écriture de l'Histoire et des registres iconographiques qu'elle mobilise. C'est l'identité même du jeune lecteur qui est en jeu : spectateur, historien ou héritier.
  { {{Mots-clés :}} } Education non-formelle - Littérature de jeunesse - Ouvrage documentaire - Iconographie -- Énonciation éditoriale - Vulgarisation scientifique - Histoire 

  { {{Abstract :}} } Documentary books for children - with their rich iconography, varying from archival photographs to fictional drawings - are used as non-formal tools for the teaching of history. In this semiotical study we analyze a corpus of historic documentaries. We show how the iconography is related to editorial, gender, and disciplinary factors, and how the iconographic choices reveal relationships with historical sources and with historical events. Editorial enunciation assigns interpretative roles to the reader which derive from editorial projects, historical interpretative models and iconographical registers. The young reader is successively spectator, historian and inheritor.
  { {{Keywords :}} } Non-formal education - Documentary book - Iconography - Editorial enunciation - Scientific translation - History

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007 N° 40 (27-36)}} }


date: 2009-10-00 23:54:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PHILIPPOT Thierry et BOUISSOU Christine "Les images en géographie : qu'en font les enseignants et les élèves " <p>{- Spirale} 40 (2007)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_40_1_1392]

  { {{Résumé :}} } Les images sont très présentes dans la géographie scolaire. Dans le quotidien de la classe lorsque des enseignants mobilisent des images ; qu'enseignent les uns et qu'apprennent les autres ? L'analyse de pratiques réelles d'enseignants en géographie, et d'enquêtes réalisées auprès d'élèves dans le premier et le second degrés montrent que les uns et les autres, fortement imprégnés du « modèle disciplinaire » ont un usage quasi rituel des images. Une contradiction apparaît, entre les logiques de la discipline scolaire et le développement chez les élèves d'un esprit critique qui nécessite une  interrogation des savoirs et de leurs conditions d'élaboration. Posture qui est pourtant considérée comme nécessaire à une éducation à la citoyenneté.
  { {{Mots-clés :}} } Images - Carte - Photographie - Géographie - Pratiques enseignantes - Apprentissages - École primaire - Enseignement secondaire.

  { {{Abstract :}} } Images are widely used in school geography. When teachers make use of images; what do they teach and what do students learn? Analysis of geography teachers' practices and surveys of primary and secondary school pupils show that both teachers and pupils, steeped in the « disciplinary scheme », use images in an almost ritual way. The dictates of the discipline seem contradictory to the development of pupils' own critical awareness and judgment. Reflection about the skills to be developed and how best to foster them is necessary. Developing such a critical posture is nevertheless essential for civic and citizenship education.
  { {{Keywords :}} } Images - Maps - Photography - Geography - Teaching practices - Learning - Primary education - Secondary education.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007 N° 40 (37-44)}} }

  [Sommaire complet de {Spirale} 40->rub115]


date: 2007-10-00 23:59:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
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titre:
  BERTRAND Mariève et CARION Florence "Image, cognition et éducation au développement" - {Spirale} 40 (2007)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_40_1_1393]

  { {{Résumé :}} } Dans le cadre de cet article, les auteurs s'intéressent au potentiel réflexif de l'image dans le domaine de l'éducation au développement. Si l'on peut considérer que l'image soutient des opérations d'intellection et de raisonnement, il convient de s'interroger sur les processus cognitifs par lesquels elle nous amène à réfléchir. Après avoir relevé ces processus, les auteurs proposent, à titre exploratoire, une typologie des images utilisées dans le secteur de l'éducation au développement. Trois logiques communicationnelles -publicitaire, éducative et du témoignage- sont ainsi identifiées. La troisième logique, s'apparentant au témoignage de l'expérience personnelle, présente un ressort cognitif intéressant pour illustrer l'échange égalitaire, basé sur des opérations de comparaison et des angles de prise de vues particuliers.
  { {{Mots-clés :}} } Image - Processus cognitifs - Comparaison - Education au développement - Échange égalitaire.

  { {{Abstract :}} } In this article, the authors examine the reflexive potential of images used in development education. Considering that images support mental operations (such as intellection and reasoning), they identify several of the cognitive processes that cause us to think reflectively. The authors then propose a tentative typology of images used in development education campaigns. This typology identifies three communicational principles : promotional, educational, and testimonial. The last of these, related to accounts of personal experiences, uses interesting cognitive processes in order to illustrate the concept of egalitarian exchange, based upon specific camera angles and the viewer's ability to make comparisons.
  { {{Keywords :}} } Image - Cognitive processes - Comparison - Development education - Egalitarian exchange.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007 N° 40 (51-63)}} }


date: 2007-10-00 00:05:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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lang: fr
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titre:
  PEIFER Lætitia "L'image animée, vecteur de savoirs, de valeurs et d'usages" <p>{- Spirale} 40 (2007)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_40_1_1394]

  { {{Résumé :}} } Dans quelles mesures l'image peut-elle constituer un vecteur de savoirs, de valeurs et d'usages en même temps qu'elle raconte une histoire ? La série d'animation Il était une fois... la vie utilise précisément le mode narratif pour expliquer le fonctionnement du corps humain et préconiser des règles de vie. Nous en étudions la réception par des enfants de huit-neuf ans en recueillant leurs paroles ainsi que leurs dessins à propos de ce corpus. Dans cet article, nous mettons en évidence la spécificité de cette image animée du point de vue de sa matérialité et de sa construction, notamment la fonction de vulgarisation et les processus de narrativisation recourrant à divers codes culturels et symboliques, puis nous analysons comment l'enfant lit cette image et quels sont les éléments qui retiennent son attention et lui permettent de construire du sens.
  _ { {{Mots-clés :}} } Image animée - Vulgarisation - Métaphore - Narrativisation -  Interprétation - Savoirs - Usages.

  { {{Abstract :}} } In what way can images constitute a vector of knowledge, values and practices while at the same time telling a story ? The French animated television program Il était une fois... la vie uses the narrative mode to explain the functioning of the human body and to recommend standards of behaviour. We study the reception of the series by eight and nine year old children, by compiling their words and drawings about this corpus. In this article, we examine the specific material qualities and the construction of this animated series, considering in particular the function of popularization and the processes of narrativisation based upon cultural and symbolic codes. We then analyze how the child reads these images, and which elements capture his attention, allowing him to construct meaning.
  _ { {{Keywords :}} } Animated image - Popularization - Metaphor - Narrativisation - Interpretation - Knowledge - Practice.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007 N° 40 (65-79)}} }


date: 2007-10-00 00:10:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
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titre:
  GKOUSKOU-GIANNAKOU Pergia "Le contenu imagier dans les sites web des institutions de diffusion de la culture " <p>{- Spirale} 40 (2007)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_40_1_1395]

  { {{Résumé :}} } Le contenu imagier, sous forme de vraies productions audiovisuelles interactives comprenant images animées, clips vidéo et graphiques, constitue des composantes à part entier dans les sites web des institutions de diffusion de la culture scientifique et technique. Dans cet article, nous développons les contours d'une analyse des médiations multiples qui émergent autour des documents imagiers ou audiovisuels intégrés aux sites web des institutions de diffusion de la culture scientifique et technique
  { {{Mots-clés :}} } Médiation scientifique - Médiatisation - Analyse sémio-pragmatique - Interaction homme/machine - Immédiateté.

  { {{Abstract :}} } Image content, in the form of stand-alone audiovisual interactive productions featuring animations, video clips and graphics, is an increasingly important component of institutional websites for the dissemination of scientific and technical culture. In this paper, we attempt to establish a framework for the analysis of the emergent mediations of visual and/or audiovisual documents integrated into institutional websites for the dissemination of scientific and technical culture.
  { {{Keywords :}} } Mediations - Mediatisation - Socio-pragmatics - Human/machine interaction - Immediacy.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007 N° 40 (81-94)}} }


titre: BOUTIN Perrine "L'éducation au cinéma : un état des lieux" - {Spirale} 40 (2007)
date: 2007-10-00 00:15:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_40_1_1396]

  { {{Résumé :}} } Cet article traite des conceptions et de la mise en place de démarches de médiation au cinéma dans le cadre scolaire. La première partie cherche à explorer l'objet social que constitue la médiation du cinéma et, au-delà, les oppositions qu'elle a soulevées tout au long du XXe siècle. La deuxième partie présente le domaine conceptuel dans lequel se déploient de nos jours les projets de médiation au cinéma. La troisième et dernière partie expose la façon dont la médiation, en situation, orchestre l'adoption de certains codes comportementaux propres à chacun des groupes : médiateurs, enseignants et objets. Le dispositif médiationnel est alors la toile qui autorise les formes de médiation à prendre sens et à lier les différentes acceptions de cette médiation. { {{Mots-clés :}} } Éducation - Cinéma - Image - Dispositif - Médiation - Médiateur - Situation - Rencontre.

  { {{Abstract :}} } This article is concerned with the conception and the processes of mediation created for film education in school. This paper first explores film mediation as a social object, as well as the public opposition which it provoked during the 20th century. The notion of cinematographic mediation is then situated within its current conceptual field. Finally, the way in which mediation in practice leads to the adoption of certain behavioural codes specific to each group - mediators, teachers and tools, is examined. The mediational system enables the forms of mediation to take on meaning and to relate the different understandings of mediation.
  { {{Keywords :}} } Education - Cinema - Image - System - Mediation - Mediator - Child - Representation - Situation - Encounter.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007 N° 40 (95-104)}} }


date: 2007-10-00 00:20:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
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titre:
  CATY Didier, MEUNIER Jean-Noël et GRÉHAIGNE Jean-Francis "Modélisations des attaques réussies pour progresser dans les sports collectifs en EPS" <p>{- Spirale} 40 (2007)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_40_1_1397]

  { {{Résumé :}} } Dans le domaine visuel, percevoir impose de décoder, d'ordonner différentes informations et de les organiser. En sport collectif, du fait de la complexité de l'environnement, les caractéristiques spatiales et temporelles des déplacements des joueurs et du ballon doivent être analysées en fonction d'une trame. Cette analyse est nécessairement référée à des éléments stables comme le terrain et à d'autres plus aléatoires que le joueur ordonne. Les situations de jeu sont variables puisque l'action des joueurs y opère des changements. Dans ce cadre, le concept de configurations prototypiques du jeu est intéressant car il permet d'optimiser l'activité du sujet en situation d'affrontement. On peut faire également l'hypothèse qu'avec l'étude de ces configurations, on aidera l'élève à construire une image opérative prédictive de l'évolution de la situation.
  { {{Mots-clés :}} } Sport collectif - Tactique - Configuration du jeu - Image opérative - Apprentissage - Constructivisme.

  { {{Abstract :}} } Visual perception requires the decoding, ordering and organizing of different pieces of information. In team sports, due to the complexity of the environment, a framework is needed to analyze the spatial and temporal characteristics of ball and player movement. Such analysis is conducted with reference to stable elements, such as the court or the pitch, as well as to other more random elements determined by the player. Situations of play vary and are modified as a function of players' actions. In this respect, the notion of prototypic configuration of play is of interest since it allows the player to optimize his or her play in situations of confrontation or opposition. It may also be hypothesized that the study of configurations of play can help students construct an operational image predicting the likely evolution of a given situation of play.
  { {{Keywords :}} } Team sports - Tactics - Configuration of play - Operational image - Learning - Constructivism


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007 N° 40 (105-115)}} }


date: 2007-10-00 00:26:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
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titre:
  VENDRAMINI Cécile et FRONVILLE Alexandra "Image sonore numérique et appréhension de la temporalité" - {Spirale} 40 (2007)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_40_1_1398]

  { {{Résumé :}} } La traduction visuelle des sons musicaux suscite de nombreuses interrogations dans le domaine de la didactique des arts, même s'il est généralement admis que l'invisibilité du son rend impossible une traduction objective de celui-ci par l'image. Cet article rend compte d'observations menées lors des premiers contacts d'élèves du premier degré avec la visualisation d'images sonores numériques. Les indicateurs utilisés ont privilégié deux domaines de réflexion: l'appréhension de la dimension sémantique de l'image par rapport au son et le repérage du bornage temporel proposé par deux logiciels éditeurs d'ondes. L'analyse met en évidence la forte polysémie de cette imagerie sonore numérique et permet d'identifier quelques ambiguïtés dans l'appréhension des rapports entre musique et temps. 
  { {{Mots-clés :}} } Image sonore numérique - Didactique des arts à l'école primaire - Temporalité musicale.

  { {{Abstract :}} } The visual translation of musical sounds has raised numerous questions in the domain of art education, even though it is widely acknowledged that the invisibility of sound makes objective translation through imaging impossible. This article presents results of observations made during primary school children's first encounter with digital sound images. Two areas of reflection were given priority: the apprehension of the semantic aspect of the image as compared to the sound, and the location of time markers that are shown by two wave-editor applications. The analysis demonstrates the strong polysemy of digital sound imaging as well as ambiguities in the comprehension of relationships between music and time.
  { {{Keywords :}} } Digital sound images - Art teaching methods - Primary school -  Musical temporality.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007 N° 40 (117-125)}} }


date: 2007-10-00 00:30:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
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titre:
  LOMBARDO Évelyne "Image virtuelle : vers de nouveaux dispositifs d'apprentissage ?" <p>{- Spirale} 40 (2007)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_40_1_1399]

  { {{Résumé :}} } En testant un dispositif techno-sémio-cognitivo-pragmatique (Peraya 2006, Agostinelli, 2003) 3D virtuel et immersif lors de nos cours de Psychosociologie des Organisations, et en le comparant à un cours en powerpoint sans prise de notes, avec prise de notes et auditif, nous avons essayé d'évaluer l'effet que pouvait avoir un cours en image virtuelle sur la réception (mémoire et communication) des apprentissages que nous avons mis en place : le cours en 3D virtuel ne semble pas permettre de meilleurs résultats en termes mnésique et communicationnel dans ce contexte. Nous sommes donc amenés à poser la question d'une rupture qu'engendrerait l'image virtuelle, et à nous interroger sur la pertinence de son utilisation dans le domaine des apprentissages. La question de la justification de l'emploi de ce type d'image au sein des apprentissages sera également évoquée.
  { {{Mots-clés :}} } Dispositif techno-sémio-cognitivo-pragmatique 3D - Immersion - Image virtuelle - Mémoire à long terme explicite - Situation communicationnelle.

  { {{Abstract :}} } By testing a 3D virtual and immersive device in our ‘Psychosociology of Organizations' courses, and by comparing it to a Powerpoint course without note taking, with note taking and listening, we tried to estimate the effect that a virtual image course has upon reception of educational content (memory and communication). The 3D virtual course does not seem to give better results in memory and communication in this context. These results raise the issues of the radical change presented by virtual images, and the relevance of their use for educational purposes. The question of justifying this type of image for educational use is raised.
  { {{Keywords :}} } 3D device - Immersion - Virtual image - Explicit long-term memory - Communicational situation.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007 N° 40 (127-140)}} }


date: 2007-10-00 00:32:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
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titre:
  BOUBÉE Nicole "L'image dans l'activité de recherche d'information des élèves du secondaire : ce qu'ils en font et ce qu'ils en disent" - {Spirale} 40 (2007)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_40_1_1400]

  { {{Résumé :}} } Cet article se propose d'inventorier les utilisations de l'image par les collégiens et lycéens lors de leur recherche d'information. Les études empiriques repèrent la présence de l'image dans cette activité de chercheurs novices, notamment dans l'évaluation de l'information. Notre étude relève une diversité plus large de fonctions. L'image peut constituer une stratégie d'accès rapide à l'information jugée pertinente grâce à un usage « détourné » de Google Image, ou bien devenir un critère de pertinence négatif, suffisant pour écarter une information. Elle participe également à la construction de connaissances sur un thème inconnu. Elle intervient dans la collecte et à cette étape, elle peut résoudre l'expression d'un besoin d'information complexe. 
  { {{Mots-clés :}} } Activité de recherche d'information - Èlèves du secondaire - Image. 

  { {{Abstract :}} } The aim of this article is to identify the different uses of images by secondary school pupils in their information-seeking activities. Empirical studies have shown the use of images in the process of information seeking and information evaluation by novices. Our study reveals a more diverse array of functions. Images can be a strategy of quick access to information considered relevant, through the use of Google image in a way which was not anticipated by its creators. Images can also become a negative selection criterion, sufficient to rule out a piece of information. Images also play a part in the accumulation of knowledge about an unknown topic. During the phase of information gathering, images can help express an information need.
  { {{Keywords :}} } Information-seeking behaviour - Secondary school pupils - Image.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007 N° 40 (141-150)}} }


date: 2008-04-00 00:36:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GUÉTEMME Geneviève "La photo numérique : un outil pour comprendre l'image (numérique)" - {Spirale} 40 (2007)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_40_1_1401]

  { {{Résumé :}} } Tout le monde fait des photos et le numérique rend cette pratique encore plus facile. Mais comment élèves et enseignants considèrent-ils ces photographies ? Comment les voient-ils ? Quelles dimensions pédagogiques et éducatives leur accordent-ils ? Pour les élèves une photo n'est pas de l'art et le numérique n'introduit pas de réflexion supplémentaire. Quant aux enseignants, associer la pratique photographique (numérique ou pas) à des objectifs pédagogiques ne va pas de soi, même en arts visuels. Partant de ces considérations, différentes expériences ont été tentées avec des élèves de cycle 3 pour chercher à mieux comprendre leur approche de l'image photographique, essayer de leur donner les moyens d'identifier une image numérique et enfin, leur permettre de produire des images avec une visée réflexive.
  { {{Mots-clés :}} } Image - Photographie - Arts visuels - Numérique.

  { {{Abstract :}} } Everyone takes photographs; digital cameras make it even easier to do so. But how do pupils and teachers regard these pictures? How do they see them? Do these photographs have any educational value for them? Pupils do not consider analogical or digital photography as art. As for teachers, it is difficult for them to relate photography and pedagogy even for visual art courses. With these considerations in mind, we conducted some experiments with 10 year old pupils. Our aim was to introduce a better understanding of photography. We wanted pupils to be able to identify a digital picture, to create their own pictures and to explain their personal choice.
  { {{Keywords :}} } Digital image - Visual arts - Photography - IT.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007 N° 40 (151-163)}} }


titre: Présentation de Spiral-E
date: 2000-07-04 10:12:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2013-08-05 22:28:49
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  {Spirale} publie chaque année 2 numéros à thème. Ces livraisons paraissent en janvier et en octobre, d'abord en version papier, puis les articles des numéros épuisés sont mis en ligne sur le site de la revue où ils sont gratuitement consultables et téléchargeables.

  _ Pour accueillir les propositions spontanées que nous recevons et qui ne s'intègrent pas dans les thèmes en cours, nous publierons à partir de juin 2008 un troisième numéro « varia » sous forme électronique.
  Les conditions de rédaction et d'expertise restent les mêmes que pour l'édition papier (double évaluation des textes anonymés).
  _ [Voir comités de rédaction et de lecture->29]

  Si vous souhaitez soumettre un article pour {Spiral-E}, merci de nous le transmettre en fichier attaché à un mail envoyé à l'adresse de la revue
  <center>spirale.arredAfree.fr
  _ (en remplaçant A par @)</center>

  _ [Voir les recommandations aux auteurs->635]


titre: "Enseigner et apprendre à lire-écrire à l'école"<p> Présentation</p> <p><i>– Spirale</i> 44 (2009)
date: 2015-06-19 10:26:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-28 12:11:25
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_44_1_1167]

   [Sommaire->rub132]


date: 2009-07-11 22:18:05
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CAUMONT Frédéric « Le fantasme de formation spéculaire et son incidence sur le processus éducatif » –{ Spiral-E} (2009)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2009_sup_43_1_1707]

  { {{Résumé :}} } Cette étude part de l’idée désormais classique que toute activité de formation est porteuse de représentations inconscientes chez le formateur. Elle est particulièrement centrée sur le fantasme de formation spéculaire, autrement dit le désir du formateur de former la personne en formation à son image. Quelle est la fonction psychique de ce fantasme et quelle incidence a-t-il sur le processus éducatif ? Telles sont les questions principales auxquelles tâche de répondre cette contribution, au regard de l’analyse clinique d’une situation pédagogique dans laquelle une enseignante relate la chronique d’une classe coopérative institutionnalisée.
  {{ {Mots-clefs :} }} analyse de groupe, fantasme de formation, processus éducatif.


  { {{Abstract :}} } This study is based on the classical idea that all formation's activity is a subject of instructor's subconscious representations. Its primary focus will be on the phantasm of specular formation, in other words, the instructor's desire to mold the person that he teaches according to his own after-image. What is the psychical function of this phantasm and which is its impact on the educational process ? These are the principal questions at which this contribution try to respond through a clinical analysis of a pedagogic situation in which a teacher relates a column of a cooperative institutional class.
  { {{Keywords :}} } group analysis, formation's phantasme, educational process.


  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation}  – 2009
  Supplément électronique au N° 43 (85-97)}}}


date: 2009-04-13 12:59:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
   STATIUS Sophie <p>"La rapport à la langue contemporain : éléments de réflexion pour un concept" – {Spiral-E} (2009)</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2009_sup_43_1_1706]

  { {{Résumé :}} } On postulera que « le rapport à la langue » est un produit historique et social, en vue de compléter, voire de nuancer des analyses sociolinguistiques du « rapport à » qui négligent encore trop cet aspect historique. Le concept de « rapport à la langue » peut en effet se construire – et c’est sa valeur opératoire qui devrait prouver l’intérêt de l’artefact proposé - autour de trois dimensions : une dimension épistémique (les idées modernes sur la langue), une dimension socio-institutionnelle (le rapport aux autorités normatives) et une dimension pratique (les moules génériques de l’expérience linguistique).
  {{ {Mots-clefs :} }} Langue – Idées linguistiques – Expérience linguistique – sujet parlant.


  {{ { Abstract :} }} The relation that we have to language is a social product ; therefore, it is necessary to complete, or even to contest sociolinguistic analysis that neglect this historical dimension. Our relationship to language is made up of three features : an intellectual one, a social one and a practical one ; that’s to say it is built of our ideas about language, of our respect for normative authorities and of interactive standards. But, this model is to be tested by empirical researches.
  {{ {Keywords :} }} Language – Linguistic ideas – Speaking subject.



  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation}  – 2009
  Supplément électronique au N° 43 (69-83)}}


date: 2003-10-00 23:45:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DUVAL Raymond "Comment analyser le fonctionnement représentationnel des tableaux et leur diversité ?" - Spirale 32 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_32_1_1377]

  { {{Résumé :}} } Les tableaux semblent être le moyen le plus simple d'organisation et de communication de l'information. Ils sont devenus l'un des supports pédagogiques privilégiés dans l'enseignement, dès l'école élémentaire. Cependant, cette simplicité est trompeuse. Il suffit de comparer les tableaux qui sont utilisés dans les différentes disciplines pour constater que tous les tableaux ne fonctionnent pas, et donc ne se lisent pas, de la même manière. Le propos de cet article est d'analyser la spécificité et la diversité des types de tableaux possibles, les fonctions cognitives qu'ils permettent de remplir, et les problèmes didactiques que leur utilisation soulève. Concernant l'organisation des tableaux, nous montrerons que l'unité élémentaire d'un tableau n'est pas la case mais une liste, que toutes les listes d'un tableau n'ont pas le même statut et que les possibilités de traitement des données changent selon que l'on accepte ou que l'on refuse la possibilité d'une case vide. Cela nous permettra de proposer une classification des différents types de tableau en relation avec la démarche cognitive qui commande leur construction. Concernant la compréhension des tableaux, nous montrerons l'existence de deux niveaux de compréhension : l'une centrée sur les cases de l'intérieur du tableau, et l'autre centrée sur la construction des marges. Enfin, nous évoquerons la nécessité d'un apprentissage des différents types de tableaux. Il doit se fonder sur une activité d'organisation de données en tableau et aussi sur la réorganisation des marges d'un tableau en relation avec d'autres types de représentation. Car la lecture et le remplissage de cases inté¬rieures restent souvent une activité aveugle.
  { {{Mots-clés :}} } Balayage (horizontal, vertical diagonal), case externe, case vide (possibilité ou impossibilité), liste (énumérative, structurante), double entrée, intérieur du tableau, instrument de classification, fonction cognitive (adressage, traitement), graphe, lecture, marge, niveau d'appréhension, règles de formation, moyen de communication, séparation visuelle des informations, tableau organisateur, tâche didactique, texte.


  { {{Abstract :}} } Tables seem the easiest way of organising and communicating information. They are become one pedagogic medium which is widely used in education, since primary school. Nevertheless they are misleading. Any comparison between the tables used in different subjects is enough to notice all the tables do not work, and therefore cannot be read, in the same way. The aim of this paper is to analyse the variety of possible kinds of tables, the cognitive functions they fulfil and the educational problems that their use arises. In regard to table organisation, we show that the basic unit of table is a list and not a square, that every list have not the same status within a table, that the means of processing change depending on whether the possibility of an empty square is given or excluded. Then a classification of the various kinds of tables can be developed. In regard to table understanding, there are two levels of grasp :  one focuses on the squares of the interior of tables and the other on the way margins are selected and arranged. At last we take up some issues about learning. In order to make students aware of the different kinds of table, reading or filling squares are not relevant activity. Tasks of organisation of data into table, and also tasks of reorganisation of tables in relation to others kinds of representation, are required. 
  { {{Key-words :}} } Classification tool, cognitive function (addressing, processing), didactical task empty square (possible or impossible), exterior square, list (enumerating, arrangement order), formation rule,  graph, interior of table, margin, medium of communication, level of grasp, organising table, reading, scanning (across, downwards, diagonally), text, visual separation of information.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2003  N° 32 (7-31)}} }


date: 2003-10-00 23:49:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LAHANIER-REUTER Dominique "Tableaux apparaissant dans des textes à visée formatrice" - {Spirale} 32 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_32_1_1378]

  { {{Résumé :}} } L'article a pour but de montrer que la classification proposée par R. Duval est particulièrement opératoire et féconde dans les situations de lecture de tableaux. Pour cela, on a choisi d'analyser des tableaux dont les multiples lectures possibles peuvent s'avérer conflictuelles.
  { {{Mots-clés :}} } Tableaux, organisation de l'information, lecture de tableaux.

  { {{Abstract :}} } This paper intends to show that R. Duval's classification is a particularly operating one for tables reading situations. In this point of view, we choose to explore some tables, which possible readings might be conflicts.
  { {{Keywords :}} } Tables, information organisation, reading tables.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2003  N° 32 (33-45)}} }


titre: POISSON Daniel "Le support tableau en Sciences de l'Education" - {Spirale} 32 (2003)
date: 2003-10-00 23:57:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_32_1_1379]

  { {{Résumé :}} } Cet article explore la diversité des tableaux utilisés en Sciences de l'Éducation : paragraphes côte à côte, colonnes indépendantes, remplissages de tableaux vides, lectures orientées, recherches de troisième dimension. Puis, il s'intéressera au rôle des tableaux comme outil de synthèse et d'aide à la modélisation.

  { {{Abstract :}} } This article explores the diversity of the grids used in educational sciences : side by side paragraph, separate columns, filling  in of empty grids... Then it will deal with the function of grids as synthesis tools and help to build patterns.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2003  N° 32 (47-62)}} }


date: 2003-10-00 23:59:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  KESKESSA Bachir "Tableaux et liens avec d'autres représentations en enseignement technique et professionnel" - {Spirale} 32 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_32_1_1380]

  { {{Résumé :}} } On s'intéresse à quelques modalités de représentation de l'information en tableau. On pointe des processus de lecture de ces représentations en tableau au travers de quelques exemples pris dans l'enseignement technique (technologique) et professionnel.
  { {{Mots-clés :}} } Représentation de l'information - Enseignement - Technologie.

  { {{Abstract :}} } We study some modalities of how information can be represented in charts. We highlight processes of reading these charts through some instances taken from technical and professional teaching.
  { {{Keywords :}} } Representation of information - Teaching - Technology.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2003  N° 32 (63-81)}} }


titre: POISSON Daniel "Les différents tableaux en informatique et en Bureautique" <p>{- Spirale} 32 (2003)
date: 2003-10-00 00:02:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_32_1_1381]

  { {{Résumé :}} } Ce cours article précise le rôle des tableaux en informatique, où le tableau est une structure de donnée liée à la notion d'indice et en bureautique, où le tableau est un outil logiciel dans les traitements de textes , le cœur des tableurs, progiciel de traitement automatique de tableau de données , la base de la structure des informations dans un gestionnaire de base de données.

  { {{Abstract :}} } This short article specifies the role of the grids in computer science, where the grid is a data structure and in office automation, where the grid is a tool in the word processing, the core of the spreadsheet, the root of the data base management system.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2003  N° 32 (83-85)}} }


date: 2003-10-00 00:05:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  POISSON Daniel "Le tableau, un des supports de mathématisation dans la méthode globale d'enseignement des mathématiques du département mathématiques du CUEEP" <p>{- Spirale} 32 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_32_1_1382]

  [->]{ {{Résumé :}} } Cet article propose un retour réflexif sur la place et le rôle joué par le support tableau dans l'élaboration collective par le département mathématiques du Centre Université-Economie d'Education Permanente, d'une méthode d'enseignement des mathématiques aux adultes intégrant l'informatique comme outil et mode de pensée. Après avoir montré l'utilisation des tableaux pour « enseigner l'algèbre linéaire par ses applications » et introduire la méthode du pivot de résolution des systèmes d'équations, les liens avec la logique, puis la recherche opérationnelle seront dégagés. Pour finir, la place des supports dont le support tableau dans la stratégie de mathématisation de situation proposé comme une approche globale des mathématiques en formation d'adultes sera évoqué.

  { {{Abstract :}} } This article suggests to focus to the place and the role of the grids in the collective working out of a maths teaching method to adults.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2003  N° 32 (87-103)}} }


date: 2003-10-00 00:11:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  VERBAERE Odile "Une expérience, en cours préparatoire, pour faire organiser de l'information en tableau" <p>{- Spirale} 32 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_32_1_1383]

  { {{Résumé :}} } Cet article présente une réflexion sur une activité de construction de tableau, y compris le choix des marges, en CP, et une activité de lecture et de remplissage de tableau en maternelle, les marges étant données. Il illustre l'analyse du fonctionnement des tableaux développée par Duval en ce qui concerne notamment le fonctionnement des marges.
  { {{Mots-clés :}} } représentation - liste - tableau à double entrée - enseignement primaire - mathématiques.

  { {{Abstract :}} } This article presents a reflection about two tasks using double input tables in primary teaching, the building of tables in preparatory class and the use of tables in infant school. It shows the way the tables work, as R. Duval described it, more particularly with regards to the operating of the margins.
  { {{Keywords :}} } representation - list - double input table - primary teaching - mathematics.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2003  N° 32 (105-113)}} }


titre: LECLERE Jean-Pierre "Le tableau numérique, un objet de formation" - {Spirale} 32 (2003)
date: 2003-10-00 00:13:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_32_1_1384]

  { {{Résumé :}} } Le tableau numérique est un support à l'exploitation de données, à la capitalisation d'informations chiffrées et à de nombreuses activités pédagogiques Il est également un moyen de sélection dans certains concours administratifs, en particulier le concours d'adjoint administratif. Pour cette raison, des formations spécifiques à la construction et au remplissage de tableaux numériques sont proposées aux adultes préparant ce type de concours. Un tableau numérique, c'est quoi ? Les colonnes et les lignes y sont-elles toujours interchangeables ? Deux questions parmi d'autres auxquelles nous répondrons dans cet écrit.
  { {{Mots-clés :}} } colonne, ligne, titre, spécificité, usage, épreuve.


  { {{Abstract :}} } The numeric table is a support in the exploitation of data, in the capitalization of calculated (coded) information and in the numerous educational activities. It is also a means of selection in certain administrative competitions, in particular the competition of administrative assistant. For that reason, specific trainings in the construction and in the completion of numeric tables are proposed to the adults preparing this type of competition. What is a numeric table ? Are columns and lines there always exchangeable ? Two questions among the others in which we shall answer in this paper.
  { {{Keywords :}} } colonne, line, title, specificity, custom (usage), test.



  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2003  N° 32 (115-131)}} }


date: 2003-10-00 00:16:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LAHANIER-REUTER Dominique "Différents types de tableaux dans l'enseignement des statistiques" - {Spirale} 32 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_32_1_1386]

  { {{Résumé :}} } L'élaboration et la lecture de tableaux font partie des pratiques statistiques. L'article se propose d'exposer quelques uns des savoirs mathématiques de référence qui servent de cadre à ces pratiques. On pourra ainsi constater que les distinctions construites dans le texte de R. Duval s'accordent avec celles produites par ces savoirs mathématiques. Cet accord permet de comprendre certains dysfonctionnements mais aussi de penser d'autres situations didactiques pour l'enseignement statistique.}}}
  { {{Mots clés :}} } tableaux, statistique, enseignement de la statistique, didactique de la statistique, tableau de distribution, tableau croisé, tableau de données

  { {{Abstract :}} } Reading and elaborating tables are parts of statistic practices. Through this paper, we explore some of mathematical knowledge which may be settings for these practices. We can therefore state that R. Duval' proposals for tables classification and those issued of mathematical knowledge are similar. This accord allows us to understand some errors and may be taken into account  for an other way of didactical situations construction .
  { {{Keywords :}} } tables, statistics, statistical learning, statistical didactic, distribution table, data table.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2003  N° 32 (143-154)}} }


date: 2003-10-00 00:18:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MESQUITA Ana "Remarques sur le fonctionnement et l'utilisation des tableaux de proportionnalité" - {Spirale} 32 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_32_1_1387]

  { {{Résumé :}} } Les tableaux de proportionnalité apparaissent pour beaucoup d'élèves comme une des premières occasions d'utilisation systématique d'un tableau de nombres, ou d'un tableau de grandeurs. Leur utilisation est en général considérée comme assez aisée et de ce fait, une aide à la résolution d'exercices de proportionnalité. Dans ce qui suit, nous allons montrer que cette utilisation présuppose certaines règles, parfois bien subtiles. Pour cela, nous analyserons le fonctionnement de certaines tâches liées aux tableaux de proportionnalité, dans leur diversité : tableaux de nombres ou tableaux de grandeurs, proportionnalité directe et inverse, proportionnalité simple et double.
  { {{Mots-clés :}} } balayage (vertical/horizontal/diagonal), procédure (linéaire/fonction).

  { {{Abstract :}} } The utilisation of proportionality tables is considered to be an easy task for school pupils and, for this reason, recommended to help children to solve proportionality problems. In this text, we will show this utilisation is based on some specific rules, sometimes sophisticated ones. In this purpose, we analyse the functionning of different tasks linked to proportionality tables : number or magnitude tables, direct or inverse proportionality, simple or double proportionality.
  { {{Keywords :}} } (vertical/horizontal/crosswise) scanning, (linear mapping/ function) procedure.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2003  N° 32 (155-170)}} }


date: 2003-10-00 00:32:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  ANICET Irène "Tableaux en langues vivantes : deux exemples dans l'enseignement de l'allemand" <p>{- Spirale} 32 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_32_1_1385]

  Des tableaux apparaissent aussi dans l’enseignement des langues vivantes, ils sont souvent objets d’étude parfois, d’entraînements, voire de tests. Nous nous proposons d’analyser ici deux tableaux, dans quelle mesure peuvent-ils faciliter le travail de l’apprenant ou au contraire générer des difficultés supplémentaires par le décryptage qu’ils nécessitent ?


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2003  N° 32 (133-141)}} }


date: 2009-08-30 23:45:22
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  JANNER-RAIMONDI Martine "Les Programmes Personnalisés de Réussite Éducative : entre injonction de réussite et développement professionnel" - {Spiral-E} (2009)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2009_sup_43_1_1708]

  {{ { Résumé :} }} L’article 16 de la loi d’orientation pour l’école du 23 avril 2005 dispose que lorsqu’un élève court le risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d’un cycle, le chef d’établissement propose un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE). La diminution significative des effectifs des classes d’adaptation et d’intégration scolaire au cours des vingt dernières années traduit un déplacement de la prise en charge de la difficulté des classes spécialisées vers les classes « ordinaires ». Le PPRE, en tant qu’injonction institutionnelle de réussite inscrite dans la loi, conduit à s’interroger sur le sens, les enjeux d’un tel dispositif : quelles sont les intentions de l’institution et comment des enseignants chargés de le mettre en application s’en saisissent-ils ? Telles sont quelques unes des questions abordées dans cet article.
  {{ {Mots-clés :} }} élève en difficulté, dispositif d’aide, politique éducative, innovation, déve-loppement professionnel, compétence, pédagogie, valeurs de l’école.


  {{ {Abstract :} }} 16th article of the law of orientation for the school (April 23, 2005) lays out that when a pupil runs the risk not to control knowledges and essential competences at the end of a cycle, the chief of establishment proposes a personalized program of educational success (PPES). The significant reduction in manpower of the classes of adaptation and school integration during the twenty last years represents a displacement of the assumption of responsibility of the difficulty of the classes specialized towards the “ordinary” classes. PPES, as an institutional injunction of success, bring up to analyse its implementation. Which are its stakes ? To which concept of justice does it relate ? Such are some of the questions tackled in this article.
  {{ {Keywords :} }} Student in difficulty, device of assistance, educational policy, innovation, professional developpement, competency, pedagogy, values of the school.

  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation}  – 2009
  Supplément électronique au N° 43 (99-115)}}}


titre: STATIUS Pierre « Éducation et démocratie : analyse d'une tension » – {Spiral-E} (2009)
date: 2009-10-18 18:48:12
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2009_sup_43_1_1709]

  {{ {Résumé :} }} Comment faut-il penser les relations entre éducation et démocratie? Com-ment définir l’expérience démocratique de l’éducation qui se généralise aujourd’hui ? L’œuvre philosophique de Marcel Gauchet offre quelques réponses à ces questions mais laissent aussi dans l’ombre certaines difficultés. La plus importante est d’ordre épistémologique : quelle réforme de l’entendement requièrent les sociétés démocratiques ? De ce point de vue, l’oeuvre de John Dewey nous intéresse particulièrement. De fait cette œuvre est incontournable pour qui veut définir l’expérience démocratique de l’éducation.
  {{ {Mots clés :} }} Démocratie - Éducation – Expérience démocratique de l’éducation.


  {{ {Abstract :} }} This contribution aims to present the way we can think the relationships be-tween education and democracy. How could we describe the democratic experience of educa-tion that becomes widespread nowadays ? The philosophical work of Marcel Gauchet helps us to answer but it also leaves aside some problems. The main one is epistemological : what kind of reform of understanding is required in democratic societies ? With regard to that problem, a particular attention is given to the works of John Dewey. In a matter of fact, this work cannot be overlooked if we try to define the democratic experience of education.
  {{ {Keywords :} }} Democracy - Education - Democratic experience of education.


  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation}  – 2009
  Supplément électronique au N° 43 (115-127)}}}


date: 2015-06-19 19:36:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:12:52
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CUSSAC POMEL Jocelyne "L’enfant apprenti-scripteur… de l’autocopie à l’auto-langage" - {Spirale} 44 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_44_1_1168]

  {{ {Résumé :} }} L’enfant de 4/6 ans qui écrit sans coder l’oral, s’autocopie volontiers. Notre hypothèse est que l’incitation à la mobilisation de l’auto-langage favorise la disparition des procédés d’autocopie au profit de procédés oraux. 38 enfants appariés bénéficient de 8 séances didactiques. Les 19 GE écrivent une phrase avec un protocole incitateur. Les 19 GT écrivent et dessinent. Tous passent un prétest, un test médian et un post-test individuel d’écriture inventée. Nous observons que l’enfant qui recourt à l’auto-langage, dépasse une conception visuelle de l’écrit et abandonne l’autocopie. L’auto-langage lui permet de maintenir l’information en mémoire pour analyser l’oral. L’apprentissage de ce comportement est indispensable à la mobilisation des correspondances oral/écrit. Il relève d’une didactique procédurale qui ne nécessite pas d’explication métalinguistique.
  {{ {Mots-clés :} }} Auto-langage – Lecture/écriture – Langage intérieur – Mémoire – Cons-cience du langage – Autocopie – Entrée dans l’écrit – Écriture inventée – Expérimentation di-dactique.


  {{ {Abstract :} }} The 4/6 years old child writing without coding oral is likely to copy himself. Our hypothesis is that the encouragement to mobilize self-language promotes the disappearance of self-copy processes to the benefit of oral processes. 38 paired children have been taught during 8 didactic sessions. The 19 GE children write a sentence with an encouraging protocol. The 19 TG children write and draw. All children take three tests of individual invented spelling : a pretest, a middle-test and a post-test. We observe that the child who uses self-language overcomes visual conception of writing and gives up self-copy processes. Self-language allows him to memorise information in order to analyse the speech. The learning of this behaviour is essential to the mobilization of phonographic knowledge. This learning comes close to a procedural didactic that does not require any metalinguistic explanation.
  _ {{ {Keywords :} }} Self-language – Reading/spelling – Inner language – Memory – Awareness of language – Self-copy – Beginning to spell – Invented spelling – Didactic experiment



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  – 2009 N° 44 (9-30)}}}


date: 2015-06-19 20:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-28 12:12:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CREUZET Véronique  et PASA Laurence "L’écriture inventée : que signifie écrire une lettre pour une syllabe ?"  - {Spirale} 44 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_44_1_1169]

  {{ {Résumé :} }} Certains enfants écrivent une lettre par syllabe (écriture unitaire). On suppose que cette lettre peut correspondre à une syllabe ou à un phonème : l’enfant, conscient de la nécessité d’un traitement phonémique, ne le réaliserait que partiellement. 144 enfants de grande section de maternelle ont écrit six phrases. Les syllabes cibles présentent trois structures syllabiques différentes. Écrire une lettre par syllabe est la réponse la plus fréquente mais n’est pas la seule ; cette lettre renvoie le plus souvent à un traitement syllabique, mais résulte parfois aussi d’un traitement phonémique partiel. La majorité des enfants dont l’écriture est unitaire procèdent de façon exclusivement syllabique et les autres effectuent parfois un traitement syllabique et parfois un traitement phonémique partiel.
  {{ {Mots-clés :} }} Écriture inventée – Structure syllabique – Hypothèse syllabique – Traite-ment phonémique partiel.


  {{ {Abstract :} }} Some children spell each oral syllable with a single letter. It is supposed that such spelling codes a syllable or a phoneme : conscious of the need for a phonemic treatment, the child only partially carries through. 144 preschool children (4-5 years old) wrote six sentences with target syllables from three different syllabic structures. Spelling a single letter for one syllable is not the only one. Most often the single-letter spelling indicates a syllabic treatment, but at times also results from a partial phonemic treatment. Most of the children with single-letter spelling always proceed in a syllable-driven manner ; the others sometimes use a syllabic treatment and sometimes a partial phonemic treatment.
  {{ {Keywords :} }} Invented spelling – Syllabic structure – Syllabic hypothesis – Partial phonemic treatment.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} – 2009 N° 44 (31-47)}}}


date: 2015-06-19 19:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-28 12:13:09
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langue_choisie: non
titre:
  EZ-ZAHER Ahmed "Le rôle de la conscience syllabique dans l’apprentissage de la lecture en arabe" - {Spirale} 44 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_44_1_1170]

  {{ {Résumé :} }} L’étude, effectuée au Maroc, consiste en une comparaison pour 80 élèves de réponses en début et en fin de 1ère année primaire. En début d’année, sont mesurées, à l’oral et en arabe dialectal, les capacités d’analyse segmentale syllabique et phonémique ; en fin d’année, ces mêmes mesures sont de nouveau effectuées, ainsi que d’autres du même type en arabe littéral oral, ainsi que des habiletés de lecture. Dans l’analyse, les différentes mesures sont d’abord présentées et discutées séparément avant que soit mis en lien (notamment par des techniques de régression) les mesures métaphonologiques et les performances en lecture. Le résultat majeur de cette analyse est la mise en évidence d’un lien privilégié entre la conscience métasyllabique et la lecture, notamment lorsqu’il s’agit des liens entre lecture et performances métaphonologiques en fin d’année. Cette proposition remet donc en question ce qui est consi-déré comme une vérité universelle : l’importance cardinale de la conscience phonémique.
  {{ {Mots-clés :} }} Conscience phonologique – Apprentissage de la lecture – Langue arabe – capacités de segmentation.


  {{ {Abstract :} }} this study investigated the relation between phonological awareness and learning to read in Arabic languages. Eighty first grade children were administered tests of segmentation and reading abilities. Segmentation abilities concerning Moroccan dialect were tested at the beginning of the school year and retested at the end of the year. The same abilities in standard Arabic and reading abilities were tested simultaneously at the end of the year. The measures obtained were first presented and discussed separately ; then they were analyzed by regression techniques to assess the relations between them. The remarkable result show strong links between syllabic segmentation and reading performance. This fact challenges what is considered to be a universal truth : that is the exclusive importance of the phonemic awareness in learning to read.
  {{ {Keywords :} }} Phonological awareness – Learning to read – Arabic language – Segmentation abilities.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} – 20009 N° 44 (49-62)}}}


date: 2007-10-25 19:48:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:13:47
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  FARRÉ Carmen et FIJALKOW Éliane "La segmentation de la phrase par l’enfant. Intervention expérimentale" - {Spirale} 44 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_44_1_1171]

  {{ {Résumé :} }} Afin de voir s’il est possible d’améliorer la segmentation de la phrase et si cette amélioration est fonction de la nature de l’intervention effectuée, 30 enfants de grande section de maternelle en ZEP ont été répartis en 3 groupes et soumis à une intervention portant sur 6 phrases de structures syntaxiques différentes dictées tour à tour par l’adulte à l’enfant, et par l’enfant à l’adulte. Dans le groupe 1, l’intervention est centrée sur le mot, dans le groupe 2 sur le phonème, tandis que le groupe 3 est témoin. Avant intervention, à l’écrit, la majorité des enfants segmentent les phrases de façon non conventionnelle, sous-segmentent ou sur-segmentent ; à l’oral, ils segmentent de façon non conventionnelle ou sous-segmentent. Les résultats montrent que la segmentation évolue sous l’effet de l’enseignement et qu’elle varie suivant l’unité linguistique sur laquelle on met l’accent.
  { {{Mots-clefs}} } : Phrase – Segmentation – Enseignement – Intervention expérimentale – Mot – Phonème.


  {{ {Abstract :} }} To see if it is possible to better segment a sentence and whether it depends on the way of teaching, 30 preschoolers were divided into three groups. They were trained with 6 sentences of different syntactic structures, in turn dictated by the adult to each child, and by each child to the adult. In group 1, the training focused on the word, in group 2 on the phoneme, while group 3 was a control group. Before training, in writing, most of the children segmented sentences unconventionally, over or under segmenting ; orally, they segmented unconventionally or under segmented. Results showed that segmentation is changing under the influence of teaching, and it varies with the linguistic unit they were focused on.
  {{ {Keywords :} }} Sentence – Segmentation – Training – Word – Phoneme.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 2009 N° 44 (63-82)}}}


date: 2007-10-25 19:52:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:14:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MORIN Marie-France, PRÉVOST Nathalie et ARCHAMBAULT Marie-Claude "Effet de différentes pratiques d’éveil à l’écrit en maternelle sur l’appropriation du français écrit " - {Spirale} 44 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_44_1_1172]

  {{ {Résumé :} }} Cette recherche vise à vérifier l’impact de trois types de pratiques d’entrée dans l’écrit en maternelle (GS) sur le niveau d’appropriation du système écrit du français et nous présentons ici les premiers résultats d’analyses descriptives concernant les performances orthographiques de 140 enfants à une tâche d’écriture de mots. Trois profils de pratiques pédagogiques ont été identifiés : 1) utilisation de la littérature jeunesse, 2) utilisation de la littérature jeunesse et activités de conscience phonologique, 3) intégration de la littérature jeunesse et des activités d’écriture fréquentes. Globalement, les résultats montrent une progression généralisée entre la mi-année et la fin de l’année de maternelle dans l’appropriation du code alphabétique, mais cette progression est plus marquée pour le groupe appartenant au profil 3.
  {{ {Mots-clés :} }} Pratiques pédagogiques – Entrée dans l’écrit, écriture de mots isolés – Prin-cipe alphabétique – Enfants francophones – Maternelle.


  {{ {Abstract :} }} This research aims to check the impact of three types of early language practices in kindergarten on the level of appropriation of the written French system at the time of a task of writing of isolated words. This article shows the result of descriptive analysis regarding the orthographical performances of 141 children after being exposed to written awareness by their teacher. Three profiles of early language practices were found : 1) the use of youth literature, 2) the use of youth literature and phonologic awareness activities, 3) the integration of youth literature and written activities. Overall, the results show that the children have a better appropriation of the alphabetical code in their productions, but this progression is more for the profile 3.
  {{ {Keywords :} }} Pedagogical practices – Early language practices – Writing of isolated words – Alphabetical principles – Francophone children – Kindergarten.




  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  – 2009 N° 44 (83-100)}}}


date: 2007-10-25 20:01:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:14:59
lang: fr
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titre:
  HANNOUZ Dominique "Étude de l’effet du contexte pédagogique sur l’écriture des graphèmes composés en classe de CP" <p>{- Spirale} 44 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_44_1_1173]

  { {{Résumé :}} } Cette étude prolonge une recherche antérieure et a pour but d’analyser l’impact en première année d’enseignement obligatoire de deux présentations contrastée de la langue écrite sur un point précis : le codage de graphèmes composés. Elle se déroule dans une classe « langage entier » et une classe « syllabique » avec douze enfants les plus en difficulté au niveau de l’apprentissage de la lecture-écriture. Notre première hypothèse est que, dans la classe « syllabique », l’enseignement progressif du code phonographique partant d’unités graphiques simples (un graphème) pour aller vers des unités graphiques composées, peut amener certains enfants à avoir une vision « unitaire » de l’écrit (un phonème = un graphème). Notre deuxième hypothèse est que, dans la classe « langage entier », les enfants découvrant en même temps les unités graphiques simples et composées peuvent fournir plus de codages « pluriels » que ceux de la classe « syllabique ». Enfin, la dernière hypothèse repose sur l’exactitude des graphèmes pluriels utilisés. Dans la classe « syllabique », on s’attend à trouver plus de graphèmes « pluriels » exacts après l’enseignement de sa correspondance grapho-phonétique. Dans la classe « langage entier », on s’attend à trouver, de manière générale, davantage de graphèmes composés exacts que dans la classe « syllabique ». L’analyse des mots d’écriture inventée mon-tre que les enfants du contexte « langage entier » emploient davantage de codages composés exacts. Ceux du contexte « syllabique » utilisent davantage un codage « unitaire ». La présentation simultanée de toutes les unités linguistiques (graphèmes composés et unitaires) semble permettre aux enfants de développer des représentations conformes aux relations oral-écrit.
  {{ {Mots-clés :} }} Contexte pédagogique – Graphèmes composés – Écriture inventée.


  {{ {Abstract :} }} This study aims to analyse the impact in a first grade compulsory teaching by using two distinct manners to present spoken language focusing on a specific point : the spelling of the compound graphemes. The study takes place in a « whole language » class, and in a « syllabic » class, selecting in each class the 6 children having the highest reading and writing difficulties. Our first hypothesis is that, in the « syllabic » class, the progressive teaching of the phonographic code, beginning with single graphic units going towards plural graphic units (compound grapheme), may lead some children to have a perception of spelling solely based on single graphemes (one phoneme = one grapheme) and would result in the spelling by the use of a unit coding. Our second hypothesis consists in assuming that in the « whole language » class, since children are presented simultaneously single and plural graphemes, they may provide more plural coding (compound graphemes) than those from the « syllabic » class. Lastly, the last hypothesis is based on the exactitude of the plural graphemes used. In the « syllabic » class, for a given phoneme one expects to find more exact plural graphemes after teaching of his graphophonetic correspondence. In the « whole language » class, due to the joint practices of read-ing and spelling, in a general way one expects to find more exact compounds graphemes that in the « syllabic » class. The analysis of words in invented spellings show that children from the « whole language » class are more likely to use plural coding for the phonemes [õ] and [∫], while those of « syllabic » class are more likely to use more single coding (only one letter). In the « syllabic class », for certain phonemes, the exact answers depend on the teaching of the grapho-phonetic correspondence, but are unstable. In the « whole language » class, the number of exacts answers is higher than in the syllabic class for the phoneme [∫]. The presentation of the linguistic units as well as the frequency of the graphemes seem to have an impact on the oral-spelling relationships which the children develop.
  {{ {Keywords :} }} Didactic context – Compound graphemes – Invented spelling.





  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  – 2009 N° 44 (101-111)}}}


titre: JARNO-EL HILALI Guénola "La ponctuation dans les manuels de lecture du CP" <p>{- Spirale} 44 (2009)
date: 2007-10-25 20:04:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-28 12:15:34
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_44_1_1174]

  {{ {Résumé :} }} L’objectif de cet article est de voir si l’apprentissage de la ponctuation est abordé dans les manuels de lecture de cours préparatoire. Pour ce faire, nous avons analysé 14 manuels (livre et cahiers de l’élève). Les résultats de notre analyse révèlent un nombre insuffisant d’activités. Ces activités peu nombreuses se centrent en général sur l’observation de trois-quatre types de signes dans un texte souvent étranger à l’élève, isolant toute forme de réinvestissement dans la plupart des cas. Ces signes de ponctuation sont ceux de la norme.
  {{ {Mots-clés :} }} Manuel – Ponctuation – Activités d’apprentissage.


  {{ {Abstract :} }} The objective of this article is to see whether the training of the punctuation is approached in the handbooks of preparatory reading of course. With this intention, we analyzed fourteen handbooks (delivers and books of the pupil). The results of our analysis reveal an insufficient number of activities. These activities very few are centered in general on the observation of standard three-four times of signs in an often foreign text with the pupil, isolating any form from reinvestment in the majority of the cases. These punctuation marks are those of the standard.
  {{ {Keywords :} }} Textbook – Punctuation – Activities of study.




  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  – 2009 N° 44 (113-127)}}}


date: 2007-10-25 20:08:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:16:06
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  SUBERVIELLE Daniel et RAGANO Serge "Les effets de l’organisation pédagogique du cycle III sur l’évolution des performances scolaires des élèves aux évaluations nationales en français" - {Spirale} 44 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_44_1_1175]

  {{ {Résumé :} }} Les conditions de la réussite scolaire des élèves tiennent autant à certains éléments de leur environnement scolaire qu’à des paramètres personnels. C’est à l’effet des organisations pédagogiques (classe à niveau unique vs classe-cycle) conçues par les enseignants que cette recherche est consacrée. Dans le cadre du registre institutionnel actuel et d’une approche théorique ancrée sur une conception socioconstructiviste des apprentissages, sont analysés les effets de cette variable sur l’évolution des acquisitions scolaires en français d’élèves auprès desquels elles ont été mesurées au début et à la fin du cycle des approfondissements. C’est au sein des classes dites cycle que s’opèrent les progrès les plus significatifs.
  {{ {Mots-clés :} }} École – Cycle des approfondissements – Organisation pédagogique – Classe-cycle – Acquisitions scolaires – Profil psycho-cognitif.


  {{ {Abstract :} }} School achievement is related both to pupils’ personal parameters and school environment. This paper deals with the effect of instructional settings (onegrade vs multigrade classes), which is analysed within the institutional framework defined by the official programs, in a socio-contructivist perspective. The level of achievement in French language of two groups of pupils (who keep the same teacher for 3 years or change every year) was measured at the beginning and the end of their third cycle of basic education (3rd, 4th and 5th grades). Results show more significant progress in the multigrade classes.
  {{ {Keywords :} }} Primary school – Educational cycle – Third cycle of basic education – School educational organization – Multigrade classroom – School acquisitions – Psycho-cognitive profile.




  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  – 2009 N° 44 (129-141)}}}


date: 2007-10-25 20:12:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-28 12:16:35
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BALAS Bernard "Les représentations de l’écrit par l’adulte apprenant lecteur-scripteur" <p>{- Spirale} 44 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_44_1_1176]

  {{ {Résumé :} }} Comment l’adulte apprenant lecteur-scripteur construit-il sa représentation de la langue écrite ? C’est pour répondre à cette question que la copie d’écrit est considérée non pas comme une simple activité graphomotrice, mais comme un indicateur et un outil d’évaluation des théories de l’écrit que l’apprenant élabore au cours de son apprentissage, celui-ci étant compris non pas comme l’objectif ou la résultante d’une action didactique, mais comme la rela-tion d’un sujet à un objet d’études et de connaissances. La démarche des relations écrit-oral, une parmi d’autres, est celle par laquelle il prend appui sur une représentation visuelle des unités écrites pour élaborer une démarche orale et comprendre ainsi que l’Écrit, c’est du langage. De cette connaissance des représentations de l’Écrit, des orientations didactiques peuvent être envisagées.
  {{ {Mots-clés :} }} Adultes – Illettrisme – Copie d’écrit – Représentations de la langue écrite.


  {{ {Abstract :} }} How the adult build does his representation of the language written ? It is to answer this question which the copy of writing is not designed like a simple graphomotric activity, but like an indicator and a tool for evaluation of the theories of the writing that learning it works out during its training, this one being understood not as objective or the result of a didactic action, but since the relation of a subject in an object of studies and knowledge. The step of the relations writing-oral examination, one among others, is that by which it takes support on a visual representation of the units written to work out an oral step and to understand as well as the writing, it is language. From this knowledge of the representations of writings, didactic orientations can be envisaged. 
  _ {{ {Keywords :} }} Adults – Illiteracy – Copy of writing – Representations of the written language.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 2009 N° 44 (143-158)}}}


date: 2007-10-25 20:16:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:17:06
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CARION Yona "La ponctuation dans les productions écrites d’étudiants en reprise d’études" - {Spiarle} 44 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_44_1_1177]

  {{ {Résumé :} }} Cette étude examine quels sont les signes de ponctuation qu’utilisent des adultes en reprise d’études et si cette utilisation change dans un contexte didactique qui n’aborde pas explicitement cette question. Le corpus étudié comporte 154 dissertations produi-tes par 79 étudiants ayant effectué de une à trois dissertations au cours d’une année universi-taire. Les résultats montrent que les étudiants utilisent massivement le point et la virgule, et utilisent tous les signes de ponctuation mais très faiblement. Au cours de l’année, on observe une augmentation du nombre de virgules, sans que celle-ci dépende exclusivement de l’allongement de la longueur du devoir. L’analyse qualitative de l’emploi de la virgule effectué ensuite fait apparaître 9 types d’utilisation de celle-ci, dont certains demeurent toute l’année alors que les autres ont une existence plus fugace. La discussion tente de mettre en relation les faits observés sur les plans quantitatif et qualitatif.
  {{ {Mots-clés :} }} Adultes – Reprise d’études – DAEU – Illettrisme – Écriture – Ponctuation – Point – Virgule.


  {{ {Abstract :} }} This study was intended in order to see how adults coming back to studies punctuated their essays in a pedagogical context where punctuation was not explicitly taught. 154 essays written by 79 adults during one school year were analysed. Results showed that, in spite students use all the punctuation signs, they use mainly point and comma. It is showed that this increase of commas during the year can be partly explained by the increasing length of the essays and partly by supposed pedagogical reasons. From a qualitative analysis of commas result nine specific ways to use commas, six of them being present all the year long, and the others appearing and disappearing at different times. The relations between the quantitative and the qualitative results are discussed.
  {{ {Keywords :} }} Adults – Illiteracy – General education degree – Essay – Punctuation – Comma.




  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 2009 N° 44 (159-175)}}}


date: 2009-10-26 16:52:57
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-29 10:21:34
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PULIDO Loïc « Le discours de maîtres de cours préparatoires sur leurs pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture » – {Spiral-E} (2009)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2009_sup_43_1_1710]

  {{ {Résumé :} }} Cet article présente une recherche portant sur le discours de maîtres de cours préparatoires à propos de leur manière d’enseigner la lecture/écriture. Cinq enseignants ont été interviewés. Les relances utilisées les aiguillaient sur leur pratique concernant les différents domaines de compétences en jeu dans la lecture et l’écriture. Les analyses réalisées permettent 1) de lister les activités de classe ; 2) de saisir quelques organisateurs de l’enseignement de la lecture/écriture.
  _ {{ {Mots-clefs :} }} Enseignement de la lecture/écriture - CP - Discours des maîtres - Alceste.


  {{ {Abstract :} }} This paper focuses on the discourse of 1st grade teachers about the way they used to teach reading and writing. Five teachers were interviewed. They were asked to say all what they do to teach reading and writing to their pupils in a semi directive interview. Topic of the interview were : practices used to work in the different fields implicated in reading and writing. Analyses made possible 1) to list activities used in classroom ; 2) to understand several inductors of practices.



  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation}  – 2009
  Supplément électronique au N° 43 (129-136)}}}


date: 2015-07-11 20:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:18:54
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
   "Pédagogies alternatives. Quelles définitions, quels enjeux, quelles réalités ?"  <p> Présentation</p><p>– <i>Spirale</i> 45 (2010)</p> 

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_45_1_1152]

  [Sommaire et résumés->rub134]


date: 2008-01-24 23:41:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-28 12:19:16
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PESCE Sébastien « Pourquoi la pédagogie n’existe pas. L’illusion du pédagogique, une recherche désespérée de  “forme” » <p><p>– {Spirale} 45 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_45_1_1153]

  { {{Résumé :}} } Il semble de plus en plus difficile de traiter des pédagogies alternatives sans tomber dans le débat caricatural entre pédagogues et républicains. Or le terme de pédagogie semble se définir essentiellement au regard des caractères que lui impose ce même débat : une naissance récente, une remise en cause de la primauté des savoirs, une fascination pour la méthode etc. En tant que chercheurs ou praticiens, nous avons souvent le sentiment de devoir défendre « la » pédagogie contre ses assaillants ; cet article propose de mettre à distance une telle posture, en posant les ques-tions suivantes : y a-t-il du sens à employer le terme de « pédagogie » pour désigner une variété de pratiques et de postures pédagogiques ? Y a-t-il là une catégorie pertinente, que l’on pourrait considérer comme rationnellement fondée ?
  {{ {Mots-clés :} }} Didactique - Pédagogie - Histoire de l’éducation - Sciences de l’éducation.


  {{ {Abstract :} }} It appears to be more and more difficult to question the issue of alternative pedagogies without dealing with the current dispute opposing so-called « pedagogues » and « republicans ». The word « pedagogy », in France, seems to be mainly defined in accordance with the mainspring list of characteristics imposed by that debate : « pedagogy » is a recent phenomenon, it questions the primacy of knowledge, and pedagogues are obsessed with teaching aids and methods. As scholars and practitioners, we generally believe it is our duty to defend « pedagogy » against its opponents and we therefore go on considering « pedagogy » as a legitimate notion. This paper investigates the discordance by posing a few questions : does it make any sense to talk about « pedagogy » and, if it does, what are the rational foundations of such a discourse and what may legitimize the definition of this one category that covers a great variety of educational practices and theoretical stances ?
  {{ {Keywords :} }} Didactics - Educational science - History of education - Pedagogy.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2010 N° 45 (7-17)}}}


date: 2015-07-11 18:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-22 20:09:55
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  HUBERT Bruno "La pédagogie comme alternative. Vers une redéfinition du champ pédagogique" <p>- {Spirale} 45 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_45_1_1154]

  { {{Résumé :}} } L’auteur remet en question l’opérationnalité de l’opposition pédago-gies traditionnelles/pédagogies alternatives dans le traitement des questions liées à la transmission. Sa recherche de thèse s’intéresse aux traces écrites que les individus adultes, notamment ceux qui se destinent à devenir professeurs, ont conservées de leur parcours scolaire, et à travers leur exploration, au rapport au savoir que les sujets ont construit. Cette rencontre des moments, entre clinique du savoir et herméneutique de la personne, peut aider le pédagogue dans sa recherche d’un positionnement conci-liant les contraires. Tout travail pédagogique s’avère alors une alternative à son pro-pre vécu.
  {{ {Mots-clés :} }} École - Éducation tout au long de la vie - Pédagogie - Traces - His-toire de vie - Rapport au savoir.


  {{ {Abstract :} }} The author questions the fact of opposing traditional teaching pedagogy and alternative teaching pedagogy when it deals with the questions related to the passing on of knowledge. His study for his doctoral thesis focuses on the written traces that precisely the adults who intend to go into teaching have kept from their school life and, while exploring them, focuses on the personal relation to knowledge these people have built. This meeting of moments between the clinic knowledge and the hermeneutics of the person can help the teacher in his search for better positioning reconciling opposites so that all kinds of teaching work turns out to be an alternative to one’s own real life.
  {{ {Keywords :} }} School - Learning throughout life - Teaching pedagogy - Traces - History of life - Relation to knowledge.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2010 N° 45 (19-28)}}}


date: 2008-01-24 23:45:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-28 12:19:46
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GUTIERREZ Laurent "La Ligue internationale pour l’Éducation nouvelle. Contribution à l’histoire d’un mouvement international de réforme de l’enseignement (1921-1939)" <p>- {Spirale} 45 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_45_1_1155]

  {{ {Résumé :} }} Comme toute organisation, la Ligue internationale pour l’Éducation nouvelle (LIEN) n’a pas échappé aux difficultés de réunir l’ensemble de ses membres autour d’un programme commun. A travers cet article, nous avons souhaité mettre en lumière cette délicate et fragile entreprise que constitue toute démarche de propagande en matière de réforme de l’enseignement comme alternative au modèle scolaire. Tiraillée entre son désir de rassembler le plus grand nombre et celui de prendre en considération les orientations idéologiques de chacun de ses membres, la LIEN a réussi à donner une image d’elle suffisamment consensuelle qui lui a permis, en défi-nitive, d’assurer sa survie durant l’entre deux guerres. 
  {{ {Mots clés} }} : Éducation nouvelle - Réforme - Alternative – Idéologies - Consensus - Survie.


  {{ {Abstract :} }} Institutional pedagogy comes from Freinet’s pedagogy. The creation of a new trend in the sixties by Fernand Oury was soon perceived by activists as a withdrawal, if not as a scission. This scission, beyond the stakes of power among the leaders, is the consequence of the introduction of some tools that psychoanalysis lends to pedagogues in order to enlighten him about some phenomenons occurring in the classroom. This fresh look at the child and at the group generated other points of divergence between the two different pedagogies, in particular on all that is concerned with expression and creativity by the children. These points of divergence are nowadays intensified by the problems encountered by young teachers lacking authority and enticed by the rigour of institutional pedagogy, with the exception of the dimension of creative expression by the children, which is nonetheless a constitutive part of it. One is then entitled to wonder what remains of the construction erected by Ferdinand Oury, which links the present adepts of this pedagogy still have with Freinet’s pedagogy and consequently to reconsider the foundations of it, far beyond the mere techniques, and even beyond the initial humanist values.
  {{ {Keywords :} }} New Education - Reform - Alternative - Ideology - Consensus- Survival.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2009 N° 45 (29-42)}}}


date: 2008-01-24 23:48:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-22 20:11:08
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BONCOURT Martine "Pédagogie Freinet/Pédagogie Institutionnelle : liens, cohérence, dérives" <p>{- Spirale} 45 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_45_1_1156]

  {{ {Résumé :} }} La pédagogie institutionnelle est issue de la pédagogie Freinet. La création du nouveau courant dans les années soixante par Fernand Oury a été rapide-ment perçue par les militants comme un éloignement, voire une scission. Cette scis-sion, outre des enjeux de pouvoir entre les leaders, résulte de l'introduction de quel-ques outils que le psychanalyste prête au pédagogue afin de mieux l'éclairer sur cer-tains phénomènes émergeant au sein de la classe. Ce regard nouveau porté à la fois sur l'enfant et sur le groupe va générer d'autres points de divergence entre les deux pédagogies, en particulier sur tout ce qui concerne l'expression et la créativité enfantines. Ces points de divergence sont accentués aujourd'hui par les difficultés que ren-contrent les jeunes enseignants en mal d'autorité et que la rigueur de la pédagogie ins-titutionnelle peut séduire, à l'exclusion de la dimension création/recherche/expression enfantines qui en est pourtant constitutive. On est alors en droit de se demander ce qui reste de l'édifice construit par Fernand Oury, quels liens les actuels adeptes de cette pédagogie entretiennent encore avec la pédagogie Freinet, et partant, à en revisiter les fondements, bien au-delà des techniques, au-delà même des valeurs humanistes fondatrices.
  {{ {Mots-clés :} }} Pédagogie Freinet - Pédagogie Institutionnelle – Techniques - Ins-titutions - Liens - Cohérence - Divergences - Psychanalyse - Autorité - Expression - Créativité - Scission.


  {{ {Abstract :} }} Institutional pedagogy comes from Freinet’s pedagogy. The creation of a new trend in the sixties by Fernand Oury was soon perceived by activists as a withdrawal, if not as a scission. This scission, beyond the stakes of power among the leaders, is the consequence of the introduction of some tools that psychoanalysis lends to pedagogues in order to enlighten him about some phenomenons occurring in the classroom. This fresh look at the child and at the group generated other points of divergence between the two different pedagogies, in particular on all that is concerned with expression and creativity by the children. These points of divergence are nowadays intensified by the problems encountered by young teachers lacking authority and enticed by the rigour of institutional pedagogy, with the exception of the dimension of creative expression by the children, which is nonetheless a constitutive part of it. One is then entitled to wonder what remains of the construction erected by Ferdinand Oury, which links the present adepts of this pedagogy still have with Freinet’s pedagogy and consequently to reconsider the foundations of it, far beyond the mere techniques, and even beyond the initial humanist values.
  {{ {Keywords :} }} Freinet’s pedagogy - Institutional pedagogy – Techniques - Institutions - Links - Coherence - Divergences - Psychoanalysis - Authority – Expression - Creativeness - Scission.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2010 N° 45 (43-52)}}}


titre: CONNAC Sylvain "Freinet, Profit, Oury, Collot : quelles différences ?" - {Spirale} 45 (2010)
date: 2015-07-11 19:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-22 20:11:42
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_45_1_1157]

  « Sois surtout présent lorsque tu n’es pas là. »
  (Deligny 1960 : 34)


  {{ {Résumé :} }} Les pédagogies coopératives se sont construites et développées par l’intermédiaire de plusieurs grands pédagogues français. Élise et Célestin Freinet ont été les précurseurs dans ce domaine. Outre plusieurs techniques éducatives, ils sont parvenus à créer un mouvement pédagogique qui continue à évoluer après eux. On doit à Émile Bugnon et Barthélémy Profit l’organisation de coopératives scolaires dans la plupart des écoles. Jean et Fernand Oury ont travaillé l’impact des phénomè-nes inconscients dans une classe coopérative. Bernard Collot a introduit le concept de langages pour comprendre et orienter les processus d’apprentissages des élèves. L’ensemble de ces travaux, et quelques autres, tendent à dresser une caractérisation fine de ces pédagogies de la coopération.
  {{ {Mots clés :} }} Pédagogie coopérative - Coopération - Pédagogie Freinet - Pédagogie Institutionnelle - Mouvements pédagogiques - Langages.


  {{ {Abstract :} }} Cooperative educations has been based and developed thanks to several French great educationalists. Élise and Célestin Freinet were precursors in this field. Besides several educational techniques, they acheived in creating an educational movement, which has been going on evolving after them. Émilie Bugnon and Barthélémy Profit are at the origin of the organization of school funds in most of the schools. Jean and Fernand Oury worked on the impact of inconscious phenomenom in a cooperative class. Bernard Collot introduced the con-cepf of languages to understand and direct the pupils’ learning processes. These works, together with some others, aim to draw a precise characterization of these cooperative educations.
  {{Keywords :}} Cooperative education - Cooperation - Freinet education - Institutional edu-cation - Educational movements - Languages.



  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2010 N° 45 (53-68)}}}


date: 2008-01-24 23:56:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-22 20:12:13
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  JOVENET Anne-Marie "La pédagogie Freinet en milieu populaire : effet sur l’individu ou sur le collectif ?" <p>{- Spirale} 45 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_45_1_1158]

  {{ {Résumé :} }} Une recherche, inédite par la confrontation de regards disciplinaires et par la durée, est menée par l’équipe THEODILE, sur la pratique de la pédagogie Freinet dans une école de banlieue populaire. Le traitement comparatif de données recueillies en entretien clinique auprès d’élèves et d’enseignants, révèle le collectif comme lieu d’action de la pédagogie Freinet dans cette école. Pourtant la question des effets d’une telle pédagogie étant posée en référence à la psychanalyse, on s’attendrait à ce que les effets sur l’individu soient mis en avant. L’hypothèse se heurte à une contradiction heuristique : c’est la configuration du rapport individu/collectif qui est interrogée.
  {{ {Mots-clefs :} }} Pédagogie Freinet - Individu/collectif - Pratiques enseignantes en banlieue populaire - Entretiens inspirés par la psychanalyse - Coopération.


  {{ {Abstract :} }} An original research including a plurality of disciplinary perspectives and led through a long period of time is being carried out by the team THEODILE on how Freinet's pedagogy is applied in a popular suburbs. The comparative treatment of the data gathered during clinical interviews with pupils and teachers reveals that the group is where Freinet's pedagogy takes place in that school. However the issue of the effects of such a pedagogy being related to psychoanalysis, one would expect the effects on the individual to be enhanced. The hypothesis comes up against a heuristic contradiction : this is indeed the nature of the relationship individual/collective that is being questioned here.
  {{ {Keywords :} }} Freinet's pedagogy - Individual/collective - Teaching practices in popular suburbs - Interviews inspired by psychoanalysis – Cooperation.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2009 N° 45 (69-80)}}}


date: 2008-01-24 23:58:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-22 20:12:50
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LESCOUARCH Laurent "Spécificité actuelle d’une approche alternative : la pédagogie Freinet" - {Spirale} 45 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_45_1_1159]

  {{ {Résumé :} }} L’approche Freinet est historiquement alternative du fait de son inscription dans une conception particulière des apprentissages et de la place accordée aux centres d’intérêts de l’enfant et à la vie coopérative. Pourtant, l’évolution des pratiques prescrites pour les enseignants du primaire depuis la loi de 1989 sur l’éducation en France et la place importante prise par les approches des apprentissages issues des didactiques constructivistes dans la formation des enseignants tend à rendre ces particularités moins significatives dans les représentations des enseignants. Ainsi, les aspects les plus visibles de l’entrée Freinet que sont les techniques (Entretien, Travail Individualisé, correspondance, conseil…) ont une forme très proche de ce qui est actuellement préconisé pour les pratiques de classe (ateliers de langage, différenciation, débats citoyens…) et la particularité de cette approche n’est plus évidente pour les acteurs enseignants. Pourtant, nous faisons l’hypothèse qu’une spécificité importante reste effective et notre recherche vise donc à identifier les éléments de spécificité des pratiques pédagogiques Freinet actuelles.
  {{ {Mots-clés :} }} Pédagogie Freinet - Spécificité - Pédagogies alternatives - Innovation - Méthode naturelle - Éducation nouvelle - École moderne.


  {{ {Abstract :} }} The teaching method “Freinet” is historically an alternative because it is characterized by a particular conception of the learnings and a particular attention to the centres of interests of the child. Nevertheless, the evolution of the practices prescribed for the teachers since the law of 1989 in France and the important place taken by the constructivist didactics in the training of the teachers tend to limit its peculiaritiesers. However, we make the hypothesis that an important specificity remains actual and our search thus aims at identifying the elements of specificity of this pedagogy in the current context.
  {{ {Keyword :} }} Pedagogy Freinet - Specificity - Alternative pedagogies - Innovation - Natural method - New education - Modern school.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2010 N° 45 (81-101)}}}


date: 2015-07-11 00:02:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-22 20:13:14
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CASANOVA Rémi et AUDEBRAND Fabrice "La pédagogie de l'oralité, une pédagogie alternative nécessaire et évidente en Corse ?" - {Spirale} 45 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_45_1_1160]

  {{ {Résumé :} }} L’auteur propose de théoriser la pédagogie de l’oralité comme pédagogie globale alternative nécessaire et évidente en Corse. Il montre, à travers la figure d’un pédagogue contemporain, comment cette pédagogie est tout à la fois un accès aux apprentissages et une éducation de l’individu à une vision du monde. La pédagogie de l’oralité est alors une pédagogie de la confiance, de l’exemple, de l’observation des lois de la nature, du respect et de la créativité. Inscrite dans le triptyque « tradition – adaptation – création », elle est, au regard de ses finalités, une pédagogie intemporelle.
  {{ {Mots-clefs :} }} Oralité - Pédagogie alternative - Tradition - Adaptation - Création - Enracinement.


  {{ {Abstract :} }} The author propose to build up a theory of the oral education as a global alternative education, necessary and obvious in Corsica. He shows, throughout the personality of a contemporary teacher, how this education becomes the way to learning and how individually it opens a global view to the world. The oral education is then based on : confidence, examples, observation of the nature’s rules, respect and creativity. Registered in the trilogy : “tradition – adaptation – creation” ; with regard to its finality, it is a timeless education.
  {{ {Keywords :} }} Oral education - Tradition - Adaptation - Creation - Alternative education.



  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2010 N° 45 (103-115)}}}


date: 2008-01-25 00:06:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-22 20:13:55
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LANGLOIS Roberte "Les pédagogues de l’oralité : La parole et le vivant pour idéal scolaire" - {Spirale} 45 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_45_1_1161]

  {{ {Résumé :} }} Les fondements de l’école républicaine française reposent sur la culture écrite, faisant de la lettre une valeur et un objectif central de l’éducation. Dans ce contexte, la pédagogie orale est associée à l’oral scolaire. L’histoire des idées éducatives montre qu’il existe un réseau de pédagogues européens de l’oralité, qui ont mis au centre de leur idéal, la parole et le vivant. C’est le cas du système éducatif des pays scandinaves, héritier de la philosophie de NFS Grundtvig, philosophe danois et initiateur d’un idéal pédagogique centré sur le concept de « parole vivante ». Cet article se propose de présenter brièvement chaque figure de ce réseau puis d’interroger la distance idéologique qui sépare le concept fédérateur de « parole vivante », au fondement de la pédagogie orale d’Europe du Nord, à celui « d’oral scolaire ».
  {{ {Mots-clefs :} }} Pédagogues - Grundtvig - Kold - Jousse - Oral - Parole vivante - Pédagogie orale - Style oral - Histoire - Idées pédagogiques.


  {{ {Abstract :} }} The bases of the French Republican school rest on the written culture, making letter a value and a central objective of education. In this context, oral pedagogy is associated with the school oral. The history of the educational ideas shows that there exists a network of European pedagogues of orality, who put at the center of their ideal, the word and living it. It is the case of the education system of the Scandinavian countries, heir to the philosophy of NFS Grundtvig, Danish and initiating philosopher of a teaching ideal centered on the concept of “alive word”. This article proposes to briefly present each figure of this network then to question the ideological distance which separates the federator concept of “alive word”, to the base of the oral pedagogy of Northern Europe, with that “of french school oral concept”.
  {{ {Keywords :} }} Oral pedagogy - Grundtvig - Kold - Jousse - Live language - Oral - Oral style - History - Pedagogical ideas.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2010 N° 45 (117-126)}}}


titre: BOURGOUIN Catherine "De l’enseignement du français au collège Anne Frank" - {Spirale} 45 (2010)
date: 2008-01-25 00:08:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-22 20:14:26
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_45_1_1162]

  {{ {Résumé :} }} Cet article porte sur la construction de compétences en littératie. Une critique rapide des pratiques enseignantes introduit la problématique : modifier le mode de travail pédagogique favorise-t-il la construction de ces compétences ? L’analyse des résultats au test PISA des élèves du collège expérimental Anne Frank ne permet pas de conclure en ce sens. Toutefois les observations et entretiens conduits dans un second temps mettent en évidence des pistes intéressantes, pistes développées dans la seconde partie de l’article.
  {{ {Mots-clefs :} }} PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) - Collège expérimental – Institution - Mode de travail pédagogique - Pédagogie de projet - Confiance - Littératie - Sujet écrivant - Écriture extrascolaire.


  {{ {Abstract :} }} This article focuses on the construction of literacy skills. A fast criticism of teaching experiences introduces the problem. We can wonder whether a modification of teaching ability facilitates the construction of these skills. The analysis of the PISA tests of pupils from Anne Frank experimental secondary school does not allow to end this way. However observations and interviews led high light interesting practices which will be developed in the second part of this paper.
  {{ {Keywords :} }} PISA - Experimental secondary school - Institution - Educational work - Pedagogy of project - Confidence - Literacy - Writing - Student home writing.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2010 N° 45 (127-136)}}}


date: 2008-01-25 00:12:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-22 20:15:04
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MIKULOVIC Jacques, VANLERBERGHE Gilles  et BUI-XUÂN Gilles "De la pédagogie conative à la pédagogie métaconative " - {Spirale} 45 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_45_1_1163]

  {{ {Résumé :} }} Si la conation est ce qui pousse à agir, dirigé par un système de valeurs incorporées, la pédagogie conative en appelle au sens que procurent à l’élève ces mêmes valeurs à un moment donné, dans le cadre de la pratique effective d’une activité précise. Cette pédagogie alternative est née du terrain sportif et de la rupture radicale avec toutes les classifications des sports, insignifiantes pour les acteurs impliqués. En effet, une classification des activités compétitives traditionnelles fondée sur les trois seules modalités possibles de victoire, en mesure, en conformité à un modèle, ou au score, parle parfaitement aux élèves qui savent implicitement ce qu’il y a à faire pour gagner. Cette trilogie situe la pédagogie conative en rupture avec toutes celles qui ne distinguent pas ce qui est de l’ordre du développement, de l’apprentissage ou de l’éducation. La comparaison de ses effets avec ceux d’autres méthodes a contribué à faire naître une pédagogie métaconative.
  {{ {Mots-clés :} }} Méthode - Pédagogie - Alternatif - Conation - Métaconation.


  {{ {Abstract :} }} If the conation is mobilize for doing, managed by a system of incorporated values, the conative pedagogy calls to the sense that these same values give at pupil at the same time, in the effective practice of one precise activity get for the pupil. This alternative pedagogy born from the field sports and from the radical break with all the classifications of sports, these whose insignificant for the implied actors. Indeed, a classification of the traditional competitive activities based on three only possible modalities of victory, in measure, in correspondence to a model, or to a score, speaks perfectly to the pupils who know implicitly what there is to make to win. This trilogy places the conative pedagogy in break with all those who do not distinguish what is of the order of the development, of the learning or of the education. The comparison of its effects with those the other methods contributed to create a metaconative pedagogy.
  {{ {Keywords :} }} Method - Pedagogy - Alternative - Conation – Metaconation.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2010 N° 45 (137-150)}}}


date: 2008-01-25 00:15:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-22 20:15:34
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  VARI  Judit "Les espaces d’accompagnement à la scolarité. Vers une institutionnalisation des pratiques issues de l’Éducation Nouvelle" - {Spirale} 45 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_45_1_1164]

  {{ {Résumé :} }} L’objet de cet article est d’analyser, à partir d’une enquête de terrain menée dans plusieurs structures d’accompagnement à la scolarité d’une commune de la périphérie parisienne, les difficultés que rencontrent les méthodes actives à se mettre à place de manière durable. Il s’agira d’expliquer pourquoi ces espaces qui peuvent être considérés comme des espaces temporaires d’expérimentions où les enfants et les adultes développent de nouvelles formes de relations sociales, sont moins propices contrairement à d’autres types d’espaces et notamment les centres de vacances et de loisirs, aux méthodes actives.
  {{ {Mots-clés :} }} Accompagnement à la scolarité - Coopération - Espaces temporaires d’expérimentation - Méthodes actives.


  {{ {Abstract :} }} This article, based on ground inquiry conducted in schooling-aid structures in a town at the periphery of Paris, shows the difficulties that meet the active methods to achieve durably. It is explaining why this spaces which could be considered as temporally spaces of experimentation where children and adults develop new forms of social relationships, are less auspicious for actives methods contrarily another types of spaces in particular the summer or leisure camps.
  {{ {Keywords :} }} Schooling - Aid structures - Cooperation - Temporally spaces of experimentation - Active methods.



  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2010 N° 45 (151-166)}}}


date: 2015-07-11 00:18:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-22 20:15:57
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  ROQUET Pascal et ALBINI Danièle "L’alternance à l’épreuve de l’institutionnalisation : une question de sens ?" - {Spirale} 45 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_45_1_1165]

  {{ {Résumé :} }} C’est sur l’alternance en tant que pédagogie alternative que nous porterons notre regard, au travers du prisme de ses spécificités et de ses niveaux d’enjeux diversifiés. En tant que pédagogie et en tant que dispositif éducatif, l’alternance interroge la qualité des conceptions, des pratiques et des modes d’intervention. C’est au travers d’exemples, extraits d’un cadre spécifique d’accompagnement d’équipes pédagogiques d’IFSI et d’un établissement de l’enseignement supérieur que nous illustrerons ces questions. Les modes pédagogi-ques de l’alternance développés ici mettent en avant des processus d’institutionnalisation différenciés qui interrogent les liens entre pédagogie et organisation éducative. Nous distinguerons trois types de processus : l’institutionnalisation « automatique de l’alternance », l’institutionnalisation « normative » et l’institutionnalisation qui repose sur la « mise en action » de valeurs et d’identité.
  {{ {Mots-clés :} }} Alternance - Pédagogie alternative - Accompagnement - Institutionnalisation.


  {{ {Abstract :} }} It is on the alternation as alternative pedagogy that we’ll carry our glance, trough the prism of its specificities and its levels of diversified stakes. As pedagogy and educational device, the alternation questions the quality of the conceptions, the practises and the modes of intervention. It is through examples, extracted from a specific frame of accompaniment of teaching staffs of institutes of care of the sick and from an establishment of the higher education that we’ll illustrate these questions. The educational modes of the alternation here advance three types of differentiated process of institutionalization which questions the links between pedagogy and educational organization. We shall distinguish three types of process, the « automatic » institutionalization of the alternation, the « normative » institutionalization and the institutionalization which bases on the stake in action of values and identity.
  {{ {Keywords :} }} Alternation/alternative pedagogy - Accompaniment - Institutionalization.



  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2010 N° 45 (167-181)}}}


date: 2010-09-01 18:59:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  JOING Isabelle, LORGNIER Nicolas, MIKULOVIC Jacques et BUI-XUÂN Gilles <p>« L’institution scolaire a-t-elle les moyens d’agir contre la violence à l’école ? » – Spiral-E (2010)</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2010_sup_45_1_1711]

  { {{Résumé :}} } La recherche porte sur l’importance que peut avoir le mode de fonctionnement institutionnel sur le niveau de violence ressentie par les différents acteurs (élèves et professionnels) au sein d’une structure scolaire. 26 collèges publics français du département du Nord ont participé à l’étude. 3 192 élèves et 361 membres du personnel ont ainsi été interrogés. Les données obtenues permettent d’appréhender les modes de pensée et d’agir des élèves et des institutions ; elles ont été associées à un ensemble de facteurs habituellement utilisés pour tenter d’expliquer les phénomènes de violence. Le croisement de ces données a alors permis de dégager les facteurs susceptibles d’être les plus explicatifs du niveau de violence d’un établissement scolaire. Les résultats montrent que le fonctionnement institutionnel est déterminant dans le repérage de la violence. De plus, ils mettent en évidence un fonctionnement singulier et commun des institutions scolaires interrogées qui est susceptible de les fragiliser dans leur lutte contre la violence.
  {{ {Mots-clés :} }} violence, facteurs explicatifs , fonctionnement institutionnel, école.


  {{ {Abstract :} }} The present research aimed to study the importance that can have the functioning of the academic institutions on representing violence as it is experienced by the individuals (pupils and professionals). 26 secondary schools from the Département du Nord (province in the north of France) participated in the study. 3 192 pupils and 361 staff members were so questioned. The data collected have allowed us to understand thinking and action patterns of pupils and institutions ; they were linked to a set of factors which are usually used to explain the occurrences of violence. Then, the most explanatory factors of the representing school violence were based on the cross-examination of those data. Results show that the institutional factor is crucial to the spotting of violence. Moreover, they enhance a singular functioning of the academic institutions involved, one that could hamper their struggle against violence.
  {{ {Keywords :} }} violence, explanatory factors, institutional functioning, school.


  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation}  – 2010
  Supplément électronique au N° 45 (3-22)}}}


  [Voir sommaire {Spiral-E} 2010->rub136]

  <font color="green">{{{Avertissement
  Cet article en ligne est mis à disposition sous un contrat [Creative Commons->http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/fr/]}}}</font>


date: 2010-09-01 00:55:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  JELEN Nathalie et NUYTENS Williams <p>« Le début de carrière comme épreuve : le cas d’enseignants d’éducation physique et sportive et de leurs conditions d’affectation » {– Spiral-E} (2010)</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2010_sup_45_1_1712]

  {{ {Résumé :} }} } }} Cet article est consacré aux processus d’appropriation et d’exploitation de la formation aux métiers de l’enseignement. A travers le cas d’enseignants d’Éducation Physique et Sportive (EPS) et de leurs conditions d’affectation, il s’agit de mettre en évidence ce qui facilite et perturbe l’application de normes professionnelles prescrites initialement. Nous avons pour ce faire enquêté durant trois années auprès d’une cinquantaine d’enseignants répartis dans les académies de Lille et de Versailles. Tous ont en commun de « débuter » leur carrière. C’est effectivement cette temporalité du métier qui a retenu notre attention, notamment parce que s’y cristallisent des rapports particuliers aux normes. En même temps, on le développe, c’est une période du travail qui pose problème à l’enquêteur notamment à cause de l’instabilité des repères que tentent de construire les enquêtés. Mais ceci n’empêche pas pour autant le travail d’objectivation de la question scolaire à travers le prisme enseignant.
  {{ {Mots-clés :} }} Début de carrière - Contextes d’enseignement - Enquête - Enseignants - EPS.


  {{ {Abstract :} }} This article is dedicated to the processes of appropriation and exploitation of the formation in the teaching professions. Through the case of physical educational teachers, it is a question of bringing to light what facilitates and perturbs the application of the professional standards prescribed initially. We investigated to do it for three years with about fifty teachers appointed all over the academies (i.e. regional education authorities) of Lille and Versailles. All have in common to begin their career. It is effectively this temporality of the profession that held attention in particular because crytallize there particular reports in the standards. At the same time, we shall see it, it is the period of the work that raises problem to the investigator (marks are vague, unstable, controversial…). It does not prevent it for all that from participat-ing in the objectification of the school question through the teaching prism.
  {{ {Keywords :} }} Career beginnings - Contexts of teaching - Surveys - Teachers - Physical Education.


  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation}  – 2010
  Supplément électronique au N° 53 (23-38)}}}


   [Sommaire–>rub136]


date: 2010-08-01 01:18:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LEFEUVRE Gwénaël <p>« Les échanges des enseignants avec leurs collègues de travail et leurs pratiques d’enseignement en situation de classe » –{ Spiral-E} (2010)</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2010_sup_45_1_1713]

  {{ {Résumé :} }} Les recherches sur les pratiques collectives des enseignants au sein de l’école sont peu nombreuses, encore moins celles qui se centrent sur la relation entre ces dernières et les pratiques d’enseignement en situation de classe. Dans le cadre de cet article, nous décrirons la relation entre les modalités d’échanges des enseignants avec leurs collègues de travail au sein de l’école primaire à propos des élèves dits en difficulté scolaire en lecture/écriture et les pratiques d’enseignement mises en œuvre par ces enseignants en situation d’une découverte collective d’un texte. Les résultats montrent que les enseignants qui échangent avec certains de leurs collègues de travail interagissent de manière différente avec leurs élèves en difficulté en classe. Ces résultats peuvent être interprétés à partir de l’approche socio-cognitive de l’apprentissage professionnel de l’enseignant. Au travers des échanges inter-individuels, les enseignants construiraient des savoirs professionnels particuliers relatifs à la prise en charge de la tâche d’enseignement.
  {{ {Mots-clefs :} }} pratiques collectives des enseignants, pratique d’enseignement, apprentissage professionnel de l’enseignant, élèves dits en difficulté scolaire.


  {{ {Abstract :} }} Research on the collective practices of the teachers within the school is very few, even less those which are centered on the relation between these last and the practices of teaching in situation of class. Within the framework of this article, we will describe the relation between the methods of exchanges of the teachers with their colleagues of work within the primary school in connection with the pupils called in school difficulty in read/write and the practices of teaching implemented by these teachers in situation of a collective discovery of a text. The results show that the teachers who exchange with some their colleagues of work inter-act in a different way with their pupils in difficulty in class. These results can be interpreted starting from the sociocognitive approach of the professional training of the teacher. Through the interindividual exchanges, the teachers would build particular professional knowledge relat-ing to the assumption of responsibility of the task of teaching.
  {{ {Keywords :} }} practical collective of the teachers, practices teaching, professional training of the teacher, pupils called in school difficulty.


  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation} – 2010
  Supplément électronique au N° 53 (39-52)}}}


titre: <font color="green">Appel à contributions pour Spirale-E</font>
date: 2011-05-08 11:02:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-02-13 11:24:59
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  {{{Spiral-E}}}
  ISSN 2118-724X

  {Spirale} publie chaque année 2 numéros à thème. Ces livraisons paraissent en janvier et en octobre, d'abord en version papier, puis les articles des numéros épuisés sont mis en ligne sur le site de la revue où ils sont gratuitement consultables et téléchargeables.

  _ Pour accueillir les propositions spontanées que nous recevons et qui ne s'intègrent pas dans les thèmes en cours, nous publions depuis juin 2008 un troisième numéro « varia » sous forme électronique, gratuitement consultable et téléchargeable sur le site de la revue.
  _ 
  _ Les conditions de rédaction et d'expertise sont les mêmes que pour les numéros thématiques (double expertise en aveugle). {L'avantage de cette formule est de permettre une publication beaucoup plus rapide que dans les livraisons papier.}
  _ 
  _ Si vous souhaitez soumettre un article pour {Spiral-E}, merci de nous le transmettre en fichier attaché à un mail envoyé à l'adresse de la revue
  <center>spirale dot arred at free dot fr</center>

  _ [Voir les recommandations aux auteurs->635]


titre: PAGONI Maria "La tâche de l'élève en éducation morale et civique" <p>{- Spirale} 33 (2004)
date: 2004-01-00 00:21:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_33_1_1362]

  { {{Résumé :}} } L'auteur soutient la position selon laquelle l'apprentissage des règles prescriptives et idéalisées qui constituent le fondement de l'éducation civique et morale est conditionné par la conceptualisation des principales notions de la théorie du droit (en tant que théorie qui inclut l'approche à la fois légale et morale de la loi). Cette position est éclairée par l'examen contrasté de situations pédagogiques et de productions d'élèves pendant deux grandes périodes de l'histoire de l'éducation civique et morale en France : le début de l'école laïque où l'éducation civique et morale devient obligatoire à l'école élémentaire et la réforme des programmes officiels du milieu des années quatre-vingt-dix.
  { {{Mots-clés :}} } Éducation civique, Éducation morale, Apprentissage, Curriculum, Pédagogie

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°33 (11-26)}} }

  [Sommaire complet->rubrique67]


date: 2004-01-00 00:31:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DAUNAY Bertrand "Paroles d‘élèves de lycée sur la paraphrase en cours de français" <p>- <i>Spirale<i> 33 (2004)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_33_1_1363]

  { {{Résumé :}} } Cet article veut rendre compte de paroles d'élèves de lycée à propos de la paraphrase dans le cours de français. Elles ont été recueillies lors d'entretiens destinés à mettre en perspective une analyse des discours institutionnels sur la paraphrase, dont les acquis sont rapidement rappelés en introduction. Les paroles des élèves sur la paraphrase sont intéressantes par les informations qu'elles donnent sur l'organisation de l'interdit de la paraphrase dans le champ scolaire. Elles confirment (mais partiellement seulement) les deux grandes hypothèses formulées en amont des entretiens : d'une part une connaissance réelle par les élèves de l'interdit de la paraphrase ; d'autre part, une certaine stéréotypie des définitions, deux phénomènes qui apparaissent comme des effets d'enseignement.
  { {{Mots-clés :}} } paraphrase, didactique du français, interdits scolaires, commentaire de texte, littérature, paroles d'élèves, entretiens, lycée.

  { {{Abstract :}} } This article aims at reporting words of secondary school pupils about paraphrase in the French class. They were collected during discussions intended to put in perspective an analysis of institutional speeches on paraphrase, the experiences of which are briefly reminded in the introduction. Pupils'words on paraphrase are interesting because of the information they give on the way paraphrase is being forbidden in school. They confirm (but only partly) the two main hypotheses formulated before the discussions : on one hand, a real awareness by the pupils that paraphrase is forbidden ; and on the other hand, a certain conventionality of the definitions ; these two phenomena resulting from teaching.
  { {{Keywords :}} } paraphrase, french language didactics, literature teaching, literary lecture, literary commentary, appreciation of literary text, metatextual discourse, rephrasing.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2004  N°33 (23-37)}}}


  [Sommaire->rubrique67]


titre: GASPARINI Rachel "Configurations pédagogiques et travail scolaire" <p>{- Spirale} 33 (2004)
date: 2004-01-00 00:40:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_33_1_1364]

  { {{Résumé :}} } A l'occasion d'une recherche sociologique sur la discipline à l'école élémentaire dans trois classes « novatrices » et deux classes « non novatrices », l'analyse sous forme de configurations pédagogiques s'est efforcée de mieux comprendre le lien étroit entre l'organisation de la discipline (ordre scolaire) et l'organisation des disciplines (matières scolaires) L'article examine les variations des conceptions du travail scolaire et des comportements attendus chez les élèves selon les classes, à travers les différentes significations de la notion d'« autonomie ». Enfin les entretiens menés avec les élèves rendent compte des difficultés rencontrées par certains enfants dans l'accession à l'autonomie telle qu'elle se caractérise dans leur classe du point de vue de l'organisation d'ensemble de la classe incluant la posture de travail.
  { {{Mots-clés :}} } discipline, travail scolaire, classes novatrices, pédagogie, autonomie

  { {{Abstract :}} } Drawing on a sociological investigation into elementary-school discipline within three classes with new methods and two classes with classical methods, the analysis, which takes the form of pedagogical configurations, seeks to understand the close connection between the organization of discipline (order in the school setting) and the organization of disciplines (subjects studied). The paper examines variation in the notions of schoolwork and of expected pupil behaviour across the different classes, via the differing meanings of the concept of « autonomy ». Lastly, the interviews conducted with pupils highlight the difficulties faced by some children in attaining the kind of autonomy which exists in their class in terms of the class's overall organization, including the attitude to work.
  { {{Key-words :}} } discipline, schoolwork, classes with new methods, pedagogy, autonomy.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°33 (39-51)}} }

  [Sommaire complet->rubrique67]


date: 2004-01-00 00:50:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BOULET Marie-Hélène, DELATTRE Joëlle et SAGOT Michèle "Le travail personnel encadré des lycéens" - {Spirale} 33 (2004)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_33_1_1365]

  { {{Résumé :}} } Le propos de cet article, à travers les paroles d'une douzaine d'enseignants rencontrés au cours des deux dernières années, confrontées à celles d'une dizaine de groupes d'élèves de classe de première, rencontrés dès l'année 2000, sera d'enquêter sur la réalité du travail des lycéens, dans le cadre du nouveau dispositif pédagogique original et paradoxal des « travaux personnels encadrés ». Tout en mettant en lumière les malentendus qui caractérisent, selon nous, le fonctionnement difficile du dispositif, il s'agit de montrer aussi quelques transformations intéressantes du rapport au savoir et au travail scolaire, à la faveur des travaux effectivement réalisés.
  { {{Mots-clés :}} } Travail personnel encadré des lycéens, autonomie, interdisciplinarité, oral.

  { {{Abstract :}} } Through a dozen of teachers'recorded words that we have taken down for both last years, compared with those of the ten pupils'teams we met during the year 2000, the issue of this paper will be to investigate on the reality of boys'and girls'working at the secondary school (17-19 years old), whithin the framework of a new educational device paradoxically called « managed personal works ». While bringing out the misunderstanding which, as for us, characterize the hard running of this device, the purpose is also to show some interesting changes in the relation to knowledge and school work, owing to the actually produced works.
  { {{Key-words :}} } Managed personal work at secondary school, autonomy, interdisciplinarity, oral.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°33 (53-69)}} }

  [Sommaire complet->rubrique67]


date: 2004-01-00 00:55:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  FRICKEY Alain et PRIMON Jean-Luc "Les bacheliers technologiques à l'université "<p>- {Spirale} 33 (2004)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_33_1_1366]

  { {{Résumé :}} } Dans cet article nous nous intéressons aux bacheliers technologiques qui poursuivent des études dans les formations universitaires. A partir des données d'une enquête réalisée auprès des étudiants de première année de trois disciplines, nous tentons de comparer les manières d'étudier des bacheliers généraux et technologiques et de montrer les différences dans les pratiques d'étude. En conclusion, nous abordons la question de la relation entre les styles de travail et la réussite universitaire.
  { {{Mots-clés :}} } sociologie de l'enseignement supérieur, pratique d'étude, baccalauréat technologique.

  { {{Abstract :}} } This article focuses on French school-leavers with a technological « baccalauréat » who continue their studies by taking University courses. Based on data obtained in a survey carried out on first-year students in three different disciplines, it is attempted to compare the approaches used by those with general versus technological « baccalauréats » and to establish how the two groups differ in the way they go about their studies. In conclusion, the question arises as to what relationship may exist between these students'approach to their work and their success rates at University.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°33 (71-88)}} }

  [Sommaire complet de {Spirale} 33->rubrique67]


date: 2004-01-00 01:01:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  FELIX Christine "Des gestes de l'étude personnelle chez les collégiens : une perspective comparatiste" <p>{- Spirale} 33 (2004)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_33_1_1367]

  { {{Résumé :}} } En quoi consiste le travail personnel de l'élève ou cette partie appelée plus communément « devoirs à la maison » ? Comment les élèves organisent-ils cette partie invisible de l'étude supposée répondre aux besoins engendrés par le travail fait en classe ? Si les acteurs du système scolaire n'ont de cesse de rappeler le rôle prépondérant que l'école doit jouer dans l'accompagnement des élèves afin de ne plus laisser au seul investissement personnel la prise en charge de ce travail, on remarque que cette obligation d'étudier n'est pas sans poser problème à une certaine catégorie d'élèves, du moins les plus distants vis à vis de l'univers scolaire. Une analyse comparative permet de décrire, d'interpréter et de comprendre des gestes de l'étude personnelle engagés dans le cas des mathématiques et de l'histoire. L'ensemble des résultats produits, tant sur le plan quantitatif que qualitatif, confirme que la nature des gestes accomplis quotidiennement par des collégiens est fortement liée à des positions d'élèves, attribuées de fait ou légalement, explicitement ou implicitement par l'institu¬tion scolaire. On constate ainsi que les élèves forts n'étudient pas exactement les mêmes objets de savoir que les élèves plus en difficulté. Dès lors, ce travail de recherche montre que les gestes de l'étude doivent principalement être considérés dans leur relation avec le type d'attentes ou de contrats en vigueur dans la classe. La mise en relation entre ces deux espaces de travail, l'un encadré et public, l'autre privé mais en étroit rapport de dépendance avec le premier, permet de mieux comprendre où et comment se construisent les différences entre les élèves qui réussissent et ceux qui échouent.
  { {{Mots-clés :}} } Gestes de l'étude, Analyse comparative, Système didactique, Positions d'élèves, Milieu pour l'étude.

  { {{Abstract :}} } What does personal work or the part commonly referred to as homework consist in ? How do the pupils organize this invisible part of studying supposed to meet the needs generated by class work ? As the school protagonists never stop reminding the major role that school is to embody in guiding the pupils so that the charge of this work isn't taken care of only by personal work, we notice that the obligation to study creates problems to certain pupils, especially the weak ones. A comparative analysis implemented both in mathematics and history allows to describe, interpret and understand the process of personal studying. The results obtained, both on a quantity and quality level, confirm that the nature of the process daily accomplished is tightly linked to the pupils'position in the school hierarchy which given by fact or by law in an explicit or implicit way by the school system. We remark that the most advanced pupils do not study the knowledge in the same way as those who are in greater difficulty. Starting from there, this research shows the studying process must be mainly considered in its close relation to the expectancies or the didactic contract of the class. Relating the two fields of work, one supervised and public, the other private (but closely depending on the first one) allows to better understand where and how the differences between successful and unsuccessful students are built.
  { {{Key-words :}} } studying process, comparative analysis, didactic system, pupils'positions, studying context.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°33 (89-100)}} }

  [Sommaire->rubrique67]


date: 2004-01-00 01:06:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BAUDRIT Alain "Tuteurs réels ou tuteurs potentiels à l'école ? Une question d'impact auprès des pairs" - {Spirale} 33 (2004)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_33_1_1368]

  { {{Résumé :}} } A-t-on intérêt à dire à un élève qu'il est le tuteur d'un autre ? Telle est la question qui tente d'être traitée dans cet article. Après avoir spécifié l'origine du terme « tuteur » et évoqué les problèmes que posent les pratiques tutorales à l'école (notamment l'asymétrie et la symétrie entre les élèves), une revue de travaux est proposée. Elle fait état de quelques inconvénients repérés lorsque les élèves sont informés de leur rôle de tuteur. Devenant plus des experts que de véritables tuteurs, ils en viennent à négliger des aspects liés aux apprentissages de leurs tutorés. Ce dont ces derniers pourraient pâtir. En conséquence, « un tutorat qui se fait sans se dire » paraît plus souhaitable et approprié à l'école. De ce point de vue, la méthode coopérative asymétrique est tout à fait digne d'intérêt.


  { {{Abstract :}} } This article investigates the value of informing a pupil that he/she is another's tutor. After defining the term « tutor » and analyzing the problems raised by peer tutoring at school (especially symmetry and asymmetry between pupils), the literature on the subject is reviewed. Some drawbacks have been reported with regard to informing tutors of their role. Since they become experts rather than real tutors, they tend to neglect certain aspects of how their tutored partners learn, which seems to impact negatively on the latter. Therefore, « tutoring without announcing the fact » seems more desirable and appropriate at school. From this viewpoint, the asymmetric cooperative method seems worthy of interest.



  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°33 (101-111)}} }

  [Sommaire->rubrique67]


date: 2004-01-00 01:12:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
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langue_choisie: non
titre:
  ERLICH Valérie et LUCCIARDI Jacques "Le rapport à l'écrit des étudiants de première année d'université. Analyse de notes de cours magistral et de copies d'examen" <p>{- Spirale} 33 (2004)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_33_1_1369]

  { {{Résumé :}} } Cet article s'intéresse au rapport à l'écrit des étudiants de première année de DEUG à l'université et s'inscrit dans une sociologie des savoirs étudiants. Il analyse les procédés d'écriture que les étudiants mettent en œuvre lors de la prise de notes en cours magistral et lors de dissertations rédigées en situation d'examen. Ces procédés permettent de repérer des usages différenciés de l'écrit impliquant la plus ou moins bonne maîtrise des codes d'écriture et de syntaxe, de la circulation du sens mais aussi de la culture scolaire « savante » et disciplinaire. Ils sont une des composantes de la réussite et de l'échec universitaire en première année de sociologie.
  { {{Mots-clés :}} } étudiant, supérieur premier cycle, sociologie, rapport à l'écrit, activités d'écriture, réussite.

  { {{Abstract :}} } This article deals with the approach that first year DEUG student's adopt to writing at the university, and falls within the field of the sociology of student's knowledge. It analyses the mode of writing adopted by students when taking master class notes and during sitting exams. This method will make it possible to identify different forms of writing involving a more or less masterly use of the code of writing and syntax, an ability to convey meaning and also a good general cultural background. These factors represent some of the elements upon which success and failure in the first year of sociology depends.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°33 (113-126)}} }

  [Sommaire->rubrique67]


date: 2004-01-00 01:18:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LOISEL DECQ Myriam "La chute des résultats scolaires en seconde : des lycéens analysent leurs parcours" <p>{- Spirale} 33 (2004)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_33_1_1370]

  { {{Résumé :}} } L'entrée en seconde se caractérise par un taux d'échecs important : plus de 15 % des élèves redoublent. Les transitions scolaires sont des étapes difficiles à franchir et cela s'avère se confirmer pour les élèves de la classe de seconde auprès de qui nous avons enquêté : tous obtiennent des résultats plus faibles qu'au collège. Les résultats de cette enquête montrent que l'on peut expliquer le fléchissement des notes par la forte attention que portent les élèves à faire partie d'un nouveau groupe et les moyens qu'ils mettent en æuvre pour y parvenir, notamment en adoptant un comportement non scolaire de plus en plus important en classe. Nous avons donc mis en évidence un lien fort entre sociabilités et baisse des notes. Il s'avère néanmoins que certains élèves font exception à cette règle : ils réussissent. Il s'agit donc d'essayer de comprendre ce qui distingue ces parcours.
  { {{Mots-clés :}} } Transitions scolaires, lycée, résultats, travail.

  { {{Abstract :}} } The main characteristic of fifth form is a high failure rate : more than 15 % of those pupils repeat the year. School transitions are difficult stages to overcome and that seems to be confirmed for the fifth form pupils of our survey : all of them obtain weaker marks than they had the year before. The results of this survey reveal that the decrease of marks can be explained by the high interest the pupils show in belonging to a new group and the means they use to succeed. They especially have a more and more non-school behaviour in class. We have also demonstrated a strong link between sociabilities and results fall. Nevertheless, some pupils are exceptions : they are succesful. We have then to try to understand which can distinguish those different school routes.
  { {{Keywords  :}} } School transitions, secondary school, results, work.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°33 (127-137)}} }

  [Sommaire->rubrique67]


titre: RAYOU Patrick "Travailler à l'école, au lycée, à l'université" - {Spirale} 33 (2004)
date: 2004-01-00 01:22:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_33_1_1371]

  { {{Résumé :}} } L'idée selon laquelle le travail est la clé de la réussite scolaire est généralement partagée par ceux qui le prescrivent comme par ceux qui l'exécutent. Cet accord recouvre pourtant bien des ambiguïtés, car le travail scolaire comporte des aspects qui débordent largement du cadre intellectuel. Le cursus scolaire, du primaire à l'université, ne peut alors être appréhendé comme le déploiement progressif d'un programme d'apprentissages s'adressant à des « apprenants » singuliers. Derrière l'apparent continuum se déroulent en effet des épreuves qui requièrent, chez les élèves et les étudiants, des capacités d'acteurs sociaux, contraints par les situations, mais capables également d'infléchir ces dernières. Si les rapports au travail et aux savoirs des écoliers se caractérisent plutôt par la collaboration, ceux des lycéens par la réticence, ceux des étudiants par la transaction, c'est parce que les uns et les autres réinterprètent chaque segment du système éducatif à partir de perspectives prenant en compte leurs statuts d'enfants et de jeunes, de pairs et de futurs adultes.
  { {{Mots-clés :}} } écoliers, lycéens, étudiants, rapports aux savoirs, travail scolaire, curriculum.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°33 (139-151)}} }


  [Sommaire->rubrique67]


date: 2004-01-00 01:26:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LELOUP Stéphane "Le cours ennuyeux : de la différence des attentes à la déception partagée" - {Spirale} 33 (2004)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_33_1_1372]

  { {{Résumé :}} } La présente étude  propose de définir ce que peut être un cours ennuyeux pour les lycéens. Si on appréhende l'ennui, non comme une « résistance » des élèves à la culture de l'école mais comme un décalage entre les aspirations des élèves et leur curriculum, les résultats montrent que l'ennui ne viendrait pas tant d'un écart entre les attentes des élèves et celles de leurs enseignants, mais plutôt du décalage entre ce que devrait être un cours, et ce qu'il est en réalité. Cet écart a peu de chances de se résorber facilement, tant le thème de « l'ennui » constitue un puissant facteur de cohésion du système scolaire.
  { {{Mots-clés :}} } ennui ; sociologie de l'expérience scolaire ; sens du travail scolaire ; métier d'élève.

  { {{Abstract :}} } This study proposes to define what a boring class can be for high school students. If boredom is apprehended as a gap between students'aspirations and their curriculum and not as a students'« resistance » to school culture, the results show that boredom would not come so much from a difference between the pupils'expectations and the teachers'ones, but rather from the gap between what a class should be, and what it really is. There is little chance that the gap will be easily absorbed because the theme of « boredom » constitutes a powerful factor of school system cohesion.
  { {{Keywords  :}} } boredom, sociology of school experience, sense of school work, pupil's profession


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°33 (153-165)}} }

  [Sommaire->rubrique67]


titre: QUEVAL-SOLERE Sylvie "La citoyenneté dans tous ses états" - {Spirale} 34 (2004)
date: 2004-10-00 21:28:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_34_1_1347]

  { {{Résumé :}} } Redonner de la consistance à une notion mise à mal par des usages abusifs, telle est l'intention de cette réflexion. Pour ce faire, nous redirons l'importance de l'héritage antique mais nous rappellerons aussi les questions que la modernité a dû affronter. Ce détour historique, plus que cavalier, voudrait être une invitation à la prudence et à la vigilance quand il s'agit de convoquer un idéal auquel on voudrait rendre toute sa vigueur.
  { {{Mots-clés :}} } citoyenneté, particulier/universel, privé/public, violence/loi, éducation.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°34 (9-16)}} }


  [Sommaire complet->rubrique68]


titre: REY Jean François "La loi dans tous ses états" - {Spirale} 34 (2004)
date: 2004-10-00 13:16:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_34_1_1348]

  { {{Résumé :}} } La thèse défendue ici consiste à distinguer règles empiriques et loi symbolique et à ne pas rabattre l'une sur les autres. Une rapide généalogie de la loi (biblique ou grecque, religieuse ou politique) permet d'esquisser une dialectique entre dette et désir chez l'enfant ou l'adolescent. L'imagination pédagogique, de son côté, peut dès lors s'attacher à instituer sur cette base un réseau de dispositifs réglés pour contenir la violence et résoudre les conflits.
  { {{Mots-clés :}} } loi symbolique, sanction, dette, désir, institution.

  { {{Abstract :}} } The difference between law and rules will be argued : the empirical level must not be turned down upon the symbolical one. A short genealogy of Law will allow to outline a dialectic between debt and desire. Pedagogical imagination can sometimes institute device to avoid violence or clashes.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°34 (17-26)}} }

  [Sommaire->rubrique68]


titre: HAEBERLI Philippe "Les conseils de classe, du symbole au droit" - {Spirale} 34 (2004)
date: 2004-10-00 19:04:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_34_1_1349]

  { {{Résumé :}} } Le conseil de classe représente pour certains un bon outil de maintien de l'ordre scolaire et d'apaisement des conflits, préalables nécessaires à tout apprentissage. Ne faut-il pas voir derrière cette croyance l'accent mis sur l'aspect affectif et relationnel de ce dispositif de participation des élèves à la vie scolaire ? Les règlements de fonctionnement des conseils ne portent-ils pas les germes de l'idée qu'en régulant la parole, on régulera les comportements ? Les bénéfices liées à la parole exprimée ont été théorisés principalement par la pédagogie institutionnelle ; ce courant inspire largement avec la pédagogie Freinet la pratique des conseils, du moins dans les pays francophones. Je m'appuie sur la conception du droit du philosophe du droit, Ronald Dworkin pour envisager tout ce qu'il y aurait à gagner du point de vue de l'éducation à la citoyenneté à intégrer la référence du droit dans la réflexion et la pratique du conseil.
  { {{Mot-clés :}} } participation, élèves, conseil de classe, parole, pédagogie institutionnelle, décision, droit, règlements, conflits

  { {{Abstract :}} } Class assemblies are considered by some as a mean to keep order in the classroom and to ease conflicts, two preconditions for learning. Is the emphasize on affective and relational aspects in the practice of such participation devices not responsible for this assertion ? Do the rules of these assemblies tend not to make believe that in regulating discourses, one regulate behaviours. The emphasize on speech and its benefits have mainly been theorized by the pédagogie institutionnelle, who along with Freinet experiences deeply influenced the practice of pupils'assemblies at least in French-speaking countries. I rely on the work of the philosopher of law, Ronald Dworkin to consider the benefit that could be gained for citizenship education in integrating the law reference into the theory and practice of pupils'assemblies.
  { {{Key-words :}} } participation, pupils, class assemblies, speech, pédagogie institutionnelle, decision, law, rules, conflicts.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°34 (27-39)}} }

  [Sommaire->rubrique68]


date: 2010-09-28 23:46:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-22 20:02:21
lang: fr
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titre:
  CONDETTE Jean-François "Qualité native, éloge de l’expérience ou nécessaire formation professionnelle ? La difficile naissance du stage pédagogique dans l’enseignement secondaire français (1880-1914)" <p>{- Spirale} 46 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_46_1_1143]

  {{ {Résumé :} }} La naissance d’une formation pédagogique des enseignants du secondaire est tardive en France et sa mise en place contestée. Les idées traditionnelles sur l’aptitude naturelle à enseigner, sur l’efficience de la formation scientifique capable à elle seule d’induire des pratiques efficaces, ont longtemps de nombreux adeptes. Se référant aux ex-périences opérées dans de nombreux pays en cette fin du XIXe siècle, et en particulier au « modèle » allemand, les partisans d’une formation s’efforcent de montrer les lacunes pé-dagogiques des nouveaux enseignants et réclament la mise en place d’une formation professionnelle. La réforme de 1902 en adopte le principe, mais il faut attendre 1904 pour voir une ébauche d’application par la modification en profondeur des épreuves des concours d’agrégation, même si les modalités pratiques de l’organisation de cette formation ne sont définies avec précision qu’en 1906. Le candidat à l’agrégation doit alors suivre quelques conférences générales sur l’éducation et sur la pédagogie de sa discipline mais aussi réaliser un stage dans un établissement secondaire.
  {{ {Mots-clés :} }} Enseignant du secondaire – stage – formation professionnelle – pédagogie – concours de recrutement.


  {{ {Abstract :} }} The birth of a training for secondary school teachers was late in France, and its implementation was disputed. The traditional ideas on the natural skill to teach, on scientific training efficiency able by itself to infer good practice, had numerous followers for a long time. Referring to the experiences led in other countries, during late 19th century, and by referring especially to the German « model », the partisans of a training tried hard to point out the educational gaps of the new teachers, and demanded the implementation of a professional training. The 1902 reform adopted that principle but we had to wait for 1904 to get a sketch of application with the radical modification in the content of the French « agrégation », even if the practical modalities of the training organization were exactly defined in 1906. Then, the candidate for agrégation had to attend some general lectures on education and on pedagogy belonging to his discipline, but he had also to make a training course in a secondary school.
  {{ {Keywords :} }} secondary school teacher – training period – professional training – pedagogy – competitive entrance examination.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2010 N° 46 (7-29)}}}


date: 2010-09-28 23:50:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-22 20:03:03
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BAILLAT Gilles "L’évolution des formations universitaires professionalisantes. Quels modèles ? Quels acteurs ?" <p>– {Spirale} 46 (2010)

texte:
   [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_46_1_1144]

  {{ {Résumé} }} : Après avoir rappelé les fondements d’une formation universitaire visant des objectifs de professionnalisation, cet article décrit différents types de contextes dans lesquels cette formation peut se déployer. La mise en évidence des critiques formulées à l’égard de ses résultats invite à s’orienter vers des formations visant la réflexivité ce qui, en contexte universitaire, pose un certain nombre de questions aux formations universitaires professionnalisantes actuelles : quel horizon pour ces formations ? quel dispositif global de formation au regard de l’alternance à promouvoir ? quels outils et quels acteurs pour cette formation ?
  _ {{ {Mots-clés :} }} formation universitaire professionnalisante — réflexivité — profes-sionnalité — dispositif de formation — pratiques de formation.


  {{ {Abstract :} }} This article presents the ground principles of academic training pro-grammes with professionalizing objectives and describes various types of contexts In which this training can take place. The outcomes are criticized in a manner which suggests that training should aim at developping reflexivity, which in an academic context raises ques-tions about current academic professionalizing programmes : What does the future hold for these programmes ? Which training principles should be selected, knowing that professio-nal internships should be promoted ? What kind of tools should be created ? And who should be in charge of such programmes ?
  {{ {Keywords :} }} University education towards profession — reflexivity — professionna-lity — device of training — practices of training.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2010 N° 46 (31-41)}}}


date: 2010-09-28 23:54:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-22 20:03:38
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PERRIN-GLORIAN Marie-Jeanne "Des savoirs disciplinaires à construire pour une formation professionnelle universitaire des maîtres" <p>{Spirale} 46 - 2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_46_1_1145]

  {{ {Résumé :} }} Le but de cet article est de réfléchir à la partie disciplinaire dans la formation universitaire des maîtres et de montrer l’importance des savoirs que j’ai appelés didactiques. Les savoirs purement disciplinaires nécessitent des transformations pour que le professeur puisse les mobiliser dans son enseignement. Ils entrent en interaction avec les savoirs didactiques, disciplinaires eux aussi, qui sont à l’interface des savoirs de la discipline proprement dite et des savoirs pédagogiques. Nous essayerons d’en identifier quelques-uns dans le cas de la didactique des mathématiques en nous appuyant sur des exemples issus de la formation en mathématiques des professeurs des écoles ou de la formation des professeurs de mathématiques du collège. Cependant leur identification est encore un problème largement ouvert. En conclusion, nous chercherons à formuler quelques questions pour la recherche sur la formation des maîtres.
  {{ {Mots-clés :} }} formation des maîtres – mathématiques — didactique des mathémati-ques — savoirs pour enseigner.


  {{ {Abstract :} }} This paper is a reflexion on teacher training concerning school subject matters, showing the importance of « didactical knowledge » as I called it. Subject matter knowledge needs to be transformed in order to be used by the teacher along teaching. It interacts with didactical knowledge, at interface between pure subject matter knowledge and pedagogical knowledge. We try to identify some of them for mathematics teaching. We develop examples in the case of primary teacher training and middle school mathematics teacher training. Nevertheless the identification of such knowledge is a question for research on education. Finally, we try to raise some questions for research on teacher training.
  {{ {Keywords :} }} teacher training – mathematics — mathematics education — knowledge for teaching.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2010 N° 46 (43-61)}}}


date: 2010-09-28 23:58:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-22 20:04:29
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DEJEAN Karine, BIÉMAR Sandrine et DONNAY Jean "Co-construire des savoirs et se développer mutuellement entre chercheurs et praticiens enseignants " <p>{– Spirale} 46 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_46_1_1146]

  {{ {Résumé :} }} Cet article propose une description et une analyse de dispositifs de for-mation d’enseignants fondés sur une démarche de co-construction de savoirs entre praticiens-enseignants et chercheurs. Ces dispositifs de formation s’inscrivent dans une perspec-tive de développement professionnel continu et mutuel des praticiens-enseignants et des chercheurs, chacun des partenaires étant engagé dans un projet commun, la construction de savoirs (Donnay et Charlier, 2001, 2006). Ils sont fondés sur un processus d’enrôlement des acteurs dont nous identifions les différentes étapes et les attitudes qui le soutiennent.
  {{ {Mots-clefs :} }} enseignants — chercheurs — dispositif de formation-co-construction — enrôlement — développement professionnel mutuel.


  {{ {Abstract :} }} This paper describes and analyses training devices based on a knowledge co-building approach between practitioners (teachers) and researchers. These training devices must be considered in a context of mutual professional development of practitioners, teachers and researchers, each partner being involved in a common project : building knowledge (Donnay & Charlier, 2001, 2006). The steps and attitudes supporting the involvement process of actors are identified and described.
  {{ {Keywords :} }} teachers — researchers — co-building of training devices — involvement mutual professional development.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2010 N° 46 (63-74)}}}


date: 2010-09-29 00:01:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-22 20:05:02
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PÉRISSET BAGNOUD Danièle "Quelle professionnalisation pour les nouveaux instituts de formation à l’enseignement en Suisse ? Enjeux et ambiguïtés " <p>{- Spirale} 46 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_46_1_1147]

  {{ {Résumé :} }} Dès les années 1990, les formations à l’enseignement en Suisse ont été réformées et transférées au niveau supérieur (universitaire) afin de favoriser la professionnalisation des enseignants. Or, l’acception donnée par les politiques dans le cadre des nouvelles gouvernances à ce qu’est la « professionnalisation » n’est pas identique à ce que le concept recouvre pour les acteurs du terrain. Deux exemples sont discutés ici. Entre intentions et prescriptions, le discours est implicite et ambigu. De ce fait, les réformes ont des difficultés à être réellement réalisées. La réussite effective (et efficiente par rapport aux buts visés) de la transformation structurelle des formations à l’enseignement par rapport à la professionnalisation attendue est au prix de la clarification des intentions et, subséquemment, de la cohérence des moyens engagés et mis en œuvre à tous les niveaux de la hiérarchie des politiques et administrations scolaires jusqu’aux acteurs engagés sur le terrain.
  {{ {Mots-clefs :} }} formation des enseignants – professionnalisation – politique en matière d’éducation – nouvelles gouvernances.


  {{ {Abstract :} }} Since the nineties, teacher training in Switzerland has be reformed and transferred to a higher university level in order to promote the professionalization of the teaching staff. Meanwhile, the meaning of “professionalization”, as seen by the administrative rulers within the framework of the new governances, is not identical to the understanding of the teachers. Thus the initial intentions are ambiguously interpreted and real reforms are hard to accomplish. Two examples are discussed in this paper. The success of structurally transforming the teaching training from a professionalization point of view relays on clear and accurate goals definitions and, subsequently, on the coherence of the means involved and effectively used at all the levels – starting from the highest administrative managers and down to the teacher who is really involved in the classroom.
  {{ {Keywords :} }} teacher training – professionalization – education policy – new governance.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2010 N° 46 (75-86)}}}


date: 2010-09-29 00:04:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-22 20:06:06
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DELPY Françoise "Allemagne : la réforme de la formation initiale des enseignants" <p>{- Spirale} 46 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_46_1_1148]

  {{ {Résumé :} }} C’est en fait dès le début des années soixante-dix que la réforme de la formation des enseignants a commencé en Allemagne, lorsque les « Hautes Écoles Pédagogiques » créées au lendemain de la seconde Guerre Mondiale ont été peu à peu intégrées aux universités. Les Déclarations de la Sorbonne (1998) et de Bologne (1999) ont ensuite assez rapidement amené des changements comparables à ceux que vit actuellement le système français de formation des enseignants. Cette contribution a pour but de donner un aperçu de la réforme en Allemagne : architecture générale et contenus des nouveaux cursus, premières critiques et ajustements.
  {{ {Mots-clefs :} }} formation des enseignants allemands — système scolaire allemand — processus de Bologne — système Bachelor-Master.


  {{ {Abstrtact :} }} The reform of teacher training in Germany actually started at the beginning of the Seventies, when the top teaching faculties, created shortly after the Second World War, were slowly being integrated into the universities. The Declarations of the Sorbonne (1998) and of Bologne (1999) then quickly implemented the changes, comparable to those that the current French teacher training system is experiencing today. The inclusion of this article is to give an insight into the reform in Germany, the general form and content of the new syllabuses, the first annotations and alterations
  {{ {Keywords :} }} German teacher training — German academic system — the Bologne process — the Bachelors-Masters system.

  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2010 N° 46 (87-96)}}}


date: 2010-09-29 00:08:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-22 20:06:36
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DE PAOR Cathal "Formation des enseignants en Irlande : expériences du cadre universitaire" <p>- {Spirale} 46 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_46_1_1149]

  {{ {Résumé :} }} En Irlande, comme dans la plupart des pays, la formation des enseignants s’inscrit dans un contexte à la fois professionnel et universitaire (ou d’enseignement supérieur). Cet article aborde deux phénomènes en particulier dans ce double processus : le partenariat entre l’université et les établissements scolaires et la création du Conseil de l’Enseignement en 2006. L’article discute comment l’université doit développer de nouvelles alliances avec les établissements scolaires d’une part et avec le corps enseignant et ses associations professionnelles d’autre part. Cela permettra à la formation universitaire des enseignants de continuer à se développer.
  {{ {Mots-clefs :} }} formation initiale — professionnel — université.



  {{ {Abstract :} }} In Ireland, as in most countries, teacher education takes place both wi-thin a professional and university (or higher education) context. This article addresses two phenomena in this double process : partnership between the university and schools and the establishment of the Teaching Council in 2006. The article discusses how the university must develop new alliances with schools on the one hand and with the teaching body and its professional associations on the other. This will enable university teacher education to continue to develop.
  {{ {Keywords :} }} initial teacher education — professional – university.

  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2010 N° 46 (97-107)}}}


date: 2010-09-29 00:12:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-22 20:06:59
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BERGER Rebecca, NASH Marcia, OVERSTREET Deborah et EASON Grace "La préparation professionnelle de l’enseignant et la formation universitaire américaine : un partenariat trouble, un avenir prometteur " <p>- {Spirale} 46 (2010)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_46_1_1150]

  {{ {Résumé :} }} La formation des maîtres dans l’État du Maine aux USA est fondée sur un travail partagé entre deux types de structures bien séparées au sein de la même université. L’une des structures est consacrée à l’enseignement des disciplines, l’autre à la préparation professionnelle et aux savoirs pédago-didactiques que celle-ci requiert. L’intégration de ces deux volets d’études dans la même université n’empêche pas des tensions dans la collaboration relative au déroulement des curricula et de l’ensemble des préparations professionnelles. Diverses initiatives sont prises pour tenter de les résorber ou de les atténuer.
  {{ {Mot-clés :} }} formation des maîtres dans l’État du Maine — USA, tensions en forma-tion des maîtres.



  {{ {Abstract :} }} Teacher education in the state of Maine (USA) is founded on shared roles between university preparation and professional preparation, the latter situated in the university. Both disciplinary knowledge and pedagogical knowledge are thus in play. We offer a brief review of the global structure of teacher education in Maine, in particular as it has evolved at the University of Maine-Farmington. We then present specific examples of teacher education curriculum, showing faculty roles from the College of Education and the College of Arts and Sciences, both shared and separate. We then explore some resulting tensions, indicative of the broader complications in the relationship between these two domains of knowledge and preparation. Finally, we explore initiatives addressing these relationships, including shared faculty positions, curricular initiatives, and collaborative research and assessment projects, and outline future paths to pursue.
  {{ {Key-words :} }} teacher education in Maine — USA, colleges of education, colleges of arts and science, tensions in teacher education.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2010 N° 46 (107-122)}}}


date: 2008-10-00 12:55:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BISHOP Marie-France "Les textes officiels de français pour l’école élémentaire de 1945 à 1972 : entre tradition et rénovation" <p>{– Spirale} 42 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1203]

  { {{Résumé :}} } Entre 1945 et 1972, l'enseignement du français est soumis à des tensions diverses. Il lui faut, d'une part, à partir de 1959, s'adapter aux nouvelles finalités de l'ensei¬gnement primaire. D'autre part, on peut supposer que les courants réformistes qui agitent les milieux de l'enseignement depuis la Libération ont une influence sur les préconisations. Enfin, les mouvements de l'éducation nouvelle marquent fortement différentes disciplines à partir de 1969, s'inscrivant dans le mouvement d'idées qui caractérise cette période, après mai 1968. Subissant ces différentes influences, l'enseignement du français et plus particulièrement de la langue va connaître des modifications majeures, à la fin de cette période, modifications que les textes officiels vont officialiser en 1972.
  { {{Mots-clés :}} } Enseignement du français. Textes officiels. Grammaire. Enseignement de la langue. Histoire de la discipline. Rénovation du français.


  { {{Abstract :}} } Between 1945 and 1972, the teaching of French was subject to a diversity of tensions. On the one hand, it had to adapt to the new objectives of primary teaching set in 1959. On the other hand, official recommendations were influenced by the reformist trends which were present in the teaching milieu since the end of World War II. Eventually, following the intellectual movements that flourished after May 1968, the New Education movements had a strong impact on several disciplines. Because of these different influences, the teaching of French - especially in its linguistic aspects - underwent major transformations at the end of the studied period, and this evolution was formalised by the 1972's official instructions.
  { {{Key-words :}} } Teaching of French. Official instructions. Grammar. Teaching of language. History of the French discipline. Renovation of French.


  {{{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (7-18)}}}


date: 2008-10-00 13:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
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lang: fr
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titre:
  LÉZIART Yvon "Logique scolaire et logique sociale : détermination de l'identité scolaire de l'Éducation Physique et Sportive" <p>{- Spirale} 42 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1204]

  { {{Résumé :}} } L'éducation physique et sportive est une discipline scolaire praxique. Sa proximité des pratiques physiques sociales est réelle. L'éducation physique et sportive tente sans cesse d'équilibrer conformité scolaire et reconnaissance sociale. La quête d'équilibre absolu est illusoire. Tour à tour, l'influence scolaire et l'influence sociale dominent. Cet équilibre impossible génère de nombreux débats d'orientation. Ils opposent les défenseurs d'une éducation physique s'appuyant fortement sur les pratiques physiques sociales dominantes et les partisans d'une éducation physique à vocation de formation des potentialités humaines moins soucieuse de références sociales. Les textes officiels en éducation physique et sportive, du fait de cette opposition, naissent dans la douleur et donnent souvent lieu à de vives contestations.
  { {{Mots-clés :}} } Éducation physique et sportive, activités physiques et sportives, textes officiels, conceptions, débats d'orientation.


  { {{Abstract :}} } Physical and sports education is a practice-based school discipline. Its proximity to social physical practices is real. Physical and sports education tries on an ongoing basis to balance conformity to the school situation and social recognition. The search for this absolute balance is an illusion. By turns, the school influence or the social influence dominate. This impossible balance generates numerous debates about orientation, setting in opposition those who defend physical education focusing on dominant social physical practices, and those supporting physical education as having an objective of shaping human potential and thus less concerned about social references. The official texts about the curriculum in physical and sports education, because of this opposition, are brought into being with great difficulty and often bring about lively contestation.
  { {{Key-words :}} } Physical and sports education; physical and sports activity, official curricular texts, conceptions, orientation debates.


  {{{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (19-30)}}}


date: 2008-10-00 13:05:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
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lang: fr
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titre:
  TRAVAILLOT Yves et MORALÈS Yves "L'Éducation Physique et Sportive face à la culture de son temps : la question de l'intégration des pratiques d'entretien du corps dans les programmes scolaires depuis le début des années 1980" <p>{- Spirale} 42 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1205]

  { {{Résumé :}} } A partir des années 1980, l'importante complexification du champ sportif entraîne de nombreuses interrogations parmi les acteurs de l'éducation physique et sportive scolaire (EPS). Si la plupart s'accordent sur des contenus d'enseignement valorisant les sports de compétition, de nouvelles questions émergent : l'EPS doit-elle faire évoluer ses contenus afin de rester ancrée dans la culture de son temps ? Quelles pratiques « nouvelles », et donc quelles normes de comportement, méritent d'être transmises à l'école ? Quelle classification de ces contenus adopter ? A partir de la sociologie des curricula, cet article se centre sur la question de l'intégration des pratiques physiques d'entretien du corps dans les programmes scolaires d'EPS. Les trois étapes significatives, qui sont mises en évidence, visent à analyser les débats et controverses déclenchés par ce problème et leurs incidences sur les textes offi-ciels qui se succèdent durant cette période.
  { {{Mots-clés :}} } Entretien du corps, instructions officielles, légitimité scolaire, classification.


  { {{Abstract :}} } From the 80's, the significant complexification of the sportive field leads to numerous questions among the academic physical and sportive education's actors. If the mayor part agrees on the teaching contents which give a value to the competition sports, some new ques-tions come up : have the physical and sportive education content to change in order to still fit the contemporary culture ? Which « new » practices, and so, which norms of behaviour, are worthy of being passed in school ? Which classifications of this contents have to be adopted ? From the sociology of curricula, this article focus on the question of the integration of body's care physical practices into physical and sportive education academic programs. The three significant steps, which are underlined, aim to analyse the debates and controversies caused by this problem and their impacts on the official texts which succeeded one another in this time.
  { {{Key-words :}} } Body's care, official direction, academic legitimacy, classification.




  {{{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (31-42)}}}


date: 2008-10-00 13:08:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
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lang: fr
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titre:
  GALLUZZO-DAFFLON Rosine "La description dans les textes officiels pour le collège (1985-2006) : une approche textualiste persistante" <p>- {Spirale} 42 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1206]

  { {{Résumé :}} } L'introduction, depuis 1996, d'un nouvel objet d'enseignement et d'apprentissage pour le français au collège a, dans les textes officiels, induit un glissement terminologique, du texte au discours. Celui-ci va de pair avec une conception rationaliste de ses composantes (énonciateur, destinataire, situation d'énonciation, fonctions et effets) et s'en tient, notamment pour le « discours descriptif », à une conception épistémique de l'élève. L'examen de deux propositions de séquence incite à la persistance d'activités très tradition-nelles et à une démarche applicationniste qui, du simple et du facile au complexe, voire au compliqué, peut aboutir à un savoir parcellarisé. Pourtant, une élémentation raisonnée de l'objet « description » contribuerait à la construction d'une compétence scripturale.
  { {{Mots-clés :}} } Édiscours, description, élémentation, pratiques sociales, contexte.



  { {{Abstract :}} } Since a new teaching and learning object in French language at secondary school level was introduced in 1996, a shift in terminology has taken place in the official texts, from text to discourse. The use of the term discourse goes along with a rationalist conception of the elements it is composed of (speaker, person addressed, situation of enunciation, functions and effects), and sticks (as far as the « descriptive discourse » is concerned, particularly), to an epistemic conception of the student. The analysis of two proposed series of lessons, is an incentive to pursuing very traditional activities, and on the other hand, to an application strategy whose outcome will be, from simple tasks to easy, then complex and even complicated ones, a fragmented knowledge. However, a reasoned elementation of the « description » object may contribute to constructing a scriptural competence.
  { {{Key-words :}} } discourse, description, elementation, social practices, context.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (43-54)}} }


date: 2008-10-00 13:10:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
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titre:
  LEBRUN Marlène "Les enjeux de la nouvelle configuration de la discipline français dans les programmes du primaire en France et au Québec" - {Spirale} 42 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1207]

  { {{Résumé :}} }Je me propose d'analyser et de comparer les textes officiels concernant l'enseignement du français à l'école primaire au Québec et en France. Après une rapide mise en perspective historique, je m'attacherai à montrer en quoi les programmes du début du XXIe constituent la littérature ou la lecture littéraire comme nouveau contenu d'enseignement apprentissage. Le corpus littéraire est (re)devenu un élément nodal et constitutif de la discipline français au primaire. Au-delà des enjeux éducatifs, les objectifs de ces programmes la reconfigurent en visant la formation d'un lecteur critique de textes littéraires dès le primaire. Je m'attacherai à montrer comment les programmes français et québécois envisagent le problème du corpus et la définition de la compréhension/interprétation qui sont en jeu à travers ces choix. Les enjeux idéologiques sont forts comme en témoignent les polémiques dont ils sont l'objet et que relaient les médias. Enfin je réfléchirai sur la caractérisation en creux du rôle du professeur de français et le profil idéal du lecteur scolaire dessiné par ces programmes et leurs accompagnements.
  { {{Mots-clés :}} } Programmes. Québec. France. Primaire. Littérature. Discipline. Corpus. Lecteur.



  { {{Abstract :}} } I intend to analyze and compare the official texts regarding the teaching of French in the primary school in Quebec and in France. This development put into quick historical perspective, I will attempt to demonstrate how the curricula designed at the beginning of the 21st century constitute literature or literary reading as a new content of learning teaching. The literary corpus has been made (again) a core element in the learning of French in the primary school. Beyond the educational issue, what is intended is to reconsider the discipline through a new objective, namely the training of a critical reader of literary texts right from primary school. I will attempt to show how the French and Quebec curricula consider the issue of the corpus and the definition of the interpretation/reading comprehension which are involved in these choices. The ideological issue is burning as can be seen from the controversy just flared up about and relayed by the media. Finally I will study the impact derived from this development, curricula and accompanying measures, on the role of the French teacher and on the ideal profile of the school reader.
  { {{Key-words :}} } Curricula. Quebec. France. Primary school. Literature. discipline. Corpus. Reader.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (55-69)}} }


date: 2008-10-00 13:12:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
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titre:
  HARDOUIN Magali "Programmes scolaires, enseignement et Nouvelle-Calédonie : un enjeu politique majeur pour un territoire en marche vers l'indépendance" <p>{- Spirale} 42 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1209]

  { {{Résumé :}} } L'article veut porter son attention sur les programmes scolaires enseignés aujourd'hui dans un territoire d'Outre-mer particulier, celui de la Nouvelle-Calédonie où depuis plus d'un siècle des communautés cohabitent, plus ou moins bien, riches de leurs histoires respectives. L'école, l'enseignement et les programmes scolaires ont été et sont au cœur de revendications politiques, en particulier kanak .
  { {{Mots-clés :}} } École, enseignement, programmes scolaires, outre-mer, géographie, revendications politiques, accords de Matignon, accords de Nouméa, Nouvelle-Calédonie.



  { {{Abstract :}} } The article wants to pay its attention on the school programs taught today in a particular overseas territory, that of New Caledonia where for more than a century, communities live, more or less indeed, rich in their respective stories. The school, the education and the school programs were and are in the heart of political demands, in particular Kanak.
  { {{Key-words :}} } School, education, school programs, overseas, geography, demands politics, agreements of Matignon, agreements of Nouméa, New Caledonia.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (83-93)}} }


date: 2008-10-00 13:14:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GALISSON  Marie-Pierre « Genèse d'une discipline scolaire : l'exemple de l'arithmétique primaire » - {Spirale} 42 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1211]

  { {{Résumé :}} } Cet article a pour objectif d'identifier, dans les textes officiels, des conditions qui permettent à une arithmétique « savante » de s'implanter dans les plans d'études de l'École primaire, de produire une discipline scolaire. Une analyse historique et didactique des premiers plans d'études (de 1791 à 1848) montre, d'une part, que les fonctions sociales, pratiques et éducatives de certains objets de savoir (le système métrique, le calcul décimal) sont cohérentes, dès l'origine, avec les finalités affichées dans les textes officiels, d'autre part, le rôle de la transposition d'un texte de savoir arithmétique, opérée par les législateurs, dans l'instauration d'une institution primaire.
  { {{Mots-clés :}} } arithmétique, transposition didactique.



  { {{Abstract :}} } The purpose of this paper is to clarify the official requirements which allow scholar arithmetic to become a school subject which is part of the primary syllabus. A didactical and historical analysis of the first study plans (from 1791 to 1848) leads us to verify that the social, practical and educational uses of units of knowledge (metric system, decimal arithmetic) have always been from the beginning, coherent with official aims in the or-ganisation of primary institution . It also brings out the function of arithmetic text transposi-tion operated by legislators in the organisation of primary institution.
  { {{Key-words :}} } arithmetic, didactical transposition.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (95-107)}} }


titre: LEBEAUME Joël "Genèse de l'éducation technologique en directives" - {Spirale} 42 (2008)
date: 2008-10-00 13:16:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1212]

  { {{Résumé :}} } Pour examiner les rapports entre textes officiels et disciplines scolaires, l'article s'intéresse à la genèse de l'éducation technologique au collège entre 1962 et 1985, successivement étiquetée « technologie », « technologie-physique » puis « éducation manuelle et technique ». Les fonctions des textes officiels pour la définition et l'organisation de cette discipline et la nécessaire contextualisation de ces documents situés à l'articulation de la détermination et de l'application des politiques éducatives en sont l'objet.
  { {{Mots-clés :}} } Discipline, curriculum, technologie, didactique, politique, directives


  { {{Abstract :}} } In order to examine relationships between official texts and school disciplines, the paper focuses on the genesis of technology education for middle school between 1962 and 1985, successively labelled « technology », « echnology-physics » and « manual and technical education ». It enables to discuss the functions of the official texts for the definition and the organization of this school discipline and the necessary contextualisation of these documents located between designing and implementation of educational policy.xt transposi-tion operated by legislators in the organisation of primary institution.
  { {{Key-words :}} } School subject, curriculum, technology education, didactics, policy, official texts.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (109-122)}} }


date: 2008-10-00 13:19:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
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titre:
  LEPEZ Brigitte, HAMEZ Marie-Pascale et BIGOT DE PRÉAMÉNEU Sophie "Le Français Langue Seconde : un domaine didactique en émergence en relation avec la politique d'accueil des flux migratoires" <p>{- Spirale} 42 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1213]

  { {{Résumé :}} } De nombreux textes officiels et documents jalonnent l'histoire de la didactique du français ayant pour sujet scolaire, l'enfant nouvellement arrivé en France, retraçant depuis le XIXe siècle l'évolution de la représentation de cet apprenant particulier et de ses besoins scolaires spécifiques en outils et pratiques de classe pour une acquisition linguistique et culturelle du français de communication et du français scolaire. Ainsi, le Français Langue Seconde est un territoire didactique complexe qui s'est constitué progressivement, en phase ou en opposition, avec le Français Langue Étrangère et le Français Langue Maternelle. Nous interrogeons notamment le discours de définition du champ et son articulation avec le FLE, le FLM et les programmes des différentes disciplines scolaires du collège.
  { {{Mots-clés :}} } Textes officiels. Discipline scolaire. Français langue Seconde (FLS). Français Langue Étrangère (FLE). Français Langue Maternelle (FLM). ENA (Élève Nouvellement Arrivé).


  { {{Abstract :}} } Many official instructions and curricular publications deal with the allophone children as secondary school pupils throughout the history of applied linguistics in French as a foreign language and as a second language. Indeed, these documents bear witness to the evolution of the representation of this peculiar learner and of his/her special needs in resources and teaching tools in order for him/her to acquire linguistic and cultural skills to communicate both in life and at school. That is the reason why French as a second language is a specific and complex field in applied linguistics. Since the XIXth century, it has also gradually evolved in step with - or versus - French as a foreign language and French as a native tongue. This article mainly questions the official discourse which defines the French as a second language research field and its articulation with French as a foreign language, French as a native tongue and school standards.
  { {{Key-words :}} } Official instructions. School subject. French as a Second Language. French as a Foreign Language. French as a Native Language. Allophone pupils.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (123-137)}} }


date: 2008-10-00 13:21:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
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date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
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titre:
  de BEAUDRAP Anne Raymonde "Quand les manuels définissent les programmes officiels... À propos de la mise en pratique de l'enseignement du fait religieux à l'école" <p>{- Spirale} 42 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1214]

  { {{Résumé :}} } Depuis une quinzaine d'années, en France, la mise en place d'un enseignement du fait religieux à l'école, dans le cadre des différentes disciplines, est prônée voire exigée par l'Institution. Les enseignants d'histoire ont, dans ce domaine, un cadre précis pour leur approche du fait religieux : plusieurs questions relatives aux différentes religions inscrites au programme d'histoire à différents niveaux du collège et du lycée leur permettent de construire une progression claire au niveau des savoirs à transmettre. Mais, à côté de cela, les directives officielles manquent cruellement dans les autres disciplines. Dans cet article, est étudiée la façon dont les différentes disciplines scolaires se saisissent de ces recommandations officielles et interprètent leurs imprécisions. L'analyse de manuels scolaires récents, qui correspondent à différentes disciplines, permet de mettre en évidence les liens, les extrapola-tions ou les distorsions entre les textes officiels et les interprétations qui en sont faites.
  { {{Mots-clés :}} } Textes officiels, manuels, fait religieux, disciplines scolaires, enseignement, laïcité, France, Europe.


  { {{Abstract :}} } For about 15 years, in France, schools have been legally required by the government to set up the teaching of religious facts in schools and this concerns several subjects. The history teachers have been given in this field a specific framework concerning their approach of religious studies namely several questions about the different religions that are part of the curriculum at different levels of lower and higher secondary schools enabling them to build up a clear outline as to what sort of knowledge should be transmitted. In other subjects, however, official guidance is lacking. A study of the way the teachers of the different subjects (other than history) understand and interpret the existing guidelines is carried out in this article. The analysis of recent text books in different subjects enables us to point out the links, the extrapolations or the distortions that exist between the official texts and the way they are interpreted.
  { {{Key-words :}} } government guidelines, textbooks, teaching of religious facts, school subjects, teaching, secularity, France, Europe.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (139-151)}} }


date: 2008-10-00 13:24:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
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date_modif: 2024-12-30 01:39:25
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titre:
  CHARTRAND Suzanne et FALARDEAU Érick "Sens et fonction des concepts de langue, de langage et de littérature dans le Programme de formation de l'école québecoise" <p>{- Spirale} 42 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1216]

  { {{Résumé :}} } L'importante réforme du système scolaire québécois a renouvelé le curriculum et les programmes d'études pour la scolarité obligatoire. Nous avons examiné les programmes pour l'enseignement du français, langue première au primaire et au secondaire afin de comprendre le ou les sens attribués aux concepts de langue, de langage et de littérature et les fonctions que ces objets occupent dans la programmation disciplinaire. Globalement, ces programmes adoptent une approche instrumentale de la langue, des textes et de la littérature, et les contradictions relevées dans l'utilisation des concepts étudiés nous laissent perplexes quant à leur capacité à guider les enseignants de français de façon précise et cohérente.
  { {{Mots-clés :}} } réforme scolaire, enseignement du français, littérature, langue.


  { {{Abstract :}} }Due to the important education reform implemented in the province of Quebec, changes were made in the curriculum and the education programs regarding compulsory schooling. We examined the French as first language programs, in primary and secondary school. The goal of the study was to better understand the meaning attributed to the constructs of language, and literature, and their roles in the conception of French programs. Globally, the Quebec French programs use an instrumental approach of language, texts and literature. Discrepancies examined in the constructs under study lead us to question their capacity to guide French teachers in a precise and coherent manner.
  { {{Key-words :}} } Education Reform, French teaching, literature, French language.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (153-170)}} }


date: 2008-10-00 13:31:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  FIALIP-BARATTE Martine et SZAJDA-BOULANGER Liliane "La grammaire à l'école élémentaire dans les textes officiels de 1923, de 2002 et de 2007" - {Spirale} 42 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1217]

  { {{Résumé :}} } Notre intention, dans cet article, est de comparer la façon dont l'enseigne¬ment de la grammaire à l'école élémentaire a été institué par les textes officiels de 1923 de 2002 et de 2007. La finalité de l'enseignement grammatical, son contenu, les méthodes de transmission du savoir y seront analysées.
  { {{Mots-clés :}} } Grammaire, finalité de l'enseignement, contenu disciplinaire, méthode de transmission.


  { {{Abstract :}} } This paper intends to compare the way the grammar teaching methods in elementary school have been established by the Official directives of 1923, 2002 and 2007. We analyse the aims of grammar curriculum, its containt and the transmission of knowledge.
  { {{Key-words :}} } Grammar, society, teaching methods, curricula, transmission of knowledge.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (171-182)}} }


date: 2008-10-00 13:33:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
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date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  KALALI Faouzia "L'enseignement des sciences expérimentales, ou le débat récurrent du culturel versus utilitaire : quels problèmes ? " - {Spirale} 42 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1218]

  { {{Résumé :}} } Il s'agit d'un débat qui a surgi à chaque réforme, traversant ainsi toute l'histoire de l'enseignement des sciences. Ce débat réunit les différentes tendances et correspond à différents enjeux : littéraires contre scientifiques ; anciens contre modernes ; partisans de l'éducation utilitaire contre ceux qui défendent une éducation désintéressée. Faute de pouvoir saisir tous les détails d'un sujet aussi vaste, nous allons nous appuyer sur un aspect, mais un aspect qui nous paraît essentiel, celui du caractère expérimental. S'il y a consensus sur cette dimension de l'enseignement scientifique qui va être utilisé par les réformateurs pour modifier les plans d'études, les contenus d'enseignement et leurs méthodes, les décisions curriculaires diffèrent selon les disciplines physique, chimique ou biologique, et montrent un processus de « disciplinarisation » et de composition-recomposition du champ que l'on appelle aujourd'hui : sciences expérimentales.
  { {{Mots-clés :}} } Sciences expérimentales, enseignement scientifique, expérimental, culturel, utilitaire, éducation scientifique et technique, disciplinarisation.


  { {{Abstract :}} } It is about a debate which crossed all the history of teaching of sciences emerging to each reform. This debate joins together the various tendencies and corresponds to various stakes : arts persons against scientists ; « anciens » against modern ; partisans of utility education against those which defend a not involved education. Fault of being able to seize all the details of such a vast subject, we will be based on an aspect, but an aspect which appears essential to us, the experimental character. If there is consensus on this dimension of the scientific teaching which will serve the reformers to modify the study plans, the contents of teaching and their methods, the « decisions curriculaires » differ according to the physical, chemical or biological disciplines, and show a process of « disciplinarisation » and recombining of the field which calls today : « sciences expérimentales ».
  { {{Key-words :}} } Sciences expérimentales, scientific teaching, experimental, cultural, utility, scientific and technical education, disciplinarisation.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (183-194)}} }


date: 2008-10-00 13:35:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
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date_modif: 2024-12-30 01:39:25
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titre:
  LE MAREC Yannick « Entre références scientifiques et ordre du discours, les “méthodes historiques” dans les textes officiels d'histoire » - {Spirale} 42 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1219]

  { {{Résumé :}} } En 1987, le programme d'histoire pour la classe de Seconde invitait les enseignants à choisir une problématique pour présenter la Révolution française. Cette approche est interrogée ici du point de vue de l'épistémologie et de la didactique de l'histoire. En effet, l'intention des rédacteurs des programmes, depuis un siècle, est fondée sur la volonté de créer des liens entre pratiques savantes et pratiques scolaires. Pourtant, dans le cas précis de la Révolution française, la référence aux pratiques historiennes, notamment aux débats, à l'existence de plusieurs manières de penser et interpréter l'événement, est considérée par certains comme contraire aux attendus et aux pratiques « normales » de l'école. Notre hypothèse est que, en jouant la problématique contre le problème, on se prive de penser la relation entre construction d'une pensée historienne et apprentissage de l'histoire.
  { {{Mots-clés :}} } Problématique, problème, pratiques historiennes, pratiques scolaires.


  { {{Abstract :}} } In 1987, in France, history teachers for the freshman courses in High schools were invited to present the French Revolution by the means of a « problematique ». In this contribution, I'm questioning this approach from an epistemological and didactical point of view. Indeed, the intention of the program's drafters, since a century, is based on the desire to create links between scientific practices and school practices. Yet, in the case of the French Revolution, the reference to historians'practices, including debates, and to the fact that there are several ways of thinking and interpreting the event, is often considered as contrary to the expectations and ordinary practices at school. Our hypothesis is that, by playing what we call a « problématique » against the problem, we deprive ourselves of thinking about the relationship between historian construction of knowledge and history learning.
  { {{Key-words :}} } « Problematique », problem, historians practices, school practices.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (195-208)}} }


date: 2008-10-00 13:41:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LEBRUN Monique "Un enseignement du français revisité par la perspective interculturelle" - {Spirale} 42 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1208]

  { {{Résumé :}} } Depuis 30 ans, le système scolaire québécois s'est ouvert à la perspective interculturelle. Sous l'influence des courants migratoires et de la promotion de la diversité, tant le ministère de l'Éducation que des organismes publics et parapublics ont défendu l'idée de développer à l'école une compétence à s'intéresser à l'Autre, à le comprendre et à le respecter avec toutes ses différences, dans un esprit de tolérance ; d'où la nécessité d'un dialogue interculturel basé sur l'analyse et l'interprétation des valeurs avec un œil relativisant. Les diverses disciplines scolaires en ont été touchées, dans leurs objectifs socioculturels de formation des jeunes. Le cas de l'enseignement du français, tant comme langue première que comme langue seconde, nous intéresse particulièrement, car il a été le premier à accorder de l'importance à la perspective interculturelle et continue à le faire.
  { {{Mots-clés :}} } éducation interculturelle, enseignement du français, français langue première, français langue seconde.


  { {{Abstract :}} } Over the last 30 years, the Quebec school system has been open to an intercultural perspective of teaching. Under the influence of the wave of migration and the promotion of diversity, the Minister of Education, public organizations and partly government-owned or-ganizations have defended the idea of developing in schools the competence of interest in one another, understanding and respecting differences. In a spirit of tolerance comes the necessity for intercultural dialogue based on analysis and interpretation of values with perspective. The different school disciplines have touched this topic within their socio-cultural objectives of training programs. In regards to the teaching of French, both as First and Second languages, we are particularly interested in this topic, since it was the first to accord importance to the intercultural perspective and continues to do so.
  { {{Key-words :}} } intercultural education, teaching of french, french as first language, french as second language.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (71-81)}} }


date: 2010-12-01 00:30:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
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date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
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titre:
  BENTO Margaret <p>« L’usage des langues dans les manuels de langues vivantes en France » – {Spiral-E} 2010</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2010_sup_45_1_1714]

  {{ {Résumé :} }} Le Cadre Européen de Référence pour les Langues et les instructions officielles incitent à la prise en compte des langues connues des élèves pour l’apprentissage des langues étrangères. Cet article fait un état des lieux de la présence de cette dimension plurilingue dans les manuels d’anglais, espagnol, italien, allemand et portugais de niveau débutant (6e et 4e collège). Les analyses indiquent tout d’abord que tous les auteurs font appel à un moment ou à un autre à une langue source (français ou anglais) pour apprendre la langue cible et que ces choix correspondent à des stratégies d’enseignement.
  {{ {Mots-clefs :} }} langue source, langue cible, approche plurilingue, stratégie d’enseigne-ment, manuels de langues vivantes.


  {{ {Abstract :} }} In the area of foreign language learning, the Common European Framework of Reference for Languages and the French National Curriculum encourage the use of languages in the classroom that are known by the pupils. This article reports on the presence of this multilingual dimension in English, Spanish, Italian, German, and Portuguese coursebooks used for beginners in middle school (at the ages of 11 [for the 1st foreign language] or 13 [for the second]). Analyses indicate that all the authors use a source language (French or English) to support the learning of the target language and that these choices correspond to explicit teaching strategies.
  {{ {Keywords :} }} source language, target language, multilingual approach, teaching strategies, modern language coursebooks.


  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation} – 2010
  Supplément électronique au N° 53 (53-64)}}}



  [Sommaire {Spiral-E} 2010->rub136]

  [Voir aussi {Spirale} 38 Les langues à l'école (2006)->rub72]


titre: "La culture de l'expression" </font> <p> Présentation</p><p>– <i>Spirale</i> 47 (2011)
date: 2013-01-30 16:09:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-22 19:54:40
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2011_num_47_1_1133]

  _ [Sommaire et résumés->rub139]


date: 2011-05-11 16:07:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-22 19:56:33
lang: fr
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titre:
  LEMONCHOIS Myriam "Culture de l’expression et didactique des arts plastiques au Québec" <p>- {Spirale} 47 (2011)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2011_num_47_1_1135]

  {{ {Résumé :} }} Les enseignements artistiques et culturels oscillent entre subjectivité et normativité. Au Québec, l’idée que l’art favorise l’expression des élèves apparaît dans tous les documents pédagogiques. Cette évidence est issue de théories éducatives et de théories artistiques apparues au XXe siècle. L’analyse d’un programme d’art au primaire en montre les conséquences pédagogiques : une grande importance accordée à l’authenticité ainsi qu’au développement graphique, mais un élève qui n’est pas cultivé. Afin de développer une approche culturelle des arts, nous proposons une logique d’apprentissage à partir des concepts d’intention artistique et de posture d’auteur. Finalement, en opposition à la culture de l’expression, il s’agit de réfléchir à une culture de la participation.
  {{ {Mots-clés :} }} enseignements des arts, culture, expression, intention artistique, posi-tion auctoriale, participation.



  {{ {Abstract :} }} Arts and cultural education always hesitate between subjectivity and norm. In Quebec, the idea that art supports self-expression seems an evidence. This evi-dence arises from educational theories and art theories appeared to the XXth century. The analysis of an arts program in primary school shows teaching consequences of this evi-dence : a great importance to authenticity as well as graphic development, but pupil who is not cultivated. To develop a cultural approach of the arts, we propose a logic of learning from concepts of artistic intention and author’s posture. Finally, in opposition to culture of self-expression, it’s a question of thinking about culture of participation.
  {{ {Keywords :} }} arts education, culture, expression, artistic intention, author’s posture, participation.


  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2011 N° 47 (21-31)}}}


date: 2007-11-28 16:15:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-22 19:57:03
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titre:
  STATIUS Pierre "Culture de soi et expression de soi : critiques philosophiques et anthropologiques" <p>- Spirale 47 (2011) 

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2011_num_47_1_1136]

  {{ {Résumé :} }} L’auteur examine dans cet article quelques auteurs, philosophes et sociologues, qui ont analysé avec précision aux États-Unis ce qu’on peut appeler « la culture de l’expression ». Ce faisant il montre comment l’expressivisme moderne peut être une im-passe dans le domaine particulier de l’éducation.
  {{ {Mots-clés} }} : expression, individu, démocratie, éducation.


  {{ {Abstract :} }} the author examines in this article some authors, philosophers and sociologists, who analyzed exactly in the United States what we can call « the culture of the expression ». He shows how the modern expressivism can be a dead end in the particular domain of the education.
  {{ {Keywords :} }} expression, democracy, education, individual.





  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2011 N° 47 (33-44)}}}


date: 2007-11-28 16:19:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-22 19:57:32
lang: fr
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titre:
  DUBREUCQ Éric "Expression, inculcation et éducation : de l’art de devenir soi-même" <p>- Spirale 47 (2011)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2011_num_47_1_1137]


  {{ {Résumé :} }} L’éducation peut être comprise comme inculcation ou comme expression de soi. L’auteur montre qu’il s’agit là non d’une antinomie mais d’une simple tension entre deux pôles qui organise notre expérience. Il explique la valorisation de l’expérience de soi par un phénomène culturel que Charles Taylor appelle « le tournant expressiviste », et montre que l’injonction à devenir soi-même n’entre pas en conflit avec les normes sociales. Il est possible de concilier éducation et idée du moi qui s’auto-formule. L’exemple de cette conciliation est donné par l’éducation morale selon Kolhberg, plus connue sous l’appellation de « philosophie à l’école ». Cette méthode repose en effet sur l’idée que l’enfant doit être invité à faire appel à ses ressources intérieures pour résoudre des questions morales. L’auteur conclut qu’en invoquant la montée d’une « culture de l’expression » menaçante, l’on risque d’assimiler trop vite individualisme et subjectivisme, au lieu de penser l’indivi¬dualisme de façon complexe et dans son historicité. Les travaux de G. Simmel permettent une telle analyse, qui distinguent un « individualisme latin » perpétuant l’héritage des Lumières et un « individualisme germanique » d’inspiration romantique et expressiviste.
  {{ {Mots-clés :} }} éducation, inculcation, expression, individualisme, subjectivisme, morale, normativité.


  {{ {Abstract :} }} The education can be understood as inculcation or as self-expression. The author shows that it is not a contradiction but a simple tension between two poles which organizes our experience. He explains the valuation of self-expression by a cultural phenomenon which Charles Taylor calls « the expressivist turn », and shows that the order to become oneself does not enter conflict with the social standards. It is possible to reconcile the education and the idea of a subject which autoformulates. The example of this conciliation is given by the moral education described by Kolberg that is more well-known under the name of « philosophy at school ». This method indeed rests on the idea that the child must be invited to appeal to his internal resources to resolve moral questions. The author concludes that, by speaking of the rise of a threatening « culture of the expression », we risk to assimilate too fast individualism and subjectivism, instead of thinking of the individualism in a complex way and in its historicity. The works of G. Simmel allows such an analysis, that distinguishes a « Latin individualism » immortalizing the inheritance of the Lights and a « Germanic individualism » of romantic inspiration.
  {{ {Keywords} }} : education, inculcation, expression, subject, individualism, subjectivism, ethic, social norms.





  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2011 N° 47 (45-63)}}}


date: 2007-11-28 16:23:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-10 20:47:06
lang: fr
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titre:
  BARRY Valérie « Expression personnelle et conceptualisation de la langue à l’école : modalités d’articulation pour un groupe d’élèves aux capacités verbales diversifiées » - {Spirale} 47 (2011)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2011_num_47_1_1138]

  {{ {Résumé :} }} Cette contribution repose sur l’étude d’un rituel pédagogique de type Quoi de neuf ?, co-animé par deux enseignants ayant la responsabilité d’élèves porteurs d’une déficience motrice grave ou d’un trouble de la santé invalidant l’usage de la parole. Il s’agit ici de montrer comment deux pédagogues sollicitent et transforment un moment tran-sitionnel d’expression libre, qui porte sur la thématique des vacances, en un événement de conceptualisation de la langue partagé par l’ensemble des élèves. Après avoir mis en regard l’expression de soi telle qu’elle est envisagée en pédagogie institutionnelle et les effets per-locutoires des relances et reformulations, l’auteur tente d’identifier en quoi les pédagogues conjuguent, d’une part, l’émergence de subjectivités propres, et, d’autre part : la construc-tion d’un cadre d’apprentissage susceptible de contenir les interactions entre pairs ; la mise en place de modalités de différenciation pédagogique prenant en compte les (in) capacités d’expression orale de onze enfants âgés de 6 à 11 ans ; le transcodage entre des symbolisations langagières et figuratives (code oral, écrit, imagé) ; la conceptualisation des contenus langagiers.
  _ {{ {Mots-clés :} }} expression, langage, handicap moteur, groupe, besoins, différenciation, conceptualisation.


  {{ {Abstract :} }} This paper relates the study of a pedagogical ritual named What’s new ?, that has been proposed by two teachers to children with physical disabilities. The purpose is to analyze how pedagogues solicit and transform a moment of free verbal expression (about holidays) in a process of conceptualization in language production. The author first dialectizes self-expression (as it is considered in Institutional Pedagogy) and perlocutionary effects of teaching mediations. Then she attempts to identify how teachers combine the expression of subjectivities own and : a learning framework that holds interactions between pupils ; pedagogical differentiation modalities that take in account the ten children’s ages (from 6 to 11) and their different abilities to talk ; a working plan that promotes transcoding between verbal symbolism and visual images, and conceptualization in language and cognition.
  _ {{ {Keywords :} }} expression, language, motor disability, group, needs, differentiation, conceptualization.






  {{{
  {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2011 N° 47 (65-78)}}}


date: 2007-11-28 16:29:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-22 19:58:43
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  SÉMIDOR Pierre "La genèse d’un habitus orthographique : un objectif pour l’enseignement de l’écriture au CP ?" <p>{- Spirale} 47 (2011)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2011_num_47_1_1139]

  {{ {Résumé :} }} La plupart des maîtres de CP tentent d’intégrer les prescriptions officielles et les résultats de la recherche à leurs pratiques d’enseignement. Ils font donc écrire de plus en plus tôt mettant leurs élèves en situation de produire de l’écrit sans connaître de mots par coeur. Ceux-ci effectuent alors des recours systématiques à la phonographie et les productions sont souvent erronées orthographiquement. Nous proposons une situation d’enseignement visant à permettre aux élèves de percevoir notre écriture comme fondamentalement orthographique et observons sa mise en place dans des classes de CP. Nos analyses nous permettent d’avancer qu’il est possible et nécessaire d’intégrer l’enseignement de l’orthographe aux pratiques d’écriture précoce. Cet enseignement vise la construction d’un habitus orthographique et non l’apprentissage de règles d’orthographe.
  {{ {Mots-clés :} }} dévolution, enseignement, genèse orthographique, habitus orthographique, historicisation, interactions langagières, mot, scénario.


  {{ {Abstract :} }} Most of the teachers of the first class of primary schools try to take into account the officials prescriptions and the results of research works : they encourage their pupils to write very soon before in spite of the fact that they do not know enough words. The children, then, use phonographic means and spell badly. We propose a kind of writing lesson that allows the pupils to understand the ideographic nature of our writing and we observe the experiment of this lesson in classes. We are allowed to say that we can learn to spell and learn to write early in the same time, if only we aim the elaboration of a spelling skills instead of teaching spelling rules.
  {{ {Keywords :} }} devolution, teaching, elaboration of spelling skills, spelling « habitus », historicisation, language interactions, word, scenario.







  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2011 N° 47 (79-95)}}}


date: 2007-11-28 16:33:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-22 19:59:12
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DUMAÎTRE Éric "Quelques variantes d’un lieu commun pédagogique : la formation de l’esprit par l’étude des Lettres" <p>- {Spirale} 47 (2011)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2011_num_47_1_1140]

  {{ {Résumé :} }} Sur la base d’une enquête sur les revues pédagogiques des professeurs du secondaire des années 1960, l’article recense et modélise les conceptions en vigueur parmi les lettrés humanistes de l’époque, concernant les vertus émancipatrices des Lettres. Par l’analyse des lieux communs et des pratiques, il met en évidence l’existence d’une diversité de modèles, caractérisés par une consistance et une précision conceptuelle de nature à permettre la transposition sur le terrain de l’analyse cognitive des débats contemporains concernant les formes et les fins de l’enseignement de littérature.
  {{ {Mots-clés :} }} culture générale, humanités, littérature, autonomie, indépendance, érudition, explication de texte, analyse cognitive, enseignement, enseignement secondaire.


  {{ {Abstract :} }} On the basis of a survey on the educational reviews of the secondary school teachers of 1960s, the article lists and models the current conceptions of humanities among literati, especially in regard with the question of the liberating power of literature. By the analysis of the common places and practices, the article brings to light a variety of models, characterized by a consistency and a precision likely to allow the transposition on the ground of the cognitive analysis of the debates about the forms and aims of the teaching of literature.
  {{ {Keywords :} }} general education, humanities, literature, autonomy, independance, scholarship, analysis, commentary, cognitivism, teaching, secondary education.



  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2011 N° 47 (97-122)}}}


titre: STATIUS Sophie « “Tu me manques graves” : la comédie sentimentale »<p>{ - Spirale} 47 (2011)
date: 2007-11-28 16:37:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-22 20:00:12
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2011_num_47_1_1141]

  {{ {Résumé :} }} La langue des jeunes semble marquée par une hypertrophie de la fonction expressive du langage. L’article analyse, à partir d’un corpus restreint de {textos} échangés par des adolescents, les formes et la valeur de cette fonction expressive. Il conclut en posant la question de savoir si l’expressivité n’est pas le point central d’une poétique moderne : le texto serait à traiter comme une forme de littérarité ordinaire caractéristique de notre société.
  {{ {Mots-clés :} }} langue, expression, genre, jeunes.


  {{ {Abstract :} }} The language of the young people seems hyperexpressive. The article analyzes, from a corpus of SMS exchanged by teenagers, the forms and the value of this expressive function. It ends by asking the question to know if the expressiveness is not the center of a modern poetics : the SMS would be to treat as a literary shape characteristic of our society.
  {{ {Keywords :} }} language, expression, expressiveness, youth, style, society.





  {{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2011 N° 47 (123-135)}}}


date: 2010-12-01 01:36:27
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MATALLIOTAKI Eirini <p>« Les représentations graphiques comme support de raisonnement dans les manuels destinés aux élèves de Grande Section Maternelle » – {Spiral-E} 2010</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2010_sup_45_1_1715]

  {{ {Résumé :} }} Cette recherche est consacrée à l’examen du statut de l’écrit dans les ouvrages scolaires et parascolaires. Nous procédons à une analyse d’exercices incluant des graphiques, contenus dans les ouvrages de grandes maisons d’édition. Il s’agit d’exercices de mathématiques, destinés à des élèves de Grande Section Maternelle. Notre objectif est de repérer dans quelle mesure ces exercices favorisent un processus de raisonnement de la part de l’enfant. Trois fonctions cognitives sont observées : la fonction de sélection-marquage, la fonction référentielle et la fonction inférentielle. L’analyse que nous faisons montre que les représentations graphiques (dessins) des exercices sont rarement conçues de façon à inciter les enfants à pro-duire des inférences mais que, par contre, elles mettent souvent en avant des correspondances référentielles et sémantiques.
  {{ {Mots-clés} }} : enfant, calcul, manuels scolaires, raisonnement, représentations graphiques.


  {{ {Abstract :} }} This research is devoted to the examination of the status of the writing in the French school and extra-curricular exercise books. We carry out an analysis of the exercises including graphical representations, contained in books of several known publishers. They are exercises of mathematics, intended for children in Kindergarten (5 to 6,5 years old). Our objective is to locate up to what point these exercises support a process of reasoning on behalf of the child. Three cognitive functions are observed : the function of selection-marking, the referential function and the inferential function. The analysis we make shows that the graphical representations (drawings) of the exercises are seldom conceived in order to encourage the children to produce inferences but that, on the other hand, they often put forward referential and semantic correspondences.
  {{ {Keywords :} }} child, calculation, school handbooks, reasoning and graphical representations.

  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation} – 2010
  Supplément électronique au N° 45 (65-88)}}}


  [Voir sommaire {Spiral-E} 2010->rub136]

  [Voir aussi {Spirale} 36 Les apprentissages à l'école maternelle (2005)->rub70]


date: 2011-08-02 12:14:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  ANDRÉ Amaël, DENEUVE Pascale et CARPENTIER Christophe "Impact de l'apprentissage coopératif sur les relations entre les élèves de l'enseignement général et ceux des classes spécialisées en fonction de la référence culturelle de 2 activités physiques sportives et artistiques enseignées au collège" – {Spiral-E} 2011

texte:
   [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2011_sup_47_1_1716]

  { {{Résumé :}} } L’objectif de cette recherche était d’étudier l’impact de l’apprentissage coopératif en EPS sur les relations entre les élèves des classes générales et ceux des classes spécialisées en fonction de la référence culturelle des activités physiques enseignées. 84 élèves issus de 4 classes de 5e générale et 28 élèves intégrés dans ces classes ont participé à l’expérimentation. Deux classes ont pratiqué la course de relais alors que les 2 autres ont participé à un cycle de danse hip-hop. Deux méthodes sociométriques ont été utilisées : la méthode des évaluations et la méthode des nominations. Les résultats sociométriques montrent que la danse hip hop favorise l’acceptation des élèves issus des classes spécialisées, contrairement à la course de relais. Cependant, aucune de ces deux activités physiques n’a d’incidence sur la mesure de l’amitié entre les élèves de ces deux groupes.
  {{ {Mots-clés :} }} acceptation par les pairs, amitié, éducation spécialisée, apprentissage coopératif, éducation physique et sportive, danse hip-hop, course de relais.


   {{ {Abstract :} }} The aim of the present study was to examine the effect of cooperative learning on social relationships between regular students and students from special education classes according to the cultural physical activities taught. 84 seventh-graders from 4 classes and 28 mainstream students with learning disabilities parcipated in the experiment. Two classes practiced relay-race whereas the two others practiced hip-hop dancing. Two sociometric methods were used : sociometric ratings and sociometric nominations. The results showed that sociometric ratings of students with learning disabilities increased more in hip-hop dancing than in relay-race. However, no effect was found on the sociometric nominations.
  {{ {Keywords :} }} peer acceptance, friendship, special education, cooperative learning, physical education, hip-hop dancing, relay race.



  {{{ {{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation} }} – 2011
  Supplément électronique au N° 47 (3-17)}}}


date: 2011-08-06 17:03:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
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date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  SAEMMER Alexandra "L’intégration des pratiques créatives  dans l’enseignement de la culture informationnelle" - {Spiral-E} 2011

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2011_sup_47_1_1717]

  {{ {Résumé :} }} S’il s’agit aujourd’hui de repenser l’enseignement d’une « information literacy » (dans le sens d’une « maîtrise de l’information ») pour le faire évoluer vers celui d’une « culture informationnelle », voire une d’une « culture numérique », quels peuvent être les contours et contenus possibles d’un tel enseignement ? Dans cet article, je présenterai d’abord quelques questions soulevées par la formation à la « culture numérique » des étudiants à l’université en m’appuyant à la fois sur des expériences de terrain en tant que responsable pédagogique des cours de « méthodologie documentaire et traitement de l’information » à l’Université Paris 8, et sur les résultats de projets de recherches consacrés à la lecture et l’écriture numériques. Je m’attacherai ensuite à montrer que l’intégration des pratiques créatives de l’écriture numérique peut contribuer non seulement à la consolidation de certaines compétences techni-ques, mais surtout au questionnement critique de ceux-ci.
  {{ {Mots-clefs :} }} Maîtrise de l’information, méthodologie documentaire, culture numérique, pratiques créatives, lecture numérique, écriture numérique.


  {{ {Abstract :} }} If we argue that there is a need to rethink the teaching of information literacy (in the sense of a « mastery of information techniques »), and to make it evolve towards « information culture" or « digital literacy », what are the possible contours and contents of such a teaching ? In this article I will first present a couple of questions raised by the teaching of digital literacy in the academic context, by relying on both field experience as a coordinator of the « documentary methodology and information processing » courses at the University Paris 8, and on the results of research projects devoted to digital reading and writing. Iwill then try to show how the integration of the creative practices of digital writing can contribute not only to the consolidation of certain technical skills, but especially to the emergence of critical questioning.
  {{ {Keywords :} }} Information literacy, documentary methodology, digital culture, digital lite-racy, creative practices, digital reading, digital writing.


  {{{ {{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation} }} – 2011
  Supplément électronique au N° 47 (19-31)}}}


date: 2011-08-22 11:37:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MAHAMAT Alhadji "La pratique de l’approche par compétences dans les écoles primaires d’application (EPA) de la ville de Kousseri (Région de l’Extrême-nord/Cameroun)" - {Spiral-E} 2011

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2011_sup_47_1_1718]

  {{ {Résumé :} }} La présente étude exploratoire a pour objectif de montrer si les enseignants pratiquent aujourd’hui l’approche par compétences (APC) depuis son introduction dans les curricula des écoles primaires d’application du Département du Logone et Chari. Quatre écoles primaires publiques d’application de la ville de Kousseri ont été prises pour cibles, soit 352 élèves, 39 enseignants et 4 directeurs. Les résultats montrent que la plupart des enseignants ne pratiquent pas l’APC dans leurs classes. Pour mieux asseoir la pratique de l’APC, nous avons suggéré des séminaires de recyclage des enseignants. Aussi faut-il attirer l’attention des responsables de l’éducation de base sur la question des compétences des enseignants afin de les amener à améliorer leurs pratiques de classe.
  {{ {Mots-clés :} }} approche par compétences, pratique, écoles d’application, pédagogie de l’intégration, enseignements.


  {{ {Abstract :} }} The present exploratory study aims to show if teachers actually apply approach by competences since its introduction into curricula of practicing primary schools of Logone and Char division. Four primary practicing schools are our study population. 352 pupils, 39 teachers and 4 headmasters have been questioned. The results disclose that more teachers do not practice approach by competences in their classrooms. For a better sitting in the practice of approach by competences, we suggest ways of reflexion justly continued training of training map to teachers but also pay to officers of the basic education attention on the question in the way of let them improved the practice of approach of competences in the Cameroon’s primary schools.
  {{ {Keywords :} }} approach by competences, practice, practicing primary schools, pedagogy of integration, teachings.


  {{{ {{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation} }} – 2011
  Supplément électronique au N° 47 (33-50)}}}


date: 2011-07-09 14:56:25
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LE BOT Gaëlle, PASCO Denis et DESBIENS Jean-François "Des orientations de valeur dans les programmes à leur mise en œuvre en classe: éclairages sur les processus de changement des pratiques d’enseignement d’un groupe d’enseignants d’éducation physique Québécois" - {Spiral-E} (2011)

texte:
  [Lir l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2011_sup_47_1_1719]

  {{ {Résumé :} }} L’objectif de cette étude est de mieux comprendre le rôle des orientations de valeur dans la réception par des enseignants d’éducation physique et à la santé québécois d’un nouveau programme. Pour cela, nous présentons les changements apportés par la réforme scolaire des programmes au Québec ainsi que les travaux de recherche rapportant les écarts entre programme prescrit et programme réel développé par les enseignants en classe. Puis nous recueillons à travers une recherche exploratoire par questionnaire les orientations de valeur d’un groupe d’enseignants (n = 25) en les comparant à celles privilégiées par le nouveau programme. Les résultats indiquent des convergences entre les orientations de valeur privilégiées par les enseignants et par le programme pour le processus d’apprentissage et la responsabilisa-tion sociale tandis qu’apparaît un décalage concernant la maîtrise de la discipline. Il ressort une appropriation partielle par les enseignants des nouvelles orientations nationales pour l’éducation physique et à la santé. Ces résultats nous conduisent à discuter pour ce groupe d’enseignants le rôle des orientations de valeur dans la phase de réception des programmes nationaux et à apporter un éclairage sur les processus de changement des pratiques d’enseignement dans un contexte de réforme.
  {{ {Mots-clefs :} }} éducation physique et à la santé, programmes scolaires, orientations de valeur, Québec.


  {{ {Abstract :} }} The aim of this study was to examine the role of value orientations in tea-chers’reception of a new health and physical education curriculum. During last years school curricula have changed in Québec to meet new key competences standards. Studies reported gaps between curriculum design and curriculum implementation. In this exploratory study, we collected value orientations of twenty-five physical education Quebecers’teachers. These data were compared to value orientations identify in the new health and physical education curriculum. Results revealed commons trends between teachers and curriculum priorities for the learning process, social responsibility and differences for disciplinary mastery. These results are discussed through the role-play by value orientation in teachers’reception and implementation of a new curriculum and through the process of teaching practices change in a context of school reforms.
  {{ {Keywords :} }} health and physical education, curricula, value orientations, Québec.


  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation}  – 2011
  Supplément électronique au N° 47 (51-74)}}}


