# spip_articles

titre: BOUILLON François "L'univers des jumeaux" - {Spirale} 12 (1994)
date: 1996-12-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-19 20:25:50
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_12_1_1873]

  { {{Résumé :}} } Les résistances rencontrées par la légitimation d'une formation commune des enseignants des premier et second degrés sont analysées à plusieurs niveaux. Trois traditions, trois cultures, trois pouvoirs, bousculés par la création des IUFM, ont quelques difficultés à se « métisser ». Une généalogie de l'exigence de « culture commune » entre les deux métiers d'instituteur et de professeur conduit à l'image de « jumeaux hétérozygotes » ; une ontologie de l'unité et de la diversité de cet « Univers » enseignant développe l'examen des paralogismes de « corps unique » et d'« égale dignité » ; et finalement l'interrogation peut porter sur les fonctions et l'institution, différenciées pendant les deux années d'IUFM, d'une formation commune tellement controversée.

   { {{Abstract :}} } The oppositions against the legitimation of training shared by teachers at the first and the second degrees, are analysed in several ways. Three traditions, three cultures, three powers, rushed by the creation of the IUFM, find a rather difficult « crossbreeding ». A genealogy of the requirement for a « common culture » between both professions of teacher in primary and secondary schools leads to the image of « heterozygous twins ». An ontology of unity and diversity of the teaching « Universe » enlarges upon the paralogisms of « one and the same body » and « equal dignity ». At last, the question is about the functions and the differenciated institution, during both years spent at the IUFM, of a much debated common training.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°12 (111-126)}} }


titre: VINCENT Hubert "Enseigner, dresser" - {Spirale} 12 (1994)
date: 1996-12-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-19 20:26:03
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_12_1_1874]

  { {{Résumé :}} }  Nous analysons ici la notion de dressage. Nous montrons tout d'abord que cette notion est généralement exclue des réflexions sur l'éducation, et nous en indiquons très brièvement les raisons. Pourtant, et en nous appuyant sur certains textes de P. Valéry, nous montrons comment il peut se faire que cette notion soit tout de même utilisée pour parler d'éducation ; et à partir de là, nous montrons pourquoi elle recèle quelque chose d'important pour penser le rapport éducatif. Le but de cette analyse est donc de permettre une réappropriation circonstanciée de cette notion, en contribuant à défaire quelque peu la relation de rejet dans laquelle elle est aujourd'hui tenue et qui, selon nous, nuit tant à l'éducation elle-même qu'au travail de réflexion. Or, défaire ce qui peut nuire à la réflexion, un certain nombre de « crispations mentales » se cristallisant autour de certains mots, soit en bien soit en mal, nous semble pouvoir désigner un aspect du travail philosophique en formation des maîtres.

  { {{Abstract :}} } This is a philosophical analysis of the notion of training (bringing under). First, it is shown that this notion is generally left out of thoughts about education, and the reasons of it are briefly given. Yet, supported by passages of Valery's wrintings, this notion is proved to be useful when talking about education, because it conceals something significant to think the educative relation. So the aim of the analysis is to allow some taking over this notion instead of the present throwing back. To do away with some « mental twiches », cristallized round some words which may harm our thought, that can point out an aspect of the philosophical work in teacher's training.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°12 (127-146)}} }


date: 1996-12-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-19 20:26:21
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titre:
  SOLÈRE-QUEVAL Sylvie « L'intégration scolaire des enfants et adolescents handicapés : une question “transversale" » - {Spirale} 12 (1994)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_12_1_1875]

  [[{]] {{Résumé :}} } La législation française fait obligation de maintien des personnes handicapées dans leur milieu ordinaire chaque fois que cela est possible. En conséquence tout futur maître, du premier comme du second degré, doit être préparé à accueillir dans sa classe un élève handicapé. Un tel accueil requiert plus que de la bonne volonté, il suppose information et formation. Le risque est toujours celui de la stigmatisation. Une réflexion sur l'idée d'intégration et ses enjeux permettrait à tous d'éviter trop d'erreurs et de se préparer à la rencontre toujours déstabilisante de cet autre qu'est le handicapé. Cette formation devrait aussi être professionnelle : formation à la collaboration avec des personnels non enseignants, formation à l'analyse des situations d'enseignement. Dans la mesure où la présence d'un élève handicapé ne fait que révéler au grand jour les questions implicites que pose tout acte d'enseignement, une formation à l'intégration serait pleinement une formation générale professionnelle.
  { {{Mots-clefs :}} } AIS, intégration, handicap, handicapé, altérité, respect, coopération, formation générale. «


  { {{Abstract :}} } According to french legislation, it's an obligation to maintain handicapped persons in their ordinary environment whenever it's possible. Consequently every teacher has to be trained for welcoming handicapped pupils in his form. Goodwill is not enough to prepare that welcome, inquiry and training are required in order to avoid stigmagtizing the pupils. Reflecting on mainstreaming and its meaning could prevent making too many mistakes and prepare the meeting with handicapped people which is always disturbing. This training should be a professional one : training to co-operate with non-teaching staff, training to analyse teaching's situations. Because a handicapped pupil shows clearly questions which are most of time implicit in ordinary teaching, a training for integration should be really a general professional training.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°12 (147-158)}} }


date: 1996-12-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-19 20:26:38
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titre:
  MASCLET Georges "Un nouvel enseignement pour les professeurs : la psychologie des organisations" - {Spirale} 12 (1994)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_12_1_1876]

  { {{Résumé :}} } On demande aux enseignants de changer. Il est patent qu'ils déploient des résistances. L'analyse stratégique, qui s'applique à discerner comment les incertitudes et les fragilités de l'organisation sont source de pouvoir pour les acteurs, permet de comprendre en quoi l'héritage du passé et les réformes successives mal intégrées ont créé un imbroglio dans lequel nichent les zones de pouvoir des enseignants. L'analyse systémique quant à elle permet d'appréhender les contraintes et les déterminismes qui s'imposent aux membres de l'organisation. Une combinaison des deux approches, au sein d'un enseignement de « psychologie des organisations » peut fournir aux enseignants en formation, à la fois un miroir et une analyse des comportements de résistance face à des demandes sociales et politiques qui nécessitent elles-mêmes des élucidations et des explications.
  { {{Mots-clefs :}} } formation des maîtres, formation générale, analyse systémique, analyse stratégique, psychologie des organisations.


  { {{Abstract :}} } Teachers are being asked to change. But it is obvious that in many ways they resist. The strategy analysis which tries to find out how the doubts and weaknesses of the organisation are a source of power for its actors, enables us to understand how the heritage of the past and a succession of ill integrated reforms have created an imbroglio in which areas of power for teachers can lodge. As for the systemic analysis, it enables us to understand the constraints and determinisms which compel the members of the organisation. A combination of both approaches within a « psychology of organisations » course can provide trainee teachers with both a self-image and an analysis of resistance behaviour, reacting to social or political demands which themselves need elucidating and explaining.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°12 (159-174)}} }


date: 1996-12-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-19 19:31:07
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titre:
  LEGROS Catherine et TOCHON François V. "Une tentative d'intégration théorie/pratique au sein de la formation générale professionnelle des enseignants : une pièce en trois actes" - {Spirale} 12 (1994)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_12_1_1877]

  { {{Résumé :}} } La formation des maîtres repose sur deux éléments essentiels entre lesquels s'exerce une relation dialectique difficile à définir en termes d'apprentissages. Un de ces éléments repose sur des bases théoriques et vise l'acquisition de connaissances déclaratives ; l'autre a pour but de développer les connaissances procédurales et contextuelles dans le cadre de la formation professionnelle le plus adéquat qui soit : la classe elle-même. Depuis 1991, les professeurs et l'équipe responsable des stages du programme de formation en enseignement de l'Université de Sherbrooke tentent d'apporter des modifications, les uns au contenu et à l'organisation de leurs cours, les autres à l'encadrement de la formation pratique afin qu'il y ait une meilleure adéquation entre la théorie et la pratique. Nous présentons, ici, la perception des étudiantes de la formation en enseignement préscolaire et primaire quant à la relation cours/stage telle qu'elles la vivent. Nous prendrons l'exemple d'un projet d'innovation mené dans le cadre du cours de didactique de l'oral a dispensé aux étudiantes de première année.
  { {{Mots-clefs :}} } Théorie/pratique, didactique de l'oral, intégration des matières, stage professionnel.


  { {{Abstract :}} } Teacher education rests upon two basic elements in a dialectical relationship whose apprencticeship is particulary difficult to program. Those basic elements are on one hand the theoretical ground that aims at declarative instruction ; on the other hand the practical development of procedural and contextual knowledge within the most appropriate framework that is the classroom situation. Since 1991, the professors and the leading team responsable for student-teaching at Sherbrooke University attempted to modify the program structures for some, the teaching contents for others, as well as the student-teaching frames, to enhance the theory/practice integration. This article provides indications about ways of enhance this relationship. As well, it describes how student-teachers perceived the changes and innovations that occured to bring a first-year course in curriculum and instruction closer to field practice.
  { {{Keywords :}} } Theory/practice, speech instruction, cross-curricular integration, student-teacher, postulant teachers.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°12 (175-196)}} }


date: 1996-12-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:18
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date_modif: 2024-12-30 01:39:18
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titre:
  GOMEZ Florent et HOSTEIN Bernard "Penser et dispenser des formations communes" - {Spirale} 12 (1994)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_12_1_1878]

  { {{Résumé :}} } Les formations communes peuvent être pensées à partir de plusieurs logiques, l'IUFM d'Aquitaine privilégiant celle de la préparation à l'emploi. Cet axe directeur conduisit dans un premier temps à rechercher les éléments communs aux différents métiers préparés, et dans un deuxième temps à y retenir un thème propre à développer les savoir-faire et savoir-être nécessaires à l'exercice professionnel. L'observation, parce qu'elle répondait à certaines exigences majeures (faisabilité, utilisation possible par les formations concomitantes ou ultérieures...) fut retenue. Sa mise en œuvre exigea un dispositif basé sur 3 phases successives et indissociables : préparation à l'observation, stage, exploitation. Les premières évaluations marquent une certaine satisfaction de la part des étudiants et des formateurs. Néanmoins, au niveau de l'institution, l'introduction d'une certaine cohérence entre les différentes composantes de la formation n'a pas encore vu le jour.
  { {{Mots-clefs :}} } formation, culture commune, observation, dispositif, évaluation.


  { {{Abstract :}} } Joint training sessions can be viewed from different logics : the Aquitaine « Institut Universitaire de Formation des Maîtres » has deliberately stressed that leading to teaching practice. This leading principle first resulted in trying to find out all the features relevant to the different occupations being prepared ; and secondly in choosing a suject matter liable to develop the competences (« savoir-faire ») and attitudes (savoir-être ») required to carry out the professional occupation. Observation has been decided upon as it could meet fundamental requirements such as : feasability, training for the job, use made possible either by concurrent or later training sessions. Its setting up required planning based on three successive and individable phases : preparing observation, training period, analysis and assessment. The first evaluations highlight a certain amount of satisfaction shared both by trainees and trainers. Nevertheless, at institution level, the introduction of a certain coherence between the different components of the training has yet to be worked for.
  { {{Keywords :}} } training, joint culture, observation, planning, evaluation.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°12 (197-223)}} }


titre: DELATTRE Joëlle "Qu'en est-il de la formation générale des formateurs ?" - {Spirale} 12 (1994)
date: 1996-12-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-19 20:27:33
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_12_1_1879]

  { {{Résumé :}} }  Les anciens professeurs des ENI, des ENNA et des CPR, et les nouveaux enseignants-chercheurs recrutés depuis la création des IUFM ont-ils la possibilité d'acquérir la culture commune à laquelle on voudrait qu'accèdent leurs édudiants et leurs stagiaires ? Au niveau national, le CNAM a voulu mettre en œuvre des dispositifs de formation, mais n'a pas vraiment réussi à tous les mener à terme. Au niveau régional, à l'IUFM de Lille par exemple, la définition et l'utilité d'un domaine général de formation posent encore problème. L'analyse approfondie et la théorisation des pratiques et des expériences, clefs de voûte d'une authentique formation professionnelle, peuvent-elles se faire sans la participation et l'intervention concertée de formateurs convaincus de leur importance ? ou bien suffit-il de donner la parole à tous ceux qui font des choses intéressantes dans l'école et hors de l'école pour mettre bout à bout les éléments d'une formation générale professionnelle de qualité ?
  { {{Mots-clefs :}} } formation professionnelle, formation de formateurs, stages, co-formation, urgence.


  { {{Abstract :}} } Is there any way to get the common culture which is recommended to students and trainee teachers, for the ex-teachers of departemental, regional and national ex-teacher's training colleges, and for the new researchers-teachers in the IUFM ? The National Conservatory of Arts and Crafts (CNAM) tried to offer several crash courses which it could not carry to a successful conclusion. Now, at the Lille IUFM for instance, it is still very difficult to describe clearly as something useful a general field of teacher education. Can the detailed analysis and the theorization of experiences and practices, keystones of a genuine vocational training, be done without the taking part and the concerted helping of trainers convinced by their paramount importance ? Or is it enough if all those who work out, at school or besides school in an interesting way, have the floor, in order to put end to end the ingredients for a general vocational training of high quality ?

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°12 (225-237)}} }


titre: CLERC Françoise "Les futurs enseignants du second degré et leur formation" - {Spirale} 12 (1994)
date: 1996-12-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:18
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date_modif: 2024-12-30 01:39:18
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_12_1_1880]

  { {{Résumé :}} } Une enquête menée auprès d'étudiants des deux premières promotions de l'IUFM de Lorraine en vue d'ancrer la formation générale dans leurs préoccupations, montre qu'une évolution s'est amorcée chez les futurs enseignants concernant leur représentation du métier et leurs attentes à l'égard de la formation. S'ils souhaitent assez classiquement être en contact avec les jeunes et pouvoir exprimer leur goût pour la discipline qu'ils ont choisie, ils sont désormais convaincus qu'enseigner est un métier qui doit s'apprendre. Ils ont des représentations assez floues de la pratique quotidienne des enseignants, mais, en revanche, ils attendent de la formation qu'elle leur donne des points de repère pour comprendre les réalités de la classe et qu'elle favorise concrètement leur prise de fonction. Même si leur désir d'enseigner n'est pas dénué de craintes à l'égard des problèmes de discipline notamment, ils manifestent une grande curiosité et attendent que le stage en responsabilité soit une véritable préparation au métier.
  { {{Mots-clefs :}} } formation des maîtres, évaluation des formations, formation générale.

  { {{Abstract :}} } An inquiry lead among students from the first two intakes at the Teachers' Training College in Lorraine shows that there is a strong demand for a clearly defined content that meets their expectations as far as the general aspects of the profession are concerned. Is they are obviously anxious to teach the subject they have opted for, they still feel that teaching requires cross-curricular skills that need to be taught to them. They may have vague ideas on what teaching actually involves, but they expect their training to equip them with reference points in order to grasp their practice with confidence once they start teaching. Even if their enthusiasm for their future profession is slightly curbed by the fear of discipline problems, they still show great eagerness and inquisitiveness and they intend to derive valuable teaching skill from their training sessions.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°12 (239-256)}} }


date: 1996-12-15 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:18
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date_modif: 2024-12-30 01:39:18
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titre:
  JOLY Bernard "Profession médicale et savoir alchimique : luttes et enjeux du Moyen-âge au XVIIe siècle" - {Spirale} 13 (1994)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_13_1_1892]

  { {{Résumé :}} } L'étude comparative de la médecine et de l'alchimie au moyen âge fait apparaître les processus qui, dans la rencontre d'un savoir théorique et d'un art, transforme un métier en profession. Mais la monopoloisation par l'Université du savoir médical assure alors sa professionnalisation en la réduisant à sa seule dimension théorique. Le savoir alchimique au contraire, du fait de sa marginalisation institutionnelle, a conservé le lien entre théorie et pratique, ce qui le conduisit, au XVIIe siècle, à s'opposer aux pouvoirs de la médecine traditionnelle, et cela d'autant plus que derrière la figure de l'alchimiste émergeait peu à peu le profil du professeur de chimie. Surgit alors une autre conception de la profession médicale, qui privilégie l'utilité sociale à la reconnaissance universitaire. Pendant quelque temps, les médecins-alchimistes apparurent comme les véritables professionnels de la médecine.
  { {{Mots-clefs :}} } alchimie, médecine, chimie, université, Moyen-âge, XVIIe sc.


  { {{Abstract :}} } The comparative study of medicine and alchemy in the middle age shows how the conjunction of a theoretical knowledge and an art made a profession a craft. But the monoploization by universities of the medical knowledge limited it to its theortical dimension. On the contrary, the alchemical knowledge, as a result of its institutional marginalization, has not severed the link between theory and practice. So, during the XVIIth century, it opposed the powers of traditional medicine, meanwhile the teacher of chemistry appeared just beneath the figure of the alchemist. Then another idea of medical profession emerged, which gave greater importance to social usefulness more than to university recognition. For a while, alchemist-physicians appeared as being real professionnals of medicine.
  { {{Keywords :}} } alchemy, medicine, chemistry, university, middle age, XVIIth century.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1994  N°13 (17-42)}}}


date: 2008-08-15 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:53:27
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titre:
  LECHEVALIER Bertrand "L'Université et les savoirs professionnels : les avatars d'un modèle médiéval" - {Spirale} 13 (1994)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_13_1_1891]

  { {{Résumé :}} } L'intervention tente d'éclairer le thème de l'Université et des savoirs professionnels par des rappels historiques fragmentaires qui montrent l'ancienneté de l'opposition entre la reproduction interne de l'institution et les modalités variées d'une professionnalisation à l'externe. A chaque restructuration, les universités ont tenté de récupérer des domaines de formation menacées par des concurrences extérieures. Certains secteurs nouvellement créés en ont tiré bénéfice. Seul le sacrifice de ces tensions sur l'autel de l'adéquation rêvée aux exigences de l'économie entraînerait une nouvelle donne, mais les spécialistes universitaires de ces questions ne manqueraient pas d'y trouver encore leur compte.
  { {{Mots-clefs :}} } professions, professeurs, {otium}, enseignement supérieur, universités.


  { {{Abstract :}} } The conflict between intra-institution reproduction and various extra-professionalization is not a new one. History proves it. Everytime universities have been reorganisezd, they have tried to capture formation areas coveted by external competitors. Some recent departments havec benefited from that. Such a tension could be abolished thanks to an utopian adequation with econoic demands. But uniersity experts at those domains certaily would take avantage of that.
  { {{Key words :}} } professions, teachers, {otium}, academic education, universities.




  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1994  N°13 (7-15)}}}

  _ 
  _ 
  _  [Sommaire de Spirale 13 ->rub44]


date: 1996-12-15 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-16 11:54:01
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titre:
  BLASSEL Daniel "Prévisions d'emploi et professionnalisation des enseignements" - {Spirale} 13 (1994)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_13_1_1893]

  { {{Résumé :}} } En France, la gestion publique de la formation initiale s'efforce depuis longtemps d'adapter les enseignements aux emplois futurs. Récemment, cette démarche prévisionnelle a justifié la politique visant à conduire 80 % d'une classe d'âge au niveau du baccalauréat en l'an 2000. Pourtant, la façon dont s'établit la correspondance statistique entre mes diplômes et les professions demeure mal connue et les prévisions d'emplois ne dépendent pas seulement du progrès technique mais aussi de l'évolution des conditions de travail et du comportement des partenaires de la relation formation-emploi. Certaines analyses du marché du travail mettent en évidence les limites du modèle d'adéquation des formations aux emplois, mais, en l'état de la théorie, cette approche micro-économique ne permet pas d'établir de meilleures prévisions. L'avenir professionnel des diplômés de l'enseignement supérieur, qui devraient être de plus en plus nombreux, apparaît très incertain. Dans cette perspective, si les formations professionnelles trop étroites semblent risquées, le développement du professionnalisme devrait aider les futurs diplômés à construire leur propre avenir.
  { {{Mots-clefs :}} } prévision d'emploi, planification de l'éducation, besoin de main d'œuvre, profession, marché du travail, relation formation-emploi, enseignement supérieur.


  { {{Abstract :}} } For a long time, french public administration of initial education is striving for adjusting curricula to future occupations. This anticipatory approach has recently justified the policy for leading 80 % of an age group to second level education in 2000. However, development of correspondence between diplomas and occupations remains obscure and occupational prognoses not only depend of technical progress but also of working conditions changes and behaviours of participants in employement-training relation. Some labour market analyses show the adjustement pattern limits between trainings and professions, but the present microeconomic theory doesn't allow better forecasts. Career expectations of high level graduated (surely far more of them) seem very unsure. In this uncertain prospect, too specialized vocational trainings are dangerous while professionalism development might help graduated to build their own future.
  {{Keywords :}} } occupational prognosis, planning of education, manpower need, profession, labour market, employment-training relation, hiher education.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1994  N°13 (43-76)}}}


date: 1996-12-15 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-16 11:54:52
lang: fr
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titre:
  TROGER Vincent "Un éclairage historique sur la professionnalisation du métier d'enseignant : l'expérience de l'enseignement professionnel" - {Spirale} 13 (1994)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_13_1_1896]

  { {{Résumé :}} } L'enseignement professionnel a été dès son origine (1940-1950) confronté à la nécessité de professionnaliser la fonction enseignante, notamment en enseignement général : son ambition de former à la fois « l'homme, le travailleur et le citoyen » l'obligeait à mettre en œuvre une pédagogie originale et rigoureuse qui requérait un professionnalisme certain de la part des enseignants. Mais cette professionnalisation reposait sur un système de valeurs alors largement partagé par la communauté enseignante des centres d'apprentissage, et qui faisait du travail ouvrier la référence morale et identitaire de la formation délivrée. Dès lors qu'à partir des années soixantes cette référence au travail ouvrier a été remise en cause par une partie des enseignants et, de ce fait, l'identité ouvrière dévalorisée, les pratiques pédagogiques sont restées marquées par une professionnalisation parfois très marquée, mais dispersées dans de multiples directions. L'expérience de l'enseignement professionnel rappelle donc que l'effort de professionnalisation des enseignements ne peut se substituer à une réflexion sur le sens que la société veut donner à l'éducation qu'elle transmet, sauf à masquer provisoirement la réalité sociale.
  { {{Mots clefs :}} } enseignement professionnel, enseignant, professionnalisation.


  { {{Abstract :}} } From its very beginning (1940-1950) vocational teaching has been confron¬ted to the necessity of « professionalising » teaching functions, particularly as far as general education was concerned. It had the ambition of making at the same time « a man and a worker as well as a citizen », which compelled teachers to create an original and strict pedagogy, which required a sound professionalisation of teachers. Such a professionalisation was based on a system of values, then widely shared by the teaching community in training centres (or apprenticeship centres), and wich made « craftsmanship » the moral reference and identity of this type of training. But, in the sixties, when some teachers started to question this reference to a « worker's craftmanship », being a workman was no longer valued. Teaching practises are still characterized by highly modernistic professionalisation, but they have spread into many different directions, since they no longer refer to a common system of values. The experience of vocational teaching shows that any effort to professionalise tea¬chers cannot avoid reflecting on the social meaning of education ; otherwise it hides social reality.
  { {{Keywords :}} } vocational teaching, professionalization, teachers.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1994  N°13 (113-128)}}}


date: 1996-12-15 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-07-16 11:55:08
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DANVERS Francis "La professionnalisation dans les métiers du {counselling} psychologique" - {Spirale} 13 (1994)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_13_1_1897]

  { {{Résumé :}} } A partir d'un modèle multidimensionnel de l'histoire de l'orientation professionnelle en France, au XX° siècle, on analyse l'émergence du phénomène « conseil en orientation » pour interroger la professionnalité de ses agents. Les crises économiques, les évolutions sociologiques, les changements structurels de l'appareil de formation ont imposé l'idée d'une orientation continue. Reste à déterminer les techniques, méthodes, finalités et publics d'une « psychologie du conseil » à visée éducative. On fait l'hypothèse d'une pluralité de stratégies d'acteurs dans le domaine, pour y décrire les rôles professionnels.
  { {{Mots-clefs :}} } conseil en orientation, psychologie scientifique, relation formation-emploi, jeunesse scolarisée, insertion professionnelle.


  { {{Abstract :}} } In this paper we study the newly created « vocational counselling », using a multifactorial model of the history of vocational guidance in France in the twentieth century. We analyze « counselling », an emerging phenomenon, to scrutinize the professionalisation of its agents. Economic crises, the evolution of society and important structural changes in the training system have fostered the idea that lifelong counselling is necessary. Yet, the methods, techniques, goals and target populations of a « psychology of counselling » with instructives objectives, have still to be determined. The general view is that actors use multiple strategies which we have to take into account to describe professional roles and functions.
  { {{Keywords :}} } vocational counselling, scientific psychology, job-training relationship, youth in the school system, job insertion.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°13 (129-147)}} }


date: 1996-12-15 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:18
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date_modif: 2024-12-30 01:39:18
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  VASCONCELLOS Maria "Savoir, savoir-faire et mouvement de professionnalisation des formateurs" - {Spirale} 13 (1994)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_13_1_1898]

  { {{Résumé :}} } Les formateurs constituent un groupe professionnel aux titres et fonctions multiples et variés. L'analyse de leur professionnalisation indique qu'ils échappent aux principaux critères qui définissent les professions. Difficile de connaître leur nombre par la variété des situations professionnelles et l'hétérogénéité des fonctions qu'ils exercent, seule la formation et les diplômes, qui leur sont propres, permettent de les identifier. Par là, on peut saisir l'importance que revêt les savoirs et savoir-faire dans la constitution et la segmentation des métiers et des professions.
  { {{Mots-clefs :}} } formation, identités, professionnalisation, profes¬sions, savoirs, savoir-faire.


  { {{Abstract :}} } Trainers compose a professional group witn many varied qualifications and functions. The analysis of their professionalization shows they don't fit with the main criterions defining professions. It's difficult to know how many they are because of their diverse positions and heterogeneous functions. They can be identified through their specific training and qualifications. So, it can be understood how important knowledges and know-how are for constititing and segmenting occupations and professions.
  { {{Keywords :}} } training, identity, professionalization, knowledge, know-how.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°13 (149-164)}} }


date: 1996-12-15 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:18
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date_modif: 2024-12-30 01:39:18
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  HÉDOUX Jacques "Réflexions sur la professionnalié des Sciences de l'Éducation" - {Spirale} 13 (1994)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_13_1_1899]

  { {{Résumé :}} } Ce texte reprend les questions centrales usuellement posées aux sciences de l'éducation. On examine en contrepoint les contributions effectives ou possibles de ces disciplines au développement professionnel des divers publics accueillis dans le cursus de 2nd et 3e cycles. On interroge aussi, au delà de ces cursus, le rayonnement intra- et extra-univseritaire des Sciences de l'Education, en introduisant la notion de « surface sociale locale ».
  { {{Mots-clefs :}} } Sciences de l'éducation, développement professionnel, reconnaissance sociale.


  { {{Abstract :}} } This paper deals with the core questions of Education Sciences. It examines, as a counterpoint, the effective or possible contributions of Education Sciences to the vocational development of different populations attending university at graduate or post graduate levels. It examines as well the extension beyond these fields of the influence inside and outside the University, of Education Sciences, using the notion of « local social usefulness ».
  { {{Keywords :}} } Educational Sciences, professional development, usefulness.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°13 (165-182)}} }


titre: BAUDRIT Alain "L'entretien collectif avec des enfants" - {Spirale} 13 (1994)
date: 1996-12-15 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:56:39
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_13_1_1902]

  { {{Résumé :}} } L'entretien collectif est une technique d'interview connue, mais peu utilisée. Elle a pourtant des avantages : « déblocage » de la parole, facilitation des échanges, sécurisation. Avec des enfants, quelques facteurs supplémentaires interviennent : capacités langagières, compétences psycholinguistiques, possibilités d'attention et de centration. Ces données amènent des modifications dans les stratégies d'interview de l'enquêteur. Le passage de la non-directivité à la semi-directivité semble être de celles-là. Tous ces points sont commentés et analysés successivement dans cet article.
  { {{Mots-clefs :}} } entretien collectif, enfants.


  { {{Abstract :}} } The group interview is a well-known but little-used technique. However, it does have certain advantages : speech tends to become freer, exchange is facilited, the participants feel more secure. With children, several additional factors come into play : language ability, psycholinguistic skills, attention span and the ability to center one's attention. These facts lead the interviewer to modify his interviewing strategies. Passing from non-directive to semi-directive techniques seems to be among those modifications. Each of these points is commented upon and analyzed successively in this article.
  { {{Keywords :}} } group interview, children.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°13 (219-230)}} }


titre: AUBRET Jacques "Valider les acquis professionnels à l'Université" - {Spirale} 13 (1994)
date: 1996-12-15 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:18
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date_modif: 2024-12-30 01:39:18
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_13_1_1901]

  { {{Résumé :}} } Nous examinons dans cette étude les différents textes officiels relatifs à la validation des acquis de l'expérience professionnelle par l'Université et les incidences de ces mesures sur le fonctionnement des institutions universitaires en matière de validation des acquis. En amont, se pose le problème de la conception du savoir (professionnel ou non) ; en aval, on s'interroge sur les enjeux éducatifs, sociaux et économiques qui justifient le recours à de telles procédures et leur donnent une signification dans la gestion personnelle et sociale des ressources humaines.
  { {{Mots-clefs :}} } évaluation, docimologie, psychométrie, psychologie différentielle.


  { {{Abstract :}} } In this paper we study the various official publications concerning the validation by universities of the knowledge acquired through job experience and the impact of such measures on the maner universities operate. We explore several questions : first, the definitions of knowledge, wether profesional or not ; later, the reflect on the educational, social and economic challenges which jutify such proceedings and grant them meaning in inidividual and collective management of human ressources.
  { {{Keywords :}} } assessment, docimology, psychometrics, differential psychology.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°13 (199-218)}} }


date: 1996-12-15 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:56:03
lang: fr
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titre:
  DUBUS Alain "Un essai de formation professionnalisante pour un métier qui n'existe pas encore : le second cycle de double compétence en informatique et Sciences de l'Education" - {Spirale} 13 (1994)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_13_1_1900]

  { {{Résumé :}} }Un second cycle de « double compétence » en informatique et Sciences de l'Education comporte en parallèle des enseignements relevant de ces deux disciplines. Il vise à former des professionnels de la production en logiciel et multimédia éducatifs, ainsi que des animateurs de centres de ressources. A l'origine de cette formation, on trouve le constat de l'incapacité de l'industrie du logiciel à assurer une production pertinente et de qualité dans le domaine, ainsi que la nécessité de construire la qualification professionnelle des personnes impliquées dans la production, l'expérimentation et la validation des produits à usage éducatif d'abord sur la base de l'identité d'agent éducatif. Cette filière anticipe sur une demande sociale qui ne se manifeste que de manière indirecte. Sa promotion et son intégration à des ensembles de formation plus classiques soulèvent des difficultés et des interrogations.
  { {{Mots-clefs :}} } logiciel éducatif, diversification des professions éducatives, formation de double compétence.


  { {{Abstract :}} } A « double competence » second cycle cursus in computer science and educa¬tion brings together learnings bound to both topics. It aims to turn out professionals in educative sofware and multimedia, along with holders of resource centers. The idea of this cursus comes from the double constatation of software industry's unability to ensure a pertinent and good quality production in that field, and necessity to build the professional competence of people involved in production, experimentation and validation of educative use products on the first basis of an educative identity. This cursus anticipates upon social demand which appears only by indirect ways. Promoving and integrating it into more classical studies systmes raises many difficulties and questions.
  { {{Keywords :}} } educative software, diversification of educative professions, double competence cursus.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°13 (183-198)}} }


titre: REUTER Yves "Didactique et savoirs professionnels. Le cas du français" - {Spirale} 13 (1994)
date: 1996-12-15 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-16 11:54:36
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_13_1_1895]

  { {{Résumé :}} } Après avoir rappelé sa modélisation des didactiques et les spécificités de la didactique du français, YR définit les savoirs professionnels en relation avec la formation des enseignants. Il distingue des savoirs pour pouvoir enseigner, organisés autour de trois pôles : intra-disciplinaire, socio-psycho-pédagogique et didactique avec un rôle fédérateur imparti à ce dernier, des savoirs pour savoir pratiquement enseigner ainsi que des savoirs pour assumer au mieux son statut et ses rôles. Dans tous ces cas, il essaie de différencier savoirs formalisés, savoirs expérientiels et savoir-faire. Il conclut sur ses interrogations quant à l'état réel des recherches en ce domaine.
  { {{Mots-clefs :}} } didactique, didactique du français, savoirs professionnels, formation des enseignants.


  { {{Absract :}} } After recalling his modelisation of didactics and particularities of didactic of french, YR defines professionnel knowledges in connection with teachers'formation. He distinguishes knowledges for virtual ability in teaching, which are organised on three poles : intra-disciplinary, socio-psycho-pedagogical and didactical with a federative part allowed to the last one ; knowledges for pratical ability in teaching and knowledges for undertaking one's status and one's part. In all cases, he tries to difference formalized knowledge, experimental one's and know-how. He comes to an end with his questions upon the real state of the researchs in this area.
  { {{Keywords :}} } didactic, didactic of french, professionnal knowledges, teachers' formation.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°13 (97-112)}} }


date: 1996-12-16 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-07-16 11:57:29
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BOUTAN Pierre « La détermination des savoirs scolaires : le cas du français langue maternelle dans la deuxième moitié du XIXe siècle » - {Spirale} 14 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_14_1_1882]

  { {{Résumé :}} } A la suite des travaux de Renée Balibar, d'André Chervel et de J.- F. Halté, on dispose d'un certain nombre d'outils théoriques pour penser les changements : en particulier les concepts de solidarité didactique et de configuration. On propose d'y adjoindre deux principes de changement dans les pratiques des maîtres, principes d'ailleurs souvent contradictoires. Celui qui vise à rechercher des « économies » dans la tâche d'enseignement d'une part ; celui qui tient compte d'un modèle de « prestige » d'autre part, comme pouvait l'être notamment tout au long du XIXe siècle au moins, la pratique du secondaire. L'exemple utilisé est celui de l'enseignement de la grammaire scolaire.
  { {{Mots-clefs :}} } enseignement, didactique, langue nationale, grammaire scolaire, histoire des disciplines scolaires.


  { {{Abstract :}} } Following works by Renée Balibar, André Chervel and J.-F. Halté, a number of theoritical tools have become available for reflecting on changes : in particular the concepts of didactic solidarity and configuration. It is suggested to add two principles of change in the practice of teachers, albeit often contradictory. Principle which aims at searching « savings » in the task of teaching on the one hand ; principle taking into account a « prestige » model on the other hand, that may have been the case, at least throughout the XIXth century, of the secondary school practice. The example used is the example of school grammar teaching.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995  N°14 (7-25)}} }

  [Sommaire de {Spirale} 14->rub45]


date: 1996-12-16 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:18
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2024-12-30 01:39:18
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LEGRAND Guy « Les débats relatifs à un savoir scolaire : l'exemple de la grammaire »  {Spirale} 14 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_14_1_1883]

  { {{Résumé :}} }  L'enseignement de la grammaire est un lieu privilégié d'observation des débats relatifs aux savoirs scolaires. D'une part, à peu près tous les grands thèmes abordés dans ce cadre y sont discutés ; d'autre part, l'ancienneté de la querelle (les premières manifestations remontent à l'Antiquité) et à l'actualité toujours revivifiée de la question attestent qu'il s'agit là d'un véritable lieu de civilisation, au moins dans le monde gréco-latino-francophone. On rappellera d'abord les termes traditionnels du débat, on examinera les refondations de nature théorique, didactique et pédagogique établies depuis un quart de siècle ; ensuite seront introduits des points de vue psycholinguistique et cognitif habituellement peu pris en considération. Il ne sera pas, en outre, failli à la tradition selon laquelle toute personne qui s'intéresse au sujet apporte, même très modestement, sa contribution et son avis.
  { {{Mots-clefs :}} } grammaire, enseignement, aspect métalinguistique, métalangage.


  { {{Abstract :}} }  Grammar teaching is a priviledged position for observing the debates relative to school knowledge. On the one hand, nearly all the main themes tackled in that field are discussed, on the other hand, the long standing debate (the first manifestations go back to Antiquity) and the constantly revived actuallity of the matter attest that it is a real place of civilisation, at least in the greek, latin and french speaking world. First, the traditional terms of the debate wille be re-evocated, the theoretical, didactic and educational re-foundations that have been established for a quarter of a century will be examined ; then, the usually neglected psycholinguistic and cognitive points of view will be considered. Moreover, we will not leave out the tradition according to which each person interested in a subject brings, even modestly, his or her contribution and opinion.
  { {{Key-words :}} } grammar, teaching, metalinguistic aspect, metalanguage.



  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995  N°14 (27-57)}} }


date: 1996-12-16 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:18
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date_modif: 2024-12-30 01:39:18
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  POUCET Bruno « Comment s'élaborent les contenus de programme en philosophie de 1863 à 1890 ? » - {Spirale} 14 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_14_1_1884]

  { {{Résumé :}} } Cet article recense les acteurs qui élaborent les contenus de programme et les instructions. Il met au jour les raisons qui expliquent les modifications introduites et explicite les rapports de pouvoir existant. Enfin sont mises en évidence les finalités institutionnelles, pédagogiques et idéologiques assignées à l'enseignement de la philosophie de 1863 à 1890.
  { {{Mots-clefs :}} } programme, enseignement de la philosophie, conseil supérieur de l'instruction publique, politique éducative, instructions.

  { {{Abstract :}} }  This article lists the people who are responsible for the elaboration both of the syllabus and teaching instructions. It highlights the reasons which explain the suggested chnages and the relationships of the people who take these decisions. Finally, the institutional, educational and ideological objectives, allocated to the teaching of philosophy from 1863 to 1890 are brought to the fore.
  { {{Keywords :}} } curriculum, teaching of philosophy, national education committe of the Ministry of Education, educational policy, legal instructions.



  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995  N°14 (59-102)}} }


date: 1996-12-16 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-07-16 11:58:50
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LEBEAUME Joël "La transformation des travaux d'aiguille en leçons de couture ou la constitution d'un réseau de pratiques scolaires cohérentes" - {Spirale} 14 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_14_1_1885]

  { {{Résumé :}} }  Associés traditionnellement à l'éducation des filles, les travaux d'aiguille s'organisent jusqu'en 1923 pour devenir un enseignement régulier. Le modèle de la leçon de couture se construit progressivement et le travail manuel d'abord associé à l'éducation physique s'intègre à l'éducation intellectuelle. Pour être éducative, cette adaptation scolaire des pratiques domestiques exige la sélection des techniques, la distinction des savoirs théoriques et pratiques et la constitution d'un réseau d'enseignements connexes. Ce bloc des connaissances pratiques maintient la couture dans un vaste champ disciplinaire allant des sciences appliquées aux arts appliqués. Mais le savoir enseigné est fondamentalement construit pour contribuer à la formation de la future femme.
  { {{Mots-clefs :}} } éducation des filles, discipline scolaire, travail manuel, couture, pratiques sociales, enseignement élémentaire.


  { {{Abstract :}} }  Traditionally connected to the girl's education, the needlework get organized in 1923 to be one regular teaching. The model of sewing's lesson builds up progressively and « art and craft », at once connected with physical training become integrated into intellectual education. To be educative, this adjustement for the school of the domestic practics requires the selection of technics, the distinction between theoretical and practical knowledge and the forming of a network of related subjects. The whole of the practical knowledges is keeping up sewing in a large range of school subjects from applied sciences and applied arts. But the school's knowledge is fondamentally built to give a training to the wife-to-be.
  { {{Key-words :}} } girl's education, school subject, art and craft, sewing, social practics, teaching in primary school.



  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995  N°14 (103-136)}} }
   


date: 1996-12-17 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:18
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date_modif: 2024-12-30 01:39:18
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DANCEL Brigitte « Que savent les élèves sur la guerre 1914-1918 quand ils passent le certificat d'études dans la Somme entre 1918 et 1926 ? » - {Spirale} 14 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_14_1_1886]

  { {{Résumé :}} } Cet article présente l'analyse de copies produites dans le cadre de l'épreuve d'histoire du certificat d'études passé dans la Somme dans les années vingt. A travers les réponses de 278 candidats et candidates âgés de 12 ans et plus à 6 questions ayant trait à la guerre de 1914-1918, il est possible de pointer une assimilation différenciée de l'histoire par les garçons et les filles et par les élèves des écoles de garçons, des écoles de filles, des écoles mixtes et de mettre en relief une histoire scolaire qui peut heurter une histoire vécue douloureusement dans ce département.
  { {{Mots-clefs :}} } Certificat d'études, école primaire, enseignement de l'histoire, entre deux Guerres, examen, guerre de 1914-1918.


  { {{Abstract ;}} } This article presents the analysis of copies produced during the history test of the « certificat d'études » taken in the Somme departement in the twenties. Through the responses of 278 male and female candidates, aged from 12 years old upwards, to 6 questions related to the war 14-18, it is possible to note a differenciated assimilation of history by boys and by girls and between scholars of Ìboy'schools, of girl'schools and of mixt schools and to bring out the confrontation between history taught and history painfuly experienced in this departement.
  { {{Key-words :}} } « certificat d'études », primary school, history teaching, period between the two wars, examination, war 1914-1918.



  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995  N°14 (137-163)}} }


date: 1996-12-16 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-07-16 11:59:32
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DANVERS Francis « L'orientation (scolaire et professionnelle), matière d'enseignement ? » - {Spirale} 14 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_14_1_1887]

  { {{Résumé :}} }  L'orientation professionnelle prélude à l'apprentissage a été conçue au début de ce siècle, en marge de l'école. La constitution de « l'école moyenne » sous la Ve République, fait de l'orientation scolaire, l'un des problèmes clefs de l'organisation d'un système éducatif de masse. Une évolution récente, qui n'est pas sans rappeler une expérimentation des années trente, tend à systématiser des activités diverses, sur un modèle disciplinaire. Des risques de dérive, sous la figure imposée du projet, ne sont pas à écarter.
  { {{Mots-clefs :}} } orientation professionnelle, orientation scolaire, enseignement pré-professionnel, enseignement secondaire, information professionnelle sur les métiers, programme d'orientation, conseiller d'orientation.


  { {{Key-words :}} } vocational guidance, educational guidance, prevocational education, secondary education, occupational vocational careers information, guidance programm, guidance counsellor.



  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995  N°14 (165-179)}} }


date: 1996-12-16 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:18
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date_modif: 2024-12-30 01:39:18
lang: fr
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titre:
  FRAISSE Emmanuel et RENOULT Daniel « Les enseignants du supérieur, la lecture et la documentation » - {Spirale} 14 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_14_1_1888]

  { {{Résumé :}} }  Une enquête sur les attitudes vis-à-vis de la lecture, de la documentation, de la prescription et de la production de livres ou d'articles a été réalisée en novembre 1993 auprès d'un échantillon représentatif de 993 enseignants du supérieur. Les résultats confirment que les enseignants chercheurs constituent bien un groupe homogène dans ses comportements culturels, mais que leurs comportements face à l'écrit sont susceptibles de variations significatives qui se distribuent selon les disciplines de recherche. Se trouve ainsi posée la question de l'unité professionnelle de ce groupe ainsi que de son évolution face à la recherche comme aux attentes d'un monde étudiant en profonde mutation.


  { {{Abstract :}} } A survey about professional readings and writings, attitudes towards libraries and students among 993 French university teachers has been realized in november 1993. However searchers and teachers in higher education have the same cultural behavior, their professional relations towards writings and readings vary accordingly to their field of research. These observations have to be connected with the evolutions at work in the student community and the higher education system.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995  N°14 (181-215)}} }


titre: COUTEL Charles « Savoir scolaire et élémentarité chez Condorcet » - {Spirale} 15 (1995)
date: 1996-12-18 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:18
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date_modif: 2024-12-30 01:39:18
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_15_1_1905]

  { {{Résumé :}} } Dans cet article nous présentons le rôle de l'élémentarité des savoirs scolaires dans la théorie de l'instruction publique chez Condorcet. Les savoirs élémentaires proviennent d'une double transposition scientifique et didactique. Cet effort est demandé à la communauté scientifique et académique, seuls les plus savants peuvent déterminer ce qui est le plus simple à enseigner aux futurs citoyens. L'élémentarité des savoirs scolaires permet de dépasser le paradoxe suivant : il faut se comprendre pour dire que l'on n'est pas d'accord. Ce paradoxe doit être levé pour des raisons épistémologiques (faire progresser les sciences) et des raisons politico-juridiques (former une opinion publique éclairée pour voter en connaissance de cause). Chez Condorcet, l'élémentarité des savoirs scolaires est le signe avant-coureur d'une fraternité entre les citoyens de la République.
  { {{Mots-clefs :}} } savoir scolaire, savoir élémentaire, instruction publique, transposition, citoyen, république, encyclopédie, communauté académique et scientifique.

  { {{Abstract :}} } In this article, we introduce the role of elementary academic knowledge in Condorcet's theory of state education. Elementary knowledge comes from both a scientific and a didactic transposition. This effort is requierd from the scientific as well as the academic communities, the most learned only are able to determine what is most simple to teach our future citizens. Elementary academic knowledge makes it possible to go beyond the following paradox : We must understand each other in order to claim that we don't agree with each other. This paradox must be cleared up for epistemological reasons - so that sciences make progress - as well as political and juridical ones - to educate an enlightened public opinion so that they vote in full knowledge of their act. With Condorcet, elementary academic knowledge is the forerunner of a fraternity between the citizens of the Republic.
  { {{Key-words :}} } academic knowledge, elementary knowledge, state education, transposition, citizen, republic, encylopaedia, academic and scientific communities.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995  N°14 (7-30)}} }


date: 1996-12-18 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:00:48
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titre:
  TAVIGNOT Patricia « A propos de la transposition didactique en didactique des mathématiques - {Spirale} 15 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_15_1_1906]

  { {{Résumé :}} } La transposition didactique caractérise le décalage entre les savoirs de référence (savoirs savant et culturel de la société), le savoir à enseigner puis le savoir enseigné. L'analyse du passage du savoir à enseigner au savoir enseigné doit porter à la fois sur les programmes, les commentaires, les manuels, les préparations des cours et les pratiques effectives des enseignants en classe. La noosphère, lieu de rencontre entre le système éducatif et son environnement sociétal, sélectionne des objets à enseigner. La psychologie des acteurs impliqués dans la transposition demande que soient prises en compte leurs représentations des savoirs, des élèves et des pratiques d'enseignement. Le processus de transposition didactique est à la fois épistémologique, sociologique et psychologique. Les glissements entre savoirs de référence, programmes, manuels, et pratiques des enseignants forment la trace empirique de la transposition didactique de la notion. Par exemple, les formes possibles d'enseignement de la symétrie orthogonale (pour un même niveau scolaire, la 6e) sont attestées par les manuels et les pratiques des enseignants en classe.
  { {{Mots-clefs :}} } savoirs mis en jeu, noosphère, manuels, enseignants, représentations.

  { {{Abstract :}} } The concept of didactical transposition points at the « decalage » between the reference knowledge (scientific and cultural), the knowledge to be taught, and the knowledge actually taught in the classroom. The understanding of the process requires a careful analysis of the syllabus, the official instructions and commentaries, the schoolbooks, the way lessons are prepared by teachers and the actual practice in the classroom. The « noosphere » is the circle where the educational system and its societal environment interact to select the objects to be taught. The psychology of the actors requests that their representations be analysed : representation of science, of students, of teachers' practice. The process of didactical transposition is both epistemological, sociological and psychological. The sliding process that goes from the reference knowledge to the teachers' practice is the empirical evidence of the transposition process. The possible ways of teaching reflection to sixth graders are exemplified by the schoolbooks and the practice of teachers in the classroom.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995  N°14 (31-60)}} }


date: 1996-12-18 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:01:05
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titre:
  AUDIGIER François « Histoire et Géographie : des savoirs scolaires en question entre les définitions officielles et les constructions scolaires » - {Spirale} 15 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_15_1_1907]

  { {{Résumé :}} } Nous appuyant sur l'idée d'autonomie de la culture et des savoirs scolaires ainsi que sur la notion de discipline scolaire, nous construisons un modèle des disciplines histoire et géographie pour l'enseignement secondaire. Combinaison particulière de finalités, de contenus et de pratiques, ce modèle s'est constitué à la fin du siècle dernier comme contribution majeure au projet civique et politique de l'École républicaine. Ces fondations sont mises en question autant par la multiplication considérable des savoirs disponibles sur le monde et son histoire que par la diversification de nos sociétés et de nos références. Une analyse des textes officiels montre les conséquences de ces mises en question, en particulier le glissement vers une logique instrumentale et le rejet du sens des savoirs scolaires dans la sphère individuelle. Une analyse d'entretiens menés auprès d'élèves de collège et de lycée reconstruit les représentations qu'ils ont de ces disciplines, entre des savoirs clos sur eux-mêmes, des savoirs qui disent les expériences des hommes, les contraintes propres au métier d'élève.
  { {{Mots-clefs :}} } didactique, discipline scolaire, histoire, géographie, savoirs scolaires.

  { {{Abstract :}} } Taking into account the autonomy of academic culture and knowledge, we are setting up a model about history and geography as school subjects. A specific combination of aims, contents, teaching and learning practices, this model developed at the end of the last century. These foundations are questioned, as much by the considerable multiplication of available knowledge about the world and its history, as by the diversification of our societies and our references. An analysis of the official rules and guidelines points out the consequences of these questions particulary the move towards an instrumental type of logic and the throwing back of the meaning of school knowledge into the individual sphere. An analysis of interviews of secondary school students reconstructs their representations of these subjects between bodies of knowledge that are exclusively centered on themselves as seen in their relationship with man's experiences and what the « métier d'élève » implies.
  { {{Key-words :}} } didactic, school subject, history, geography, academic knowledge.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995  N°14 (61-89)}} }


date: 1996-12-18 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:18
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date_modif: 2024-12-30 01:39:18
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GILIS Daniel et GUILLAUME Claude « La résolution de problèmes : un nouveau savoir scolaire ? » - {Spirale} 15 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_15_1_1908]

  { {{Résumé :}} } Le mot même de problème fait difficulté car il renvoie à une variété de formes, de domaines de référence et de fonctions par rapport aux apprentissages mathématiques. Le but de cet article est de montrer comment on est passé, dans les années soixante-dix quatre-vingt, de la notion de problème à celle de « situation-problème » dans le cadre des activités mathématiques à l'école élémentaire.
  { {{Mots-clefs :}} } didactique des mathématiques, résolution de problèmes, psychologie cognitive, savoirs scolaires.

  { {{Abstract :}} } The very word of problem raises difficulties because it is related with a variety of forms, fields of reference and functions as far as the learning mathematics is concerned. The aim of this article is to show how, in the 70s and 80s, have passed from the notion of problem to that of « mathematical problem situa¬tions » at primary school level.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1995  N°14 (91-119)}}}


date: 1996-12-18 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:01:50
lang: fr
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titre:
  FIJALKOW Jacques "Savoir lire : didactique déclarative, procédurale, contextuelle" - {Spirale} 15 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_15_1_1909]

  { {{Résumé :}} } Après avoir distingué savoirs déclaratif, procédural, contextuel, on examine l'utilité de ces concepts dans le cas de la lecture et de son enseignement. Ceci conduit à distinguer une didactique dominée par une conception déclarative, qui domine dans les pratiques pédagogiques, et une didactique d'opposition où domine une conception procédurale. On procède alors à une analyse critique de ces deux didactiques pour proposer de faire plus de place au procédural, tout en le complétant de savoirs déclaratifs et contextuels.
  { {{Mots-clefs :}} } lecture, savoir-lire, connaissances procédurales, connaissances déclaratives, connaissances contextuelles.

  { {{Abstract :}} } After distinguishing between declarative, procedural and contextual knowledges, these concepts are examined for their usefulness in reading and teaching reading. Different ways of teaching to read, with a declarative or a procedural point of view are described. After both conceptions were analyzed it is argued to give more place to procedural activities in teaching to read, but to add also some declarative and contextual knowledges.


  {{{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 1995  N°14 (121-146)}}}

  [Sommaire de {Spirale} 23 "Apprendre l'écrit" ->rub56]
  [Sommaire de {Spirale} 44 "Apprendre à lire et à écrire à l'école" ->rub132]


date: 1996-12-18 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:02:10
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  JAVERZAT Marie-Claude "Produire des textes en grande section : comprendre le monde, comprendre la classe, apprendre la langue" - {Spirale} 15 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_15_1_1910]

  { {{Résumé :}} } Cet article se propose d'explorer les voies d'entrée dans l'écrit, à travers l'analyse des interactions langagières au cours d'une situation scolaire de production de textes en grande section. Le cadre théorique s'inscrit dans une perspective vygotskienne et brunerienne, enrichie des travaux sur les situations scolaires (Dyson, Grossen) et l'anthropologie de l'écrit (Goody). Ainsi, l'étude des contextes constitutifs de la situation d'apprentissage de l'écrit par un écolier de cinq ans, se place sur trois plans principaux : interpsychologique et intrapsychologique, culturel et symbolique.
  { {{Mots-clefs :}} } Entrée dans l'écrit, situation scolaire, contexte, interpsychologique.



  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995  N°14 (147-160)}} }


titre: LEMAITRE Brigitte « La ponctuation : un savoir enseignable ? enseigné ? » - {Spirale} 15 (1995)
date: 1996-12-18 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:02:28
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_15_1_1911]

  { {{Résumé :}} } La ponctuation, à la frontière de l'orthographe, de la grammaire et de la stylistique, est encore à l'heure actuelle un sujet d'étude largement ouvert. Sa complexité, ses liens partiels avec l'oral et parfois l'absence de normes suffisamment reconnues rendent son enseignement peu évident. L'analyse de 42 manuels du primaire confirme la difficile transmission des savoirs de base qui restent flous et peu structurés. Une réflexion didactique plus approfondie reste à construire.
  { {{Mots-clefs :}} } ponctuation, orthographe, didactique du français, école élémentaire, manuels scolaires.

  { {{Abstract :}} } The punctuation is at the borderline between orthography, grammar and style and it is still a wide open theme to study. Its complexity, its connection with oral, and sometimes the lack of standards acknowledged make its teaching difficult. An analisis of 42 ground school books confirms that punctuation teaching is uneasy because the knowledge is still vague and not very structured in those books. A reflexion on its teaching is still to construct.
  { {{Key-words :}} } punctuation, orthography, French teaching, ground school, school books.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995  N°14 (161-195)}} }


  Du même auteur, voir [->786]


date: 1996-12-18 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:02:46
lang: fr
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titre:
  PRÉFONTAINE Clémence et FORTER Gilles "La représentation du scripteur chez l'enfant" - {Spirale} 15 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_15_1_1912]

  { {{Résumé :}} } Dans les travaux de recherche sur le rôle des représentations de l'élève par l'enseignant dans sa relation éducative prennent en compte essentiellement les représentations globales des élèves en classe. Aucun des modèles construits à la suite de ces travaux ne porte sur une seule discipline, une seule matière. C'est l'objet de la recherche de type qualitatif dont nous exposons et analysons ici les résultats : elle a porté exclusivement sur les représentations des scripteurs chez l'enseignant des ordres primaire, secondaire et collégial. Nous avons identifié quatorze types de scripteurs pour lesquels les enseignants disent adapter constamment leurs interventions d'aide. Six de ces types de scripteurs sont décrits ici dans le détail. Nous concluons que les enseignants construisent des représentations précises et cohérentes de leurs scripteurs et qu'ils s'appuient sur ces représentations pour ajuster leurs interventions d'aide aux caractéristiques de chacun de ces types de scripteur.
  { {{Mots-clefs :}} } enseignement, représentation, scripteur, aide.

  { {{Absract :}} } Research works on the teachers' representations of students in his educative relationship, essentially take into account the global representations of the students in the class. None of the models built on the basis of these works deals with only one subject. It is the aim of the qualitative research which results we expose and analyse here : it is exclusively centered on the reacher's representations of the scriptor in primary and secondary schools. We have identified 14 types of scriptors for whom the reachers declare having to constantly adapt their interventions. Six of these types of scriptors are describerd here in detail. We conclude that reachers build precise and coherent representations to ajust their interventions to the characteristics of each of these types of scriptor.
  { {{Key-words :}} } teaching, representation, scriptor, aid.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995  N°14 (197-215)}} }


date: 1996-12-19 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:03:42
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GEMENNE Louis « Anthologies et savoirs scolaires : le cas exemplaire de Chrétien de Troyes » - {Spirale} 16 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_16_1_1692]

  { {{Résumé :}} } Ce travail s'interroge sur la place et le rôle des anthologies littéraires dans la configuration actuelle des savoirs scolaires. À la lumière des théories récentes sur l'apprentissage et à partir du cas révélateur de la littérature médiévale, il étudie la façon dont sont abordés deux concepts (« amour courtois » et « roman » chez Chrétien de Troyes) dans treize anthologies récentes et montre qu'aucune d'elles ne permet de véritable apprentissage des notions qu'elles utilisent ou qu'elles se proposent d'enseigner. Malgré ce constat critique, il est possible toutefois d'avancer quelques propositions didactiques pour un meilleur usage de ces outils en classe de français.
  { {{Mots-clefs :}} } théorie de l'apprentissage - planification des savoirs - didactique de la littérature - anthologies scolaires - littérature médiévale.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995 N° 16 (7-32)}} }


titre: VECK Bernard « L'histoire littéraire : un savoir en question » - {Spirale} 16 (1995)
date: 1996-12-19 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:03:59
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_16_1_1693]

  { {{Résumé :}} } L'histoire littéraire est abordée ici dans sa fonction de structuration du corpus de textes étudiés au lycée. Ce savoir, qui donne sens à la discipline, entre aujourd'hui en contradiction avec d'autres modes d'organisation (méthodes de lecture, thématisme) et permet de poser le problème d'une éventuelle évolution de l'enseignement du français au lycée.
  { {{Mots-clefs :}} } histoire littéraire - classiques - thématisme - méthodes - lycée.



  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995 N° 16 (33-43)}} }


date: 1996-12-19 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:04:33
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GUIGUE-DURNING Michèle « Savoirs scolaires, rapport au savoir et pédagogie universitaire » - {Spirale} 16 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_16_1_1695]

  { {{Résumé :}} } Cet article entrecroise deux préoccupations. La première concerne l'analyse d'une pratique pédagogique qui vise à faire participer un amphithéâtre d'étudiants à la construction d'une réflexion sur la transmission des savoirs scolaires. Pour ce faire, des activités ponctuaient régulièrement les cours et leurs comptes rendus constituaient un temps essentiel du cours suivant. C'est pourquoi vient se greffer sur la présentation de cette pratique une analyse des conceptions des étudiants sur un cas précis. En effet l'une des activités concernait une question classique de didactique des sciences, la digestion. Cette thématique conjoncturelle nous a conduit à réfléchir successivement sur les pratiques de schématisation, puis, par déplacement métaphorique, sur les conceptions concernant l'apprentissage  et l'échec scolaire.
  { {{Mots-clefs :}} } pédagogie universitaire, conceptions des apprenants, schématisation.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995 N° 16 (85-105)}} }


date: 1996-12-19 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:05:00
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LENOIR Yves, LAFOREST Mario et  PELLERIN Berthe « Objets de formation privilégiés dans des curriculums de formation des maîtres du primaire, au Québec au cours des années quatre-vingts » - {Spirale} 16 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_16_1_1696]

  { {{Résumé :}} } Les auteurs, après avoir défini sommairement les principaux termes auxquels ils recourent - curriculum, savoirs professionnels -, proposent une grille d'analyse du curriculum de formation initiale des enseignantes et des enseignants du primaire fondée sur une classification des savoirs professionnels. Ils appliquent ensuite cette grille aux objets de formation tels qu'ils paraissent dans le curriculum explicite des quatre principales universités francophones québécoises. L'étude de cas fait ressortir que les savoirs procéduraux y sont largement privilégiés. Les auteurs montrent que cette tendance, qui semble se renforcer, n'est compatible ni avec le discours officiel du ministère de l'Éducation, ni avec les recherches actuelles sur la professionnalisation de la fonction enseignante.
  { {{Mots-clefs :}} } Curriculum - Formation initiale au primaire - Objets de formation - Professionnalisation - Savoirs professionnels - Système scolaire québécois.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1995 N° 16 (107-135)}}}


date: 1996-12-19 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:05:16
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  FRUMHOLZ Monique « Réflexions sur une introduction aux sciences du langage pour un public de thérapeutes du langage » - {Spirale} 16 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_16_1_1697]

  { {{Résumé :}} } Cet article propose quelques éléments de réflexion portant sur ce que pourrait-être une initiation aux sciences du langage dans le cadre d'un cursus de formation destiné aux thérapeutes du langage. Cette formation doit être différente de celle qui s'adresse à des étudiants s'inscrivant en DEUG de sciences du langage. Il est souhaitable qu'elle prenne en compte la spécificité professionnelle de la thérapie du langage et qu'elle propose aux étudiants des savoirs leur permettant de s'interroger sur les réalités de leur pratique future. Pour cela, il est nécessaire que les responsables des enseignements réfléchissent d'une part aux contenus à privilégier dans le cadre de cette formation, d'autre part à la façon de faire passer ces contenus. Il s'agira ici de penser les contenus en termes de capacités à développer chez ces étudiants de façon à leur permettre de se les approprier véritablement et de les réinvestir ultérieurement dans leur pratique professionnelle. 
  { {{Mots-clefs :}} } Thérapie du langage, formation, transposition didactique, représentations. 

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995 N° 16 (137-146)}} }


date: 1996-12-19 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:05:39
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  SCHLEMINGER Gérald « L'enseignement des langues au défi de la transposition didactique » - {Spirale} 16 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_16_1_1698]

  { {{Résumé :}} } Dans cet article, l'auteur discute les caractéristiques de la transposition didactique dans l'enseignement de langue. Il aborde d'abord le problème d'une manière diachronique en exposant les particularités de chaque paradigme de la didactique des langues vivantes. Il présente ensuite une approche qui se situe en marge du concept de la transposition didactique : la pédagogie Freinet, appliquée à la classe de langue, en la comparant aux méthodologies traditionnelles.
  { {{Mots-clefs :}} } didactique des langues vivantes - pédagogie Freinet - transposition didactique - histoire de l'enseignement des langues.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995 N° 16 (147-168)}} }


date: 1996-12-19 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 13:44:13
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MÉRINI Corinne « Entre savoirs scolaires et pratiques sociales : le partenariat à l'école » <p>- {Spirale} 16 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_16_1_1699]

  { {{Résumé :}} } Le partenariat se présente comme une sorte d'intervalle entre deux cultures : celle de l'école et celle du champ social, au sein duquel l'objet d'étude est tiraillé entre savoir scolaire et savoir social. Reste alors à voir les effets de ces déplacements sur le système d'apprentissage lui-même et les répercussions qui s'en suivent sur la nature du savoir en cause.
  { {{Mots-clefs :}} } Partenariat - interculture - système d'apprentissage - réseaux - événement.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995 N° 16 (169-184)}} }


date: 1996-12-19 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-07-16 12:06:05
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BASUYAU Claude « L'éducation civique comme lieu privilégié d'observation des productions scolaires » - {Spirale} 16 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_16_1_1700]

  { {{Résumé :}} } Parce que l'éducation civique n'a pas de référent savant inscrit dans la formation des professeurs chargés de l'enseigner, elle offre un champ d'observation privilégié pour étudier l'autonomie des savoirs scolaires. La mise à plat d'un cours consacré à l'étude de la législation réglementant le don d'organes s'efforce de cerner les composantes d'une production scolaire. De solides références dans le savoir savant permettraient cependant à l'enseignant d'effectuer avec plus d'efficacité son nécessaire travail de recomposition didactique en fonction des finalités propres à l'École.
  { {{Mots-clefs :}} } éducation civique - savoir savant - autonomie - production scolaire - finalités.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995 N° 16 (185-202)}} }


titre: CHATEL Elisabeth et RICHET Adeline "Dialogues en classe et savoirs enseignés" - {Spirale} 16 (1195)
date: 1996-12-19 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-07-16 12:06:27
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_16_1_1701]

  { {{Résumé :}} } Comment le savoir dispensé en sciences économiques et sociales, discipline composite dans ses références savantes, se scolarise-t-il au quotidien ? Cet article analyse des échanges langagiers élèves-professeurs sur le thème “ marchés et prix ”. Il permet de montrer comment s'opère la mise en forme scolaire du savoir, par un double processus de correction et d'attribution de sens aux énoncés, conditionnant les contenus appris par les élèves.
  { {{Mots-clefs :}} } Savoirs enseignés, enseignement économique et social, savoirs scolaires, transformation didactique, pratiques pédagogiques, interactions langagières.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995 N° 16 (203-222)}} }


titre: CHAPPAZ Georges « Comprendre et construire la médiation » - {Spirale} 17 (1996)
date: 1996-12-21 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-21 19:09:07
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_17_1_1915]

  { {{Résumé :}} } Dans le cadre d'un colloque tenu à Aix-en-Provence en 1994, le concept de Médiation a été abordé selon quatre thèmes. Si la détention du savoir est une marque d'appartenance sociale du sujet, la médiation abordée sous l'angle de la communication et de la socialisation instaure une dialectique entre la singularité du sujet et la dimension collective de son appartenance. La médiation pédagogique a pour objet la relation Formé-Objet appréhendée à travers les relations Formé-Environnement, et Objet-Environnement, et réfléchie en relation avec les finalités du projet éducatif. Si on envisage les modifications apportées aux contenus de l'enseignement par les dispositifs mis en place en vue de leur appropriation, on considérera la médiation dans ses rapports avec la didactique. Alors, le médiateur est celui qui va initier l'enfant à l'usage de ses sources d'information, et constituer au cours des premières formes relationnelles la matrice des compétences des individus : la connaissance se construit dans l'interaction avec les autres. Dans la mesure où la médiation permet à celui qui apprend, de prendre conscience de ses stratégies à l'occasion d'une tâche déterminée, d'identifier, de décontextualiser les problèmes à résoudre pour les recontextualiser dans de nouvelles tâches, il sera question de métacognition. Les artisans de la médiation aident les jeunes à passer des représentations premières aux connaissances stables, du singulier à l'universel, et instaurent des rapports de réciprocité dans un réseau de relations et d'échanges où est respectée et soutenue la liberté du sujet. La médiation éducative, fondamentalement liée à la parole inter-humaine, est au service de l'émergence des sujets et de leur rencontre avec ce qui est « autre » dans un monde à construire quotidiennement.
  { {{Mots-clés :}} } Médiation, Communication, Pédagogie, Didactique, Métacognition, Lien Social, Constructivisme, Interactionnisme.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°17 (7-22)}} }


date: 1996-12-21 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:08:20
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MARCOIN Francis « {L'ami des enfants} ou le médiateur dans les ouvrages d'Armand Berquin » - {Spirale} 17 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_17_1_1918]

  { {{Résumé :}} } Il s'agit d'obersver, dans L'ami des enfants d'Arnaud Berquin, la figure du père, qui se confond avec celle d'un médiateur, d'un intercesseur. Mais cette médiation fait l'objet d'une mise en scène qui la rend lisible aux yeux du jeune lecteur, et qui en cela l'oppose à certaines formes contemporaines de médiation, appliquées masquer le processus pédagogique.
  { {{Mots-clés :}} } médiation, élémentation, morale, littérature enfantine.

  { {{Abstract :}} } This paper aims at observing in{ L'ami des enfants} of A. Berquin the image of the father which mingles with that of mediator, of an intercessor. But this mediation becomes the object of drama which makes it legible to young reader and which, therefore, opposes it to some contemporary forms of mediation aiming at masking the pedagogical process.
  { {{Key-words :}} } mediation, elementation, moral, children's litterature.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°17 (51-68)}} }


date: 1996-12-21 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:08:38
lang: fr
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titre:
  JOUET-LEBRUN Marlène "Lecture de fables de La Fontaine. De quelques médiations éducatives" - {Spirale} 17 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_17_1_1919]

  { {{Résumé :}} } En situation scolaire, le savoir-lire suppose les actes de comprendre-interpréter-expliquer (CIE). Si nous considérons que ces trois démarches qui interagissent sont constitutives de la lecture dialogique, nous les prenons en compte comme médiations éducatives entre le monde du lecteur et le monde du texte, entre le je et l'autre, entre le familier et le paradoxal, voire le jamais pensé. Une enquête menée auprès de 100 collégiens de 6ème et de 3ème, lecteurs de fables de La Fontaine, valide l'hypothèse selon laquelle l'investissement personnel du lecteur à travers son implication dans le texte a un impact non négligeable sur les actes de CIE. L'investissement constitue donc la médiation originale, ultime et première, des médiations éducatives du savoir/pouvoir/vouloir-lire.
  { {{Mots-clés :}} } Médiation - Compréhension - Interprétation - Explication - Implication - Investissement - Fable- La Fontaine- Lecture dialogique.

  { {{Abstract :}} } Within a school situation, a good reading implies understanding-interpreting and explaning actions. If we consider that those three interactive processes are the component parts of dialogic reading, we must take them into account as educational mediations between the reader's world and the text's world, between casually and paradox and even the never thought. A survey conducted on one hundred secondary school students wko had been readind fables by La Fontaine validate the hypothesis according to which the reader's personal investment through his implication in the text has a not inconsiderable impact on the comprehension-interpretation-explanation actions. Personal investment therefore implication constitutes the original, ultimate and first, mediation among the educational mediations of knowing kow to/being able to/wanting to read.
  { {{Key-words :}} } Mediation - Comprehension - Interpretation - Explanation - Implication-Investment - Fable - La Fontaine - Dialogic reading.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°17 (69-100)}} }


date: 1996-12-21 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 13:46:55
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  IMBERT Francis « Petit vocabulaire raisonné pour comprendre la médiation, suivi de quelques monographies » - {Spirale} 17 (1996)<p>

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_17_1_1916]

  D’entrée posons que la question de la médiation est celle d’un essentiel mediare, d’une opération de partage, de castration symbolique dira le psychanalyste. De là que nous l’abordions comme intrinsèquement liée à celles de la loi et du désir. Pas de désir sans loi qui partage, sépare, inter-dise. Question de la loi et question du désir sont corrélatives à celle du chaos, de la confusion1, dont l’inceste est une figure particulière ; comme à celle du narcissisme compris comme clôture imaginaire, évitement du partage, auto-inceste. Il relève de la fonction symbolique de la loi d’inscrire différenciation, séparation, castration là où il n’y a que tout indifférencié.
  Cela signifie qu’il y a un mediare, un partage.


date: 1996-12-21 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-07-16 12:08:03
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MONTREUIL Michèle « Espace psychique, aire de créativité : rôle des relations précoces mère-enfant dans la constitution de soi » - {Spirale} 17 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_17_1_1917]

  Le but du présent article est de montrer quel est le rôle des relations précoces mère-enfant dans la constitution d'un espace psychique propre à l'enfant. Nous nous appuyons, en particulier, sur les concepts d'objet et d'espace transitionnel issus des travaux de recherche clini-que de Winnicott. Au cours de la phase précoce de développement, l'enfant utilise son pouce ou ses doigts pour stimuler la zone érogène orale, puis il va s'investir dans un objet spécifique (peluche ou tout autre objet) ou un phénomène (geste rituel, mélodie). Cet objet ou ce phénomène, appelés « objets transitionnels » ont une grande importance pour l'enfant. L'objet transitionnel prend la place du sein ou de la mère, et permet une « défusion » progressive (l'auteur précise qu'il entend par le mot « sein » autant la technique de maternage que la chair elle-même. Si, en début de vie, la mère permet au bébé d'avoir l'illusion que son sein à elle est une partie de lui, l'enfant, en s'adaptant à ses besoins en lui laissant créer son espace propre, elle lui permet d'avoir l'illusion que ce qu'il crée existe réellement. Dès la naissance, l'être humain est confronté au problème de la relation entre ce qui est subjectivement perçu et ce qui est objectivement perçu. « L'aire intermédiaire d'expérience » qui se situe entre la réalité inté-rieure et la réalité extérieure de l'enfant représente « l'espace transitionnel ». Pour que l'enfant puisse instaurer une relation entre lui et le monde, il faut que l'espace transitionnel existe. Il permet au sujet de se créer.

  {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N° 17 (41-50}} }


date: 1996-12-21 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-16 12:08:53
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  ALVES-BERNARD Idalina « Des médiations éducatives à l'actualité de John Dewey » - {Spirale} 17 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_17_1_1920]

  { {{Résumé :}} } Gestion du savoir et gestion mentale semblent former l'objectif fondamental qui sous-tend une grande partie des pratiques médiatrices actuelles. La totalité et la complexité de l'apprenant, notamment sa dimension sociale, sont reléguées au second plan, ce qui pourrait expliquer, au moins partiellement, nombre d'échecs. Dans ces conditions, une « revisite » de John Dewey, toujours actuel, pourrait ne pas être superflue. Ses principes philosophiques et leurs développements pédagogiques constituent des arguments convaincants en faveur des médiations sociales et d'une plus grande continuité entre la vie et l'école, l'école et la vie.
  { {{Mots-clés :}} } médiations cognitives - médiations sociales, continuité expérientielle, transaction, pragmatisme instrumentaliste, vie communautaire, expérience socio-affective et socio-culturelle, intérêt et effort, complexité, incertitude, rupture.

  { {{Abstract :}} } Management of knowledge and mental management seem to constitute the fundamental objective which substends a large part of the actual mediative practice. The learner's totality and complexity, particularly his social dimension, are relegated to a back seat, which could explain, at least partially, a number of failures. Under these circumstances, a « re-reading » of John Dewey, still actual, could be not superfluous. His philosophical principles and their pedagogic developments form convincing arguments in favour of social mediations and of a greater continuity between life and school, school and life.
  { {{Key-words :}} } Cognitive mediation - social mediation - experiential continuity - transaction - instrumentalist pragmatism - community life - social affective and social cultural experience - interest and effort - complexity - uncertainty - rupture.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°17 (101-115)}} }


date: 1996-12-21 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-16 12:09:11
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CLEMENT Danièle « Quel  type de médiation dans l'apprentissage coopératif à distance ? » - {Spirale} 17 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_17_1_1921]

  { {{Résumé :}} } L'apprentissage coopératif à distance suppose de mettre en œuvre deux types de médiation : une médiation humaine par la création d'un lien le plus tangible possible entre les apprenants, et une médiation technique par une aide logicielle de l'activité et de l'environnement d'apprentissage. Cette médiation peut être définie comme le sentiment de co-présence rendu possible par les concepts de salle de classe virtuelle et d'espace commun de conversation, réalisés à travers la conférence en temps réel du projet Co-Learn du laboratoire TRIGONE de l'Université de Lille 1.
  { {{Mots-clés :}} } Cognition partagée, co-présence, apprentissage à distance, environnements d'apprentissage coopératif assistés par ordinateur, conférence multimédia en temps réel.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°17 (117-126)}} }


titre: FICHEZ Elisabeth "Médias, médiations et formation" - {Spirale} 17 (1996)
date: 1996-12-21 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-05-21 19:11:39
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_17_1_1922]

  { {{Résumé :}} } L'utilisation croissante des technologies éducatives invite à renouveler l'approche des médiations dans le processus de formation. Le dispositif technique, quand il n'est pas considéré d'un point de vue strictement instrumental, produit des médiations nouvelles à travers les formes spécifiques que prend l'interactivité dans sa double dimension, fonctionnelle et intentionnelle. Une réflexion sur les enjeux de ces médiations s'impose, tant en ce qui concerne l'émergence d'un nouveau paradigme d'apprentissage et de formation que les questions posées aux institutions éducatives.
  { {{Mots-clés :}} } médias, médiations, dispositif technique, interactivité intentionnelle, interactivité fonctionnelle, servuction.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°17 (127-137)}} }


date: 1996-12-21 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-16 12:10:07
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  RAVANIS Konstantinos « Stratégies d'intervention didactiques pour l'initiation des enfants de l'école maternelle en Sciences Physiques »  - {Spirale} 17 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_17_1_1924]

  { {{Résumé :}} } Nous présentons deux stratégies didactiques différentes visant à l'initiation des enfants d'âge préscolaire en Sciences Physiques. La première stratégie est basée sur le constructivisme piagétien, la seconde sur le constructivisme social. Après l'analyse des choix théoriques et méthodologiques qui les sous-tendent, nous rapportons deux exemples d'activités. Le premier concerne la découverte des propriétés magnétiques élémentaires, le second la construction du phénomène de la formation des ombres.
  { {{Mots-clés :}} } Didactique des Sciences Physiques, école maternelle, stratégies didactiques, constructivisme.

  { {{Abstract :}} } Two different didactic strategies for the initiation of preschool children into the physical sciences are presented. The first strategy is based on piagetian constructivism and the second on social constructivism. Once the basic theoretical and methodological prerequisites for the development of suitable activities from the physical sciences are analysed, then two examples are given. The first one concerns the discovery of the basic magnetic properties and the other concerns the understanding of the formation of shadows.
  { {{Key-words :}} } Sciences Education, preschool education, didactic strategies, constructivism.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°17 (161-176)}} }


titre: BARTHÉLÉMY Annie « Médiation : les ambiguïtés d'un succès » - {Spirale} 17 (1996)
date: 1996-12-22 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-05-21 19:12:21
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_17_1_1925]

  { {{Résumé :}} } cette contribution à l'histoire du terme de médiation, dans l'élaboration du PEI et lors de son appropriation par des enseignants de collège et de LP, prend appui sur deux sources qu'elle confronte : les propos de Feuerstein et ceux recueillis par interview à l'issue d'une formation au PEI. Il s'agit d'analyser le discours de la méthode tenu par les différents acteurs qui s'en réclament. Le langage de l'éducation se fixe, périodiquement, autour de termes emblématiques qui saturent la réflexion pédagogique : le terme de médiation est de ceux-là depuis le milieu des années quatre-vingt. Faire l'inventaire de ses usages permet de repérer ce qui circule sous la terminologie : points d'ancrage théorique et ambiguïté des références, connotations pédagogiques, didactiques, éthiques et fonctions idéologiques et pratiques.
  { {{Mots-clés :}} } médiation, interactions didactiques, constructivisme, rhétorique pédagogique.

  { {{Abstract :}} } This contribution to the word « mediation » in the elaboration of the IEP and through its appropriation by secondary and technical scholl teachers, is founded on two basis here confronted : the words of Feuerstein and those recorded in the interview following an IEP training. This paper consists of the analysis of the discourse held by those who refer to this method. The language related to education is periodicaly fixed on words that saturate any pedagogical reflection : the word « mediation » is one of them since the mid eighties. To make the inventory of the ways it si used allows to detect waht is conveyed under the terminology : theoretical points of anchorage and the ambiguity of references, pedagogigal connotations, didactic, ethic and ideological functions and practice.
  { {{Key-words :}} } IEP, mediation, didactic interactions, constructivism, pedagogical rhetoric.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°17 (177-193)}} }


date: 1996-12-21 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-05-21 19:12:42
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CARDINET Marie « Un lieu de pratique pédagogique par excellence : la médiation des relations temporelles en formation continue » - {Spirale} 17 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_17_1_1926]

  { {{Résumé :}} } Bien que n'apparaissant que rarement explicitement dans les contenus de formation, les relations au Temps sous-tendent des attitudes et de compréhensions du monde qui peuvent créer des perturbations dans la qualité de l'adaptation et de l'apprentissage. La médiation, véritable alternative pédagogique, donne des pistes de travail dans ce domaine. Elle permet un regard nouveau sur le rôle du formateur, sur le stagiaire et sur le contenu réel à proposer, entraînant des pratiques pédagogiques novatrices tant au niveau des objectifs que de l'organisation et de l'animation des formations.
  { {{Mots-clés :}} } médiation ; temps et relations temporelles ; apprentissage ; système cognitif : décentration, opérations mentales et risques de dysfonctionnements ; « bilan », « évaluation », « élaboration de projet ».

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°17 (195-212)}} }


date: 1996-12-21 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-05-21 19:12:57
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  FRUMHOLZ Monique « La thérapie du langage comme lieu de médiations éducatives » - {Spirale} 17 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_17_1_1927]

  { {{Résumé :}} } Dans un premier temps, et après un courte mise au point concernant la profession de thérapeute du langage, l'auteur montre en quoi la thérapie du langage peut être définie comme un lieu de médiations éducatives. Il s'attache ensuite à définir le rôle et le statut de ce thérapeute. La dernière partie de l'article est consacrée à la présentation d'un cas clinique lui permettant d'illustrer la spécificité de cette approche.
  { {{Mots-clés :}} } thérapie du langage, apprentissage, représentations, entretien à visée thérapeutique, compétence de dévolution.

  { {{Abstract :}} } This paper is about speech therapy regarded as a field where educational mediation can take place. After making a quick clarification concerning the profession of speech therapists, the author explains their role and status. The last part of the paper deals with the presentation of a medical case illustrating the specificity of the author's approach.
  { {{Key-words :}} } speech therapy, learning, constructs, clinical interview, devolution competence.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°17 213227(-)}} }


titre: BREUVART Jean-Marie « À propos de médiation : éthique et travail social » - {Spirale} 17 (1996)
date: 1996-12-21 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-07-16 12:09:48
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_17_1_1923]

  Comme le remarque P. Bourdieu dans La Misère du Monde (Seuil, 1993 - Au lecteur, pp. 7-8)
  {« Ne pas déplorer, ne pas rire, ne pas détester, mais comprendre ». Il ne servirait à rien que le sociologue fasse sien le précepte spinoziste s'il n'était pas capable de donner aussi les moyens de le respecter. Or, comment donner les moyens de comprendre, c'est-à-dire de prendre les gens comme ils sont, sinon en offrant les instruments nécessaires pour les appréhender comme nécessaires, pour les nécessiter en les rapportant méthodiquement aux causes et raisons qu'ils ont d'être ce qu'ils sont ? »}

  Nous pourrions dire que toute l'éthique du travail social se résume ainsi dans ce que les philosophes appellent aujourd'hui la compassion, qui n'est pas seulement un sentiment de commisération, mais comporte également une connaissance, ou une re-connaissance, de ceux dont s'occupent les travailleurs sociaux. Il s'agit là d'une médiation particulière, introduisant à d'autres relations avec les populations :
  {« C'est du côté de l'acte qu'il faut situer les choses. Cela concerne la question de la vérité qui cause la souffrance, vérité d'un réel qui oblige à se situer dans une autre relation face aux savoirs établis, dans un rapport effectivement, qui institue la vérité comme étant ce réel, réel qui n'est jamais dit par la théorie mais réel que la théorie délimite. »}

  Il est clair qu'une telle tâche n'est pas facile, car les travailleurs sociaux ne peuvent, pour de multiples raisons, vivre les problèmes auxquels sont confrontés ceux dont ils s'occupent. Il arrive qu'ils éprouvent une certaine difficulté à percevoir le lien entre toutes les manifestations dont ils peuvent être les témoins. La misère du monde se cache souvent sous des dehors dessinés par l'action sociale, par la propre enfance du travailleur social et ses propres visées professionnelles. Retrouver par conséquent les convergences entre les recher-ches personnelles de sens et celles des « gens » est l'une des difficultés majeures du travail social. C'est pourtant ce que vise en définitive la médiation sociale.
  Nous étudierons donc ces difficultés, et ces convergences possibles, à partir des paroles éclatées, non sans avoir fait un détour par la pensée d'Habermas, ce philosophe allemand maintenant bien connu en France, et qui a développé, non pas une méthode sociale de plus, qui mettrait en avant la discussion, mais toute une vision du monde qui rend possible l'échange et le dépassement des clivages, rendant ainsi possible la médiation sociale.

  {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N° 17 (139-159)}} }


titre: <i>Les valeurs au risque de l'école</i> - S. Solère-Quéval (coord.)
date: 1996-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2013-08-28 11:53:16
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texte:
  <center>Aux Presses Universitaires du Septentrion,

  en parallèle aux numéros [21->rub54] et [22->rub55] de {Spirale}
  "Les valeurs en éducation et en formation"

  un ouvrage coordonné par
  Sylvie Solère-Queval
  {{ {Les valeurs au risque de l'école} }}</center>

  <center>[->http://www.septentrion.com/fr/livre/?GCOI=27574100150190]</center>


  De quelles valeurs l'École est-elle et doit-elle être porteuse ? Quelle École voulons-nous pour que se réalisent nos valeurs ? Ces deux questions inextricablement liées sont le fil conducteur de cet ouvrage délibérément polyphonique.


date: 1997-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:28:37
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titre:
  OUBRAYRIE Nathalie et LESCARRET Odette « Pratiques éducatives, estime de soi et compétences cognitives » - {Spirale} 20 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_20_1_1589]

  { {{Résumé :}} } Cette étude porte sur 317 adolescents âgés de 14-15 ans ainsi que leur parents. Elle pose l'hypothèse qu'une interaction entre les pratiques éducatives des parents et des processus psychologiques (estime de soi et compétences cognitives) développe chez l'adolescent des attitudes inégalement favorables à l'investissement et à l'accomplissement des tâches scolaires. Nous dégageons en effet, un modèle de la réussite scolaire, reliant l'indépendance à l'égard du champ, un soi scolaire fort et des pratiques parentales stimulantes.
  { {{Mots-clés :}} } pratiques éducatives familiales, estime de soi, compétences cognitives, réussite scolaire, adolescence.

  { {{Abstract :}} } This study is about 317 adolescents 14-17 years old and their parents. The hypothesis is that an interaction between the educationals practices of parents and psychologicals processes (self esteem and cognitives competencies) develops to the adolescent unequally favourables attitudes for investment and accomplishment of school tasks. In fact, we draw the school success, in relation to the cognitive style, the high school self and stimulants educationals practices.
  { {{Keywords :}} } educational practices families, self-esteem, cognitive competencies, school success, adolescence.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1997 N°20 (7-25)}} }


date: 1997-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:28:55
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titre:
  SAFONT-MOTTAY Claire, de LEONARDIS Myriam et LESCARRET Odette « Estime de soi et stratégies de projet chez les lycéens confrontés à une réorientation scolaire forcée » - {Spirale} 20 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_20_1_1590]

  { {{Résumé :}} } Dans le cadre d'une recherche sur la construction du projet à l'adolescence, cet article analyse les stratégies mises en place par le sujet pour résoudre un conflit face à un projet contrarié. L'étude porte sur des adolescents âgés de 16-17 ans, garçons et filles. Nous avons observé une forte dominance des stratégies de mobilisation et de réajustement. L'analyse des rapports entre l'élaboration de projet et l'estime de soi montre que l'estime de soi élevée est liée à des stratégies centrées sur la poursuite du but.
  { {{Mots-clés :}} } Adolescence, Estime de soi, Projet, Stratégies (de projet).

  { {{Abstract :}} } Within a study on the construction of adolescent project, this article analyse strategies set on by the subject, to resolve a conflict face to thwarted project. The study is carried on a population of adolescents, aged from 16-17 years old, boys and girls. We have observed a strong dominance of strategy of mobilization and readjustment. The analyse of relation between the elaboration of project and self-esteem was related to strategies which were focused on chase of a purpose.
  { {{Keywords :}} } Adolescence, self-esteem, project, strategy (of project).

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1997 N°20 (27-40)}} }


date: 1997-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-21 19:43:58
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titre:
  LATERRASSE Colette et ALBERT Christiane « L'entrée à l'université : une nouvelle donne pour le sujet » - {Spirale} 20 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_20_1_1591]

  { {{Résumé :}} } L'entrée à l'université marque pour de nombreux jeunes une rupture importante souvent pleine d'embûches. L'accueil de très nombreux étudiants dans le cadre de l'université de masse aggrave leurs difficultés. Pourtant, le passage à l'université est aussi vécu comme un moment de choix et de libération, particulièrement par rapport aux contraintes familiales. A travers l'analyse de questionnaires et d'entretiens avec des étudiants entrant à l'université, nous tenterons de cerner les obstacles signalés par les étudiants eux-mêmes. Mais, surtout, nous nous efforcerons de montrer comment des choix s'opèrent dans la confrontation à ces difficultés et en réponse à cette situation nouvelle qui, pour la plupart, se confond avec la perte du cadre plus réglementé du lycée et la mise à distance de la famille.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1997 N°20 (41-55)}} }


date: 1997-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:29:19
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titre:
  QUATREVAUX Alain « Adolescence interminable ? Le vécu d'étudiants d'un premier cycle scientifique » - {Spirale} 20 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_20_1_1592]

  { {{Résumé :}} } Une trentaine d'étudiants d'un groupe de Travaux Dirigés d'un premier cycle scientifique fut conviée à rédiger des journaux de formation. L'occasion pour eux d'exprimer leur vécu : impression d'un groupe clivé, passif et aux membres partagés entre inhibition et attitudes agressives. Se reconnaissant volontiers en proie à l'« angoisse », celle notamment éprouvée au moment de « passer au tableau », ils refusent d'être l'objet de critiques et sembleraient prêts à adhérer à tous les conformismes. L'analyse se clôt sur l'évocation d'un véritable leitmotiv : celui de l'anonymat des campus.
  { {{Mots-clés :}} } journal de formation, vécu, apathie, angoisse, inhibition, agressivité, conformisme, anonymat.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1997 N°20 (57-75)}} }


date: 1997-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:29:34
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titre:
  PAGONI Maria « Du concept-outil au concept-objet. Une méthode d'analyse de la conceptualisation des valeurs morales pendant l'adolescence » - {Spirale} 20 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_20_1_1593]

  { {{Résumé :}} } La tendance qui a longtemps dominé dans le domaine de la psychologie de l'éducation socio-morale se base sur la conception que l'enjeu du développement moral est l'intériorisation, par l'individu, des règles transmises par son environnement. Ce processus implique le passage d'une période d'hétéronomie morale ou de morale conventionnelle à une période d'autonomie ou de morale post-conventionnelle. L'article vise à soutenir l'hypothèse que l'enjeu du développement moral est la conceptualisation de l'expérience vécue l'individu. Il propose un modèle des grandes étapes de ce processus, basé sur l'analyse de trente discussions de groupe effectuées par des adolescents de 12 à 18 ans. Ce modèle se prétend être pragmatique en ce sens qu'il considère les concepts moraux comme des outils/produits de l'expérience propre de l'individu et comme des outils/produits des opérations argumentatives.
  { {{Mots-clés :}} } Adolescence, argumentation, conceptualisation, développement moral, logique naturelle, concept-outil, concept-objet.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1997 N°20 (77-97)}} }


  [Sommaire->rub53]


date: 1997-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:29:49
lang: fr
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titre:
  CHALLIN Sandra « Enquête sur la ritualisation de la musique rock chez les adolescents de Paris et de sa banlieue »  - {Spirale} 20 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_20_1_1594]

  { {{Résumé :}} } Dans ce travail, on se propose d'étudier un phénomène musical considéré comme un phénomène lié à l'adolescence : le rock. Parmi les différents aspects auxquels on peut se référer pour étudier le phénomène rock, j'ai choisi de situer mon approche sur le plan des émotions et de la passion que cette musique implique pour ses acteurs sociaux ; les « fans » sont ma population d'enquête privilégiée. Il existe différentes modalités d'action pour le fan : celui-ci peut être un musicien (amateur ou professionnel), un journaliste dans une revue spécialisée, être fan d'un groupe ou d'un sous-genre précis... Le fan peut préférer se rendre à des concerts, ou choisir de collecter des albums, articles de journaux se référant à sa passion, divers objets que l'on nomme dans le jargon rock « memorabilia »... J'essaie ici d'analyser ces comportements en les considérant sous l'aspect d'une recherche de sens de la vie à travers le concept de ritualisation après avoir examiné de manière critique les aspects « religieux » de ce phénomène profane.
  { {{Mots-clés :}} } rite/ritualisation, rock, conduites d'excès, transe, émotion, jeunesse.

  { {{Abstract :}} } The purpose of this study is to examine a musical genre widely represented as a youth expression : rock music. Among the diversified aspects of rock music phenomenon one can rely to, I chose to take care of the emotional as well as passionate level it involves for its social actors ; « fans » are my privileged population of enquiry. There are different ways to be a rock fan : one can decide to be a musician (amateur or professionnal), or to be a journalist in a specialized review, or to be a dedicated follower of a band or sub-genre... One can emphasize on the concerts, or emphasize on the collection of albums, articles, different « memorabilia »... I attempt here to examine those behaviours within the search for meaning of life through the concept of ritual after having critically discussed about the « religious » aspects of this profane process.
  { {{Key-words :}} } ritual/ritualization, rock, excessive behaviours, trance, emotion, youth.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1997 N°20 (99-113)}} }


date: 1997-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:30:11
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titre:
  PHILIP-ASDIH Carole « Dépressivité et estime de soi chez le toxicomane en institution » -{Spirale} 20 (1977)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_20_1_1595]

  { {{Résumé :}} } Dans le cadre d'une recherche sur la dynamique personnelle et familiale des toxicomanes en institution, cet article analyse les processus de dépressivité et de dépréciation qui affectent leur image de soi. Les sujets toxicomanes obtiennent des scores de dépressivité et de dépréciation supérieurs à ceux du groupe témoin mais la conduite toxicomaniaque n'apparaît pas associée à une décompensation dépressive. Les toxicomanes ne présentent pas davantage de phénomènes de distorsions corporelles que les sujets du groupe témoin.
  { {{Mots-clés :}} } Toxicomanie, Dépressivité, Dépréciation, Distorsions corporelles, Estime de soi, Image de soi.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1997 N°20 (115-130)}} }


date: 1997-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:30:29
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titre:
  SORDES-ADER Florence, ESPARBES-PISTRE Sylvie et TAP Pierre « Adaptation et stratégies de coping à l'adolescence. Étude différentielle selon l'âge et le sexe » - {Spirale} 20 (1977)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_20_1_1596]

  { {{Résumé :}} } L'article proposé a pour but de présenter des résultats concernant les stratégies de coping à l'adolescence. Le coping est l'ensemble des modes, des comportements et des stratégies que le sujet développe pour faire face à la situation à laquelle il se trouve confronté. Il est stabilisateur, permettant ainsi au sujet de maintenir une adaptation psychosociale pendant les périodes de stress. Nous avons fait passer l'échelle de coping, construite par notre équipe (ETC : échelle toulousaine de coping) à 566 adolescents, âgées de 13 à 20 ans (285 filles, 281 garçons). Cette échelle est constituée de trois champs, de quatre stratégies et de douze dimensions. Notre objectif était de savoir quelles stratégies de coping utilisaient les adolescents face à des situations stressantes. La prise en considération des différentes stratégies de coping amène à analyser la complexité des processus psychologiques et de leurs interactions. Elle nous oblige à étudier les liens entre les comportements, les compétences cognitives et les processus affectifs. Des différences sensibles apparaissent entre les garçons et les filles. Les premiers développent plus fréquemment les stratégies de contrôle et de refus, tandis que les filles utilisent de préférence le soutien social et le retrait (en particulier le repli dans l'imaginaire et l'envahissement émotionnel).

  { {{Abstract :}} } The aim of this article is to show us coping strategies at youth. Coping is a set of modes, behaviours and strategies that the young develop for adapting himself. Coping is stabilizing, allowing to maintain psychosocial adaptation during stress period. 566 teenagers were confronted to the scale coping. This scale is composed of three fields, four strategies, and twelve dimensions. The goal is to know which coping strategies are used by teenagers when they are confronted to stress situation. It brings us to study psychologic processus and interactions. Differences appear between boys and girls. Boys develop more frequently control and denial strategies whereas girls use social support and shrinking back.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1997 N°20 (131-154)}} }


date: 1997-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:30:48
lang: fr
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titre:
  GUERRAOUI Zohra « L'adolescente d'origine maghrébine en France : quels choix identificatoires ? » - {Spirale} 20 (1977)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_20_1_1597]

  { {{Résumé :}} } Enculturées et socialisées dans deux systèmes culturels différents, les adolescentes d'origine maghrébine vont se structurer sur la base de ce double ancrage et se référer à des modèles identificatoires hétérogènes. Pour faire lien entre cette pluralité de références, dépasser les conflits inhérents à une telle situation, maintenir la cohérence et l'unité de leur Moi, ces jeunes filles, comme toute personne en situation interculturelle, vont mettre en place des stratégies qui mobiliseront un certain nombre de mécanismes de défense et d'adaptation.
  { {{Mots-clés :}} } Adolescentes, Origine maghrébine, France, Identifications, Cultures, Interculturalité, Stratégies identitaires.

  { {{Abstract :}} } « Encultured » and socialized in two different cultural systems, the adolescentes of maghrebine's origine will structure themselves on the base of two double anchorage and will refer to heterogeneous identifications patterns. To make link between these differents references, overcome the inherent conflict of this situation, maintain the coherence and unity of their self, these young girls, like anybody else in « intercultural » situation will introduce some strategies which will mobilise some defenses and mechanisms of adaptation.
  { {{Key-words :}} } Adolescents, Maghrebine origin, France, Identification, Cultures, « Interculturality », Identitary Strategies.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1997 N°20 (155-170)}} }


date: 1997-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:31:00
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LACHAL Marc « Prédiction du résultat et métaconnaissances chez le jeune enfant » - {Spirale} 20 (1977)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_20_1_1598]

  { {{Résumé :}} } Tirer profit des résultats obtenus est sans aucun doute déterminant dans tout processus d'apprentissage. Il apparaît que cette capacité métacognitive est en relation étroite avec la nature des attributions, c'est à dire les causes que le sujet évoque pour expliquer ses performances. La présente recherche conduite sur une population de garçons et de filles de 5 ans 6 mois, 7 ans et 10 ans 5 mois confirme pour les tranches d'âge les plus élevés que le développement de métaconnaissances adéquates est largement fonction de ce type de représentations. Elle souligne, par ailleurs, l'intervention de mécanismes de compensation, d'autant plus accentués que l'enfant est jeune et qu'il est un garçon, dans une surestimation des capacités sans rapport avec les résultats réels obtenus et communiqués à l'enfant (feed back).
  { {{Mots-clés :}} } Attribution, compensation, métaconnaissance, différentiel garçons-filles.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1997 N°20 (171-187)}} }


titre: FATH Gérard « Les valeurs en éducation » - {Spirale} 21 (1998)
date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-21 19:54:37
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1789]

  { {{Résumé :}} } Etrangement, alors que l'expérience singulière se voit reconnue comme travail du sens dans nombre de courants actuels (et notamment celui du Rapport au Savoir), elle est posée comme privée d'expression axiologique dans le champ éducatif où règne la déploration des valeurs perdues. Critiquant cette hypothèse, le présent article tente de montrer que, toute expérience éducative étant fondamentalement axiologique, le formateur a besoin d'outils théoriques appropriés à l'élaboration des valeurs en jeu dans l'éducation et la formation.
  { {{Mots-clés :}} } Valeur - Espace axiologique - Education - Formation.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (7-15)}} }


titre: HANNOUN Hubert « Eduquer, c'est faire un pari sur l'avenir » - {Spirale} 21 (1998)
date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-21 19:55:30
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1790]

  { {{Résumé :}} } L'acte d'éduquer implique des présupposés à la fois instrumentaux et fondamentaux que l'éducateur n'a pas toujours la possibilité de fonder en vérité. Son action ne peut être assurée ni par des démonstrations logiques ni par des pulsions d'origine bio-affective. En conséquence, la nécessité de son action le contraint à une décision qui n'a d'autre sens que celui d'un pari formulé sur les valeurs qu'elle sous-tend. Ce pari est énactant dans la mesure où il se veut à la fois conception et production du projet éducationnel. Cette analyse révèle une morale inhérente à l'acte d'éduquer.
  { {{Mots-clés :}} } Présupposé - certitude - valeur - décision - pari - énaction -


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (17-24)}} }


date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 14:10:44
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BOURDONCLE Raymond « Artisan moral ou professionnel ? La place des valeurs dans la conception de la fonction et de la formation des enseignants » <p>- {Spirale} 21 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1791]

  { {{Résumé :}} } Si l'on distingue 3 modes de régulation des activités professionnelles (profession, marché et état), professionnaliser les enseignants revient à passer du troisième au premier mode en repositionnant la place des valeurs, codes et morale professionnels. Or l'examen de 2 plans américains de professionnalisation des enseignants montre que la valeur d'efficacité domine toutes les autres. L'enseignement est principalement perçu comme une suite de problèmes techniques solvables par la raison instrumentale, ce qui évacue l'interrogation sur le sens et les finalités de cette action. Dénonçant cela, certains auteurs conçoivent l'enseignant non comme un professionnel, mais comme un artisan moral, qui remplit son rôle éducatif de manière responsable, c'est-à-dire en étant conscient des valeurs qu'il met constamment en jeu dans ses choix et en assumant les conséquences qui s'en suivent.
  { {{Mots-clés :}} } Professionnalisation - Formation des enseignants- Morale professionnelle.

  { {{Abstract :}} } If three regulation modes of professional activities can be distinguished (profession, market, state), professionalizing teachers implies to shift from the third to the first mode, granting professional values, codes and ethics a different role. Yet, the examination of two American teacher professionalization reports shows that efficiency is the most proeminent value. Teaching is essentially seen as a serie of technical problems that can be solved by instrumental reason, which avoids questioning the meaning and aims of that particular action. Denying that position some authors see the teacher not so much as a « professional » but as a moral craftsman who fulfills his role as an educator in a responsible manner, that is as a person conscious of the values he/she mobilizes in his/her choices and assumes their consequences.
  { {{Key-words :}} } professionalization - teachers' training - professional ethics.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (25-34)}} }


titre: PALAZZESCHI Yves « Les idéologies de la formation post-scolaire » - {Spirale} 21 (1998)
date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-21 19:57:22
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1792]

  { {{Résumé :}} } La formation post-scolaire véhicule aujourd'hui des idéologies multiples et différentes. Ceci s'explique par la dynamique de construction du champ à partir des pratiques qui l'ont composé, porteuses de fonctions socio-économiques et de valeurs très différentiées. Cette communication fait un inventaire provisoire de quelques unes de ces idéologies parmi les plus remarquables.
  { {{Mots-clés :}} } formation post-scolaire, idéologie.

  { {{Abstract :}} } Adult education and in service training in France carry many ideologies. Explanation is to be found in the formation of this field from a diversity of component parts, each having well distinct socio-economic functions and values. This communication introduces a provisional inventory of some of these ideologies among the most remarkable ones.
  { {{Key-words :}} } Adult education, in service training, ideology.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (35-45)}} }


date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 14:11:13
lang: fr
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titre:
  DESSUS Philippe et MAURICE Jean-Jacques « Les décisions de l'enseignants à l'aune de valeurs relationnelles » <p>- {Spirale} 21 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1793]

  { {{Résumé :}} } Nous traitons ici des raisons sur lesquelles s'appuient les enseignants avant ou pendant leur activité. Le philosophe ancrera ces raisons sur des valeurs subjectives, qualitatives, éthiques, le psychologue sur des valeurs quantitatives, plus objectives. Sous ce dernier aspect, la notion de valeur interroge directement la rationalité de l'enseignant à propos de laquelle on s'est depuis longtemps attaché à proposer des modèles. De la rationalité limitée de Simon à l'arationalité de Tochon, on assiste plus à un baptême de la difficulté qu'à une véritable explication des variables prises en compte dans les décisions de l'enseignant. Nous présentons ici trois expérimentations qui comparent les décisions d'enseignants à des valeurs théoriques, calculées suivant des modèles mathématiques. Il nous semble que l'étude de ce type de valeurs peut permettre de mieux comprendre l'activité de l'enseignant.
  { {{Mots-clés :}} } Pensée des enseignants - décision - jugement - rationalité - modèles mathématiques de la décision.

  { {{Abstract :}} } We investigate the explicit reasons given by teachers in their planning or decision-making. The philosopher considers subjective, qualitative or ethical values whereas the psychologist prefers more quantitative criteria. The rationality of teachers is mainly grounded by the latter values. For a long time, researchers have proposed models that could describe teachers' rationality. However, the existing models, e.g., bounded rationality (Simon) and arationality (Tochon), have been developed without explainng how one can manipulate variables involved in teachers' decision-making. We present three experiments comparing teachers' decisions with theoretical values on the basis of mathematical models. Such a study of values allows for a better analysis of teachers' work.
  { {{Key-words :}} } Teachers' thinking - decision making - judgment - rationality - decision models.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (47-56)}} }


titre: TERRAL Hervé « L'éducation morale et les pédagogues de la IIIe République » - {Spirale} 21 (1998)
date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-05-21 19:59:02
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1794]

  { {{Résumé :}} } La III° République a mis en place, dans un souci de démocratisation et surtout de renforcement du lien social, une morale scolaire laïque. Cette entreprise difficile s'est largement appuyée sur la traditionnelle « instruction religieuse et morale », avant de s'en dégager peu à peu. Les questions abordées alors demeurent très contemporaines.
  { {{Mots-clés :}} } conflit, consensus, éducation morale, morale, religion, république.

  { {{Abstract :}} } Concerned about democratization and above all about the reinforcement of the social link, the Third Republic set up state educational moral standards. That difficult entreprise largely relied on the traditional « religious and moral education » before gradually being free from it. The issues tackled about at that time remain very contemporary.
  { {{Key-words :}} } conflict, consensus, moral education, moral standards, religion, republic.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (57-64)}} }


titre: POUCET Bruno « Enseignement de la philosophie et valeurs en 1880 » - {Spirale} 21 (1998)
date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-05-21 20:00:10
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1795]

  { {{Résumé :}} } Nous nous proposons d'établir le contenu des valeurs que véhicule l'enseignement de la philosophie dans le secondaire tant dans l'enseignement public que dans l'enseignement privé en 1880. Les valeurs existant dans l'enseignement public et dans l'enseignement libre ne sont pas identiques : nous montrons sur quels points reposent les différences. Toutefois, il nous a semblé que les différences habituellement repérées ne sont peut-être pas aussi irréductibles qu'on pouvait le penser à première vue. Nous essayons de montrer que l'existence d'une structure scolaire ordonnée autour d'un examen national et de la pratique de la dissertation n'y est peut-être pas pour rien.
  { {{Mots-clés :}} } Programme - Enseignement de la philosophie - Politique éducative - Instructions. Valeurs.

  { {{Abstract :}} } This article lists the value who are present in teaching philosophy together in national and private schools in France about 1880. The values are not the same : we explain the differences. But, it seems that differences are not so important because exist the baccalaureate and a special technic of examination - the dissertation.
  { {{Key-words :}} } Curriculum - The teaching of philosophy - Dissertation - Legal instructions - Values.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (65-77)}} }


date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:11:48
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BARREAU Jean-Michel « Valeurs “nationale” contre valeurs républicaines. Vichy et l'École »  <p>- {Spirale} 21 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1796]

  { {{Résumé :}} } Les valeurs scolaires des adversaires de l'école républicaine ont été peu étudiées par l'histoire. Pourtant, il y eut de très nombreux théoriciens pour défendre ces valeurs et attaquer celles de leurs adversaires. Le Gouvernement de Vichy, de ce point de vue, est représentatif de cette mouvance idéologique. Depuis longtemps, en effet, au moins depuis l'entre-deux-guerres, bon nombre d'idéologues de la future « Révolution nationale » militent pour une école de leur cru. Cet article, et plus généralement notre travail, vise à saisir les composantes de cette idéologie antirépublicaine et leurs répercussions sur les politiques scolaires.
  { {{Mots-clés :}} } Antirépublicain, école, éducation, entre-deux-guerres, Gouvernement de Vichy, idéologie, national, valeurs, conservatisme.

  { {{Abstract :}} } There has been little historical research concerning the scholastic values of the adversaries of the republican school. Yet, there have been numerous theoreticians to defend these values and to attack those of their adversaries. The Vichy Government is, from this point of view, representative of this ideological movement. For a long time, indeed at least since the inter-world-war years, many ideologists of the future national Revolution, militate for a school of their own concept. This article, and more generally our work, aims to grasp the components of this anti-republican ideology and their repercussions on school policies.
  { {{Key-words :}} } Anti-republican, school, education, inter-world-war-years, Vichy government, ideology, national, values, conservatism.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (79-90)}} }


date: 1998-07-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:12:06
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MARTIN Jean-Paul « Traditions enseignantes et déficit éthique de la laïcité française » <p>- {Spirale} 21 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1797]

  { {{Résumé :}} } Alors que les systèmes scolaires de nombreux pays s'intéressent à l'éducation morale des élèves, la France apparaît en retrait. Le propos s'efforce de comprendre cette spécificité française à partir d'une analyse historique de l'instrumentalisation de la laïcité par le corps enseignant. Deux moments-clés (les années Jules Ferry et le début du siècle avec les débats nés dans le prolongement du solidarisme d'une part, du syndicalisme de l'autre) sont proposés comme analyseurs d'une mutation de longue portée, débouchant, à travers des retournements paradoxaux, sur la « laïcité d'abstention ». On fait l'hypothèse qu'un « retour de la morale » se profile, impliquant un « aggiornamento » de la laïcité.
  { {{Mots-clés :}} } Corps enseignant - Education morale - Education aux valeurs - (Jules) Ferry - Laïcité - Neutralité - Solidarisme - Syndicalisme enseignant.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (91-100)}} }


titre: TERDJMAN Elise « L'école a-t-elle des valeurs à transmettre aujourd'hui ? » - {Spirale} 21 (1998)
date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-05-21 20:02:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1798]

  {{ {Résumé :} }} La IIIe République a revendiqué pour l'école laïque l'enseignement de la citoyenneté qui se posait à la fois comme une valeur nationale et comme une valeur universelle. Nous recherchons les fondements de la valeur laïcité/tolérance au sein de l'école en France, puis nous tentons d'évaluer les prolongements contemporains. Nous nous demandons non pas si cette valeur est obsolète, mais plutôt le sens qu'elle prend aujourd'hui dans une société multiculturelle. La question des universaux ou de la reconnaissances des différences ainsi que celle très ancienne de l'acceptation « inconditionnelle » de l'autre ne peuvent pas, à notre avis, être envisagées coupées de leurs fondements historiques ou désactivées du cadre européen. L'école na pas toujours été revendiquée comme un lieu de transmission des valeurs. Ce fut le grand débat posé par la Révolution entre les tenants de l'éducation et ceux de l'instruction. Mais l'école étant un lieu d'instruction peut contribuer à la construction des valeurs.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N°21 (101-113)}} }


date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-05-21 20:04:40
lang: fr
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titre:
  LELEUX Claudine « Valeurs et normes, quelle universalité pour quelle morale ? » - {Spirale} 21 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1801]

  { {{Résumé :}} } La morale, ses valeurs et ses normes, ne sont pas nécessairement entachées d'hétéronomie pour autant que l'universalité à laquelle elles réfèrent soit « pragmatique », au sens de Apel et Habermas. Dans ce cas, il est possible de penser une éducation spécifique au jugement de valeur et au jugement normatif et de proposer des dispositifs didactiques appropriés.
  { {{Mots-clés :}} } valeur, normes, universalité, morale, éthique, jugement de valeur, jugement normatif, Belgique, Habermas, Ferry J.-M.

  { {{Abstract :}} } The morality, its values and norms, are not necessarily tainted by heteronomy, as far as the universality to which they refer is « pragmatic » in the sense of Apel and Habermas. From this point on, it is possible to develop a specific education on value judgment and normative judgment, and to put forward appropriate didactical approaches.
  { {{Key-words :}} } value, norm, universality, morality, ethics, value judgment, normative judgment, Belgium, Habermas, Ferry J.-M.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (135-144)}} }


titre: MATTÉI Bruno « A l'école, une introuvable éducation aux valeurs » - {Spirale} 21 (1998)
date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-05-21 20:03:54
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1800]

  { {{Résumé :}} } Nous cherchons ici à clarifier la notion, bien confuse, « d'éducation aux valeurs ». Éducation plutôt qu'endoctrinement, comme c'est, de fait, souvent le cas. Des valeurs : universelles, c'est-à-dire référées à une idée régulatrice de l'humain, et non des valeurs à la carte accordées à des cultures singulières, à des conjonctions sociales/historiques. Dès lors, une éducation aux valeurs serait possible : largement découplée de l'État, par essence non-éducateur ; promouvant une pédagogie à la fois réflexive, créative et communautaire. Mais cette éducation est encore largement introuvable à l'école...
  { {{Mots-clés :}} } personne - éthique - humain - éducation éthique et spirituelle - éducation civique - état - endoctrinement - contre-éducation.

  { {{Abstract :}} } We try to clarify the rather confused notion of education of values. Education : rather than endoctrination as is often the case, i.e. values linked with the idea of « Human Being » and « Humanity », and not free choice values connected to particular cultures. Consequently, education of values would be possible : it would not be connected to the State at all, because the State is essentially non educationnal ; it would promate an reflexive, critic and communautary education.Unfortunately, this kind of education cannot be found yet at school.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (123-134)}} }


date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:13:08
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DUFAYS Jean-Louis et RONVEAUX Christophe « Les valeurs de l'enseignement du français: un état de la question et une illustration » <p>- {Spirale} 21 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1803]

  { {{Résumé :}} } L'article propose une rapide synthèse critique de divers discours relatifs aux valeurs du cours de français. Dans une première partie, générale, il se penche sur trois paradigmes récurrents : élitisme vs démocratie, idéalisme vs relativisme et valeurs culturelles/techniques/civiques/psychoaffectives. Dans une seconde partie, il étudie les corrélations précises qui sont établies entre les quatre valeurs du troisième paradigme et le cas spécifique de la lecture orale du texte littéraire. Constatant que, dans cette activité, les valeurs antagonistes sont souvent peu articulées entre elles, il prend position en faveur de leur intégration dialectique. Il tente ensuite de montrer comment certaines démarches et consignes de travail relatives à la lecture à haute voix permettent de mettre en œuvre ce mélange fécond.

  { {{Abstract :}} } The article gives a brief critical synthesis of the values apparent from different types of discourse dealing with French courses. The first part overall displays three recurring paradigms : elitism vs democracy, idealism vs relativism and cultural/technical/civical/psycho-affective values. In the second part, the article studies the precise correlation established between the four values ot the third paradigm and the specific case of the oral reading of a literary text. For that activity, as the opposed values are not often in relation to each other, the article defends their dialectical integration. Finally it shows how certain exercises of oral reading allows to build this rich mixture.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (151-163)}} }


date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:12:51
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  ROSIER Jean-Maurice « Enseigner la littérature pour éduquer à la citoyenneté » <p>- {Spirale} 21 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1802]

  { {{Résumé :}} } L'article essaie de poser la question des valeurs au niveau disciplinaire, à savoir l'enseignement de la littérature au lycée. Il plaide pour une méthodologie nouvelle nécessitée par l'apprentissage du littéraire en périphérie hexagonale, ne résumant pas l'initiation culturelle à la construction d'un habitus lettré au sens strict.
  { {{Mots-clés :}} } didactique, apprentissage, méthodologie, histoire littéraire.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (145-149)}} }


date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-05-21 20:06:59
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  JUTRAS France et BERTRAND Yves « L'écoresponsabilité, une valeur à développer à l'école » - {Spirale} 21 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1804]

  { {{Résumé :}} } Traditionnellement définie comme l'étude systématique des milieux de vie, c'est-à-dire l'étude des milieux où vivent et se reproduisent les êtres vivants ainsi que de leurs rapports avec le milieu, l'écologie ne porte pas seulement sur leurs caractéristiques naturelles, physiques, chimiques et biologiques, elle traite aussi de leur insertion dans une culture et une société. Dans notre optique, l'écologie représente bien plus qu'une discipline ou une matière d'enseignement, c'est une manière de comprendre la vie et de comprendre l'être humain dans ses rapports à soi, à l'autre, à l'habitat, à la nature, à la cité, à l'Univers. Nous traitons ici de l'écoresponsabilité comme valeur éducative comprenant trois pôles : l'écosystème - le bios ou le vivant ; la culture - l'eidos ou le monde des connaissances, des jugements, des idées, des croyances, des perceptions ; la personne - l'autos ou le sujet qui interprète, organise, régularise son univers et son devenir. Ces trois pôles peuvent participer à une conception de l'enseignement de l'écologie à l'école, vue comme projet qui vise à amener la personne à comprendre le monde et à intervenir dans le monde comme sujet solidaire et écoresponsable.
  { {{Mots-clés :}} } Écologie - enseignement de l'écologie - valeur - écoresponsabilité - solidarité - modes de connaissance - école

  { {{Abstract :}} } Usually defined as a branch of science concerned with the interactions of organisms and their environment or with the patterns of relation between organisms and their environment, ecology is not only about natural, physical, chemical and biological characteristics, it also refers to cultural and social interactions. Ecology thus is much more than a disciplilne or a subject to be tought, it is a way to understand life in a global perspective. Ecoresponsability can therefore be understood as an educational value related to three dimensions : ecosystems or bios, culture or eidos, and autos or the person. With these dimensions, teaching and learning in schools may acheive the aim of bringing each person to understand the world and to act in the world with a sense of solidarity and responsability for all living things.
  { {{Key-words :}} } Ecology - teaching ecology - value - ecoresponsability - solidarity - modes of knowing - school

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (165-171)}} }


titre: BORREDON Alain « Les paradigmes du rapport à l'autre » - {Spirale} 21 (1998)
date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-05-21 20:07:43
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1805]

  { {{Résumé :}} } De quoi avons-nous besoin pour vivre ensemble ? Les différentes crises économiques, sociales ou écologiques que nous traversons indiquent en creux l'inadéquation de nos modes de relation à l'autre, que cet autre soit proche (enfant, élève, conjoint) ou qu'il soit lointain (membre d'une autre culture). Il est temps de fonder un nouveau paradigme, interculturel et socioculturel privilégiant, à tous les niveaux, la coaction comme système de relation et d'action.
  { {{Mots-clés :}} } Multiculturalisme, interculturel, coaction, styles éducatifs, intégration, socialisation, ontogenèse, identité, valeurs, jeunesse.


  { {{Abstract :}} } What do we need in order to live together ? Today we are facing various kinds of crisis. These crisis, be they economical, social or ecological show us that our patterns of relationship are deeply inadequate, both in the case of a close relationship (with a child, a student or between husband and wife) or distant one when we meet a foreigner. It is time to build a new intercultural and sociocultural paradigm which must focus at all levels on « coaction » (i.e. a new system of relationship and action).
  { {{Key-words :}} } Multiculturalism, intercultural, coaction, educational styles, integration, socialisation, ontogenesis, identity, values, youth.

  { {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1998  N° 21 (173-182)}} }


date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 14:13:46
lang: fr
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titre:
  WATERLOT Ghislain « La tolérance et ses limites : un problème pour l'éducateur » <p>- {Spirale} 21 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1806]

  { {{Résumé :}} } La tolérance fait aujourd'hui l'objet d'une sorte de consensus. Mais à y regarder de près, elle est souvent comprise très partiellement. Nombreux sont ceux qui affirment inconditionnellement la tolérance sans s'apercevoir qu'en l'absence de limites, cette vertu est à la fois dangereuse et absurde. Dans cet article, on s'efforce d'expliquer la nécessité de la présence des limites, à l'encontre des thèses soutenues par Clément Rosset. On montre ensuite sur quoi repose la tolérance, à savoir l'admission, toujours pénible quand on n'est pas soi-même indifférent à toutes les valeurs, des conséquences de la liberté reconnue à autrui. La mission de l'éducateur est donc double : susciter le sens des limites - ou de l'intolérable - et apprendre à reconnaître la liberté d'autrui.
  { {{Mots-clés :}} } tolérance, limite, responsabilité, liberté, indifférence, relativisme, respect (respect), violence, valeurs, droits de l'homme.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (183-190)}} }


date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 14:14:02
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  SAINT FLEUR Joseph P. « Ludwig Wittgenstien : de l'éthique de la pédagogie à la pédagogie de l'éthique » <p>- {Spirale} 21 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1807]

  { {{Résumé :}} } Wittgenstein est surtout connu comme philosophe. Mais connaît-on, le Wittgenstein pédagogue, qui, à l'apogée de s gloire, abandonne les fastes de l'Université de Cambridge pour aller se perdre, comme simple instituteur, dans des villages reculés de Basse-Autriche ? Chose étrange, ce philosophe épris de pédagogie n'a pas élaboré un Traiter de pédagogie. Mais justement cela constitue déjà un signe qu'il faut décoder, un enseignement dont il faut dégager la portée tant théorique que pratique. Cet article se propose de mettre au grand jour la dimension éthique sous-jacente à l'œuvre de Wittgenstein, dimension qui donne tout son sens au projet wittgensteinien d'élaboration d'un {Vocabulaire à l'usage des enfants des écoles primaires}, vocabulaire qui, par là même, cesse d'apparaître comme une excroissance sans rapport avec les grands textes de Wittgenstein.

  { {{Abstract :}} } Wittgenstein is mainly known as a philosopher, as this slightly original philosopher who was at the origin, and this quite unwittingly, of several diverging if not incompatible philosophical Schools or Doctrines using him as a reference. But what is known about Wittgenstein the pedagogue, the world-famous philosopher who at the height of his glory gives the glamour and prestige of Cambridge University to withdraw to remote villages of lower Austria and work as and ordinary primary school teacher ? Strangely enough, this philosopher with a passion for pedagogy, who wondered how to educate to autonomy and freedom, how to avoid making language a mere container of clichés and stereotypes and conveyor of intructions, did not write any Treaty of Pedagogy, contrary to what could be expected of him. But precisely, his not writing any is already a sign to be deciphered, a teaching whose theoretical and practical bearing has to be grasped. Besides the various remarks about how a sign is to be specifically understood, the stress laid on the necessity of the context to determine the meaning without forgetting this constant underlying his whole work, and which goes so far to become a life-principle, namely that is essential, what really matters can't be described through the medium of language but shows, all this seems to be somehow illustrated in this short text constituted by the {Vocabulary for primary school childreen}. This communication will try to bring to light the ethical dimension underlying Wittgenstein's work, a dimension giving full meaning to Wittgznstein's project which consists in setting up a vocabulary for primary schools, a Vocabulary which, through this, will no longer appear as an irrelevant outgrowth in Wittgenstein's major writings.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (191-205)}} }


date: 1997-01-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-19 00:24:55
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BRITAN-FOURNIER Odile « La culture documentaire en milieu scolaire : naissance et évolution » - {Spirale} 19 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_19_1_1605]

  { {{Résumé :}} } L'histoire de la place de la documentation dans le système éducatif français, faite de textes officiels, d'expériences innovantes, de temps de latence, puis de remontées spectaculaires témoigne d'un lent processus de maturation. L'étude de textes publiés entre les années 1960-1990 permet de dégager les moments forts de cette évolution, d'identifier les principaux acteurs, et fait apparaître les résistances d'un système tiraillé entre la nécessité d'évoluer et la crainte d'abandonner un certain confort pédagogique. Mieux utiliser l'espace documentaire présent dans les établissements d'enseignement, travailler en collaboration avec le documentaliste, c'est donner sa place au CDI dans les apprentissages, cela conduit aussi les documentalistes à préciser leur rôle au sein de l'établissement.
  { {{Mots-clés :}} } documentation, apprentissage, méthode pédagogique, acquisition de connaissances, documentaliste : métier, CDI, évolution.

  { {{Abstract :}} } The history of the role of documentation in the French education system, drawn from official texts, innovative experiments, with latent periods, then periods of spectacular growth, reveals a slow maturation process. The study of texts published between 1960 and 1990 enables us to bring out the key moments in this evolution, to identify the main characters, and reveals the resistance shown by a system that is torn between the need to evolve and the fear of abandoning a certain educational comfort. To use the present documentary space in teaching establishments in a better way, to work in collaboration with the documentalist, is to give the CDI its role in learning ; this also leads documentalists to define their role within their establishment.
  { {{Key-words :}} } documentation, learning, teaching method, acquisition of knowledge, documentalist : job, CDI, evolution.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Education - 1997 N°19 (7-32)}} }


date: 1997-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-07-19 00:25:11
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BLANCHART Marguerite-Marie "Partenariat entre documentalistes et professeurs de matières scientifiques : des projets à inventer" - {Spirale} 19 (1977)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_19_1_1606]

  { {{Résumé :}} } Les professeurs d'enseignement scientifique utilisent peu le CDI et travaillent peu en interdisciplinarité avec le documentaliste. Cet article se propose de faire le point sur les relations CDI/enseignements scientifiques. Pour cela il s'appuie sur les réponses faites à un questionnaire distribué à 40 professeurs du lycée où je travaille et à 1 professeur interviewé à l'extérieur.
  { {{Mots-clés :}} } CDI, enseignement scientifique, interdisciplinarité, vulgarisation scientifique, histoire des sciences, partenariat.

  { {{Abstract :}} } Teachers of science use the CDI very little and do very little interdisciplinary work with the librarian. This article proposes to review the relationship between the CDI and the science teachers. To do that it relies on the answers given to a questionnaire distributed to 40 teachers at the lycée where I work, and one teacher interviewed from outside the school.
  { {{Key-words :}} } science teaching, interdisciplinary, scientific popularisation, history of science, partnership.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Education - 1997 N°19 (33-44)}) }


titre: ETEVE Christiane « Sources et ressources » - {Spirale} 19 (1997)
date: 1997-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-05-21 19:25:41
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_19_1_1608]

  { {{Résumé :}} } Après avoir situé son propre rapport social à la documentation et à la formation, l'auteur présente les problématiques et les résultats de deux recherches sur les lectures de loisirs des collégiens et sur les lectures pédagogiques des enseignants. Dans une 3ème partie, elle développe la notion de médiation culturelle tant pour la formation à l'information dans l'enseignement supérieur que pour inviter enseignants et documentalistes à faire du CDI un lieu d'auto-apprentissage et de découverte de soi.
  { {{Mots-clés :}} } Documentation, information, formation, lecture, médiation culturelle, CDI.

  { {{Abstract :}} } The author first explains her own social relation to informa¬tion ressources and to education, then she presents the problematics and the findings of two surveys on students' leisure readings and on teachers' educational litterature reading. The third part is devoted to the development of a cultural mediation concept which concerns education for information use at higher education level and gives her an opportunity to invite teachers and ressource centers staff to turn these centers into self learning and self discovery settings.
  { {{Keywords :}} } Ressources, information, education, reading, cultural mediation, ressource center.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Education - 1997 N°19 (61-71)}) }


date: 1997-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:26:00
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DUQUESNOY Sylvie « Les lectures professionnelles des enseignants en exercice et en formation : note de synthèse et repères bibliographiques » - {Spirale} 19 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_19_1_1609]

  { {{Résumé :}} } Comment les enseignants, les étudiants IUFM entretiennent-ils leur culture professionnelle ? Pas forcément en lisant ; surtout en communiquant oralement avec leurs collègues, et poussés par la résolution de leurs problèmes. Que se passe-t-il quand ils passent à la lecture ? Le présent article fait un état de l'art des recherches concernant les pratiques informationnelles des enseignants et des étudiants enseignants. Puisant leurs origines dans le mouvement des connaissances aux Etats-Unis et dans le contexte de la définition des savoirs du métier enseignant, les études de lec¬torat explicitent les comportements diversifiés des enseignants selon qu'ils sont en début de carrière, en exercice ou en formation initiale, continue, en autoformation..., les attitudes de rejet, de propension, les choix utilitaires, les stratégies promotion¬nelles... La bibliographie sur laquelle s'appuie cette note de synthèse figure en fin d'article.
  { {{Mots-clés :}} } Lectures professionnelles, pratiques documentaires, enseignants, étudiants IUFM, stratégies informationnelles, recherches en éducation.

  { {{Abstract :}} } How do the teachers and students at the IUFM maintain their professional culture ? Not necessarly by reading ; above all by communicating orally with their colleagues, and pushed by the need to solve their problems. What happens when they move on to reading ? This article gives an account of the art of research into teachers' and student teachers' information practices. Drawing their sources from the movement of knowledge in the US and from the context of definition of the body of knowledge of the teaching profession, studies about readers explain the diversified behaviour of teachers in terms of what they are at the begining of their carreer, during teaching practice or during continuous or self-training, attitudes of rejection, of propensity, utilitarian choices, strategies for promotion...
  { {{Keywords :}} } professional reading, documentary practices, teachers, IUFM students, information strategies, educational research.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Education - 1997 N°19 (73-88)}) }


date: 1997-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:26:14
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  ALAVA Séraphin « Pratiques documentaires des enseignants et processus de professionnalisation : lire pour enseigner » - {Spirale} 19 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_19_1_1610]

  { {{Résumé :}} } Cet article vise à décrire les pratiques informatives des enseignants. Ces pratiques d'utilisation des informations écrites sont corrélées avec les conceptions professionnelles des enseignants. Les pratiques informatives et les processus communicationnels mis en jeu sont des outils d'autoformation et de professionnalisation des enseignants. Progressivement par la mise en interaction des informations écrites et praxiques l'enseignant développe une vision stratégique de son activité professionnelle. Information professionnelle, dispositif de communication et stratégies autoformatrices favorisent la professionnalisation des enseignants.
  { {{Mots-clés :}} } Information, professionnalisation, autoformation, stratégies professionnelles.

  { {{Abstract :}} } This article aims to describe teachers' information practices. These practices in the use of written information are correlated with teachers' professional ideas. The information practices and communicative processes that are brought into play are teachers' self-training and professional tools. Progressively, by bringing into interaction written and practical information, the teacher develops a strategic view of his profesional activity. Professional information, communication mechanisms and self-developing strategies encourage teachers' profesionalisation.
  { {{Key-words :}} } information, profesionalisation, self-training, professional strategies.

  {{{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 1997 N°19 (89-99)}}}

  [Voir le sommaire de {Spirale} 19 "Documentation  et formation" ->rub52]


date: 1997-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-07-19 00:26:59
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  VERPLAETSE Jean Paul « S'informer, se documenter dans l'IUFM Nord–Pas-de-Calais : enquête sur les pratiques documentaires des stagiaires" - {Spirale} 19 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_19_1_1612]

  { {{Résumé :}} } La formation en IUFM des futurs professeurs d'école, de collège ou de lycée requiert une part de travail personnel. Dans cette part non négligeable, peut-on mesurer le poids de la recherche documentaire ? Chercher à connaître les sources de la culture professionnelle du professeur stagiaire, c'est aussi chercher à savoir si l'une des infrastructures offertes au sein des lieux de formation pour l'acquérir (les différents centres de ressources en particulier) est utile ou inutile, négligeable ou négligée, connue ou méconnue, et pourquoi. Avant de jeter les bases d'une amélioration ou d'un changement dans l'organisation de l'aide à la formation personnelle, un bilan semble nécessaire.
  { {{Mots-clés :}} } Formation des enseignants, culture professionnelle, ressources documentaires, autoformation.

  { {{Abstract :}} } Training of future primary school, lower or senior secondary school teachers at the IUFM requires a certain amount of personal work. In this not insignificant amount, can one measure the importance of documentary research ? To seek to identify the sources of the student teacher's professional knowledge is also to seek to know if one of the infrastructures offered within the places of training to acquire it (the different resource centres in particular) is useful or useless, negligible or neglected, known or unrecognised, and why. Before setting out the framework for an improvement or a change in the organisation of help in personal training, an appraisal seems necessary.
  { {{Key-words :}} } training of teachers, professional knowledge, documentary resources, self-training.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Education - 1997 N°19 (105-119)}} }


date: 1997-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:26:27
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  VALLEZ Anne-Marie « S'informer, se documenter dans l'IUFM Nord—Pas-de-Calais : le cadre d'une recherche » - {Spirale} 19 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_19_1_1611]

  La recherche « S’informer, se documenter dans l’IUFM Nord–Pas- de-Calais : les pratiques actuelles des stagiaires en formation » dont traitent plusieurs articles de ce numéro a eu pour but d’interroger les pratiques do- cumentaires des élèves-professeurs et professeurs stagiaires de 1992 à 1994. L’époque correspondait à la mise en place de nouvelles formations. En effet, la Loi d’Orientation sur l’École du 10 juillet 1989 établit que « sera créé dans chaque académie, à partir du 1er septembre 1990, un institut universi- taire de formation des maîtres... ». Cette instance se substitue aux Écoles Normales Primaires pour l’enseignement du premier degré, aux Centres Pé- dagogiques Régionaux pour la formation de la plupart des professeurs de l’enseignement général et technique, aux Écoles Normales Nationales d’Apprentissage pour celle des professeurs des filières professionnelles.


date: 1997-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:27:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BEGUIN Annette « S'informer, se documenter dans l'IUFM Nord–Pas-de-Calais : projet documentaire et projet de vie» - {Spirale} 19 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_19_1_1613]

  { {{Résumé :}} } L'analyse de 8 entretiens menés avec des stagiaires de l'IUFM de Lille permet d'ouvrir quelques pistes de réflexion sur les pratiques documentaires en IUFM et sur les moyens à mettre en œuvre pour les développer.
  { {{Mots-clés :}} } documentation, IUFM, lecture, stagiaire IUFM, centre de ressources documentaires, formation professionnelle.

  { {{Abstract :}} } A number of ideas for consideration about documentary practices at the IUFM, and the means to be implemented in order to develop them were opened by the analysis of 8 interventions with trainees at the IUFM in Lille.
  { {{Key-words :}} } documentation, IUFM, reading, trainee at the IUFM, documentary ressources centre, professional training.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Education - 1997 N°19 (121-141)}} }


date: 1997-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-02 00:58:10
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CARTON Raphaël « Une approche de la documentation dans les formations en alternance » - {Spirale} 19 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_19_1_1614]

  { {{Résumé :}} } Cet article présente une approche de la pédagogie documentaire dans un centre de formation d'apprentis, après un rappel des principes de base de l'alternance, des objectifs de formation, ainsi que les attentes de l'entreprise, deux démarches pédagogiques sont décrites. A travers ces exemples, l'auteur définit pour le centre de ressources documentaires un rôle d'animation de l'équipe pédagogique dans une démarche d'acquisition de compétences transversales.
  { {{Mots-clés :}} } Formation alternée, apprentissage professionnel, formation professionnelle, centre de ressources, documentation, techniques pédagogiques, compétences transversales.

  { {{Abstract :}} } This article presents an approach to ducumentary education in an apprenticeship training centre. After a reminder about the basic principles of alternation, of the goals of training, as well as the company's expectations, two teaching processes are described. Through these examples, the author gives the documentary resource centre an animating role in the educational team, in a process of acquiring transverse skills.
  { {{Key-words :}} } documentary education, apprenticeship training, transverse skills.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Education - 1997 N°19 (143-156)}} }


date: 1997-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:27:50
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BRIATTE Katell « Du document à l'hyperdocument : construire du savoir sur le savoir » - {Spirale} 19 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_19_1_1615]

  { {{Résumé :}} } L'hypertexte est souvent défini comme un nouvel environnement de navigation dans l'information, permettant l'individualisation des parcours de lecture, le respect des styles cognitifs de l'utilisateur, une meilleure prise en compte de leur « horizon d'attente ». C'est plutôt l'hypertexte en tant qu'outil de réflexion sur nos propres pratiques de lecteur ou d'apprenant que nous voudrions étudier ici. Nous nous demanderons comment la lecture, mais surtout la création d'hyperdocuments, permet de s'interroger sur les modes de construction et d'appropriation des savoirs, et comment les résultats de cette réflexion peuvent à leur tour être investis dans une pratique pédagogique axée sur la construction sociale de connaissances, impliquant une nouvelle relation formateur/formé/document.
  { {{Mots-clés :}} } hypertexte, hypermédia, information, document, représentation de connaissance, construction de connaissance.

  { {{Abstract :}} } Hypertext is often defined as a new environment for navigating into information allowing an individualisation of the reading progress, a consideration of the user's cognitive style and a better consideration of their expectancies. What we propose to study here is hypertext rather as a reflexion tool on our own experience of reading or of learning how to read. We will consider how reading, but especially creation of hyperdocuments, allows to raise question on the means of construction and appropriation of knowledge and how the outcome of the reflexion can, in turn, be invested in a pedagogical application focused on a social construc¬tion of knowledge implying a new relationship between the one whe does the trai¬ning, the trainee and the document.
  { {{Key-words :}} } hypertext, hypermedia, information, documents, representa¬tion of knowledge, building up of knowledge.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Education - 1997 N°19 (157-178)}} }


date: 1997-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:28:03
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BEGUIN Annette « Perspectives de formation à l'écriture professionnelle des documentalistes : la note de synthèse » - {Spirale} 19 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_19_1_1616]

  { {{Résumé :}} } Les problèmes rédactionnels récurrents chez les personnes confrontées à une même tâche d'écriture s'expliquent en tenant compte à la fois du contexte communicationnel de la tâche et du contexte de lecture tel que peut l'anticiper celui qui écrit. Une analyse précise de ces contextes est nécessaire pour mettre en place une formation à la pratique d'écriture correspondante. C'est ce que nous avons tenté de faire pour mettre en place une préparation à la note de synthèse du CAPES de documentation, en nous servant des outils théoriques fournis par la grammaire du texte.
  { {{Mots-clés :}} } note de synthèse, CAPES de documentation, grammaire du texte, pédagogie de l'écriture.

  { {{Abstract :}} } The recurring editorial problems encountered by different people confronted by the same writing task can be explained by taking into consideration both the communicative context of the task and the reading context as the writer might anticipate it. An accurate analysis of these contexts is necessary to be able to set up an appropriate writing skills course. That is what we tried to do in order to set up a preparation for the synthesis of the documentation Capes, using theoretical tools provided by the text grammar.
  { {{Keywords :}} } synthesis, text grammar, teaching of writing.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Education - 1997 N°19 (179-198)}} }


date: 1996-12-22 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-19 00:21:32
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  SULLEROT Evelyne « L'orientation professionnelle des adultes : l'expérience de “retravailler” » - {Spirale} 18 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_18_1_1657]

  { {{Résumé :}} } Retravailler après 35 ans était-ce possible ? Cette utopie du début des années soixante-dix est devenue réalité pour bon nombre de femmes, grâce à l'action d'une pionnière dans le domaine de l'orientation professionnelle des adultes, Evelyne Sullerot. La sociologue nous livre ici, son propre témoignage et les éléments d'une démarche active en orientation.
  { {{Mots-clés :}} } orientation (professionnelle) des adultes - auto-orientation - auto-évaluation - aptitudes - information professionnelle.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°18 (9-26)}} }


date: 2010-12-22 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:21:51
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  AUBRET Jacques « Bilan de compétences, orientation des adultes et trajectoires de vie » - {Spirale} 18 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_18_1_1658]

  { {{Résumé :}} } Dans cet article, nous rappelons le sens des textes officiels qui instaurent un droit au congé pour les salariés, permettant de faire un bilan de compétences. Cette pratique officialise l'idée d'une conception éducative de l'orientation pour les adultes et la rend possible. Au delà des pratiques nous nous interrogeons sur les différentes conceptions implicites de l'orientation. Nous opposons ainsi des conceptions centrées sur les performances et l'évaluation à des conceptions centrées sur les processus de développement et de reconnaissance de soi. Le bilan des compétences, malgré l'appellation de bilan, se situe nettement dans cette dernière perspective. C'est pour cette raison qu'il peut être un outil de gestion de la trajectoire de vie des personnes.
  { {{Mots-clés :}} } Psychologie de l'orientation, Bilan des compétences, Gestion de carrière.

  { {{Abstract :}} } This article reviews the content of government regulations giving the right of leave of absence to salaried persons for the purpose of a skills assessment. This procedure officializes the notion of an educative conception of guidance for adults, and makes it possible. Beyond practical aspects, the question is raised of the various conceptions implict to guidance. A contrast is drawn between conceptions focussed on performance and evaluation and conceptions focussed on processes of development and self-recognition. A skills assessment, despite being called an assessment, is firmly within the latter perspective. This explains why it can be a useful tool in the management of the life path of individuals.
  { {{Keywords :}} } Guidance psychology, Skills assessment (French « bilan de compétences »), Career management.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°18 (27-38)}} }


date: 1996-12-22 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:22:10
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BAUBEAU Patrice « L'information à destination des jeunes, produit de contraintes, de collaborations et de concurrence. L'exemple du Centre d'Information et de Documentation Jeunesse de Paris » - {Spirale} 18 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_18_1_1659]

  { {{Résumé :}} } La création du Centre d'information et de documentation jeunesse - CIDJ - découle de trois facteurs : l'apparition d'une « politique pour la jeunesse », la concurrence institutionnelle entre les différents acteurs de cette politique, la crise de mai 1968. Le CIDJ, destiné à répondre à la totalité des besoins d'information des jeunes, doit simultanément définir l'étendue de ses missions, former son personnel à ses nouveaux métiers et s'insérer dans un paysage institutionnel déjà riche (ONISEP, ANPE, etc.). C'est en oscillant entre deux formules générales de fonctionnement - le centre à tout faire ou le guichet unique - que le CIDJ tente de répondre à ses missions et de trouver sa place parmi les autres organismes.
  { {{Mots-clés :}} } Centre d'information et de documentation jeunesse (CIDJ - Information et documentation jeunesse - Ministère de la Jeunesse et des sports - Politique de la jeunesse.

  { {{Abstract :}} } The foundation of the Centre d'information et de documentation jeunesse - CIDJ (Centre for youth information and documentation) results from three factors : the constitution of a « youth state policy », the institutional competition between the different public bodies in charge of this policy, the may 68 crisis. The CIDJ designed to adress young people information needs, has simultaneously had to define the width of its missions, train its crew to new jobs, and define its function in a crowded institutional context (ONISEP, ANPE, etc.). The CIDJ, hesitating between two general functional forms - all-purpose centre or open-to-all position - tries to fulfil its missions and to find its place among other public bodies.
  { {{Keywords :}} } Centre d'information et de documentation jeunesse (CIDJ) - Youth information and documentation - State Ministry of Youth and Sports - Youth policy.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°18 (39-57)}} }


date: 1996-12-22 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:22:26
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  ROCHE Pierre « Démocratisation de l'enseignement et orientation au XXe siècle » - {Spirale} 18 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_18_1_1660]

  { {{Résumé :}} } L'exigence de démocratisation de l'enseignement s'affirme, sous plusieurs formes, dans la France du XXe siècle : juste sélection, école unique, plan Langevin-Wallon, collège unique. Elle prend forme dans l'affrontement entre les partisans de l'ordre, de la réforme et de la révolution et aboutit à une orientation scolaire qui légitime l'inégalité des conditions.
  { {{Mots-clés :}} } aptitude, démocratisation de l'enseignement, division du travail, orientation scolaire et professionnelle, réforme de l'enseignement.

  { {{Abstract :}} } In the 20th century France, the demand for the democratization of education has established itself in various guises : fair selection procedures ; the concept of école unique proposing an integration of primary and secondary levels ; the plan drawn up by the Langevin-Wallon commission set up in 1944-1947 ; and collège unique or a common middle school. This demand has taken shape in the confrontation between those supporting order, reform and revolution and has resulted in the kind of educational guidance which has legitimized the inequality of social conditions.
  { {{Keywords :}} } aptitude ; democratization of education ; division of labour ; educational and careers guidance ; educational reform.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°18 (59-77)}} }


date: 1996-12-22 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-19 00:22:41
lang: fr
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titre:
  ASKA Kouadio « Vœux et pratiques d'orientation en Côte d'Ivoire. L'exemple de l'orientation en fin de 3e en Côte d'Ivoire » - {Spirale} 18 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_18_1_1661]

  { {{Résumé :}} } Les théories de l'orientation confèrent au choix une importance fondamentale. Pourtant, les choix opérés par les élèves et leurs parents ne sont souvent pas respectés dans les pratiques d'orientation. L'analyse de cet état de fait s'appuie sur la pratique d'orientation en fin de troisième, notamment vers l'enseignement technique et professionnel, en Côte d'Ivoire. Elle montre, entre autres, que le déséquilibre entre la demande globale d'orientation et l'offre de formation rend parfois dérisoire le choix exprimé par les élèves. Elle suggère d'autres approches susceptibles d'atténuer les contradictions du système d'orientation.
  { {{Mots-clés :}} } Vœu, orientation, éducation des choix, pratique dirigiste, libre-arbitre.

  { {{Abstract :}} } The education system gives a great importance to the choice of fields of study by students. However, the choice expressed by the students and their parents are often not taken into consideration during the process of « dispatching » students in different fields of study. The system has been analyzed based on the practice of « dispatching » students at the end of the last year in secondary school, partcularly the « dispathing » toward technical and vocational training school. The analyis indicates a gap between the demand for specific fields of study and the available capacity for training in those fields. In the process, the preferences expressed by students become meaningless. That suggests the need for other systems which will eventually reduce the gap.
  { {{Keywords :}} } Choice, vocational guidance, educating in choice, dispatching according to available training field, free choice.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°18 (79-96)}} }


titre: MASCLET Georges et ANCLIN LAAGE Valérie « Du système et de l'orientation » - {Spirale} 18 (1996)
date: 1996-12-22 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-19 00:22:56
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_18_1_1662]

  { {{Résumé :}} } Rendus responsables de bons nombres de maux de la société, bousculés par la succession des réformes, les enseignants vivent leur situation dans l'incertitude. Pourtant les signes d'une « entreprise qui va mal » ne se retrouvent pas à l'Education Nationale. Quelles stratégies les enseignants utilisent-ils pour rester cohérents avec les objectifs qui leur sont assignés par l'institution et préserver leurs intérêts ? Quelles conséquences, ces équilibres instables ont sur le rendement scolaire et l'orientation des collégiens ? L'article tente de répondre à ces questions épineuses.
  { {{Mots-clés :}} } système scolaire, orientation, entreprise, Éducation Nationale, analyse systémique.

  { {{Abstract :}} } Having been made responsible for many problems related to society, jostled by a succession of reforms, teachers have to endure their situation with uncertainty. However, the symptoms of a « business that does not work » do not appear in the National Education system. What kind of strategies do teachers use to remain consistent with the objectives they are entrusted by the institution while preserving their own interests ? What consequences has this instability in the system on school efficiency and on the orientation the students take ? This paper aims at proposing an answer to those difficult questions.
  { {{Keywords :}} } school system, orientation, enterprise, National Education system, systemic analysis.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°18 (97-115)}} }


date: 2010-12-22 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-07-19 00:23:09
lang: fr
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titre:
  GADREY Nicole « Du collège au lycée : l'orientation différenciée des filles et des garçons » - {Spirale} 18 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_18_1_1663]

  { {{Résumé :}} } Comment comprendre la progression des scolarités féminines et le maintien des ségrégations entre filières selon le sexe ? En amont du fonctionnement du marché de l'emploi et de la division sexuelle du travail, le système de formation est un lieu décisif de construction des différences. L'article analyse l'importance du moment institué de l'orientation en fin de troisième et son influence sur les trajectoires scolaires des garçons et des filles.
  { {{Mots-clés :}} } éducation des filles, scolarisation différentielle des filles et des garçons, trajectoire scolaire, marché de l'emploi, division sexuelle du travail.

  { {{Abstract :}} } Paradoxically, the improvement of female school performances does not reduce the gender gap in terms of educational trajectories. The school system, upstream from labor market, is an essential place where gender differences are constructed. This article analyses an important institutionalised moment in this respect : the secondary school pupil orientation at the end of the french « college » period (at the age of 15-16) and its influence on gendered school trajectories.
  { {{Keywords :}} } education of girls, gender gap at work, gender gap at school, school trajectory.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°18 (117-127)}} }


titre: PUEL Hugues et SOLAZZI Robert « Ethique et orientation » - {Spirale} 18 (1996)
date: 1996-12-22 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-05-21 19:20:50
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_18_1_1664]

  { {{Résumé :}} } Après un survol historique de l'éthique de l'orientation depuis le début du siècle, l'article caractérise l'approche expérientielle et éducative de l'orientation et met en évidence ses dimensions éthiques : auto-orientation des sujets, invitation à prendre en compte le long terme et le contexte politique, social et économique. Un débat est proposé autour de trois points : la conception de la Science, le problème de la rationalité, la recherche d'une laïcité ouverte, afin de mieux affirmer la professionnalité du Conseil en Orientation.
  { {{Mots-clés :}} } crises - éthique - histoire - laïcité - orientation - expérience - rationalité - science.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°18 (129-138)}} }


date: 1996-12-22 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-07-19 00:23:29
lang: fr
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titre:
  LHOTELLIER Alexandra « La démarche de consultance et la formation des conseillers » - {Spirale} 18 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_18_1_1665]

  { {{Résumé :}} } La consultance, pratique du Tenir Conseil aux différents niveaux d'interaction sociale, demande à être mieux définie et le sens de sa démarche précisé. Un parcours de formation des Conseillers est proposé.
  { {{Mots-clés :}} } consultance, tenir conseil, action, rythmanalyse, démarche, formation des Conseillers, praxéologie, autoformation.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°18 (139-191)}} }


titre: DANVERS Francis et FORNER Yann « Quels enseignants pour l'an 2000 ? » - {Spirale} 18 (1996)
date: 1996-12-22 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-19 00:23:42
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_18_1_1666]

  { {{Résumé :}} } Après avoir rappelé les enjeux de l'orientation des étudiants à l'université, on s'intéresse à un enseignement pré-professionnalisé visant à informer sur les carrières enseignantes. L'étude porte essentiellement sur les caractéristiques psychologiques des étudiants suivant cet enseignement, et ayant donc fait un premier choix potentiel de devenir enseignant. Le style de personnalité et, surtout, les intérêts généraux de ce groupe se révèlent spécifiques. Par ailleurs, la diversité des motivations spécifiques à l'enseignement paraît bien correspondre à une diversité de manières d'être enseignant.
  { {{Mots-clés :}} } (Pré-)professionnalisation - Orientation universitaire - Orientation professionnelle - Style de personnalité - Intérêts - Motivation à la réussite - Valeurs.

  { {{Abstract :}} } The question of guidance for college students is first discussed. A pre-occupationalized course aimed at providing information about teaching occupations is then presented. Psychological features of students taking this course, hence having made a first potential choice for being teachers, are next described. Personality traits and general interests seem to be specific. Last, a relation appears between the variability of specific motivations for teaching occupations and the variability of ways of being a teacher.
  { {{Keywords :}} } (Pre-)occupationalization - Educational guidance - Vocational guidance - Personality - Interests - Achievement motivation - Values.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°18 (163-176)}} }


date: 1996-12-22 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-19 00:23:56
lang: fr
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titre:
  MURE Jean-Luc « La formation des enseignants du second degré à l'orientation : faire face aux exigences d'une approche éducative » - {Spirale} 18 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_18_1_1667]

  { {{Résumé :}} } Le présent article examine, dans le champ du système scolaire secondaire, l'implication des enseignants dans les actions nouvelles d'aide à l'orientation des élèves et la formation qui en découle. Il ressort après étude bibliographique et enquête menée dans l'académie de Grenoble d'une part que l'évolution du triple contexte de l'orientation, institutionnel, socio-historique et théorique, rend nécessaire la formation des enseignants dans ce domaine et, d'autre part, que ces derniers, à travers l'analyse de leurs représentations, ne sont pas hostiles à cette évolution et sont prêts à être formés.
  { {{Mots-clés :}} } orientation éducative, formation, représentations.

  { {{Abstract :}} } This article examines, in the field of secondary schools system, the involvement of Teachers in new Guidance and Careers Education actions as well as their training. It emphasizes, after a bibliographical study and a survey in the Académie of Grenoble, firstly that the evolution of the institutional, socio-historical and theoretical context of Guidance leads to the training of Teachers in this field, secondly that the latter, through their representations, are not hostile to this evolution and are ready to be trained.
  { {{Keywords :}} } careers education and guidance, vocational training, representations.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°18 (177-194)}} }


date: 1996-12-22 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-19 00:24:12
lang: fr
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titre:
  TESSIER Gisèle « Le CIPPA, lieu de projets : classe parking ou tapis roulant vers l'emploi ?  » - {Spirale} 18 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_18_1_1668]

  { {{Résumé :}} } Le CIPPA constitue une structure d'aide à l'élaboration d'un projet professionnel après le cycle du collège. La diversité des résultats obtenus invite à croiser l'effet-dispositif avec l'effet produit par le marché local de l'emploi et l'effet produit par les transactions que vivent les adolescents lors des stages en entreprise. On a recours ici au concept d'affiliation emprunté à l'ethnométhodologie pour élaborer un modèle de fonctionnement de l'engagement dans une voie professionnelle ; le modèle prend en compte aussi le désir d'autonomie du sujet (émancipation), sans lequel tout dispositif d'aide au projet n'est qu'une structure vide.
  { {{Mots-clés :}} } adolescence, affiliation, émancipation, développement de l'identité.


  { {{Abstract :}} } The CIPPA constitutes a structure aimed at helping pupils work out a vocational scheme after high school studies. But you have to consider the effects of the existing training devices, as well as the effects created by the local job vacancies and the experience of the pupils themselves. To understand the works propter to the vocational scheme, you have to take into account the concepts of ethnomethodology.
  { {{Key-words :}} } adolescence, becoming collectivity membership, emancipation, identity development.



  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°18 (195-209)}} }


date: 1996-12-22 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-07-19 00:24:26
lang: fr
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titre:
  REMORIQUET Jack « Typologie de parcours d'orientation professionnelle. Cas de 53 jeunes demandeurs d'emploi consultants d'une Mission Locale et d'une PAIO » - {Spirale} 18 (1996)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_18_1_1669]

  { {{Résumé :}} } Les stéréotypes dominants véhiculés par les médias et globalement acceptés par l'opinion publique établissent une relation de cause à effet entre formation et emploi. Le dépouillement d'une cinquantaine d'interviews de consultants les plus avancés dans leur recherche d'insertion économique d'une Mission Locale et d'une PAIO d'un bassin d'emplois sinistré établit une typologie des représentations des parcours en pointant les places, rôles et statuts du travail et de la formation. L'étude montre l'existence de trois types caractéristiques qui peuvent orienter et/ou soutenir la réflexion des travailleurs sociaux confrontés aux solutions concrètes à apporter aux problèmes des consultants de 18 à 25 ans.

  { {{Abstract :}} } Dominant stereotypes transmitted by the media and globally accepted by public opinion, establish a relationship of cause and effect between training and employment. The perusal of fifty interviews with the most advanced consultants in economic insertion research of a Local Mission and a PAIO of an employment stricken area establishes a typology of the representations covered by pointing out places, roles, work by-laws and training. The study shows the existence of three characteristic types that can orientate and/or sustain the social workers reflection confronted with bringing concrete solutions to the problems of consultants from 18 to 25 years old.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1996 N°18 (211-237)}} }


date: 2010-09-23 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-02 01:01:15
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LEMAITRE Brigitte « Comment faire pour ponctuer un texte ? Représentations et procédures d'élèves de CE1 » - {Spirale} 23 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1537]

  { {{Résumé :}} } L'article s'inscrit dans le cadre d'une recherche descriptive et didactique sur l'apprentissage de la ponctuation au CE1 et développe les informations recueillies grâce à une des méthodes d'investigation utilisées : l'entretien métacognitif. Quarante-neuf élèves de sept-huit ans provenant de sept classes de Lille ont dû à cette occasion ponctuer un texte, justifier leurs placements de signes de ponctuation et décrire leurs procédures. Ces procédures se sont révélées très différentes et inégalement efficientes : prises de repères visuels (lignes, mots, lettres...), de repères syntaxiques, de repères prosodiques (mélodies, pauses à l'oral...) et enfin de repères de sens, stratégie dominante des meilleurs élèves.
  { {{Mots-clefs :}} } Ponctuation - didactique du français - école élémentaire - connaissances procédurales - lecture - métacognition - entretien.

  { {{Abstract :}} } Within the frame of a descriptive and didactic research project on how CE1 pupils learn punctuation, the article yields data obtained by using the method of « metacognitve interviews ». Forty-nine pupils, aged seven to eight, from seven classes in Lille, were asked to punctuate a text, to explain their choices of placing punctuation marks and to describe their procedures. The procedures they brought into play have turned out to be extremely diverse and unequally efficient : they used visual points of reference (lines, words or letters, etc.), syntactic points of reference, prosodic points of references (melodies, pauses, etc.) and, last but not least, meaning as a point of reference, a strategy prevailing among the best pupils.
  { {{Key-words :}} } Punctuation - teaching French - primary school - knowledge of procedures - reading - metacognition - interview.


  { {{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 23 (5-23)}} }


   [Sommaire de {Spirale} 23 « Apprendre l'écrit » ->rub56]
  [Sommaire de {Spirale} 44 « Apprendre à lire et à écrire à l'école » ->rub132]

  [Du même auteur, sur le même thème ->687]


date: 2008-09-23 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 20:19:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  COURBOIS Philippe « Influence de l'entraînement à l'analyse explicite de la parole sur les conceptualisations du fonctionnement de l'écrit chez les enfants de grande section » <p>- {Spirale} 23 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1547]

  -* { {{Résumé :}} } Le système d'écriture alphabétique demande de la part des enfants qui apprennent à lire, qu'ils aient compris que l'écriture représente les variations de la forme sonore de la langue. Or, avant leur entrée à l'école élémentaire, la plupart n'a encore ni conceptualisé ce fonctionnement de l'écrit, ni développé une haute conscience phonologique. L'objet de cet article est d'examiner si un entraînement à l'analyse explicite de la parole pour des enfants de grande section rend possible la prise de conscience de la nature alphabétique de l'écrit. Il apparaît effectivement qu'un tel entraînement est en mesure de faire évoluer dans ce sens les conceptualisations du fonctionnement de l'écrit d'enfants pré-lecteurs. Il pourrait constituer une proposition pédagogique susceptible d'améliorer l'apprentissage de la lecture.
  { {{Mots-clefs :}} } Psychogenèse de l'écrit. Conscience phonologique. Conceptualisation. Système alphabétique. Apprentissage de la lecture.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 23 (185-194)}} }


titre: LEMPENS Isabelle « Encodage/décodage au début de l'apprentissage de l'écrit» - {Spirale} 23 (1999)
date: 2008-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-05-23 13:09:05
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1546]

  { {{Résumé :}} } Cet article s'appuie sur une recherche en cours centrée sur l'entrée dans l'écrit d'élèves de C.P.. Lors de cette recherche, 156 enfants ont été observés en entretien individuel, quatre fois dans l'année (novembre, janvier, mars et juin). Afin de bien comparer les données recueillies, les quatre entretiens se sont strictement déroulés de la même façon : même tâche d'écriture inventée, même tâche de lecture, même questionnement sur la lecture-écriture. L'objectif de cet article est d'établir des liens à partir de la première observation entre les réponses fournies par les sujets lors de la tâche d'écriture et celles qu'ils fournissent lors de la tâche de lecture.
  { {{Mots-clefs :}} } encodage, décodage.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 23 (169-183)}} }


date: 1999-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-05-23 13:10:55
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PORTINE Henri « Didactique de la grammaire : vers une nouvelle {enkuklios paideia} » - {Spirale} 23 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1548]

  { {{Résumé :}} } L'auteur décrit d'abord la naissance de la grammaire pédagogique au sein de l'enkuklios paideia (système éducatif à Alexandrie dans l'Antiquité) afin de relativiser la conception scolaire traditionnelle. Puis il décrit la grammaire d'une langue sous la forme d'un triplet de fonctions < facteur de normes sociales, régulateur de structures, moteur de stratégies discursives > et fixe à la grammaire pédagogique trois tâches : travail explicite et descriptif, travail d'automatisation et de conceptualisation, travail de rétro-contrôle, l'objectif final pour la didactique de la grammaire (c'est-à-dire prise dans un double mouvement, enseignement et apprentissage) étant l'habileté linguistique (terme traduisant l'anglais fluency).
  { {{Mots-clefs :}} } Didactique de la grammaire, Enseignement de la grammaire, Grammaire de la communication, Grammaire pédagogique, Habileté linguistique.

  { {{Abstract :}} } First, the author describes the birth of the pedagogical grammar within the context of the educative system in Alexandria during the antiquity, the enkuklios paideia, in order to make relative the traditional scolar conception. Then he describes the grammar of a language as a triplet of functions < norms factor, structures regulator, discourse strategies mover > and he gives three tasks to the pedagogical grammar : clarifying and describing work, automatization and conceptualization work, feed back work. The final target of the grammar teaching and learning (french didactique de la grammaire) is the speaker fluency (french habileté linguistique).
  { {{Key-words :}} } Communicative Grammar, Fluency, Grammar Learning, Grammar Teaching, Pedagogical Grammar.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 23 (195-209)}} }


date: 1999-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 20:17:30
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BERTIER Maxime « Les personnages magiciens : des personnages à haut risque rédactionnel ? » <p>- {Spirale} 23 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1541]

  { {{Résumé :}} } Les personnage du conte sont parfois appréhendés comme des personnages figés du fait de la récurrence de leurs actions. Pourtant, certains d'entre eux présentent des aspects remarquables dans leur fonctionnement et redoutables dans leur mise en texte. Ces personnages sont ceux qui utilisent des moyens magiques : le magicien, la fée, le sorcier et la sorcière. Par leur omniprésence dans les contes merveilleux, les attributs qu'ils possèdent, l'atmosphère et les émotions qu'ils véhiculent, ces personnages sont appréciés par les rédacteurs novices. Cependant, ces qualités sont aussi à l'origine de malformations et de dysfonctionnements textuels, c'est pourquoi ce sont des personnages à haut risque rédactionnel.
  { {{Mots-clefs :}} } conte, personnage, magie, malformation, texte.


  { {{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 23 (93-110)}} }

  [Sommaire de {Spirale} 23 « Apprendre l'écrit » ->rub56]
  [Sommaire de {Spirale} 44 « Apprendre à lire et à écrire à l'école » ->rub132]


date: 1999-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 20:16:17
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  ROBERGE Julie « Vers la construction d'un modèle théorique de la correction des productions écrites » <p>- {Spirale} 23 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1538]

  { {{Résumé :}} } L'article propose d'observer le travail de correcteur de l'enseignant de français à la lueur de sept modèles existants en didactique du français : deux modèles de lecteurs, trois modèles de scripteurs et deux modèles de réviseurs puisque nous postulons que la correction de rédactions par l'enseignant de français passe par ces trois pôles. L'article n'explique pas les différents modèles théoriques mais fait plutôt des observations didactiques à partir des modèles. Ces observations servent à cerner le travail de l'enseignant et à proposer une ébauche de modèle théorique de l'enseignant-correcteur. Éventuellement, d'autres observations serviront à étoffer le modèle dans le cadre d'une thèse de doctorat.
  { {{Mots-clefs :}} } correction - modèle - lecture - écriture - révision - français - enseignant.

  { {{Abstract :}} } This study describes how French teachers respond to students' written texts. The teachers' task is separated into three parts : reading, writing and revising because we think that the teachers read the copy and write the comments while they are doing a revision job. The theoretical models of reading, writing and revising are proposed to explain how teachers accomplish this task. A draft of a new correcting model is proposed. Eventually, more observations will be used at a later date to complete a doctoral thesis which will explain this correcting model.
  { {{Key-words :}} } evaluating - models - reading - writing - revising - French - teacher.

  {{{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 23 (25-51)}}}


  [Sommaire de {Spirale} 23 « Apprendre l'écrit » ->rub56]
  [Sommaire de {Spirale} 44 « Apprendre à lire et à écrire à l'école » ->rub132]


date: 1999-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 20:16:47
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  RUELLAN Francis « Un mode de travail didactique pour l'“enseignement” de compétences en production d'écrits » <p>- {Spirale} 23 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1539]

  { {{Résumé :}} } L'axe central de cette recherche consiste à formaliser une organisation pédagogico-didactique susceptible d'accompagner la construction de compétences scripturales au cycle trois de l'école primaire. Fondé sur des situations alternées de production et d'analyse, ce dispositif vise à favoriser une auto-régulation métacognitive de l'action grâce, notamment, à la co-élaboration de critères et d'outils. Cet article tentera de préciser comment l'appropriation de critères suscite et étaye un questionnement personnel adapté à la formulation/résolution de problèmes (mal définis) d'écriture ainsi qu'à l'explicitation des procédures engagées. L'expérience relatée prend appui sur un projet d'écriture de contes (CM1, 23 élèves, 8 semaines).
  { {{Mots-clefs :}} } Mode de travail didactique, alternance, compétence, évaluation formative, objectif, critère, procédure.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 23 (53-73)}} }


  [Sommaire de {Spirale} 23->rub56]
  [Sommaire de {Spirale} 44 « Apprendre à lire et à écrire à l'école »->rub132]


date: 1999-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 20:17:10
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DRUART Anne « Un pinceau pour mieux écrire ? Analyse d'une médiation dans l'apprentissage de l'écriture » <p>- {Spirale} 23 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1540]

  { {{Résumé :}} } Dans la mesure où une même démarche créative est mise en œuvre dans l'enseignement/apprentissage de ces deux disciplines, on s'aperçoit d'un transfert possible dont les effets bénéfiques apparaissent dans les productions écrites. La recherche conduite en première année de cycle III de l'école primaire a certes permis de valider les hypothèses cognitives posées au départ : maîtrise du geste graphique, développement d'un lexique spécifique, de la créativité, activation de l'imaginaire, mais elle a ouvert également de nouvelles perspectives.
  { {{Mots-clefs :}} } Créativité - Imagination - Écriture - Arts plastiques.

  { {{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 23 (75-91)}} }


  [Sommaire de {Spirale} 23 « Apprendre l'écrit » ->rub56]
  [Sommaire de {Spirale} 44 « Apprendre à lire et à écrire à l'école » ->rub132]


titre: DELGERY Annie « Les représentations des difficultés en écriture » - {Spirale} 23 (1999)
date: 1999-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-23 13:03:36
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1542]

  { {{Résumé :}} } On peut concevoir l'écriture d'une nouvelle comme la mise en œuvre d'un micro système à l'intérieur duquel les éléments (la tâche, l'étudiant, les autres et le contexte avec lesquels l'étudiant crée et fait évoluer la nouvelle), se caractérisent par un certain nombre d'états et entretiennent des interactions deux à deux. La bonne marche de ce système nécessite des adaptations réussies entre ces éléments de base qui répondent aux règles de fonctionnement régissant le système dans son ensemble. Si des difficultés en écriture viennent à émerger de ce système d'interaction, c'est qu'une représentation obstacle a eu lieu et que certains de ces éléments sont entrés en conflit. L'analyse de la représentation des difficultés en écriture cherche donc, dans un premier temps, à mettre à plat les dysfonctionnements dans la pratique scripturale ainsi que les réajustements qui s'y opèrent. Dans un deuxième temps, le but étant de tenter de dépasser l'obstacle, l'analyse montre comment fonctionne les blocages et déblocages liées aux représentations au travers de pratiques scripturales construites dans le cadre d'un atelier d'écriture. Enfin l'élaboration des stratégies d'aide fondées sur la notion d'objectif obstacle devrait nous permettre d'entrevoir des possibilités pour la transformation des pratiques.
  { {{Mots-clefs :}} } Écriture - Pratiques - Représentations - Obstacles - Produit - Processus - Transformation.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 23 (111-123)}} }


date: 1999-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-23 13:05:07
lang: fr
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titre:
  CROGNIER Philippe « De la difficulté d'écrire sur ses pratiques professionnelles" - {Spirale} 23 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1543]

  Un atelier d'écriture en formation A.M.P., pour la réalisation de devoirs de psychopédagogie

  { {{Résumé :}} } Chacun son histoire, ses représentations et parfois même ses comptes à rendre avec l'écriture ou, plus largement, avec l'école ! Cependant, lorsque pour valider un parcours de formation, on doit utiliser l'écriture, faire avec elle état de ses pratiques professionnelles menées auprès de personnes lourdement déficientes, il faut bien se résoudre, bon gré, mal gré... à écrire. Personne ne sort indemne de cette « confrontation », ni l'écrit, ni les pratiques professionnelles, ni le scripteur lui-même. Ainsi, souvent à son insu, il apparaît que ce dernier occulte, censure, élude, oublie, égratigne, bref modifie le réel, privilégie une vision idéale, proche du prescrit, et laisse ainsi filer une partie du « vrai », de ce qui fait sa particularité de professionnel et d'être humain, ses qualités à lui... Parce qu'il intègre une dimension ludique et psychologique, parce qu'on y travaille l'écrit par l'écrit, sur le fond et sur la forme, à partir de véritables projets d'écriture, individuellement mais aussi collectivement, parce que la « contrainte » (contenue dans les consignes) y est un guide puissant pour l'écriture, qu'un texte peut toujours y être réécrit... et que tout naturellement l'idéologie du don y est rejetée, l'atelier d'écriture tel qu'il est présenté dans cet article, permet d'approcher, de comprendre les difficultés qui résident dans l'écriture réflexive, et d'apporter aussi quelques solutions.

  { {{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 23 (125-138)}} }

  [Sommaire de {Spirale} 23 « Apprendre l'écrit » ->rub56]
  [Sommaire de {Spirale} 44 « Apprendre à lire et à écrire à l'école » ->rub132]


date: 1999-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 20:18:26
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titre:
  RECHAIN Michèle « La dictée à l'adulte en maternelle et au cours préparatoire : un texte prétexte ou un pré-texte ? » <p>- {Spirale} 23 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1544]

  { {{Résumé :}} } La dictée à l'adulte peut prendre la forme d'une activité de production d'un texte de fiction long, en interaction adulte-enfants. A partir d'une recherche dans deux classes de cycle 2 (Grande Section, Cours Préparatoire), on y analyse les interventions orales de l'adulte dans ses échanges avec le groupe d'enfants, et leur incidence didactique. Cette étude révèle une distribution contrastée des interventions des maîtres selon le niveau de la classe (maternelle ou élémentaire). A partir d'un même objectif annoncé de production d'un texte long, les procédures pédagogiques sont, en maternelle, plus centrées sur la langue orale et, en élémentaire, davantage sur les contraintes propres au texte écrit. Dans les deux cas, l'activité de dictée à l'adulte est une voie d'appropriation de l'écrit qui permet à de jeunes enfants de construire un texte complexe en partageant une tâche communément réservée aux élèves du cycle 3.
  { {{Mots-clefs :}} } Dictée à l'adulte - Production de textes - Interaction adulte-enfants - Conversation - Récit de fiction.

  {{{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 23 (139-151)}}}

  [Sommaire de {Spirale} 23 « Apprendre l'écrit » ->rub56]
  [Sommaire de {Spirale} 44 « Apprendre à lire et à écrire à l'école » ->rub132]


date: 1999-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 20:18:54
lang: fr
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titre:
  FOURNIÉ-ANSELOT Valérie « Influence du milieu familial sur les pratiques lecturales et les représentations de jeunes lecteurs » <p>- {Spirale} 23 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1545]

  { {{Résumé :}} } Apprentissage fondamental, la lecture est vécue de manière très variable selon les enfants. Échec ou réussite, elle est le préalable indispensable, qui souvent favorise la scolarité ultérieure ou au contraire constitue un blocage. Au cours de cet apprentissage, il semblerait que l'enfant se construise des conceptualisations différentes sur la lecture, le livre, les lecteurs. Il existerait une relation entre les idées, les représentations des enfants sur la lecture, tant sur ses pratiques que son apprentissage, et les compétences en lecture. Plus que le milieu social des enfants, les pratiques des familles, leur conception de l'école, de la lecture, leur « style éducatif », seraient autant d'éléments favorables (ou au contraire défavorables) pour l'acquisition de ces représentations plus ou moins adéquates. Afin de mettre en évidence cette corrélation, des entretiens d'enfants de CE2 ont été menés et commentés.
  { {{Mots-clefs :}} } Lecture. Représentations. Pratiques. Milieu social. Stratégies éducatives. Observations. Entretiens.

  { {{Abstract :}} } Reading is a basic apprenticeship  n dis felt differently according to the children. Failure or success, it's the essential preliminary which often favours good results at school, or stops them. During this apprenticeship, it would seem that children'd build different conceptions about reading, books and readers. It would exist a close connection between children's ideas about reading and their abilities in reading. More than their social sphere, the practices of reading in their family, their ideas about school, their education, would be favourable or unfavourable elements to structure all those ideas about reading. In order to reveal this relation, children in CE2 have been interrogated and we have commented their answers.

  {{{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 23 (153-168)}}}

  [Sommaire de {Spirale} 23 "Apprendre l'écrit » ->rub56]
  [Sommaire de {Spirale} 44 "Apprendre à lire et à écrire à l'école » ->rub132]


date: 1999-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-23 13:13:23
lang: fr
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titre:
  THOIRAIN Dominique « De l'URSS à la Russie : mutations de l'école et de ses valeurs » - {Spirale} 23 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1551]

  { {{Résumé :}} } Notre analyse de l'évolution de la fonction éducative de l'école en Russie, héritière de l'école soviétique, repose sur une connaissance du monde soviétique et russe acquise par des séjours de moyenne et longue durée en Russie et en Ukraine. Elle porte principalement sur la formation du sentiment patriotique. Dans l'école soviétique, l'organisation de la vie scolaire, fondée sur une continuité de lieu et de temps, une cohésion de la communauté scolaire et un rituel de fêtes, facilitait la transmission de valeurs. La Perestroïka puis la disparition de l'URSS représentent une rupture dans l'organisation de la vie scolaire - disparition du monopole d'état, établissements mis en concurrence, discontinuité de lieu et de temps - mais l'école russe se donne encore pour mission d'éduquer en cherchant pour cela de nouveaux contenus.
  { {{Mots-clefs :}} } école russe (ex-soviétique), école unique, activités périscolaires, fêtes, mouvements de jeunesse, discours implicite, patriotisme, instruction religieuse.

  { {{Abstract :}} } We found our analysis of the educational function of school in present Russia inherited from the soviet period on a knowledge of the situation acquired while we were staying in Russia and Ukraina for a more or less long period. This knowledge bears chiefly upon the shaping of the patriotic feeling. In Soviet Union, the organization of school life reposing on continuity as far as time and place were concerned, on the cohesion of the school community and a ritual of feast days made the transmission of values much easier. Perestroïka followed by the disappearance of Soviet Union came to mean a break in the organization of school life. The monopoly of the state was suppressed, private schools made to compete whith the states ones, continuity as far as time and space are concerned disappeared. However, the russian school system is still aiming at educational goals taking steps to invent new contents to that intent.
  { {{Key-words :}} } Russian (soviet) school, one school educational system, school fairs, youth organizations, tacit speech, patriotism, religious education.

  {{{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 23 (221-230)}}}

  <Sommaires de {Spirale} [21->rub55] et [22->rub55] « Les valeurs en éducation et en formation » (1 et 2) (1998) </font>


date: 1999-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-25 20:20:32
lang: fr
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titre:
  DAUVISIS Marie-Claire « Valeurs latentes des pratiques d'évaluation certificative » - {Spirale} 23 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1552]

  { {{Résumé :}} } Selon son étymologie même, l'évaluation ne peut faire l'économie d'un questionnement sur les valeurs, notamment sur celles qui sont en jeu dans les pratiques de certification. Dans le système scolaire français, les recherches en docimologie ont peu modifié les pratiques de certification ; dans l'enseignement agricole, l'introduction du « contrôle en cours de formation » ne se traduit pas systématiquement par une transformation des types d'épreuves proposées, mais provoque par contre, dans le système de formation, craintes et résistances quant à la reconnaissance de la valeur des diplômes. De tels constats révèlent que l'évaluation certificative se fonde sur des valeurs qui débordent le strict champ pédagogique, pour s'inscrire dans un système social et culturel beaucoup plus vaste. L'énoncé de quelques principes implicites qui régissent ces pratiques de certification permet de le monter.
  { {{Mots-clefs :}} } valeurs, certification, évaluation, pratiques, contrôle en cours de formation, principes.


  { {{Abstract :}} } According to etymology, the link between « evaluation » (usual French word for assessment) and values is quite natural and it requires a necessary reflexion on the principles which are involved in the grading practices. In French education system, the researches in docimology produce very little effect on the model of tests for examinations ; with continuous assessment, specialy in the agricultural educational system, the practices of the examinators are not very different from those in terminal testing, but the actors of educational system seem to be afraid of possible disvalue of diplomas. These facts could be analysed as a necessary different approach of evaluation which is not only a pedagogical problem but a cultural one as well. This cultural practice is based on principles which should be identified.
  { {{Key-words :}} } assessment, values, testing practices, continuous assessment, cultural model, grading.


  { {{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 23 (231-251)}} }


  Sommaire de {Spirale} [21->rub55] et [22->rub55] « Les valeurs en éducation et en formation » (1 et 2) (1998)


date: 1999-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-05-23 13:12:01
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BLIEZ-SULLEROT Nicole « Conflits de pratiques et conflits de valeurs en formation » - {Spirale} 23 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1550]

  { {{Résumé :}} } Toute action de formation est porteuse de valeurs. Dans les contenus de savoirs didactiques et professionnels comme dans les démarches de travail proposées. Dans les relations instituées entre pairs comme dans les relations entre pairs et formateurs. Le plus souvent ces valeurs ne sont pas nommées, elles fonctionnent dans l'évidence, le non-dit. Elles font rarement l'objet d'un travail en tant que telles. Il peut s'agir d'une sorte de consensus, d'un impensé, d'une prise de pouvoir plus ou moins consciente rendue possible par la position institutionnelle du formateur.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 23 (211-219)}} }


titre: AUBRET Jacques "Valeurs et évaluation en formation" - {Spirale} 22 (1998)
date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:17:21
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1565]

  { {{Résumé :}} }Si évaluer c'est porter un jugement de valeur, alors l'acte d'éva¬luation « énonce » des échelles de valeur et structure les relations évaluateurs-évalués. En analysant les pratiques d'évaluation dans un système de formation on se donne les moyens de reconnaître les systèmes de valeurs qui les sous-tendent et les styles de relations qu'elles engendrent. Notre objectif est d'attirer l'attention sur les logiques sous-jacentes aux pratiques d'évaluation des systèmes éducatifs, de l'efficacité des enseignants et des acquis des élèves. L'exposé est organisé autour de la notion de validité : à chaque outil ou procédure correspondent des jugements de valeur qui leur donnent une pertinence et une utilité. Dans cette perspective nous distinguons trois logiques de validation : validation scientifique, validation sociale, validation écologique.
  { {{Mots-clés :}} } Évaluation psychopédagogique - Validité scientifique  Validité sociale - Bilan de compétences.

  { {{Abstract :}} } If to evaluate is to make a value judgement, the act of evaluation « evinces » scales of value and structure of evaluators-evaluatees relations. Analysis of evaluation practices in a training system provides the means to recognise the systems of values on which they are based and the style relations they engender. Our objective is to draw attention to the approaches underlying evaluation practices in educational systems, evaluation of effectiveness of teachers and proficiency acquired by students. The commentary is arranged around the concept of validity : each tool or procedure is concerned by value judgements which give them pertinence and usefulness. This leads us to identify three approaches to validation : scientific validation, social validation, ecological validation.
  { {{Key-words :}} }  Psychoeducational evaluation - Scientific validity - Social validity - Ecological validity - Skills assessment.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (5-13)}} }


date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:17:45
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CAPELANI Chritine "Place des valeurs en formation de formateurs et valeurs de la formation d'adultes" - {Spirale} 22 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1566]

  { {{Résumé :}} }  Cette communication prend appui sur une expérimentation de deux années réalisée au sein du D.U.F.A. (Diplôme Universitaire de Formateurs d'Adultes) de Lille et ayant conduit, par une approche comparative de trois autres formations de formateurs diplômantes à la soutenance d'une thèse en décembre 1995. On ne retiendra ici que les questions et enjeux axiologiques liés à la formation de formateurs et plus globalement à la formation d'adultes. La communication, après avoir brièvement développé le cadre de l'expérimentation, la méthode mise en œuvre, présente trois projets et s'attache plus particulièrement aux problèmes d'orientation actuels de la formation des adultes.
  { {{Mots-clés :}} } Formation de formateurs - Recherche-action stratégique - Formation d'adultes - Éthique.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (15-23)}} }


date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-25 14:18:07
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DJAZAYERI Hossein "La question des valeurs dans la formation des travailleurs sociaux" - {Spirale} 22 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1567]

  { {{Résumé :}} }  Partant du constat que ce qui caractérise plus particulièrement les organisations de l'action sociale est la part importante de l'incertitude qui existe aux différents niveaux de leurs fonctionnements, nous distinguons cinq types d'attitudes vis à vis de celle-ci. A la suite de quoi nous mettons en évidence le caractère indéterminé de la formation des travailleurs sociaux et de comprendre dans quelle mesure la référence à certains types de valeurs permet l'intégration de l'incertitude.
  { {{Mots-clés :}} } Incertitude - Formation - Travail social - Organisation - Gestion - Stratégie - Savoir.

  { {{Abstract :}} } Starting from observation that social action organizations are more particularly caracterized by the important part of uncertainty existing at different levels of their functionings, we distinguish 5 types of attitudes toward this one. Following that, we'll try to bring out the unspecified character of social workers formation and to understand how far reference to some types of values allows to integrate uncertainty.
  { {{Key-words :}} }  Uncertainty - Formation - Social work - Organization - Management - Strategy Knowledge.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (25-33)}} }


titre: DESRUMEAUX-ZAGRODNICKI Pascale "Norme d'internalité et travail social" <p>- {Spirale} 22 (1998)
date: 2002-10-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:18:54
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1568]

  { {{Résumé :}} }  La norme d'internalité concerne la tendance des personnes à privilégier les explications internes (liées à la personne) des comportements et des renforcements par rapport aux explications externes (liées à l'environnement). La norme repose sur la valorisation sociale des facteurs personnels par opposition aux facteurs externes et oriente les pronostics des assistantes sociales qui surestiment les possibilités des internes par opposition aux externes de se sortir de situations difficiles (Beauvois et Le Poultier 1986). Une première recherche a porté sur les pronostics que les éducateurs établissent sur les chances de s'en sortir d'enfants en difficulté et indique que les éducateurs ont largement tendance à donner un meilleur pronostic pour l'enfant le plus interne. La seconde recherche teste l'hypothèse que l'intervention de cette norme dépend davantage d'un contexte évaluatif que d'une tendance personnelle des professionnels. La valeur « utilité sociale » sous-tendue par la norme influencerait les pratiques, mais l'adhésion personnelle des professionnels à cette norme ne serait pas prouvée. Deux études, l'une transversale, l'autre longitudinale de trois ans mesurent les effets des formations en travail social (éducateurs spécialisés, assistantes sociales) sur la tendance personnelle interne ou externe des futurs travailleurs sociaux. Les résultats indiquent que les sortants de formation sont moins internes que les entrants en formation.
  { {{Mots-clés :}} } Travail social - Explications causales - Norme d'internalité - Contexte d'évaluation.

  { {{Abstract :}} } The norm of internality relies on people's trend to prefer internal explanations as opposed to external explanations of behaviors and reinforcements. The norm is grounded on social valorization of personal factors and influence forecasts of social workers who overestimate the possibility of internals to surmount hard situations (Beauvois et Le Poultier 1986). A first research is concerned with educator's forecasts about children's possibilities to resolve theirs difficulties. Results shows that educators give a better forecast for internal children. The second research test the hypothesis that the influence of internality norm depends more of an evaluative context than of personnal trend of the professional. Two studies, the first one, transversal and the second one, longitudinal of three years test effects of formation in social work on internality and externality in personal and general way. Results show that upper-year students are less internal than first year students.
  { {{Key-words :}} }  Social work - Causal explanations - Internality norm - Context of evaluation.

  {{{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (35-48)}}}


date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:19:20
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  FINO-DHERS Aline "Évolution des valeurs dans la formation aux métiers du travail social. Un exemple : la formation des assistantes sociales" <p>- {Spirale} 22 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1569]

  { {{Résumé :}} }  Marqué à son origine par des valeurs judéo-chrétiennes et républicaines, le service social organise sa professionnalité, dans les années soixante, autour de la relation d'aide au client. Le système de formation, par les modalités de sélection, le choix des méthodes pédagogiques et la valorisation de la pratique, se construit en totale cohérence avec ces valeurs fondatrices. Dès les années soixante-dix-quatrevingt, sous l'effet de contraintes externes et internes, s'impose la nécessité de recomposer la définition du métier : la réforme des études d'assistante de service social en 1980 en est le premier signe. Assiste-t-on à une tentative de rationalisation du modèle de formation moins centré sur le développement de la personne que sur les résultats à obtenir et les compétences à produire ? Où en est-on des références personnalistes, après 1980, dans la formation des assistantes de service social ?
  { {{Mots-clés :}} } Service social - Profession - Formation - Valeurs - Rationalité - Développement de la personne - Compétences.

  { {{Abstract :}} } Distinguished at its origin for Judeo-Christian and Republican values, the social service organises its professionality around the relationship of aid with the client. The training system, by its recuitment criteria, its choice of teaching methods and the valuation of practice, constructed itself in total consistency with these fundamental values. As early as the years 1970-80, due to the effect of external constraints, it became necessary to redefine the profession of social worker : the reform of 1980 was the first marker. Are we experiencing an atempt to rationalize a training model less centred around personal development than in obtaining results and the production of competences ? Where are we in terms of references to personalism in the training of social service workers after 1980 ?
  { {{Key-words :}} }  Social services - Profession - Training - Values Rationality -Personal development - Competences.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (49-58)}} }


date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-25 14:19:46
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  JELLAB Aziz "Mission locale et socialisation des jeunes : quelles valeurs pour quelle insertion ?" <p>- {Spirale} 22 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1570]

  { {{Résumé :}} }  Pour nombre de jeunes, la sortie du système scolaire ne s'accompagne plus d'une entrée mécanique sur le marché du travail. Désormais, l'insertion professionnelle nécessite au préalable l'accomplissement d'un ensemble de démarches dont le contenu est irréductible à la seule acquisition d'une qualification ou compétence professionnelle. Le cas des jeunes fréquentant la Mission locale témoigne à la fois de cet écart temporel grandissant entre le circuit scolaire et le contexte professionnel, et de l'élargissement du champ de l'insertion. Celle-ci s'apparente également à un temps d'apprentissage et de socialisation dont il convient d'exposer les termes. Les recherches empiriques que nous avons engagées montrent comment l'insertion des jeunes comporte un volet moral et « pédagogique ». Si le jeune « doit élaborer un projet professionnel réaliste », « savoir gérer son temps » ou encore « devenir citoyen, autonome et responsable », il se trouve aux prises avec un apprentissage social et institutionnel qui, au-delà de sa légitimation officielle (notamment par le « marché du travail » et ses modalités sélectives), n'en exprime pas moins les ambiguïtés morales et idéologiques contenues dans le travail social sur l'insertion.
  { {{Mots-clés :}} } Jeunes - Mission locale - Insertion - Socialisation - Identité.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (59-71)}} }


date: 2013-06-03 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-25 14:21:45
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BARRÈRE Anne "Les forçats de l'école. Réflexion sur la valeur du travail au lycée" <p>- {Spirale} 22 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1574]

  { {{Résumé :}} }  L'institution scolaire aujourd'hui se légitime massivement par l'affirmation qu'en travaillant, on peut réussir à l'école. Cette foi méritocratique dans le travail, sur les « décombres » du discours du don, est partagée par les élèves, mais elle rentre en contradiction avec l'expérience quotidienne du verdict scolaire, particulièrement lorsqu'ils travaillent sans réussir. Ces forçats de l'école vivent alors dans l'absence de maîtrise d'un travail dont ils ne comprennent pas qu'il ne soit pas efficace. Cette situation oblige à analyser précisément les malentendus entre une institution qui ne cesse d'en appeler au travail sans être capable toujours d'en définir des normes stables et des élèves qui ont bien souvent du mal à déchiffrer les demandes et à comprendre l'évaluation que l'on fait d'eux.
  { {{Mots-clés :}} } École - Enseignement - Évaluation - Institution - Jugement - Norme - Travail.

  { {{Abstract :}} } Today, the establishments and the students justify their viewpoints trough a discourse about « meritocratic justice » and « success through work ». But for many students, there is a contrast between this discourse and their results, specially when they work hard and aren't successful. These « convicts » of school, given the lack of stable norms and their own difficulties to appropriate the criteria of academic verdict, have difficulties to assess their own work and to understand why it is so improductive. Our purpose is to analyse these misunderstandings and the consequences of this situation on today students experience of academic work.
  { {{Key-words :}} }  Secondary school - Education - School grade - Norms - Work.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (105-113)}} }


titre: PHILIP-ASDIH Carole "Valeurs éducatives familiales et scolaires" - {Spirale} 22 (1998)
date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:22:33
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1576]

  L'intégration sociale menée auprès de 230 enfants de 4 et 144 de 6 ans, de leurs parents et de leurs enseignants. Il s'agit d'évaluer l'influence des systèmes de valeurs (parental et scolaire) sur la valorisation de l'image de soi des enfants et sur leurs modes personnels de gestion des conflits. Les résultats montrent qu'une image de soi positive chez l'enfant (sur les plans cognitif, physique, social et relationnel) est liée à des représentations souples, d'un enfant autonome, chez les parents. Elle implique une reconnaissance et une acceptation de l'enfant par les parents, comme un sujet ayant droit à la parole, capable de jugement et de respect des règles. Ils montrent aussi que c'est moins l'accord des valeurs entre les institutions éducatives que la souplesse et l'ouverture de ces valeurs qui paraissent déterminants pour l'équilibre affectif de l'enfant et la régulation du conflit.
  { {{Mots-clés :}} } Valeurs - Représentation - Image de soi - Attitudes et pratiques éducatives - Autonomie.

  { {{Abstract :}} } This article show a broader longitudinal project results focused on social integration, carried through 230 childrens aged to 4 years old and 144 childrens aged to 6 years old, and through theirs parents and their teachers. Herein is the evaluation of the values system effects (parental, academic) among young children upon these personnal ways of managing  nterna land externals conflicts and these self-concept valorization. The results show that a positive self-concept (in cognitive, physical, social and relation fields) correlated to supple representations of parents about an independent child. It involves a recognition and an acceptation of child by parents, like a subject who have a right to speak and to be able to show sound judgment, and have regard for rules. They show again the following regularity : the versatility of the values between academic institutions is much more determinant for the affective equilibrium of a child and conflict regulation than the agreement of these very values.
  { {{Keywords :}} }  Values  Representation - Self-concept - Educative attitudes and practices - Autonomization.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (125-132)}} }


titre: FAVRE Daniel « Faut-il "désadapter" l'école à la société ? » - {Spirale} 22 (1998)
date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:20:49
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1571]

  { {{Résumé :}} }  Mener une réflexion sur les valeurs en éducation implique d'examiner le contexte social et économique dans lequel se trouvent les différents acteurs du système éducatif. L'approche qui est proposée tente d'établir des relations entre les valeurs plus ou moins imposées par la société soumise aux enjeux de la guerre économique et les pratiques éducatives. Elle concerne donc les relations entre les valeurs et les motivations mises en jeu dans chacun des cas. Il ressort de cette étude que les pratiques majoritaires de l'évaluation pré-adaptent aux valeurs du néolibéralisme tandis que les valeurs à l'origine des missions attribuées aux enseignants s'y opposent. Résoudre ce conflit de valeurs demande donc de choisir entre adapter ou « désadapter » l'École à la Société marchande.
  { {{Mots-clés :}} } Valeurs - Motivations - Évaluation - Éducation - Néolibéralisme.


  { {{Abstract :}} } To lead a reflection on values in education implies to examine the economic and social context in which are found the different actors of the educative system. The approach that we proposed tent to establish relationships between values more or less imposed by the submissive society to risks of the economic war and the educative practices. It concerns therefore relationships between values and motivations put at stake in each of cases. From this study we can notice that the major part of the evaluation practices adapt to neoliberal values while values, to origin of missions attributed to teachers, oppose there. To solve this conflict of values asks therefore to choose between to adapt or « unadapt » the School to the bargain Society.
  { {{Keywords :}} }  Values - Motivations - Evaluation - Education - Neoliberalism.



  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (73-83)}} }


titre: MASCLET Georges "Libéralisme et théories psychologiques" - {Spirale} 22 (1998)
date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:21:08
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1572]

  { {{Résumé :}} }  L'objet de cet article est de rappeler, si ce n'est de définir, l'idéologie libérale souvent confondue avec le concept de démocratie. Le libéralisme est une forme d'organisation économique. La comprendre, c'est discerner combien les sciences sociales dans leurs pseudo-avancées se sont surtout laissées imprégner d'une nouvelle idéologie. En examinant le lien entre psychologie et libéralisme, nous voulons surtout montrer que le repérage de cette imprégnation doit amener le chercheur à la prudence dans les applications qu'il fait de sa science.
  { {{Mots-clés :}} } Idéologies - Théories Psychologiques - Libéralisme.

  { {{Abstract :}} } The aim of the present article is to recall or even define liberal ideology often confused with the concept of democracy. Liberalism is a form of economical organisation. To understand it, is to realise how social sciences in their so called progression have been impregnated by a new ideology. Examining the link between psychology and liberalism we particularly want to show that discover of this impregnation should lead the researcher to a careful use of his knowledge.
  { {{Key-words :}} }  Ideologies - Psychological Theories - Liberalism.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (85-95)}} }


titre: DANVERS Francis "Le code de déontologie des psychologues" - {Spirale} 22 (1998)
date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:21:28
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1573]

  { {{Résumé :}} }  Les principes sur lesquels reposaient l'orientation professionnelle étaient la liberté du consultant, l'obligation de la consultation pour les jeunes apprentis, le secret professionnel, la gratuité du conseil rendu et la neutralité du conseiller d'orientation. L'introduction dans l'école au cours des années soixante des procédures et techniques d'orientation, a rendu nécessaire l'élaboration d'un code de déontologie par les praticiens psychologues. Nous voudrions montrer que les étapes successives (1961, 1987, 1996) de construction de ce référentiel dans le champ des valeurs, reflètent les évolutions de pratiques et de conceptions dans la manière de procéder à l'évaluation psychologique des personnes et de « tenir conseil » en orientation.
  { {{Mots-clés :}} } Orientation professionnelle - Orientation scolaire - Conseiller d'orientation - Psychologie différentielle - Résultats de tests - Buts (objectifs) du conseil - Valeurs.

  { {{Abstract :}} } Vocational guidance was based upon the following principles : independance of the client, the consultation was compulsory for the young apprentices, professional secrecy, gratuitousness of the account, neutrality of the counsellor. During the sixties, the introduction within the secondary schools of orientation procedures and techniques (mainly testing) made necessary to elaborate a deontology code for counsellors and practioners. We would like to show that those successive phases (1961, 1987, 1996) in the construction of a value framework is a reflective image of the evolution of the practises and conceptions in how to achieve the psychological assessment of individuals as well as to operate in the fiels of educational and vocational guidance.
  { {{Keywords :}} }  Vocational guidance - Educational guidance - Guidance counsellor - Differential psychology - Tests scoring - Counselling aims (objectives) - Values.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (95-104)}} }


date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:22:54
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MARTIN Franck, HÉRY Sophie et CANET Claude "Formation des enseignants et valeurs de l'éducation" - {Spirale} 22 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1577]

  { {{Résumé :}} }  L'institution scolaire est un lieu porteur de valeurs c'est-à-dire un lieu donnant sens aux éléments de la réalité. Dans ce cadre, les psychologues peuvent s'interroger sur les modalités d'entrée des enseignants à l'intérieur de ces réseaux de signification. Pour cela, nous nous proposons de suivre les changements se produisant dans les significations qu'octroient les enseignants à l'égard de l'éducation au cours de leur formation. Nous avons construit un questionnaire en forme de « dilemmes pédagogiques » mettant l'accent sur les contradictions entre des valeurs institutionnelles et des valeurs centrées sur le sujet. Nous analysons les modes de résolutions de ces dilemmes chez les professeurs des écoles en première année (avant le concours), puis chez les deuxièmes année (après le concours) et enfin chez les professeurs déjà en exercice.
  { {{Mots-clés :}} } Dilemmes pédagogiques - Professeurs des écoles - Institution/enfant - Formation.

  { {{Abstract :}} } The school institution is a carrier value place i.e. a place giving senses to elements of the reality. In this framework, psychologists can question themselves about teachers methods of entrance inside these networks of meaning. To realize that, we plan to follow changes occuring in meanings granted by teachers with regard to the education during their training. We have built a questionnaire in form of « pedagogical dilemmas » emphasizing the contradictions between institutional values and values focused on the subject. We analyze the modes of resolutions of these dilemmas at teacher in first year (before the contest), then at those second year (after the contest) and finally at teacher already in practice.
  _ {{Key-words :}} }  Pedagogical dilemmas - Teacher (primary school) - Institution/child - Training.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (133-140)}} }


date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:23:21
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BARBE Jean-Michel "Y a-t-il une place pour les valeurs dans la formation des professeurs à l'IUFM ?" <p>- {Spirale} 22 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1578]

  [->]{ {{Résumé :}} }  Depuis leur création les I.U.F.M. cherchent à asseoir leur légitimité en affichant la volonté de former des professionnels de l'enseignement compétents. La question des valeurs n'est pas absente de la formation, mais on doit s'interroger sur la façon dont elle est abordée : quels contenus, quel cadre de formation, quels formateurs, quelles modalités ? L'hypothèse avancée dans cet article est qu'une dynamique institutionnelle de formation reste à promouvoir. L'organisation actuelle a tendance à privilégier le contrôle plutôt que la formation, l'approche des valeurs est trop souvent réduite à des contenus enseignés.}}}
  { {{Mots-clés :}} } Formation - Valeurs - Morale - Formés - Fonction critique - Sens - Identité professionnelle.

  { {{Abstract :}} } Since their creation the I.U.F.Ms have been trying to found their legitimacy on their will to train competent teaching professionnals. The notion of values is not absent from the training but a question arises as to the way it is dealt with : who are the people in charge of the training, what are the contents, what is the background, what are the procedures ? In this article, our assumption is that an institutional dynamism is yet to be found. In the present organization, controlling acquired knowledge tends to be considered as more important than training, the approach to values is too often reduced to taught contents.
  { {{Key-words :}} }  Teacher training - Values - Morals - Traiees - Critical function - meaning - Professional identity.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (141-151)}} }


date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-25 14:23:50
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DEZUTTER Olivier et DEJEMEPPE Xavier "Inconscience, conscience et mise en actes. Itinéraire pour une éducation aux valeurs en formation initiale d'enseignants" <p>{- Spirale} 22 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1579]

  { {{Résumé :}} }  Une enquête menée auprès de futurs enseignants du secondaire montre que, parmi les diverses représentations de la fonction d'enseignement, prévaut celle de la transmission des connaissances. Nous pensons que, par la confrontation à la réalité actuelle de l'enseignement (grâce à des stages), cette représentation primitive peut évoluer vers la conception de la transmission de valeurs. L'article présente un processus d'ensemble qui s'appuie sur les rapports de stages et leur possible exploitation. Par ailleurs, il propose des suggestions pour tirer parti de la littératiture et du cinéma dans cet essai de développer la conscience des valeurs parmi les valeurs de la formation initiale des enseignants.
  { {{Mots-clés :}} }  Valeurs - Formation initiale - Enseignement secondaire - Stage - Introspection - Enquête -Représentation - Cinéma - Littérature - Types de conduites.

  { {{Abstract :}} } A survey conducted among future secondary school teachers shows that in the different representations of the teaching function, that of the teacher transmitting knowledge prevails. The authors believe that through confrontation with the actual teaching reality (e. g. through teaching traineeships), this primary representation of the teaching function might evolue towards the concept of transmitting values. The article describes a whole process based on traineeship reports and their possible exploitation. Moreover, suggestions are proposed for making the most of literature and cinema in this attempt at heightening awareness to values in values in basic teacher training.
  { {{Key-words :}} }  Values - Basic training - Secondary school - Traineeschip - Introspective teacher - Survey - Representation - Cinema - Literature - Types of behaviour.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (153-162)}} }


date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-25 14:24:29
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MÉRINI Corinne "La différence et l'hétérogénéité comme outils de formation ?" <p>{- Spirale} 22 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1580]

  { {{Résumé :}} }  Par l'analyse comparée de deux situations de type praxéologique liées à des procédures d'évaluation et ayant abouti à un conflit témoignant d'une mauvaise articulation des notions de contrôle et d'évaluation, nous démontrons que même les critères de mesure mobilisés pour contrôler une situation (le temps, l'es¬pace, le coût) appartiennent à un univers de sens commun renvoyant à des systèmes de valeurs hétérogènes. Le passage du contrôle des faits à leur interprétation marquerait un changement de paradigme en éducation où il est plus question de créer des synergies, relier pour interpréter que d'établir le contrôle de collections d'objets homogènes. Ce changement interroge l'organisation linéaire et segmentée de la formation des enseignants, ce qui nous amène à penser que la différence et l'hétérogénéité sont propices à faire prendre le temps du détour et constituent en ce sens des outils de formation.
  { {{Mots-clés :}} } Évaluation - Hétérogénéité - Interprétation - Interaction - Contrôle.

  { {{Abstract :}} } We prove by a comparative analysis of two situations of valuation, that even the checking's criteria are a question of common sense. The transition between checking school situations and the valuation which interpret the facts, give evidence about paradigm's change and this questions the actual French teachers training organisation. Heterogeneity and difference can become training's tools, because they oblige to take time for interpretation.
  { {{Key-words :}} }  Valuation - Heterogeneity - Interpretation - Interaction - Checking.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (163-174)}} }


date: 2008-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:24:54
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  WALLEZ Paul "Le projet éducatif local : recomposition du champ éducatif et ouverture sur la civilité" <p>{- Spirale} 22 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1581]

  { {{Résumé :}} }  Le rapport élève/enseignant tel que la forme scolaire l'exprime, se modifie par l'émergence de pratiques éducatives produites par les initiatives locales de lutte contre l'échec scolaire. Le Projet éducatif local apparaît comme la recomposition du champ éducatif articulant pôle scolaire et activités périphériques dans le cadre de la socialisation des jeunes de familles populaires. Cette recomposition s'ap¬puie sur deux formes de partenariat, auxiliaire de l'enseignant pour le premier, ouvrant pour le second sur l'univers professionnel. Elle donne lieu à une tentative de modification de l'apprentissage scolaire, par une ouverture sur la civilité et par une définition plus complexe du rôle de l'enseignant. Cette complexité débouche sur trois champs, celui de la communication, de l'évaluation et d'une revalorisation de l'apprentissage, et introduit à la dimension civique de l'école par l'approche de la société civile.
  { {{Mots-clés :}} } Projet éducatif local - Forme scolaire - Recomposition du champ éducatif - Partenariat - Professions - Société civile - Civilité.

  { {{Abstract :}} } The student/teacher relationship such as the compulsory school system exemplifies it, is undergroing changes through the emergence of educational practices engendered by the local initiatives for fighting academic failure. The local educational scheme appears as the reconstruction of the educational fiels articulating both the school pole and peripheral activities within the framework of the socialization of young people from popular families. This reconstruction relies on two forms of partnership, the first one being an auxiliary to the teacher, the second one opening upon working life. It gives rise to an attempt aimed at modifying school teaching and learning though an opening up civility and through a more complex définition of the teacher's role. This complexity leads to three fields, communication, assesment and an improvement of social expérience, and introduces to the school's civic dimension through an approach to society. 
  { {{Key-words :}} }  Local educational scheme - Compulsory school system - Reorganisation of the educational field - Partnerchip -  Professions - Everyday life activities - Civility.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (175-187)}} }


date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 14:25:33
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GEMENNE Louis et SOJIC-LUCAS Thérèse "L'écriture comme valeur d'apprentissage en formation d'enseignants" <p>{- Spirale} 22 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1582]

  { {{Résumé :}} }  Recourir à l'écrit pour apprendre est un moyen spécifique et efficace pour s'approprier le savoir et constitue donc une véritable valeur de formation. Telle est la conviction qu'ont affermie des initiatives de formations transdisciplinaires visant d'une part les activités d'écriture des élèves et d'autre part l'acquisition de nouvelles compétences professionnelles chez leurs enseignants. Ces formations ont inspiré un modèle théorique des potentialités de l'écrit qui, à son tour, peut éclairer et guider les pratiques de formation.
  { {{Mots-clés :}} } Apprentissage - Écriture - Écoles et collèges  Formation des enseignants - Relations théorie/pratique.

  { {{Abstract :}} } To turn to writing as a way of learning seems to be a specific and efficient means of getting hold of knowledge ; it is thus a real asset in training. This conviction is made firmer by initiatives in « trans-disciplinarian » training, applying as well to the writing activities of the learners as to new working skills for their teachers. Those trainings have inspired a theoretical view of the potentialities of writing activities, which can in turn shed light on the training practices and guide them.
  { {{Key-words :}} }  Learning - Writing - Primary and secondary schools - Teachers' training - Connections beteween theory and practice.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (189-199)}} }


titre: REUTER Yves "La gestion des valeurs dans la didactique de l'écriture" - {Spirale} 22 (1998)
date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-05-12 13:33:08
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1583]

  { {{Résumé :}} }  Après un bref rappel des facteurs qui expliquent que la didactique de l'écriture ne peut échapper à la question des valeurs et des facteurs qui ont pu entraver la réflexion sur ce problème au sein de la didactique du français, cet article analyse la production d'un élève de collège en trois temps (dysfonctionnements, causes possibles, remédiations éventuelles) illustrant la complexité des relations valeurs-enseignement de l'écriture. Il se conclut en soumettant quelques propositions de recherche à la discussion.
  { {{Mots-clés :}} }  Didactique de l'écriture - Valeurs - Axiologie - Analyse des erreurs - Stratégies de remédiation.

  { {{Abstract :}} } After a brief recall of the factors which explain that didactic of writing cannot escape the questionning of values and of the factors which have been able to hinder reflection about this problem within didactic of french, this paper analyses the production of a Junior Secondary School pupil in three times (dysfonctionnaries, possible causes, eventual remediations) showing complexity of relations between values and teaching of writing. It ends with submitting to discussion some propositions for research.
  { {{Key-words :}} }  didactics ofwriting - Values - Axiology - Strategies for improvement.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (201-213)}} }


date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-25 14:26:07
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  COLLÈS Luc et LEBRUN Monique "Littérature ethnique de jeunesse et dynamique identitaire dans les classes à forte proportion de jeunes issus de l'immigration" <p>{- Spirale} 22 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1584]

  { {{Résumé :}} }  L'école, en tant que principal agent socialisateur de l'enfant, ne peut pas ne pas prendre en considération l'importance de la sensibilisation à la dynamique identitaire, sous-jacente à l'ensemble des rapports humains. Le phénomène de l'immigration soulève de manière plus aiguë encore cette question essentielle de l'identité. Dans des romans conçus par des auteurs français, belges ou québécois, qui mettent en scène des enfants de migrants, on s'attache particulièrement à certains thèmes que l'on analyse à l'aide du concept d'entre-deux de manière à montrer comment, grâce à la lecture de pareils ouvrages, le processus identitaire peut se cristalliser chez des jeunes issus de l'immigration, fort nombreux dans les classes du secondaire, tant en Belgique qu'au Québec.
  { {{Mots-clés :}} } Culture migrante - Migration culture - Entre-deux - Étranger - Identité - Littérature de jeunesse - Littérature ethnique - Récit de vie - Valeurs

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (215-224)}} }


date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 14:26:37
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  THÉPAUT Antoine "Les valeurs en éducation physique et sportive et la morale sportive" <p>{- Spirale} 22 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1585]

  { {{Résumé :}} }  Peut-on former les élèves aux règles de la morale sportive dans le cadre des séances d'E.P.S à l'école élémentaire ? L'étude de la question fait apparaître que cette éducation est concomitante de l'acquisition des habiletés propres à chaque A.P.S. Nous avons cherché à relever dans le discours de quelques enseignants, quelles valeurs morales ils attribuent à cette discipline. L'étude d'une situation concrète permet de montrer comment l'enseignement d'une habileté en sport collectif peut être l'occasion d'une transmission de valeurs morales. Elle met en évidence qu'une perception moralisatrice du jeu peut aller à l'encontre de l'esprit même de ce jeu et amener l'enseignant à proposer des situations d'apprentissage inadaptées.
  { {{Mots-clés :}} }  Morale sportive - Éducation physique - École élémentaire.

  { {{Abstract :}} } Can one teach the rules of the moral standards of sport to children in the framewotk of P.E. classes in primary school ? As a result of studying this question it becomes evident that this education is concomitant with the acquisition of the skills peculiar to each sporting activity. We have sought to discern in the speech of a certain number of teachers moral values which they attribute to the sporting disciplines concerned. The studying of a real situation allows us to show how the teaching of a skill in a team sport can involve the transmission of moral values. This study highlights that a moral perception of a sport can be at odds wth the very spirit of the sport and lead the teacher to propose unsuitable teaching situations.
  { {{Key-words :}} }  Moral standards of sport - Physical education - Primary school.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (225-236)}} }


date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 14:27:03
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BILLON Jacqueline "Discours et pratiques du discours de l'éducation à la santé en milieu scolaire français"  <p>{- Spirale} 22 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1586]

  { {{Résumé :}} }  Des valeurs, des méthodes et des démarches diverses ont été utilisées de tout temps pour éduquer à la santé. Un constat didactique montre que l'éducation à la santé serait un phénomène complexe polysémique, ambigu posant des problèmes épistémologiques et éthiques.
  { {{Mots-clés :}} } Éducation à la santé - Valeurs - Sens.

  { {{Abstract :}} } All time, values, methods and varied gaits has been used for health education. An official statement point out health éducation would be a complex phenomenon with epidemiological and ethical problems.
  { {{Key-words :}} }  Health education - Values - Conscience

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (237-246)}} }


titre: TUTIAUX-GUILLON Nicole "De quelles valeurs se réclament les adolescents ?" <p>- {Spirale} 22 (1998)
date: 1998-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 14:22:11
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1575]

  { {{Résumé :}} } En 1994-1995, a eu lieu une enquête européenne portant sur la conscience historique et incluant des interrogations sur les valeurs. En émerge, malgré la diversité des régions impliquées, des attitudes analogues face aux valeurs privées, à la liberté, à la paix, à la solidarité, significatives d'une identité adolescente au-delà des appartenances nationales. L'analyse comparée des résultats suggère, sur certaines valeurs, l'existence d'un contraste entre pays du nord et/ou de l'ouest d'une part, pays du sud et/ou de l'est d'autre part. L'influence des variables socioculturelles (genre, statut social, engagement religieux et politique) se révèle souvent au moins aussi pertinente que celle des appartenances nationales. Pourtant les spécificités nationales, comme le faible attachement des jeunes français à leur identité ethnique/nationale, ne peuvent être ignorées.
  { {{Mots-clés :}} } Attitudes - Valeurs - Europe - Démocratie - Adolescents - Nationalisme.

  { {{Abstract :} }} In 1994-1995 took place a european survey, investigating historical consciousness, including values. Despite the diversity of the involved regions, similar attitudes stand out towards private values, liberty, peace, solidarity, meaning a common identity for young, beyond national belongings. Comparative analysis of the results suggests, for some values, the existence of a contrast between nordic and/or western countries and mediterranean and/or eastern ones. The influence of sociocultural variables (gender, social status, religious and political commitment) often prove to be at least as relevant as national belongings. Yet, national specificities, such as French young's low attachment to national/ethnic identity, cannot be ignored.
  { {{Keywords :} }} Attitudes - Values - Europe - Democracy - Teenagers - Nationalism.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 22 (155-124)}} }


date: 2010-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-08-03 20:45:05
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  FIJALKOW Jacques « Un coup pour rien. Note critique sur {Apprendre à lire au cycle des apprentissages fondamentaux} » - {Spirale} 24 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_24_1_1533]

  [->]La dernière publication de l’Observatoire national de la lecture (ONL) se présente sous la forme agréable d’un petit ouvrage au format de poche, à la couverture blanche et glacée, et de longueur raisonnable (224 pages au total). Son titre de couverture, court et familier (« Apprendre à lire »), indique sa volonté d’accessibilité. Titre limitatif néanmoins puisque la lecture de l’ouvrage montre que les auteurs ne s’intéressent pas seulement à la lecture mais aussi bien à l’écriture, que leur réflexion, bien que partie de l’apprentissage, concerne également l’enseignement, et enfin que même si ce sont les tout débuts de l’entrée dans l’écrit qui sont visés principalement, ce qui se passe au delà du cycle 2 entre aussi dans leur champ de préoccupation.
  En dépit de l’évidente volonté de lisibilité qui anime les rédacteurs, on ne
  trouvera pourtant pas d’index des notions, ni d’index des noms propres, ni même de bibliographie finale, les références bibliographiques apparaissant uniquement sous forme de notes de bas de page. C’est regrettable car, faute de ces aides, le lecteur doit donc se contenter d’une lecture ordinaire, linéaire ou aléatoire. Il se trouve privé des plongées ponctuelles que permettent les index ou du rapide survol bibliographique qui aide à se faire rapidement une idée de l’ouvrage. A cette fin, il dispose toutefois des « Recommandations de l’ONL » (pp. 211-214), qui nous apparaissent comme la quintessence des idées développées tout au long de l’ouvrage et dont nous lui conseillerons donc de prendre connaissance en premier. (…)


  {{{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 1999 N° 24 (247-267)}}}


titre: BELKAÏD Malika « Formation des enseignants et (auto-)biographie éducative » - {Spirale} 24 (1999)
date: 1999-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-05-23 13:18:58
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_24_1_1523]

  { {{Résumé :}} } Cet article propose une réflexion sur le travail avec une démarche de biographie éducative dans le cadre de la formation des enseignants. Les récits de vie oraux et le travail d'autobiographie amènent les futurs enseignants à questionner leur passé comme espace d'expérience où se sont forgés des savoirs (faire, être, penser) que l'on pourrait qualifier de pré-professionnels. Explorer ses années d'éco¬lier, de collégien ou de lycéen, interroger les héritages éducatifs qui nous accompagnent permet un questionnement sur soi et la connaissance qui en découle ouvre des zones de compréhension, de reconnaissance et éclaire des aspects d'une action éducative qui risqueraient d'être rangés parmi les dimensions inexplicables de notre comportement. La rencontre avec les vies des autres mises en récits, le déplacement du je, au tu, au nous permet une entrée dans la diversité culturelle chez soi et chez les autres.
  { {{Mots-clés :}} } Récits. Histoires de vie. Identités. Culture. Histoire. Mémoire. Formation. (Re) connaissance.

  { {{Abstract :}} } This paper suggests a few ideas about working along a biographical approach in a curriculum of teachers'training. Life stories and autobiographies introduce teachers-to-be in an investigation of their own past as a space of experience where knowledge has been built (being, thinking, doing), such knwledge as can be called preprofessional. Exploring one's school years, questioning that educational inheritage which accompanies us allows questions about oneself and the knowledge thus permitted opens possibilities of better understanding and highlights some aspects of educational action which could have been ignored as inexplicable dimensions of our behaviour. Meeting other students'lives and their stories, moving from I towards You and We is an key into the field of cultural diversity present in oneself and in others.
  { {{Key-words :}} } Life stories. Narrative. History. Memory. Identities. Culture. Training. (self)knowledge.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 24 (15-29)}} }


date: 1999-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-05-23 13:19:45
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MALET Régis « La formation de l'identité enseignante d'un point de vue anthropologique » - {Spirale} 24 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_24_1_1524]

  { {{Résumé :}} }  A partir d'une réflexion anthropologique sur la formation et l'élaboration identitaire du sujet, cet article propose une approche comparée franco-britannique des formes de devenir enseignant. L'analyse d'histoires de vie de jeunes enseignants ancrés dans deux espaces culturels et institutionnels distincts permet la mise en évidence du caractère situé du devenir et de la construction de sens. Au-delà des différences constatées, les récits des enseignants, refuges des formes autochtones du devenir enseignant, s'ouvrent comme milieu de tension et de résolution d'espaces-temps pluriels et de sphères identitaires en formation. Des pistes de réflexion sont proposées sur l'usage des histoires de vie en formation d'enseignants. Le récit apparaît ici comme ressource formative privilégiée d'aide à l'entrée en culture professionnelle et à l'inscription sociale des enseignants débutants par l'ouverture qu'il suppose, au delà d'une seule rationalité technique, à l'épaisseur de l'expérience enseignante.
  { {{Mots-clés :}} }  narrativité, anthropologie, identité, formation, expérience enseignante, phénoménologie, valeurs, sujet, éducation comparée.


  { {{Abstract :}} }  This article puts forward a compared study of the way one becomes a teacher in England and France, based upon an anthropological reflexion on formation and identity. Analysing young teachers'life histories set in two distinct cultural and institutional backgrounds reveals how local the process of making sense and becoming a teacher is. Beyond differences, the teachers'life histories which gather the autochtonous forms of becoming a teacher open up as a place of tension and resolution of formation space-times and identity arenas. Suggestions on how to deal with life histories in Initial Teacher Training are provided. As stories go deep into the thickness of the teaching experience, they appear as a privileged way of helping novice teachers go into professional culture.


  {{{{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 1999  N° 24 (31-53)}}}


titre: ALIN Christian « Histoires de vie : une identité ethno-archéologique » - {Spirale} 24 (1999)
date: 1999-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-05-23 13:20:33
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_24_1_1525]

  { {{Résumé :}} }  Notre article commence par trois extraits de trois histoires de vies qui, malgré des conditions d'énonciation et d'écritures différentes, expriment à quel point la dimension personnelle vient se mouler au creux de la dimension professionnelle dans la recherche et l'expression d'une identité professionnelle. L'enjeu, le pari de l'histoire de vie, comme dispositif de formation et/ou de recherche, réside dans le fait que son écriture, son énonciation s'inscrit dans du sens et de la signification. Le récit de vie pose aussi la question des enjeux de pouvoirs entre celui qui donne à lire et celui qui lit. Il pose la question du tiers et de l'interprétant. Notre article a pour objet de préciser les enjeux méthodologiques et éthiques de cette quête du sens et de la signification et de ces enjeux de pouvoirs.
  { {{Mots-clés :}} } Histoire de vie, Sens, Signification, Tiers, Interprétant, Implication.

  { {{Abstract :}} }  Our paper does begin with three Storylifes abstracts. In spite of differently enunciative and writing conditions, it does argue how much personal dimension goes inside of professional dimension for searching a professional identity. The Storylife challenge as training set and/or research set, lies in the fact that its writing and its enunciation place itself within meaning. The Storylife poses the question of power challenges between the one who gives to read and the one who reads. It poses the question about the third and about the interpreter. Our paper raises any metodological and ethic questions.
  { {{Key-words :}} } Storylife, Meaning, Third, Interpreter, Implication.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 24 (55-76)}} }


date: 1999-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-05-23 13:21:22
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BLIEZ-SULLEROT Nicole « De l'utilisation des récits de vie en formation d'enseignants » - {Spirale} 24 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_24_1_1526]

  { {{Résumé :}} }  Cet article analyse comment l'utilisation du récit de vie professionnelle en formation d'enseignants permet de travailler l'identité professionnelle. Après avoir retracé l'histoire croisée de l'élaboration progressive des outils et dispositifs utilisés et de l'itinéraire des lectures qui en permettent la formalisation, l'auteur propose une réflexion sur les visées de ce choix de formation et analyse l'horizon de ce travail : encourager chez l'enseignant la prise en main de son histoire et accompagner le changement professionnel.
  { {{Mots-clés :}} } Récit de vie professionnelle. Histoire de vie. Analyse réflexive. Formation. Projet. Identité. Changement.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 24 (77-102)}} }


date: 1999-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-08-03 20:44:30
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MEVEL Yannick « Définitions et exemples d'utilisation du récit de vie professionnelle en formation d'enseignants » - {Spirale} 24 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_24_1_1527]

  { {{Résumé :}} }  Cet article présente les principes pour la construction de protocoles et d'outils de mobilisation du Récit de Vie Professionnelle en formation d'enseignants élaborés dans un groupe de recherche qu'animent l'auteur et Nicole Bliez-Sullerot au sein de l'IUFM Nord-Pas de Calais. Il s'appuie sur quelques définitions et débouche sur trois exemples de protocoles illustrés par cinq mini-récits.
  { {{Mots-clés :}} } Récit de Vie Professionnelle, Formation, Pratique, Longue durée, Archéologie de pratique, Ligne de Vie Professionnelle.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 24 (103-127)}} }


date: 1999-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-05-23 13:23:12
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
   FAINGOLD Nadine « Chercher dans son expérience comment comprendre le vécu subjectif de l'autre » - {Spirale} 24 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_24_1_1528]

  { {{Résumé :}} }  Cet article présente une étude de cas travaillée en groupe d'analyse de pratiques professionnelles qui illustre comment les obstacles rencontrés dans le temps court de l'action pédagogique s'éclairent et se dénouent en faisant appel à l'histoire du sujet. La manière dont le contexte professionnel qui pose problème est mis en relation avec un souvenir du passé scolaire de l'enseignante concernée rend possible différents modes de décentration et de prise de conscience qui sont autant d'ouvertures pour sortir de ce qui apparaissait au départ comme une situation bloquée.
  { {{Mots-clés :}} } analyse de pratiques, explicitation, recadrage, récit de vie scolaire, identité professionnelle.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 24 (129-145)}} }


titre: QUATREVAUX Alain « Rapport au savoir dépressif et modèle magistral » - {Spirale} 24 (1999)
date: 1999-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-05-23 13:23:55
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_24_1_1529]

  { {{Résumé :}} }  Ce texte poursuit l'étude de journaux rédigés dans le cadre d'une formation à la communication orale d'étudiants de premier cycle scientifique. Mais il n'en considère plus qu'un seul d'entre eux, dont il essaie de rendre compte du rapport au savoir de l'auteur, au travers de « traces » discursives d'ordres les plus divers : autodiscursivité, segmentation, visées illocutoires, repérage énonciatif, mais également composante sémantique (état affectif dominant) ou interdiscursivité (discours du formateur, des pairs, des auteurs de référence). Au-delà des thèmes abordés et du style adopté, la même configuration discursive que celle d'un journal déjà étudié dans un autre article sera progressivement dégagée. La similitude des positions du rapport au savoir que celle-ci induit n'exclut pas pour autant des particularités, en l'occurrence, l'influence déterminante du modèle magistral.
  { {{Mots-clés :}} }  Angoisse, Configuration discursive, Journal de formation, Modèle magistral, Position dépressive, Rapport au savoir.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 24 (147-168)}} }


titre: LECLERC-OLIVE Michèle « L'armature narrative des biographies » - {Spirale} 24 (1999)
date: 2008-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-25 20:24:10
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_24_1_1530]

  { {{Résumé :}} }  À partir de la conception de la biographie développée par A. L. Strauss et de la philosophie du temps de G. H. Mead, trois niveaux d'organisation du temps de l'expérience biographique sont mis au jour. D'abord en examinant comment s'articulent l'irréversibilité du temps et le caractère partiellement indéterminé du passé. Toute restitution rétrospective de l'expérience biographique s'inscrit dans ce cadre. Ensuite, ce temps biographique, constitué dans l'après-coup au sein d'interactions avec autrui, se structure principalement autour des événements marquants, lesquels forment le plus souvent un calendrier privé. La constitution du sens de l'événement est elle-même un processus temporel partiellement contingent - la réduction du tranchant de l'événement ne va pas de soi - et la stabilisation d'un sens appropriable par la personne est la condition pour que l'événement qui « a été » ne « soit plus », que l'on puisse tourner la page.
  { {{Mots-clés :}} } Pragmatisme, Temps, Événement, Biographie, Calendrier, Interaction, Expérience, Méthodologie.

  { {{Abstract :}} } Out of the conception of biographical time as developped by A. L. Strauss and G. H. Mead's philosophy of time, three levels for organizing the time of biographical experiences come to light. First of all, any retrospective reconstruction of a biographical experience involves examining how time's irreversibility is linked to the partly indeterminate nature of the past. Next, this biographical time, reconstructed afterwards through interactions with others, mainly takes shape aroud significant events, which usually form a private calendar. The construction of an event's meaning is itself a partly contingent temporal process - reducing the cutting edge of an event cannot be taken for granted - and the stabilization of a meaning that the person can appropriate is the condition for the event that « was » to be « no longer », so that one can be able to make a fresh start.
  { {{Key-words :}} } Pragmatism, Time, Event, Biography, Calendar, Interaction, Experience, Methodology.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 24 (169-193)}} }


  [Voir le sommaire de Spirale 24 L'approche biographique en formation d'enseignants (1999) ->rub57]


date: 1999-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-08-03 20:45:35
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DEMOUGE Nicole et OLIVIER Guy « L'enquête orale, l'histoire de vie : une approche phénoménologique de la recherche » - {Spirale} 24 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_24_1_1531]

  { {{Résumé :}} }  Dans cet article, nous sommes partis de l'hypothèse que l'histoire de vie, l'enquête orale, est à même de répondre à certaines questions que les chercheurs se posent lorsqu'ils interrogent les acteurs dans les organisations et la société. Partant de ces prémisses, nous nous sommes interrogés sur l'origine des histoires de vie et des enquêtes orales. Comment ont-elles émergé dans l'univers savant ? Par qui et comment sont-elles utilisées ? Nous nous sommes intéressés ensuite au recueil des histoires de vie et à leur analyse. Comment user des enquêtes orales pour mieux comprendre la réalité sociale ? Telle est la question à laquelle nous avons tenté de répondre dans cet article.
  { {{Mots-clés :}} } Entretien, histoire de vie, enquêtes orales, méthodologie, recueil de l'information, transcription, analyse.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 24 (195-211)}} }


date: 1999-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-08-03 20:45:21
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  NETO Kosé Batista « La méthode biographique et la recherche sur les enseignants des écoles populaires au Brésil » - {Spirale} 24 (1999)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_24_1_1532]

  { {{Résumé :}} }  L'article présente quelques questions théoriques et méthodologiques de l'approche biographique et ses influences sur la recherche en sciences de l'éducation au Brésil. Notre investigation sur les enseignantes des écoles communautaires (EEC) de Recife (Brésil) s'inscrit dans cette ligne d'investigation. La reconstitution de l'histoire de vie de ces enseignantes nous a permis de dépasser la vision dominante, romantique et mythique. Deux exemples d'histoires de vie d'EEC sont présentés. Elles mettent en valeur les expériences individuelles de ces enseignantes et la dimension subjective dans la constitution de processus institutionnels.
  { {{Mots-clés :}} } Éducation populaire - Éducateur populaire - École communautaire - Enseignante communautaire - Histoire de vie.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 24 (213-246)}} }


titre: FERRY Gilles « Aventureuses histoires de vie » - {Spirale} 24 (1999)
date: 1999-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-05-23 13:18:12
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_24_1_1522]

  {{ {Résumé :} }}Se former, c'est se conformer à des codes, à des procédures, à des modèles et se préparer à tenir un rôle socio-professionnel prescrit.
  Se former, c'est du même coup se transformer, travailler sur soi, opérer des ruptures, mobiliser ses ressources propres, les enrichir et se projeter dans le rôle à assumer en prenant la liberté de l'interpréter à sa manière.
  Disons-le : c'est la quadrature du cercle. Comment intégrer le carré des normes, des codes, des réquisits formalisés de la profession au cercle dans lequel se meut, se cherche et se débat chacun avec ses désirs, ses inspirations, ses soubresauts, son moi vivant, sa singularité ? Et comment façonner ce cercle rebelle pour qu'il se loge dans le carré institué sans y perdre son âme ?


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1999  N° 24 (7-13)}} }


date: 1996-12-19 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:04:17
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  De MESQUITA A., ENNASSEF M. & ROYE L. « Réflexion sur la formation mathématique des professeurs des écoles. Illustration de quelques principes des base » - {Spirale} 16 (1995)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_16_1_1694]

  { {{Résumé :}} } Les futurs Professeurs des Écoles (PE) sont, à leur entrée en IUFM, issus de parcours universitaires très diversifiés, et certains de ces parcours n'ont que des liens faibles avec les mathématiques. La prise en compte de ces diversités est à la base de ce travail. L'objet de cet article est d'exposer trois principes de base concernant la formation en mathématiques des PE : la problématisation, l'analyse de la tâche et l'analyse d'erreurs des élèves, l'analyse épistémologique. Pour cela, nous nous appuierons sur deux champs mathématiques : les constructions géométriques et la mesure des grandeurs.
  { {{Mots-clefs :}} } Formation des maîtres - problématisation - analyse de la tâche - analyse d'erreurs - épistémologie - mesure des grandeurs - constructions géométriques.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995 N°16 (45-84)}} }


date: 1998-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-21 20:03:11
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MOUGNIOTE Alain « Peut-on et à quelles conditions faire des valeurs un objet de savoir ? » - {Spirale} 21 (1998)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_21_1_1799]

  { {{Résumé :}} } La diffusion des valeurs a toujours été l'objet d'un débat. Pour les uns, elles constituent un savoir qui requiert un enseignement et même s'en satisfait. Pour les autres, il faut, en plus ou surtout, mobiliser le registre affectif et émotionnel. On s'efforcera de montrer ici en quoi la première conception est à prendre, au moins partiellement, en considération : il faut exercer la fonction critique, ne serait-ce que pour freiner les enthousiasmes abusifs ou dangereux. L'École risquerait de pratiquer l'endoctrinement plutôt que l'éducation si elle prenait appui sur l'émotion et non pas sur l'intellectuel. Cependant, cet enseignement des valeurs ne sera efficace qu'à certaines conditions. En particulier, il lui faut être complété et prolongé par des expériences de vie qui ne contredisent pas les propos tenus. Il faut aussi inventer et mettre en place une démarche didactique appropriée dont on proposera certaines orientations.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1998  N° 21 (115-121)}} }


date: 2007-05-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2017-10-24 16:14:34
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
   DUBUS Alain <p> « Le facteur social frappe deux fois. Une rencontre entre le "statisticien aveugle" et les "gens du terrain", autour de la fatalité sociale et de l'"effet école" » – Spiral-E (2008)</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2008_sup_41_1_1690]

  { {{Résumé :}} } Une étude statistique est initialement menée à des fins didactiques sur des données issues des évaluations CE2, données apportées par une étudiante-praticienne. Cette étude met en évidence, au delà des effets classique des caractéristiques sociales des familles, des différences entre écoles. Les résultats sont présentés, plus tard, aux responsables du terrain, pour une confrontation à leur point de vue et à leurs explications, et un premier papier est tiré de ce travail en vue d'une éventuelle publication. Dans un troisième temps, une discussion entre collègues sur une première version de ce papier amène l'auteur à retourner aux données, pour mettre plus nettement en évidence le double effet des caractéristiques sociales, par les caractéristiques individuelles et, indépendamment de celles-ci, par la composition sociale des écoles.


  {{ {Abstract :}} } A statistical study was originally led for didactic purposes on data from tests CE2 (national tests for eight-years pupils). The data were brought by a student having local educational responsabilities. This study highlights, beyond the classic effects of social characteristics of families, differences between schools.
  The results were presented, later, to the student and her inspector, for a confrontation with their point of view and their explanations. A first paper is written from this work with the aim of a possible publication.
  In the third time(weather), a discussion between colleagues about a first version of this affable paper the author to return to the data, to bring to light more sharply the double effect of the social characteristics, by the individual characteristics and, independently of these, by the social composition of schools.
  In a third time, a discussion with colleagues on an early version of this paper leads the author to return to data, to more clearly reflect the dual effect of social characteristics, through individual characteristics and, apart from these, through the social composition of schools.



  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation}  - 2008
  Supplément électronique au  N° 41 (63-81)}}}


date: 2007-05-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2017-10-24 16:13:21
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
   TORTERAT Frédéric <p>"L'entretien d'accompagnement professionnel, entre co-désignation et problématisation" - Spiral-E (2008)</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2008_sup_41_1_1689]

  { {{Résumé :}} } Cette contribution, qui prend appui sur des corpus oraux d'accompagne-ment professionnel dans le cadre de la formation des maîtres, a pour objet de montrer ce qui, dans ce type d'entretiens, témoigne d'un « processus de changement ». Plus exactement, l'hypothèse présentée ici consiste à envisager la co-désignation et la problématisation comme des variables significatives de ce processus. De manière générale, il s'agit d'insister sur le fait que l'accompagnement demeure un type d'intervention particulièrement opportun pour la professionnalisation.
  {{ {Mots-clefs :} }} entretien - accompagnement- changement professionnel - formation des maîtres - IUFM.


  {{ {Abstract :}} } This contribution, which takes support on oral corpora of professional ac-companiment within the framework of the teachers formation, has for object to indicate what, in this type of interview, shows of a « process of change ». The hypothesis exposed here consists in envisaging the co-nomination and the problematical setting as significant variables of this process. In a more general way, it is question to insist on the fact that the accompani-ment remains a particularly convenient type of intervention for the professionalization.
  {{ {Keywords :}} } interview - accompaniment - professional change - teachers formation - IUFM.


  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation} - 2008
  Supplément électronique au  N° 41 (49-61)}}}


date: 2010-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:24
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  HEUTTE Jean <p>"Influence de l'habituation à l'usage de l'outil informatique sur l'apprentissage et les résultats scolaires d'élèves du cycles 3 de l'école primaire" - {Spiral-E} 2008</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2008_sup_41_1_1688]

  { {{Résumé :}} } Cet article présente les principaux résultats d'une étude comparative qui met en évidence des effets liés à l'habituation aux technologies de l'information et de la communication (TIC) d'élèves de CM2 dans un contexte scolaire. Bien que cela ne puisse être attribué ni aux supports électroniques, ni au format hypertexte en tant que tels, il apparaît que les résultats des élèves sont positivement influencés par l'usage des TIC en classe, notamment en ce qui concerne la qualité de lecture. Globalement le niveau scolaire des élèves habitués aux TIC a significativement progressé au cours du cycle 3, tout particulièrement pour les élèves faibles en début de cycle. Cependant, il semble que ce soit dans l'Écrire (encore plus que dans le Lire) que les outils numériques révolutionnent les activités intellectuelles. Si les TIC ne semblent a priori pas intrinsèquement porteuses de nouvelles conceptions pédagogiques, elles en renforcent vraisemblablement les effets (positifs ou négatifs) sur l'apprentissage, d'où la nécessité pour l'institution scolaire de s'instrumenter pour permettre à l'ensemble des enseignants de connaître et de maîtriser les gestes professionnels dont l'efficacité se trouverait renforcée par l'usage des TIC.
  { {{Mots-clés :}} } Apprentissage, enseignement primaire, hypertexte, mémoire encyclopédique scolaire, technologies de l'information et de la communication (TIC).



  { {{Abstract : }} } This paper presents the main results of a study which looked into the con- sequences of what happens when « CM2 » pupils (aged 9 to 10) grow accustomed to working with Information and Communication Technology (ICT) at school. Though the results cannot be directly attributed to the electronic medium nor the hypertext format as such, it seems that pupils’learning outcomes are positively influenced by use of ICT in the classroom, especially as regards the quality of their reading activity. Overall pupils’level progressed significantly during the « cycle 3 » (the last of three primary cycles in French schools, covering pupils aged 7 to 10 years), but progress was even more noteworthy when pupils started out weak at the beginning of the last primary cycle (7 to 8 year olds). However, even more so than in reading, it seems that in writing, digital tools revolutionize intellectual activity. Intrinsically, ICT may not bring about new pedagogical ideas per se, but it may very well strengthen the positive or negative impact which effective or less effective teaching practice has on pu- pils’learning. Consequently, it behooves the educational establishment to reflect seriously about the integration of ITC, thus allowing all teachers to become familiar with and to master those professional practices whose effectiveness would be reinforced by the use of ITC.
  { {{Keywords :}} } learning, primary teaching, hypertext, school encyclopaedic memory, Information and Communication Technology (ICT)


  [<font color = "green"> Voir le sommaire de Spiral-E 2008 ->rub124]</font>



  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation} - 2008
  Supplément électronique au  N° 41 (31-47)}}}

  <font color="green">{{{Avertissement
  Cet article en ligne est mis à disposition sous un contrat [Creative Commons->http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/fr/]}}}</font>


date: 2007-05-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 16:12:03
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
   BRAU-ANTONY Stéphane,  JOURDAIN Christine et  VINCENT Jean <p>"La construction des compétences professionnelles chez les professeurs stagiaires de lycée et de collège : influence des dispositifs de formation et des cultures disciplinaires" - Spiral-E 2008</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2008_sup_41_1_1686]

  { {{Résumé :}} } Ce texte présente un dispositif d'évaluation, par les enseignants stagiaires du secondaire, de la qualité de la formation dispensée en IUFM (Institut Universitaire de Formation des Maîtres). Les résultats de l'enquête par questionnaires (n = 219) font apparaître des divergences d'appréciation de la formation selon les appartenances disciplinaires des professeurs stagiaires. Ainsi selon la discipline enseignée les dispositifs de formation ne contribuent pas tous de la même manière à la construction des compétences professionnelles. Est ensuite abordée l'utilisation possible des résultats de l'évaluation dans une logique de pilotage de la formation.
  { {{Mots-clés :}} } évaluation, compétences professionnelles, enseignants stagiaires, cultures disciplinaires.


  [Voir aussi PERRAULT Bruno, DUBUS Alain et BRASSART Dominique Guy "Évaluation du sentiment d’efficacité professionnelle de professeurs novices par la méthode des saynètes valuées" - Spiral-E 2009->860]



  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation}  - 2008
  Supplément électronique au  N° 41 (3-18)}}}


date: 2007-05-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2017-10-24 16:09:44
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
   MAXIMIN Sylviane et  EYMARD Chantal <p>"De l'existence de compétence collectives ou de compétences du collectif au sein d'établissements scolaires du premier degré" - Spiral-E 2008</p>

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2008_sup_41_1_1687]

  { {{Résumé :}} } La visée de cet article est de repérer l'existence de compétences collectives ou du collectif au sein d'établissements scolaires du premier degré. La dimension collective du travail des professeurs des écoles, institutionnellement dénommée « travail en équipe » est ici abordée sous l'angle de la compétence. Différentes modalités d'investigation ont été utilisées pour s'assurer de la présence de ces compétences. Des entretiens collectifs, individuels et des questionnaires ont permis de recueillir les discours d'équipes enseignantes en poste et de professeurs d'école stagiaires. L'analyse de contenu confirme l'existence de compétences construites avec et par des pairs souvent élaborées hors du temps institutionnel prévu à cet effet. Quelques-unes peuvent être identifiées comme des compétences collectives. Cependant, la plupart présente des caractéristiques autres que nous nommons compétences du collectif.
  { {{Mots-clés :}} } compétences collectives, compétences du collectif, enseignants du premier degré.


  { {{Abstract :}} } This article aims to identify the existence of collective competences as well as “competences of the collective” within primary schools. The collective dimension of schoolteachers'work - institutionnally called “teamwork” - is approached from the standpoint of competence. Different methods of investigation were used to ascertain the presence of these competences. A triangulation of collective and individual interviews and questionnaires allowed us to gather the speeches of fully-trained and posted teaching teams and those of trainee-teachers. The content analysis confirms that some competences are built and developed with and by peers, often outside institutional time. Some can be identified as collective competences. However, most of them present other features that we will call “competences of the collective”.
  _ { {{Keywords :}} } collective competences, competences of the collective, schoolteacher's.



  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation}  - 2008
  _ Supplément électronique au  N° 41 (19-30)}}}


date: 2006-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:25
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:25
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  FORLOT Gilles "Des pratiques aux stéréotypes sociolinguistiques d'étudiants professeurs. Résultats préliminaires d'une enquête et pistes de recherche" <p>{- Spirale} 38 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_38_1_1274]

  { {{Résumé :}} } Cet article s'intéresse à la question des pratiques langagières déclarées en langues vivantes étrangères au sein d'un groupe-échantillon de 174 candidats au concours de professeur des écoles inscrits en IUFM. L'hypothèse vérifiée ici est que bien qu'ils soient tenus de suivre un ou plusieurs cours de langue depuis le début de leurs études, le contact que ces étudiants entretiennent aux langues et cultures étrangères demeure non seulement très modéré, mais aussi construit autour de représentations simplifiées qui font que ces étudiants perçoivent les langues au travers d'images de complexité, de beauté, d'utilité ou d'affiliation ethnoculturelle. On peut concevoir ces représentations stéréotypiques comme des obstacles au développement et à la promotion d'un plurilinguisme dans le système éducatif français. Cette étude sociolinguistique, constituant la première étape d'une recherche en développement, vise aussi à découvrir en quoi le système scolaire et universitaire est en partie responsable de ce processus de création et de reproduction des stéréotypes.
  { {{Mots-clés :}} } Stéréotypes sociolinguistiques - Représentations - Apprentissage et en-seignement des langues étrangères - Professeurs des écoles - Plurilinguisme à l'école.


  { {{Abstract :}} } This article deals with the issue of foreign language practice, as identified in questionnaire declarations, among a sample of 174 students in education in their fourth year of university. The hypothesis confirmed here is that despite compulsory foreign language courses in most university programmes and in their two teacher-training years, their contact with with foreign languages and cultures is not only limited, but also constructed on the basis of simplified representations of language learning in which they perceive these languages in terms of complexity, beauty, usefulness and ethnocultural affiliations. In turn, these stereotypical representations are felt to hinder the very propensity that future primary school teachers may one day promote and develop a multilingual approach in the French education system. This sociolinguistic study, which is the first step of a more compete research, also aims at unveiling to what extent the education system is partially responsible for this stereotype creation and reproduction process.
  { {{Keywords :}} } Sociolinguistic stereotypes - Representations - Language learning and teaching - Primary school teachers - multilingualism at school.
  _ 
  _ 

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2006  N° 38 (123-140)}} }


date: 2011-02-00 23:06:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:22
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:22
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  POJÉ-CRÉTIEN Joëlle et ALVES Christian "Les images séquentielles : de la lecture d'images à la naissance du récit" - {Spirale} 2 (1989)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_2_1_1830]

  Les "images séquentielles" ou "histoires en images" sont un outil pédagogique et psychologique connu depuis longtemps des instituteurs et des personnels
  spécialisés (psychologues scolaires, rééducateurs, orthophonistes). De
  nombreuses séries sont en vente libre, d'autres sont diffusées auprès
  des psychologues et rééducateurs par des éditeurs spécialisés, d'autres
  enfin sont créées par les utilisateurs eux-mêmes. Les qualités matérielles
  sont diverses et un renouvellement du genre a été introduit par la photographie
  (les éditeurs proposent alors des grands formats permettant
  un usage semi-collectif, tandis que les praticiens créent leurs propres
  supports photographiques à partir du vécu de la classe). Le matériel
  classique que nous envisagerons ici, conçu pour un usage individuel, est
  de format carré (environ 8 cm de côté) et les images, destinées à de
  nombreuses manipulations, sont réalisées sur un support de carton rigide.
  _ Le principe général d'utilisation est simple : l'enfant doit reconstituer
  une "histoire" à partir d'un nombre d'images variable ; le minimum
  est bien sûr deux images, et le maximum n'est en principe limité que par
  la motivation des utilisateurs, leur capacité de traitement, ou la longueur
  de la table, mais beaucoup de séries destinées aux jeunes enfants utilisent
  quatre images.
  _ L'utilisation du procédé des images séquentielles suppose que l'enfant soit capable d'une certaine lecture des images, mais permet aussi de l'y faire accéder
  grâce à l'aide de l'adulte.
  _ 
  _ 
  _ [Voir le sommaire de Spirale 2 ->rub32]
  _ [Voir aussi, dans ce même numéro : "De la BD au texte d'énigme" ->36]


date: 2017-03-18 23:18:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-07-16 11:16:08
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CRAHAY Marcel "Observer, réguler, conceptualiser et échanger : quatre axes pour une formation pratique des enseignants" - {Spirale} 8 (1992) 

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_8_1_1979]

  Tout système de formation des maîtres repose sur une conception du "bon enseignant" ainsi que sur une théorie de l'apprentissage.
  En Belgique, le modèle de formation le plus courant vise principalement à installer des savoirs et des habiletés. Tout est en quelque sorte organisé comme s'il était supposé que les étudiants vont stocker définitivement les savoirs enseignants et les habiletés exercées. Cette pratique relève d'une  perspective associationniste (non déclarée) en ce sens que les apprentissages théoriques et pratiques sont rarement reliés et que la formation pratique correspond à une juxtaposition d'entraînements  spécifiques. Bref, il est supposé que cette accumulation d'ingrédients constituera une formation  optimale et durable.
  Face à ce modèle, dont les assises théoriques sont de plus en plus contestées, il devient nécessaire de développer des modèles congruents avec des    fondements théoriques plus actuels - notamment - le constructivisme  piagétien. Au lieu de faire la liste des compétences requises par l'enseignement, il est peut-être plus important de définir pour les maitres un mode de  fonctionnement optimal.


titre: PINTIAUX Jean-Claude "Coucou, revoilà les pré-requis ?" - {Spirale} 3 (1990)
date: 1996-03-00 17:53:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:22
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2024-12-30 01:39:22
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_3_1_1837]

  Au départ, une coïncidence : début décembre 88, un stage du P.A.F. pour formateurs (P.E.N., I.D.E.N., C.P.A.I.D.E.N.) précédant de quelques jours deux demi-journées d'animation pédagogique avec des I.M.F. d'école maternelle et portant précisément sur des questions posées, au préalable, par ces collègues.
  En effet, le stage académique sur l'apprentissage de la lecture portait en grande partie sur le rôle de la conscience phonique dans l'apprentissage et les I.M.F. de la circonscription de DOUAI-ENG avaient en novembre consigné par écrit les thèmes de réflexion suivants :
  - refaire le point sur l'apprentissage de l'écrit à l'école maternelle : "rappel des grandes orientations depuis Foucambert et Charmeux" (sic) ; en particulier réexamen des définitions de l'acte de lire qui amenait une question plus pratique : "quelles aides peut-on apporter à l'enfant dans une stratégie d'appropriation de la lecture ?"
  - réfléchir à la question de savoir si un apprentissage systématique de l'écriture (au sens d'acte graphique) était à entreprendre en Section de Grands avec une question qui présupposait plus ou moins la réponse : "doit-on accorder autant d'importance à la forme qu'au sens, car si on s'attache à la forme comment ne pas occulter le sens ?"
  - discuter de la place à accorder aux activités de systématisation par rapport aux situations de lecture ; en particulier : "quelle importance accorder aux activités de repérage phonétique ?"


titre: RAUSCH Alain "Un beau monstre" - {Spirale} 6 (1991)
date: 1996-06-00 18:47:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:22
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2024-12-30 01:39:22
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_6_1_1950]

  Un beau monstre ! L'expression est de Didier LASTERE, du Théâtre de l'Éphémère (Le Mans). C'est ainsi que, lors des Résonances, festival/colloque qui se déroulait en juin 1990 à Saint Nazaire, à l'initiative du Théâtre ATHENOR, sur le thème de L'enfant et la création contemporaine, il parlait, mais les lecteurs l'auront déjà saisi, d'une expérience de partenariat entre sa compagnie et l'Éducation Nationale, et faisait part des tourments que lui avait infligés "la vieille dame".
  _ Or, entre PAE, FAI et autres Ateliers de Pratique Artistique, c'est désormais par milliers que l'on doit compter les expériences de partenariat artistique dans l'ensemble du système scolaire, et la tendance n'est pas à la baisse, même si l'on peut prévoir à court terme la disparition des 240 Ateliers des Écoles Normales.
  _ Quelles peuvent bien être les raisons de cet engouement pour un monstre, si beau soit-il ? Et d'abord, quels en sont les traits, ou s'avance-t-il masqué ?
  Il me semble que Didier LASTERE, en n'évoquant que les rapports de sa compagnie avec l'Éducation Nationale, simplifiait la situation, en ne considérant qu'une partie des composantes.
  _ Le partenariat, en effet, n'échappe pas aux contraintes liées aux situations éducatives, mais il en démultiplie les caractéristiques, en amplifie les effets, et parfois les déforme. Je définirai la situation éducative comme la résultante de quatre facteurs : l'Institution, les Contenus, l'Enseignant, l'Apprenant, et je tenterai de montrer comment chacun de ces facteurs réagit en situation de partenariat.


titre: MARCOIN-DUBOIS Danièle "Classe lecture et théâtre" - {Spirale} 6 (1991)
date: 1996-06-00 19:04:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:22
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:22
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_6_1_1954]

  Ces classes transplantées à caractère culturel se déroulent pour la deuxième année pendant une semaine, du lundi matin au vendredi soir, pour l'essentiel à l'École Normale d'Instituteurs d'Arras ; l'encadrement pédagogique est assuré par une équipe de Professeurs d'École Normale et un Maître Formateur en collaboration avec l'instituteur titulaire de la classe, l'encadrement hors activités scolaires est confié en partie à des animateurs du CPEE (Centre Permanent de l'Éducation à l'Environnement), d'Arras.
  Elles ont concerné uniquement des élèves de classes primaires, essentiellement des CM et des CE2, jusqu'à présent, mais il est tout à fait envisageable de les étendre au premier cycle du secondaire.


date: 1996-04-00 00:59:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:22
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:22
lang: fr
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titre:
  BEUSCART-ZEPHIR Marie-Christine et ANCEAUX Françoise "De l'évaluation de l'intelligence à l'évaluation des capacités cognitives ou le QI dépassé" - {Spirale} 4 (1990)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_4_1_1931]

  Le présent exposé s’intéresse aux problèmes soulevés par l’évaluation des capacités cognitives, ou évaluation de l’intelligence.
  _ Des modifications profondes bouleversent actuellement ce champ particulier de la psychologie. Ces modifications sont d’ordre théorique et technologique. Le but de cet article est d’exposer la nature de ces modifications et de dessiner le profil de la nouvelle génération d’outils d’évaluation de l’intelligence.
  _ Dans un premier temps, nous présenterons rapidement les outils classiques ou « tests d’intelligence ». Puis nous décrirons l’évolution théorique fondamentale qui apparaît dans le champ de la psychométrie. Dans un troisième temps, nous pré-senterons les innovations technologiques, qui devraient permettre de réaliser les ambitions des théoriciens. Nous concluerons en nous interrogeant sur ce que l’on peut attendre de cette nouvelle génération de tests.
  _ 
  _ 
  <font color = "green">Voir le sommaire de Spirale 4 </font>[->rub36]


date: 1996-04-00 17:56:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:22
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:22
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titre:
  DARRAS Francine et LEDOUX Jean Philippe « “Il était une fois un cha et un chen”… ou l'histoire d'une évaluation  » - {Spirale} 4 (1990)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_4_1_1933]

  A l’origine de cet article, il y a le croisement de deux pratiques professionnelles différentes, celle d’un instituteur de CE 2 et celle d’un PEN (Professeur d’École Normale) ; et autour de cette écriture, deux projets différents. Mais des choix pédagogiques identiques.
  _ Pour l’instituteur, la semaine qu’a duré la passation des épreuves d’évaluation a été une semaine à gérer dans la continuité du temps scolaire, au milieu de la diversité des événements ordinaires et extraordinaires qui sont consubstantiels à la vie d’une classe : assurer la cantine, l’étude, quelques coups de téléphone à la mairie, les leçons habituelles, voir s’accumuler les travaux de correction (les mathéma-tiques, le français), bénéficier de (ou faire avec ?) l’orchestration médiatique qui a entouré cette évaluation pour en faire un événement de portée nationale ; sans ou-blier dans cette classe-là, cette semaine-là, l’orchestration du marteau-piqueur qui a rythmé le travail de toute l’école (les services de la voirie refaisaient la rue précisément à ce moment-là). Et tout en codant chaque item, le sentiment de devoir prendre des décisions à l’emporte-pièce, la crainte de mal saisir la formulation d’un critère ; pour être plus rentable et en même temps plus rigoureux, la nécessité de corriger pour toute la classe, exercice par exercice. Atomisation complète dans cette tâche obligatoirement parcellisée. Se dire que si Virginie avait pu avoir cinq minutes de plus… n’être pas sûr que Mimount ait bien compris la consigne… chercher ce qu’il faudra dire à la mère de Grégory… si du moins elle vient à l’école, aux nouvelles, encouragée – si ce n’est légitimée – par les médias justement… Occasion unique pour certains parents d’oser aller à l’école pour parler à l’instituteur de leur enfant… Se demander comment pouvoir exploiter les informations que peut apporter cette évaluation, surtout pour chacun des élèves ; comment partant de là construire des of-fres d’apprentissage différenciées, mieux ciblées, sans tomber dans les illusions pé-dagogiques d’une remédiation conçue comme la répétition de l’exercice raté ou comme des gammes d’exercices portant sur un même objectif, ou plutôt sous(-sous-)-objectif… Offres d’apprentissages aussi atomisées que la tâche de correction… Comment résister au risque de modéliser une évaluation – surtout nationale – en programme d’enseignement.
  _ Et pour le PEN, les mêmes orientations pédagogiques, mais à articuler dans un projet de formation continue d’instituteurs dans le cadre des stages mis en place conjointement à l’évaluation. Le projet d’aider les instituteurs à avoir une vue d’ensemble des résultats d’un même élève, surtout à croiser au fil des différents exercices les performances d’un même élève sur un même savoir-faire ; ce, afin de formuler de la manière la moins approximative possible des hypothèses rendant compte des difficultés de tel ou tel élève, dans le domaine du « français ». Dit autrement, l’enjeu de la formation était de prendre la mesure de ce que peut être une évaluation diagnostique, d’abord dans le cadre de ces cahiers que les élèves avaient à renseigner au crayon. Donc, nécessairement aider à concevoir des offres pédagogiques dont la diversité rende compte de la complexité des hypothèses formulées - et qui ne soient pas réponses mécanistes à telle lacune que serait censé mettre clai-rement en évidence tel ou tel exercice. Puis, calculer les limites des exercices - limi-tes inhérentes à n’importe quelle évaluation - pour accompagner la mise en place de l’observation des élèves dans d’autres situations, et en particulier dans des situations d’apprentissage – situations écologiques, cette fois – pour valider ou infirmer telle ou telle hypothèse. L’objectif était alors d’installer une approche interactive du couple évaluation-apprentissage.
  _ C’est ainsi qu’est apparue Jennifer. Pour le formateur, dans son projet - vo-lontariste - d’aller y regarder de plus près pour des élèves vraiment en difficulté en lecture-écriture, par la mise en relation de l’ensemble de ses résultats dans le cahier d’évaluation « français ». Pour l’instituteur, dans le pari que la focalisation sur une élève en difficulté serait à l’origine de propositions d’apprentissage mieux ciblées, pour Jennifer certes, mais aussi pour l’ensemble des élèves de la classe. Aussi, dans les pages qui suivent, le formateur, l’instituteur commencent par mettre en réseau des éléments d’analyse des difficultés, des savoirs de Jennifer : pour le premier, à partir de son cahier d’évaluation ; pour le second, à partir d’observations faites pen-dant des séquences en classe (« des photos de classe », en quelque sorte).
  _ 
  _ 
  [Voir le sommaire de {Spirale} 4->rub36]


titre: TESSIER Gisèle "L'histoire drôle est-elle enseignable ?" - {Spirale} 3 (1989)
date: 1996-03-00 00:06:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:22
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:22
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_3_1_1847]

  Un immense champ s'ouvre aujourd'hui à la recherche si l'on considère, avec J. Danser-Léger, que "l'on ne trouve guère d'études positives, à la fois générales et précises, axées directement sur les réactions d'enfants aux images  de  la  littérature  enfantine" (5. p. 30).
  _ On s'est donné pour projet, cependant, de ne pas en rester aux réactions des enfants, mais d'observer, dans le triangle "adulte-album-enfant", les présuppositions des uns et des autres, face aux images, les réactions circulaires, la construction tâtonnée du sens, que l'on perçoit à travers le questionnement et les dialogues. Dans une perspective pragmatique de la communication, on considère, en effet, que chaque échange crée un nouvel état et entraîne de nouveaux ajustements. Ils peuvent être "verbaux, toniques, gestuels, comportementaux, ou encore des silences, des figements, des refus, des symptômes" (P. Aimard, 1. p. 47)
  _ 
  _ 

  [Sommaire ->rubrique35]


titre: DE CRUYENAERE Jean Pol "Lectures pragmatiques du texte de théâtre" - {Spirale} 6 (1991)
date: 1996-06-00 00:47:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_6_1_1958]

  La lecture du texte de théâtre en classe de français constitue une activité à part entière avec ses procédures particulières d'apprentissage et ses appuis théoriques propres au genre.
  _ Le mode de lecture proposée ici est le résultat d'une rencontre entre le texte de théâtre et un ensemble touffu de modèles descriptifs de la communication en général et de la communication verbale en particulier.
  _ Le texte de théâtre est pris étroitement dans un réseau contextuel dense : la situation d'énonciation ; le rapport en face à face des intervenants ; la présence constante d'un récepteur caché, le public ; les déterminismes du fil de l'intrigue ; certaines conventions spécifiques ;… etc. Le texte de théâtre est donc un discours, une parole circonstanciée, "vectorisée".



  <font color = "green"> [Voir le sommaire de Spirale 6</font>->rub38]


titre: BABUT Étienne "Avant propos : la différence, un droit ?" - {Spirale} 27 (2001)
date: 2001-01-00 01:21:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_27_1_1470]

  Notre siècle finissant pourrait être caractérisé par l’énoncé de droits jusque là ignorés ou déniés. Il ne s’est pas contenté de réactiver le concept de droits de l’Homme en en affirmant le caractère universel, voire en en faisant un critère d’appartenance à la « communauté internationale ». Il se targue d’avoir promu l’enfant comme sujet de droits face à ses parents, au monde des adultes, à la société : véritable révolution culturelle évidemment inachevée. En France, voici quelques années, une loi a promulgué un droit au logement. Même si cette promulgation n’a pas réussi à contraindre les collectivités territoriales à proposer un logement à chaque « SDF », la persistance de ces individus ou de ces familles ne constitue plus automatiquement un délit de vagabondage mais dénonce un manquement de la puissance publique : autre révolution culturelle ! Quant au problème récurrent des « sans papiers », il illustre à sa manière une volonté, certes plus contrainte que fondée sur une conviction, de créer du droit — non sans erreurs ni… arbitraire ! — dans des espaces de non droit.
  _ Dans ce contexte cavalièrement évoqué, l’affirmation d’un droit à la différence constitue peut-être une singularité. A notre connaissance, il n’est pas encore expressément énoncé en termes juridiques, il n’a pas donné lieu à des textes théoriquement contraignants. La différence, c’est d’abord l’objet d’un constat massif, indéfiniment diversifiable. L’existence d’un sosie, le phénomène de la gémellité sont perçus par le sens commun comme des exceptions qui confirment la « règle » fournie par l’évidence. Et quand la démarche idéologique se saisit de cette évidence, elle aboutit couramment au nationalisme, au racisme, à des comportements de classe ou de caste, bref à toutes sortes de raidissements identitaires et, par là, à des comportements de rejet, souvent à la fois argumentés et passionnels.


date: 2009-12-10 18:09:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
export: oui
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PERRAULT Bruno, DUBUS Alain et BRASSART Dominique Guy "Évaluation du sentiment d’efficacité professionnelle de professeurs novices par la méthode des saynètes valuées" - {Spiral-E} (2009)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2009_sup_43_1_1703]

  {{ {Résumé} }} : Cette étude porte sur l’évaluation du sentiment d’autoefficacité de stagiaires des premier et second degrés (n = 1 337) en fin de formation à l’IUFM Nord-Pas de Calais en juin 2006. Elle se fonde sur la théorie sociocognitive de Bandura (2002) et s’inspire des ap-proches actives et situées de la compétence (Masciotra et Jonnaert 2006). Elle rend compte d’une méthodologie d’enquête originale, de sa validation interne à l’aide des tests usuels de cohérence/fiabilité (alpha de Cronbach, corrélations item-test) et présente des résultats qui révèlent à la fois des différences mais aussi des convergences dans la perception de leurs compétences par les stagiaires PE2 et PLC2. L’étude s’achève en proposant des pistes d’analyse en variables latentes particulièrement pertinentes lorsqu’il s’agit d’évaluer des compé-tences par nature intangibles à l’aide d’échelles de mesure associées à des énoncés construits comme indicateurs des compétences évaluées.
  {{ {Mots-clés} }} : Évaluation de l’efficacité de la formation en IUFM –  Compétences d’enseignement – Sentiment d’efficacité professionnelle – Variable latente.



  {{ {Abstract :} }} This study focuses on evaluating the self-efficacy first and second degrees trainees (n = 1 337) at the end of training in IUFM Nord-Pas de Calais in June 2006. It is based on Bandura’s sociocognitive theory (2002) and takes inspiration from active and lo-cated approaches of skills (Masciotra et Jonnaert, 2006). It reflects an original survey methodology, its internal validation using the usual tests of consistency and reliability (Cronbach alpha, item-test correlations) and presents results that reveal both the differences but also convergences in the perception of their skills by trainees PE2 and PLC2. The study concludes by offering perspectives of analysis in latent variables which are particularly relevant when assessing by nature intangible skills with measurement scales associated with statements built as indicators of evaluated skills.
  {{ {Keywords :} }} Assessment of the effectiveness of training in IUFM – Teaching skills – Sense of professional efficiency – Latent variable.


  [Voir aussi BRAU-ANTONY Stéphane,  JOURDAIN Christine et  VINCENT Jean "La construction des compétences professionnelles chez les professeurs stagiaires de lycée et de collège : influence des dispositifs de formation et des cultures disciplinaires" - {Spiral-E} 2008 (3-18)->846]


  {{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation}  – 2009
  Supplément électronique au N° 43 (1-22)}}}


titre: "Documents officiels et travail enseignant" <p> Présentation</p> <p> <i>– Spirale</i> 43 (2009)
date: 2009-10-00 16:29:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:02:20
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_43_1_1179]

  [Voir le sommaire ->rub128]

   


date: 2008-01-31 17:03:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:02:54
lang: fr
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titre:
  COGÉRINO Geneviève « Enseignants d’EPS et évaluation certificative : enjeux implicites relatifs à la justice et l’équité » - {Spirale} 43 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_43_1_1181]

  <p align=justify>{ {{Résumé :}} } L’étude est centrée sur la réception, chez les enseignants d’Éducation Physique et Sportive (EPS), des textes officiels concernant l’évaluation certificative au lycée. Deux séries de recherches ont suivi les pratiques évaluatives des enseignants lors de deux modifications importantes des textes officiels cadrant cette évaluation. Les écarts entre pratiques relatées par les enseignants et prescriptions s’avèrent notables et multiples. Les enseignants sont tiraillés entre des problèmes de faisabilité, le souci d’être équitables envers leurs élèves, l’envie de corriger des injustices dues à l’inégale répartition des ressources et capacités physiques chez les élèves, l’hésitation à noter la seule prestation ou les efforts de l’élève. Quatre tendances diffé-rentes sont repérables dans la gestion des tensions vécues par les enseignants entre équité et égalité lorsqu’ils doivent noter les élèves.
  { {{Mots-clés :}} } Évaluation, EPS, arrangements évaluatifs, équité.</p>


  <p align=justify>{ {{Abstract :}} }: This study investigates how PE teachers perceive and work with the official recommendations from the Ministry concerning the PE assessment in high school. Two distinct researches have studied the assessment practices as a result of two significant modifications of what has been stipulated by the official texts. The gaps between the teachers' real as opposed to prescribed practices in the matter are noticeable and numerous. The teachers are torn between the feasibility problems, the concern to be fair with the students, the desire to put right the injustices due to inequality of their physical skills and abilities, and the hesitation to assess either performance or effort. Four tendencies are defined according to the PE teachers’ experience of tension while managing between equality and equity in the process of assessing the students.
  { {{Key-words :}} } Evaluation, Physical education, adapted evaluation, equity.</p>



  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2009 N° 43 (9-19)}} }


date: 2008-01-31 17:12:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:03:35
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  WIRTHNER Martine « L’enseignement du résumé écrit à l’école secondaire : que disent les documents officiels ? Que font les enseignants ? » - {Spirale} 43 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_43_1_1182]

  <p align=justify>{{ {Résumé :} }} L’observation des séquences d’enseignement du résumé écrit de texte informatif de deux enseignants du canton de Vaud (Suisse romande) montre dans quelle mesure ces enseignants (de l’école secondaire) ont utilisé ou non les moyens d’enseignement officiels à leur disposition. A travers leurs pratiques d’enseignement, se dessinent encore leurs conceptions de cet objet qu’est le résumé écrit de texte informatif et les liens éventuels entre elles et celles développées dans les documents officiels cantonaux (plans d’études et moyens d’enseignement). Des écarts sensibles se font jour entre ce que proposent ces derniers et ce que réalisent les enseignants. De tels écarts attestent du fait que les pratiques d’enseignement ne sont pas simplement la reproduction de ce qui est officiellement préconisé. De plus, ce qui est officiellement préconisé n’est pas toujours clairement édicté, et les enseignants sont enclins à s’en distancer et à réaliser leur propre matériel en fonction de leurs conceptions de l’objet à enseigner.
  {{ {Mots-clés :} }} Pratiques enseignantes, plans d’études, moyens d’enseignement, résumé écrit, texte informatif, dimensions de l’objet, conceptions de l’objet.</p>


  <p align=justify>{ {{Abstract :}} } The observation of teaching sequences about written summaries of informational texts, as they are practiced by two teachers of the secondary school (école secondaire) of the Canton Vaud (French-speaking part of Switzerland) reveals to what extent these teachers have used (or not) the official teaching material that is at their disposal. Across their education¬nal practice, their conceptions of the relevant object – i.e. written summaries of informational texts – can be perceived, as well as the relationships between these conceptions and those developed in the official cantonal documents (syllabus and teaching materials). The differences between the official documents and the educational practice of the teachers are quite considerable. They reveal that the teaching practice does not simply reproduce the official recommendations. Moreover, official recommendations are not always very explicit, teachers tend to distance themselves from them and to create their own material, according to their own conceptions about the teaching object, but also according to their way of organising their work in the class-room as well as their teaching.
  {{ {Keywords :} }} Educational practice, syllabus, teaching material, written summary, informational text, dimensions of an object, conceptions of an object.</p>


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 2009 N° 43 (21-40)}}}


date: 2008-01-31 17:17:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:04:09
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BISAULT Joël, BOYER Catherine et DEGRET Pierre « Des moments de sciences à l’école primaire : textes officiels et documents de préparation des enseignants » <p>{- Spirale} 43 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_43_1_1183]

  <p align=justify>{{ {Résumé} }} : Dans le cadre d’une recherche exploratoire sur la compréhension de la construction des moments scolaires à visée scientifique à l’école primaire — tant du côté des choix des enseignants que de l’idée que s’en font les élèves — nous présentons ici l’analyse des préparations des enseignants comme image partielle de ces moments scolaires. Les types de prescriptions développées dans les textes officiels depuis une dizaine d’années peuvent orienter la construction des moments scolaires. La grille d’analyse que nous avons élaborée permet de repérer la part de construction personnelle de chaque enseignant. Elle permet aussi de repérer les logiques à l’œuvre dans la conception ou l’organisation d’ensemble des moments scolaires. Nos premiers résultats montrent des façons très contrastées de prendre en charge les tensions présentes dans les textes officiels.
  {{ {Mots-clés :} }} Sciences, école primaire, curriculum, documents d’enseignants.</p>


  <p align=justify>{{ {Abstract :} }} This case study is included in a research project whose goal is to obtain a better understanding of science courses elaboration in nursery (3-6 years old) and primary (6-11 years old) school in France. Within this framework, this study analyses 12 primary teachers preparations as a partial pictures of these courses. The question being : does the curriculum prescriptions bring the courses elaboration ? Our analysis method allows to seek out the personal elaboration part of each teacher relative to the various resources available. It also underlines rationale in conception or general organization of these courses. First results show teachers attend to tensions in prescribed curriculum in many contrasted ways.
  {{ {Keywords :} }} Science course, primary school, curriculum, teachers documents.</p>


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 2009 N° 43 (41-73)}}}


date: 2008-01-31 17:25:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:04:37
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  SIMON Jean-Pascal et TRIQUET Éric « La maîtrise de la langue au collège. Instructions officielles et représentations d’enseignants débutants : convergences, divergences ? » <p>{- Spirale} 43 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_43_1_1184]

  <p align=justify>{{ {Résumé :} }} Dès le début des années deux mille, la maîtrise de la langue — et de l’écriture en particulier — est annoncée comme un objectif majeur du collège au niveau des instruction of-ficielles. Ces incitations institutionnelles obligent les enseignants de toutes les disciplines à repenser les modalités d’apprentissage pour prendre en compte non seulement les aspects cognitifs mais aussi la dimension langagière qui sous-tend toute appropriation de connaissances. La question de la réception par les enseignants des documents officiels apparaît donc ici essentielle. Notre article, qui s’appuie sur une recherche en cours, tente ainsi de mettre au jour les représentations et les pratiques de jeunes enseignants stagiaires de l’IUFM concernant la contribution des différentes disciplines à la maîtrise de la langue, la prise en compte de la dimension cognitive de l’écriture et les formes de discours et types d’écrits produits.
  {{ {Mots-clés :} }} Maîtrise de la langue, Instruction officielle, représentations, écriture, écrits scolaires, types de textes.</p>


  <p align=justify>{{ {Abstract :} }} From the beginning of 2000s, the ability in language – writing in particular – is a major objective of college-level. Teachers of all disciplines should rethink the ways of learning to take into account not only the cognitive aspects but also the linguistic dimension that underlies any appropriation of knowledge. The question of receipt by teachers of official documents is therefore essential. This article, based on current research, attempting to update the representations and practices of young teachers of the IUFM on the contribution of different disciplines to teatch language, taking into account the cognitive dimension of writing and types of text products.
  {{ {Keywords :} }} Ability in language, scholar programs, writing, representations – Type of text, scholar writings.</p>


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 2009 N° 43 (75-91)}}}


date: 2008-01-31 17:30:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-17 19:10:38
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titre:
  THOREL Sabine « Curriculum prescrit et contenus enseignés : le cas de l’enseignement de la danse contemporaine au collège en contexte mixte »<p> - {Spirale} 43 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_43_1_1185]

  <p align=justify>{{ {Résumé :} }} L’objet de cet article est de susciter un questionnement sur les conditions de réception d’un curriculum par les enseignant-e-s. L’intention est d’examiner les écarts entre curriculum prescrit, curriculum déclaré et contenus réellement enseignés en danse contemporaine au collège par quatre enseignant-e-s d’EPS (deux femmes et deux hommes). Un entretien semi directif avec chacun-e est mené avant deux leçons filmées. Leurs déclarations, concernant ce qu’ils retiennent du curriculum prescrit pour enseigner la danse en mixité, sont recueillies et comparées à leurs pratiques réelles afin de mieux comprendre le sens donné par ces enseignant-e-s aux prescriptions institutionnelles. Les résultats montrent des contenus d’enseignement ciblant une motricité spécifique à chaque enseignant-e, des pratiques de classe créatrices de curriculum, des libertés prises avec les programmes plus les enseignant-e-s sont expérimenté-e-s. Ne pas prendre en compte les processus qui régissent l’activité d’enseignement rend accessoire la prise en compte des textes officiels.
  _ {{ {Mots-clés :} }} Curriculum, contenus d’enseignement, danse contemporaine, Éducation physique et sportive.</p>


  <p align=justify>{{ {Abstract :} }} This purpose of this article is to question the way teachers accept and apply the syllabus. The intention here is to examine the discrepancies between the required curriculum in contemporary dance, the syllabus teachers claim they teach and the contents which are actually taught in class by two female and two male teachers. A semi-directive interview with each is followed by two filmed lessons. Theirs statements concerning the way they implement the curriculum required for teaching dance in a coeducational context have been collected. These are then compared with their actual teaching practices in order to understand more fully the meaning these teachers give to the institutional requirements. The results indicate that each teacher has a different approach to teaching overall body movements, that they not only interpret the curriculum, but also develop creative programs in dancing. The more experienced they are, the more likely they are to take liberties with the curriculum. This must be taken into account when considering the application of the officials texts.
  {{ { Keywords :} }} Curriculum, contents, contemporary dance, physical education.</p>


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2009 N° 43 (93-105)}}}


date: 2008-01-31 17:35:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:05:15
lang: fr
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titre:
  LANTHEAUME Françoise, BESSETTE-HOLLAND  Françoise et COSTE Sabine « Les inattendus des réformes : hybridation et construction de normes locales. Exemple des lycées professionnels » <p>{- Spirale} 43 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_43_1_1186]

  <p align=justify>{{ {Résumé :} }} Depuis une dizaine d’années, des réformes imposant de nouveaux dispositifs pédagogiques et d’évaluation en lycée professionnel ont entraîné des modifications du travail des enseignants. L’étude de la mise en œuvre des Projets pluridisciplinaires à caractère professionnel (PPCP) montre que, de la prescription à l’activité, un long travail d’interprétation et de traduction s’effectue par divers groupes d’acteurs tentant de se mettre d’accord sur des façons de faire. L’enquête ethnographique, support de l’article, montre que ce processus interagit avec les organisations locales du travail, les modes de management et les collectifs de travail. Il aboutit à la construction de normes locales. Un modèle de changement des pratiques professionnelles par micro ajustements et hybridation est mis au jour.
  {{ {Mots-clés :} }} Réforme, PPCP, travail enseignant, lycée professionnel, management, sociologie de la traduction.</p>


  <p align=justify>{{ {Abstract :} }} For the past ten years, some reforms in French technical schools (LP), imposing new educational plans and evaluation methods, have led the teachers to modify their way of teaching. The article focuses on one of these reforms called PPCP (Pluridisciplinary professional Projects, Projets pluridisciplinaires à caractère professionnel). This study shows that between the decision being made and the activity itself, a long period of interpretation and putting into effect is carried out by various groups of actors in an attempt to come to agreement over best practice. The ethnographic survey shows how this process interacts with local working organisations, management methods and with the local forms of community work. This process leads to the elaboration of local standards and brings to light a model of adaptation in the changing professional practices, based on micro adjustments and hybridisation.
  {{ {Keywords :} }} Reforms, PPCP, teaching, professional practices, technical schools, management methods, sociology of translation.</p>



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 2009 N° 43 (107-115)}}}


date: 2008-01-31 17:38:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:05:43
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LERNER Sophie « L’impact des programmes d’éducation musicale sur les pratiques enseignantes » - {Spirale} 43 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_43_1_1188]

  <p align=justify>{{ {Résumé :} }} Dans cet article, l’auteur interroge le texte officiel des programmes d’Éducation musicale, une discipline artistique enseignée au collège. Elle étudie plus particulièrement l’impact éventuel de ce discours sur les pratiques enseignantes. Deux démarches de réflexion seront proposées à travers une approche théorico-clinique ; une analyse du texte lui-même au niveau manifeste et au niveau latent ; puis, une analyse des propos d’un enseignant au sujet de ces mêmes programmes (extraits d’un entretien clinique de recherche). Le croisement de ces deux analyses permet d’entrevoir les implications sous-jacentes à ce discours de prescriptions. Il montre notamment en quoi ce discours est susceptible d’induire chez les enseignants des interprétations et des choix didactiques pouvant aller à l’encontre de la visée éducative préconisée dans ces programmes.
  {{ {Mots-clefs :} }} Éducation musicale, pratiques enseignantes, programmes, approche clinique, plaisir musical partagé.</p>


  <p align=justify>{{ {Abstract :} }} In this article, the author questions the French National Curriculum for music, an artistic subject taught at junior high school or middle secondary school (grades from 6 to 8), the equivalent of key stage 3 (around ages 11-15). She focuses on the possible impact of this discourse on educational practices. Two devices will be set up in a theoretical and clinical approach. First, the official text itself will be analyzed both on its manifest and on its latent level. Then, what a teacher says about these programs will be analyzed (giving highlights of the clinical research interview led). Combining the two analyses can give us an inkling of the implications underlying this prescriptive discourse. It notably displays how such discourse is likely to induce interpretations and didactical choices in teachers' mind that can go against the educational attainment targets set by the programmes.
  {{ {Keywords :} }} Music, teaching practices, curriculum, clinical approach, shared musical pleasure.</p>



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 2009 N° 43 (117-128)}}}


titre: RODITI Éric « L’histogramme : à la recherche du savoir à enseigner » - {Spirale} 43 (2009)
date: 2008-01-31 17:43:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-28 12:06:04
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_43_1_1189]

  <p align=justify>{{ {Résumé :} }} Les textes officiels sur l’enseignement de l’histogramme indiquent une progression précise entre le collège et le lycée afin de pallier certaines difficultés d’apprentissage. Pourtant, de nombreux professeurs vivent cet enseignement comme un problème professionnel. Notre recherche a d’une part montré que la transposition didactique concernant l’histogramme ne permet pas à l’enseignant d’assumer en classe l’enseignement prescrit. Elle a conduit d’autre part à une définition de l’histogramme et à une catégorisation d’activités relatives à ce graphique. Ces résultats constituent des moyens pour la programmation de l’enseignement et pour la gestion des apprentissages en classe ; ils permettent finalement de réduire la tension entre les textes officiels et les pratiques enseignantes.
  {{ {Mots-clés :} }} Didactique des mathématiques, statistique, histogramme, graphique, diagramme, pratiques enseignantes.</p>


  <p align=justify>{{ {Abstract :} }} In order to prevent learning difficulties, official texts on histogram teaching indicate precise steps that teachers should follow from lower to upper secondary school. However, many teachers find this teaching troublesome. Our research showed that didactic transposition concerning histogram does not allow teachers to assume teaching prescriptions in class. It also led to a definition of histogram and to a categorization of activities related to this graph. These results constitute some tools for teachers : for organizing their teaching and for the management of learning in class. Finally, they make it possible to reduce the tension between official texts and teaching practices.
  {{ {Keywords :} }} Mathematics education, statistic, histogram, graph, diagram, teaching practices.</p>



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2009 N° 43 (129-138)}}}


date: 2008-01-31 17:46:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:06:38
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titre:
  CALMETTES Bernard « Démarche d’investigation en physique. Des textes officiels aux pratiques en classe » <p>{- Spirale} 43 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_43_1_1191]

  <p align=justify>{{ {Résumé :} }} La démarche d’investigation constitue une des démarches que les enseignants des disciplines scientifiques, en Collège, mettent en œuvre dans les classes. Les programmes officiels en proposent une description mettant en évidence notamment son articulation autour d’une situation-problème. Dans la littérature didactique, les références utilisées sont socioconstructivistes, d’un point de vue épistémologique et d’un point de vue pédagogique. La recherche présentée permet d’analyser des situations de classe ordinaires réalisées par des enseignants stagiaires et expérimentés. Elle met en évidence une certaine variabilité dans les mises en œuvre. Des écarts et des tensions avec les demandes institutionnelles peuvent parfois être repérés. Des entretiens menés avec les enseignants permettent de les discuter.
  {{ {Mots-clés :} }} Références, démarche d'investigation, situation d’enseignement, didactique de la physique.</p>


  <p align=justify>{{ {Abstract :} }} « Inquiery process » – investigative work – constitutes one of the procedures used by secondary schools sciences teachers (grade 7 to grade 12). A description of this process is to be found in the National Curricul which underlines more particulary its structuring on problematic situations. In didactic litterature, references alluded to are socioconstructivists, as far as epistemology and pedagogy are concerned. This research analyses trainee teachers or experimented teachers classical teaching sessions. It highlights the differences in the procedures. Gaps and tensions against the requirements of the institutionns may be sometimes spotted. Meetings oranised with teachers have led to debates and discussions.
  {{ {Keywords :} }} References, investigative approach, teaching sessions, didactic of physic.</p>


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2009 N° 43 (139-148)}}}


date: 2008-01-31 17:49:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:07:08
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titre:
  COPPÉ Sylvie, DORIER Jean-Luc et YAVUZ Ilyas « Éléments d’analyse sur la réception par les enseignants du programme de 2000 sur les fonctions en mathématiques en seconde » - {Spirale} 43 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_43_1_1192]

  <p align=justify>{{ {Résumé :} }} L’enseignement des fonctions en classe de 2de en France a subi des changements importants dans les programmes de 2002, en particulier concernant l’usage des tableaux de valeurs et de variations. Dans cet article, nous nous proposons d’analyser la façon dont les enseignants ont ou non modifié leurs pratiques d’enseignement sur ces objets. Nous partons d’une analyse de l’évolution des programmes depuis la contre-réforme des mathématiques modernes sur la notion de fonction au début du lycée dans la perspective de l’approche anthropologique du didactique développée en didactique des mathématiques par Chevallard. Nous analysons également les enjeux autour des tableaux de valeurs et de variations à la lumière de divers travaux de Duval sur les registres de représentation sémiotique et sur les tableaux plus précisément. Nous analysons ensuite plusieurs manuels sortis avec les programmes de 2002, puis les réponses d’enseignant à un questionnaire que nous avons conçu. 
  {{ {Mots-clefs :} }} Fonction, tableau de valeurs, tableau de données, tableau de variations, registre de représentation sémiotique, didactique des mathématiques, programme scolaire, manuels scolaires, pratiques enseignantes.</p>


  <p align=justify>{{ {Abstract :} }} The teaching of functions in 10th grade (age 15) in France has been subject to important changes in the new curriculum in 2002, especially concerning tables of value and of variations. In this paper, we propose to analyse in which way teachers have or not modified their teaching practices concerning these objects. We start with an analysis of the evolution of the curriculum since the ‘80s about the concept of function in high school, using Chevallard’s approach of the didactical anthropology. We also analyse the issue of tables of value and variations in the light of Duval’s approach of registers of semiotic representation. We then analyse several textbooks published in 2002, and teachers’ answers to a questionnaire that we have conceived.
  {{ {Keywords :} }} Function, table of values, table of data, table of variations, register of semiotic representation, didactics of mathematics, school curriculum, textbook, teaching practices.</p>


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 2009 N° 43 (149-169)}}}


date: 2008-01-31 17:53:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:07:31
lang: fr
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titre:
  PIZON Frank et JOURDAN Didier « Les enseignants et les prescriptions institutionnelles dans le champ de l'éducation à la santé » <p>- {Spirale} 43 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_43_1_1193]

  <p align=justify>{{ {Résumé :} }} Si la prescription destinée aux enseignants se traduit en premier lieu sous la forme des programmes scolaires, elle ne se limite pas pour autant à encadrer le volet didactique de l’activité des enseignants en référence aux différentes disciplines enseignées à l’école, au collège ou au lycée. Elle concerne aussi la dimension éducative du métier et notamment les « formes scolaires non disciplinaires » auxquelles se rattache l’éducation à la santé. Cet article est centré sur la question de la prescription dans ce champ spécifique. L’analyse des textes disponibles montre que si la prescription est abondante et multiforme on peut néanmoins l’organiser autour de trois pôles. Il s’agit d’abord des programmes scolaires centrés sur les connaissances biologiques. On trouve ensuite des circulaires qui prônent une approche large visant l’émancipation (donner les moyens de choix libres et responsables en matière de santé) et la création de conditions de réussite de tous les élèves (via le développement des compétences personnelles, sociales et civiques et la création d’un environnement scolaire favorable). Enfin, ont été publiés une multitude de textes thématiques répondant à une problématique sociale mais ne prenant pas place dans un projet structuré. Dans un second temps, l’article développe les résultats des études conduites sur la réception de cette prescription et qui montrent qu’elle est quasiment absente de l’horizon professionnel des enseignants. Cela ne signifie pas que ceux-ci ne contribuent pas à l’éducation à la santé des élèves mais qu’ils le font en référence à l’idée qu’ils ont de leur mission plutôt qu’en réponse à une injonction clairement identifiée. Cette analyse conduit à proposer des éléments de mise en perspective de la prescription et la formation des enseignants dans le domaine de l’éducation à la santé.
  {{ {Mots clé :} }} Prescription, enseignant, éducation à la santé.</p>


  <p align=justify>{{ {Abstract :} }} This article intend firstly to analyze the official texts regarding health education in the French school system. There are a lot of different texts related to health education. We categorizes then in three main groups. The first one includes curricula (mostly in biology and physical education) ; a second includes general texts focused on empowerement and referred to health promotion ; the last one includes texts limited to « health themes » such as AIDS, nutrition, hygiene, tobacco, alcohol… Secondly, we analyse teachers’ relationship to these texts. Studies show very few teachers have a clear view of the curricula and other texts in the field of health education. When they include health education in there teaching practices it is based on their view of school and teachers’ mission and on the reference to values, missions, role but not to curriculum.
  {{ {Keywords :} }} Curriculum, official texts, health education, teachers.</p>


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2009 N° 43 (171-189)}}}


date: 2008-01-31 17:57:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:08:07
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  FARAULT Jean-Claude « La réglementation des activités scolaires dans le premier degré : une dimension importante mais mal maîtrisée » - {Spirale} 43 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_43_1_1195]

  <p align=justify>{{ {Résumé :} }} Les professeurs des écoles ont la responsabilité de leurs élèves sur un temps quotidien conséquent et dans des lieux les plus variés (cour de récréation, salle de classe, sorties, EPS). La maîtrise de la réglementation est une compétence professionnelle qu’ils jugent indispensable. Pourtant, il apparaît que la connaissance des textes réglementaires n’est pas totalement maîtrisée tant du point de vue des contenus que de leur mise en oeuvre. La diffusion et l’accès à l’information réglementaire mais aussi les attentes que les enseignants du premier degré ont vis-à-vis des textes réglementaires peuvent expliquer ce décalage.
  {{ {Mots-clés :} }} Réglementation, responsabilité, premier degré.</p>


  <p align=justify>{{ {Abstract :} }} School teachers are responsible for their students on a consequent daily time schedule and in a wide range of places (play grounds, class rooms, day outs, gym class). Mastering the regulations is a professional competence which they perceive as essential. However, it appears that the knowledge of the regulation texts is not fully mastered, in so far as their content and their application are concerned. Dissemination of and access to the regulation information, but also expectations elementary school teachers have concerning regulation texts may explain this gap.
  {{ {Keywords :} }} Regulation; responsibility, elementary school.</p>


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2009 N° 43 (191-200)}}}


date: 2008-01-31 18:01:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:08:34
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PEREZ-ROUX Thérèse « Évolution des textes, interprétations des enseignants et rapport à la discipline : le cas de l’EPS » - {Spirale} 43 (2009)

texte:
  [Lire l’article->[Lire l’article->]]

  <p align=justify>{{ {Résumé :} }} Durant les 40 dernières années, l’EPS a vécu de profondes mutations officialisées par la parution de textes institutionnels. L’étude s’intéresse aux représentations des enseignants sur ces évolutions en lien avec les pratiques professionnelles. Une enquête par questionnaire menée dans trois académies s’est prolongée par des entretiens avec des sujets expérimentés. Au-delà des valeurs partagées par le groupe professionnel, apparaissent de nombreuses interprétations des textes et un monde relativement clivé soulignant des formes d’adhésions et de résistance. Les résultats révèlent une utilisation distanciée et modulée des aspects institutionnels et mettent en avant les marges de manœuvre des acteurs. Le rapport à la discipline s’opère entre enjeux institutionnels, interactions sociales, trajectoires individuelles et contextes professionnels plus ou moins favorables.
  {{ {Mots-clés :} }} Institution, enseignant, représentations, valeurs, logiques, EPS.</p>


  <p align=justify>{{ {Abstract :} }} Over the last forty years, Physical Education has gone through major changes made official in institutional publications. The study is about the teachers’ conceptions of these changes in connection with their professional practices. A survey by means of questionnaires has been conducted (in three education authority areas) and has been followed by interviews of experienced teachers. Beyond the values shared by the professional group, many interpretations of official publications emerge and show a (relatively) divided world with forms of approval as well as resistance. The results show a varying use of institutional elements as well as individual strategies. The relation to the discipline is established between institutional stakes, social interactions, individual career paths and more or less favourable professional contexts.
  {{ {Keywords :} }} Institution, teacher, conceptions, values, strategies, Physical Education.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2009 N° 43 (201-213)}}}


date: 2008-01-31 18:20:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:09:03
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PIOT Thierry « Interpréter les prescriptions : une dimension invisible du travail enseignant » - {Spirale} 43 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_43_1_1197]

  <p align=justify>{{ {Résumé :} }} A la création de l’école publique, l’État français s’est toujours soucié de produire des documents officiels destinés autant à assurer une certaine équité dans l’offre d’enseignement qu’à contrôler les fonctionnaires. L’approche ergonomique prend en compte le travail invisible d’interprétation de ces documents officiels par les enseignants, pensés comme acteurs plutôt que simples agents d’exécution. A partir de l’explicitation de leurs pratiques réelles en classe par les enseignants, on peut mettre en évidence le processus de pragmatisation qui, via le management institutionnel et le collectif d’enseignants, permet de traduire et d’opérationnaliser les prescriptions pour aboutir au travail ordinaire en classe.
  {{ {Mots-clés :} }} Enseignant – École primaire – Documents officiels – Ergonomie ; traduction – Discussion – Management institutionnel.</p>


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2009 N° 43 (215-226)}}}


date: 2008-01-00 18:24:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:10:03
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LEGRAND Guy « Les effets des pratiques enseignantes sur les documents officiels : une lecture intertextuelle interne des prescriptions relatives à l’orthographe au niveau du primaire » <p>{- Spirale} 43 (2009)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_43_1_1199]

  <p align=justify>{{ {Résumé :} }} Il semble parfois admis que les instances gouvernementales françaises qui ont généralisé l’enseignement de l’orthographe au primaire en 1834 ont manifesté sans cesse un attachement majeur et sans concession à cette partie de l’enseignement qu’elles auraient conçu. Or il n’en est rien. La puissance publique a sans cesse alterné un souci orthographique manifesté par une construction tâtonnante de programmes et dispositifs pédagogiques et un regard analytique quelquefois violemment critique sur la structure de l’orthographe et ses modes d’enseignement et de contrôle, critiques inspirées d’une connaissance des pratiques de classes.
  {{ {Mots-clés :} }} Orthographe, école primaire, enseignement, Instructions officielles.</p>


  <p align=justify>{{ {Abstract :} }} One might think that the French governmental instances that implemented spelling classes all over the primary sector in 1834 have continuously and without concessions adhered to that part of education. Yet this is not the case. Public power has continuously altered between spelling awareness and analytical view (extremely critical at times) concerning the structure of spelling and the ways of teaching and evaluating it. This will be shown through a study of texts regulating primary school education.
  {{ {Keywords :} }} Spelling, primary school, teaching, Official instructions.</p>


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2009 N° 43 (227-243)}}}


date: 2008-08-00 15:15:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  de NANTEUIL Marie-Françoise "L'orientation professionnelle dans l'enseignement catholique vue à travers la presse d'éducation et d'enseignement (1935-1955)" <p>{- Spirale} 41 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_41_1_1222]

  { {{Résumé :}} } C'est dans la Presse d'éducation et d'enseignement, entre 1935 et 1955 et entre autre dans les périodiques d'obédience catholique que l'on relève, d'un point de vue historique et social l'intérêt qu'ont porté les Associations de parents d'élèves des établisse-ments d'enseignement libre à l'orientation professionnelle. Elles ont en effet pris part ainsi que la direction de l'Enseignement catholique, à son développement, grâce en partie, à l'aide des structures spécialisées (INOP, BUS).
  { {{Mots-clés :}} } Orientation professionnelle - Presse d'éducation et d'enseignement - En-seignement catholique - Enseignement public - Métier - Association de parents d'élèves de l'enseignement libre - Motivation.

  { {{Abstract :}} } It is in the Educational and Education Press, and particularly in the catholic allegiance periodicals, that can be found, in an historical and social point of view, the interest that the associations of pupils'parents give to the vocational guidance, between 1935 to 1955. They have taken part, with the catholic education, in the vocational development, thanks to the specialized structures'help. (Institut national d'orientation professionnelle - Bureau Universitaire de Statistique).
  { {{Key-words :}} } Vocational guidance - Educational and education press - Catholic education - Public education - Job - Pupils'parents association - Motivation.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 41 (7-30)}} }


date: 2008-08-00 15:14:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MARCHANDISE-ZOUBIR Danièle "Le lycée professionnel, entre gestion et résolution des tensions à l'orientation" - {Spirale} 41 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_41_1_1223]

  { {{Résumé :}} } L'évolution de l'orientation a transformé l'entrée au lycée professionnel en orientation par l'échec. C'est souvent une épreuve existentielle pour le jeune concerné qui se trouve confronté à des principes et mécanismes d'orientation parfois contradictoires, entre la nécessité et l'impossibilité de choisir. Au-delà de la blessure narcissique qui caractérise cette orientation précoce, le lycée professionnel offre cependant des possibilités de reconstruction à travers ses caractéristiques propres. Il permet également au système de fonctionner en gérant les élèves difficiles et en amenant 80 % d'élèves au Bac. Réalité, à géométrie variable, il illustre à sa manière l'exception française en matière d'enseignement.
  { {{Mots clés :}} } orientation, lycée professionnel, tensions.

  { {{Abstract :}} } The evolution of school guidance has change the vocational guidance into failure. It is usually put to the test students involved and face to principles and mechanism of inconsistent guidance between the need and difficulty of choosing. Beyond this personal failure which characterises this guidance, the vocational training school gives however some opportunities to be in a position of reconstruction through its own characteristics and makes the system work by managing hard pupils and by leading 80 % students to « Bac ». This variable reality illustrates the proper French way in thee education system.
  { {{Keys words :}} } guidance, vocational training school, tensions.



  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 41 (31-42)} }}


date: 2008-01-00 00:32:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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date_modif: 2024-12-30 01:39:23
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titre:
  JELLAB Aziz "Une orientation professionnelle par défaut. L'expérience des nouveaux professeurs de lycée professionnel et ses implications sociologiques" <p>{- Spirale} 41 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_41_1_1224]

  { {{Résumé :}} } Les nouveaux professeurs de lycée professionnel (PLP) ont rarement porté le projet d'enseigner en LP. Pourtant, et selon leur origine sociale et leur trajectoire scolaire, leur « entrée dans le métier » est tantôt vécue sur le mode d'une chute, tantôt sur celui d'une ascension sociale. À partir d'une recherche de terrain menée auprès de PLP stagiaires, cet article examine leur expérience en insistant sur la nécessité de l'articuler avec un ordre d'enseignement qui connaît de profonds changements. C'est à cette condition que l'on peut mieux penser leur socialisation professionnelle et les épreuves qui la caractérisent. L'existence d'une proximité de condition entre les PLP et leur public dessine une autre configuration à l'affiliation au métier, où parfois l'absence de projet d'enseigner en LP laisse place à un engagement professionnel dans lequel la réussite des élèves soutient le sens du travail enseignant. Les enseignements dégagés plaident pour une redéfinition sociologique des enjeux de la formation initiale des PLP.

  { {{Abstract :}} } New teachers in professional secondary schools (« professeur de lycée professionnel », « PLP ») have rarely planned to be teachers in these establishments. In relationship to their own social background and their academic path, however, they experience their entry into this vocation as either downward or upward social mobility. Based on research carried out with student teachers in professional secondary schools, this article examines their experiences, highlighting in particular the need for articulating this experience with the fact that this branch of education is itself undergoing profound change. This is precisely the condition that allows us to reflect on their professional socialization and the challenges by which it is characterized. The close proximity between the PLPs and their students creates another configuration for the affiliation to the job;  sometimes, the lack of an actual career choice to teach in a professional secondary school leaves room for a professional engagement in which the students' success gives meaning to the teacher's work. The teaching thus identified calls for a sociological redefinition of the stakes of initial teacher development for PLPs.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 41 (43-56)}} }


  [Voir le sommaire ->rub119] 


date: 2008-08-00 15:14:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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titre:
  DEQUIRÉ Anne-Françoise "Les conseils de classe face à la notation des élèves : une évaluation subjective ?" - {Spirale} 41 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_41_1_1225]

  { {{Résumé :}} } Les thèmes de l'évaluation et de l'orientation suscitent de multiples interrogations dans le domaine des Sciences de l'éducation en général et singulièrement dans les cercles de l'orientation des élèves dans les écoles secondaires en France. L'évaluation est un véritable enjeu pédagogique où parents d'élèves, étudiants, candidats ne cessent de remettre en cause la manière de noter des correcteurs. Si la position sociale future d'un élève est souvent en corrélation avec la reconnaissance de ses compétences évaluées par l'institution scolaire, l'orientation est bien l'enjeu majeur de l'évaluation sommative. A travers cet article, il s'agit de connaître essentiellement les critères qui président à la prise de décision d'orientation des élèves. Notre travail s'interroge principalement sur la notation comme critère d'évaluation principal du conseil de classe.
  { {{Mots-clef :}} } Orientation - Évaluation - Conseil de classe - Notation.

  { {{Abstract : }} }The themes of valuation and orientation have caused a lot of questions in the field of Science of Education and particularly in the sphere of orientation in the secondary schools in France. Valuation has become a real pedagogical stake (orientation, degree) where pupils' parents, students, candidates keep calling into questions the correctors'way of marking ; if the future social position of a pupil is often connected with the acknowledgement of the abilities estimated by the teaching institution, the orientation is indeed the major stake in the school valuation. Through this article, it is a question of knowing essentially the criteria which preside over the decision-making of orientation of the pupils. Our work wonders mainly about the notation as the main criterion of valuation of the classroom.
  { {{Keyword :}} } Orientation - Valuation - Class-room - Notation.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 41 (57-71)}} }


date: 2008-08-00 15:13:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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lang: fr
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titre:
  MIENNEE Jean-François "Ritualisation en orientation : jalons du parcours tout au long de la vie" - {Spirale} 41 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_41_1_1227]

  { {{Résumé :}} } Cet article est extrait d'un travail de thèse en cours qui propose une lecture anthropologique du parcours d'orientation à travers les pratiques rituelles individuelles. Nous avons retenu ici trois notions clés de cette lecture qui permettent de comprendre le glissement de la ritualité de la sphère collective vers la sphère individuelle en matière d'orientation et d'envisager les conséquences anthropologiques de l'individualisation des parcours d'orientation tout au long de la vie : le Rite individuel, la Mythologie individuelle du parcours, l'Individualisme. Durant notre recherche, nous avons découvert que ces rites individuels encore appelés ritualisations pouvaient prendre des formes très variées selon les individus et entretenaient une complémentarité fonctionnelle avec des rites institutionnels. Nous avons choisi de présenter à la fin de cet article un exemple de ritualisation individuelle à ancrage magico-religieux en orientation.
  { {{Mots Clés :}} } Orientation - Rite - Rite individuel - Mythologie individuelle du parcours - Individualisme. 

  { {{Abstract :}} } This article is extracted from a work of thesis which proposes an anthropological reading of the routes(courses) of orientation through the individual ritual practices. We retained here three key notions of this reading which allow to understand the slliding of the ritualité from the collective sphere towards the individual sphere in orientation and to envisage the anthropological consequences of the individualization of the routes of orientation throughout the life: the Individual rite, the Individual mythology of the route and the Individualism. During our thesis we discovered that these still called individual ritualisations rites could take forms very varied according to the individuals and maintained a functional complementarity with institutional rites. We chose to present at the end of this article an example of individual ritualisation with magico-religious anchoring in orientation.
  { {{Keywords :}} } Orientation - Rite - Individual rite - Individual mythology - Individualism.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 41 (83-105)} }}


date: 2008-08-00 15:13:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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titre:
  DANVERS Francis "Médecine d'hier et de demain : la médecine d'orientation scolaire et professionnelle" - {Spirale} 41 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_41_1_1226]

  { {{Résumé  :}} } A l'initiative du docteur Marie Parmentier-Béloux a été créé en 1931, à Paris, la médecine d'orientation. Après la Deuxième Guerre mondiale, des équipes de médecins ont été formés à une médecine préventive et sociale dont la finalité consistait à favoriser chez l'adolescent(e) son adaptation professionnelle et à concourir à son épanouissement individuel. Depuis plus d'un demi-siècle, son successeur, le docteur Robert Delmas est le « grand témoin » de la société médicale d'orientation (scolaire et professionnelle). Nous avons travaillé à partir de son témoignage pour comprendre les enjeux de cette médecine oubliée, mais qui pourtant a joué un rôle essentiel dans la promotion d'une orientation positive. Comment est-on passé de l'examen médical des débuts de l'orientation professionnelle au bilan de santé, appréhendée comme ressource dans la réalisation d'un projet de vie ?
  { {{Mots-clefs :}} } Médecine d'orientation (professionnelle, scolaire et universitaire) - Exa¬men médical - Bilan de santé - Conseil en orientation - Intervention sociale et éducative - Histoire de l'orientation - Critique de la raison médicale.


  { {{Abstract :}} } « Guidance medicine » was created in 1931 in Paris, thanks to Dr. Marie Parmentier-Béloux. After the Second World War, teams of doctors were trained in preventive and social medicine; the goal was to support adolescents' professional adaptation and individual growth. For more than a half-century, its successor, Dr. Robert Delmas, has been the central proponent of the society of medical guidance (both scholastic and professional). We base our work on his reports, in order to understand the stakes of this forgotten medical approach that has nonetheless played an essential role in the promotion of positive guidances. How have we shifted from medical exams at the start of professional guidance to health checkups, considered a resource in the actualization of life-long goals?
  { {{Keywords :}} } Guidance medicine (professional, scholastic and academic) - Medical exam - Health checkup - Guidnace counseling - Social and educational intervention - History of orientation - Critique of medical logic.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 41 (73-84)} }}


date: 2008-08-00 15:11:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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titre:
  BOIVIN Marie-Denyse, FOURNIER Geneviève et VEILLEUX Andy Dimitri "Orientation, insertion et temporalité" - {Spirale} 41 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_41_1_1229]

  { {{Résumé :}} } Toute forme de transition que traverse le sujet contemporain risque d'être influencée par les nouvelles modalités de rapport au temps, soit l'imprévisibilité, l'immédiateté et l'instantanéité. Comment les jeunes sortis du système scolaire sans qualification arrivent-ils à composer avec cette réalité ? Tenter de répondre à cette question suppose en premier lieu de dégager du discours des 28 jeunes que nous avons rencontrés des indicateurs à même de nous éclairer sur leur rapport au passé et au futur. La perception du progrès et la précision dans l'énoncé des projets sont deux éléments fondateurs des trois formes de temporalités qui ont été dégagés de cette étude. Les résultats indiquent qu'un bon nombre des jeunes de notre échantillon, soit près de la moitié, semblent voir une certaine forme de progression des expériences qu'ils ont vécues au cours des trois années qui ont suivi leur sortie du système scolaire, tout en étant capables de se projeter vers le futur. Toutefois, l'horizon de réalisation des projets de ces jeunes est teinté de présentisme puisque ces derniers, tout comme la très grande majorité de l'échantillon, sont rarement en mesure d'énoncer des pro-jets précis au-delà de l'année en cours. Des réflexions sont soulevées en discussion au sujet des jeunes faisant partie de chacune des trois formes de temporalités retenues. L'écart observé entre les jeunes filles et les jeunes hommes est un autre résultat intéressant mentionné en discussion qui mérite une attention particulière.
  { {{Mots clés :}} } Insertion - Temporalités - Orientation - Projets - Décrochage scolaire Genre

  { {{Abstract :}} } Any form of transition carried out by the contemporary subject is likely to be influenced by new relationships with time, that is to say the unpredictability, the immediacy and instantaneity. How do young people leaving the school system unqualified manage to deal with this reality ? Answering this question initially supposes to bring out some useful indicators from the words of the 28 young people whom we met, in order to inform us on their relationship with time, past and future. The perception of progress and the precision in expression of future plans are two founding elements of the three forms of temporalities emerging from this research. The results indicate that near half of the young people of our sample noticed a certain form of progress in their professional life during the three years period after they left the school system, while casting themselves into the future. However, the horizon of projects fulfilment of these young people is characterized by presentism since the great majority of the sample is unable to state precise projects beyond the current year. The discussion raises deeper thoughts about young people belonging to each of the three forms of temporalities selected. The variation observed between girls and boys is another interesting result which deserves a detailed attention.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2008 N° 41 (107-126)}}


date: 2008-08-00 15:11:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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titre:
  PRESTINI-CHRISTOPHE Mireille "L'orientation tout au long de la vie. La décision de la personne adulte d'entrer en formation dans le secteur social"  - {Spirale} 41 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_41_1_1230]

  { {{Résumé :}} } Ce qui apparaît spécifique à la situation de la personne adulte à l'entrée en formation, c'est bien la décision qu'elle a prise, de s'engager dans une formation. Pour celle-ci, vivre une formation signifie un véritable engagement qui remet en cause sa situation actuelle et l'oblige à réfléchir à la mise en œuvre de cette formation en articulation avec l'ensemble de ses préoccupations, responsabilités et activités. L'étude à partir de 32 entretiens d'adultes à l'entrée en formation dans le secteur social met en évidence que le processus de décision imbrique des facteurs contextuels mais aussi un environnement vocationnel (rapport à des valeurs pour une cohérence de soi) dans un rapport au temps. La décision se construit à partir d'un fait déclencheur. La prise en compte de celui-ci apparaît être un axe intéressant dans la question de la mobilité de la personne et de l'orientation tout au long de la vie.
  { {{Mots clés :}} } Formation - Décision - Adultes - Travail social - Fait déclencheur.

  { {{Abstract :}} } Making oneself the decision to start a training is highly specific to the training for an adult. About adults, experimenting training is not a logical process and means a strong commitment which challenges its current situation and has to think deeply about the implementation of the training process, regarding all aspects of its concerns, responsibilities and activities. The study of 32 interviews from adults starting a training in social field shows the decision making process overlaps context-related factors and vocational environment (appropriateness to values to keep its self-coherence) in a relation to time. The adult makes its own decision from a fact of triggering. Taking this fact into account seems to be a main line about the issue of vocational guidance all the life long concerning people's mobility.
  { {{Key words :}} } Training - Adults - Decision - Social sector - Fact of triggering.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 41 (127-136)}} }


date: 2008-08-00 15:10:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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titre:
  BARBET Beatriz "Pour un droit garanti à se former et à s'orienter tout au long de la vie" - {Spirale} 41 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_41_1_1231]

  { {{Résumé :}} } Les mutations économiques et sociales et l'évolution du savoir imposent une mise à jour permanente des compétences, tant sur le plan professionnel que personnel. Pour aborder ce thème, nous nous proposons d'analyser quelques éléments traités dans des études, des articles et des conférences portant sur les évolutions des dispositifs d'orientation et de formation, ainsi que sur liens entre orientation, formation et emploi. Nous nous attacherons en particulier à évoquer les dispositions les plus récentes, qui se réfèrent à la validation des acquis de l'expérience, visant à l'affirmation et au développement d'un droit garanti à la formation et à l'orientation tout au long de la vie.
  { {{Mots clés :}} } Éducation - Formation - Orientation - Insertion professionnelle - Valida¬tion des Acquis de l'Expérience.

  { {{Abstract :}} } To adapt to economic and social changes, as well as knowledge evolution, continuous personal and professional skills renewal is a necessity. We will go through this question analysing several studies, articles and lectures about career advising and training, and links between training, career advising and employment. We will pay particular attention to last clauses, which refer to professional attainments validation, in order to assert and develop a lifetime right to training and career advising.
  { {{Key words :}} } Education - Training - Career advising - Professional integration - Professional Attainments Validation.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 41 (137-159)}} }


date: 2007-09-00 15:10:00
statut: publie
maj: 2024-12-30 01:39:23
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titre:
  CARADEC Vincent "Les mécanismes de la transition identitaire au moment de la retraite" - {Spirale} 41 (2008)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_41_1_1232]

  { {{Résumé :}} } Contrairement à une idée reçue, le passage à la retraite n'est pas, la plupart du temps, mal vécu. Cet article se propose de dégager les mécanismes de la transition identitaire qui permettent de comprendre pourquoi ce passage se déroule, le plus souvent, en douceur (et aussi pourquoi il se fait quelquefois plus difficilement, lorsque ces mécanismes se trouvent entravés) : la « désocialisation professionnelle anticipée », qui consiste, dans les derniers temps de son activité professionnelle, à prendre peu à peu ses distances avec elle ; la croyance dans la crise de la retraite, qui opère comme une prophétie auto-modératrice ; l'engagement dans des activités nouvelles après la retraite pour lequel les néo-retraités disposent de trois types de « supports » - collectifs, identitaires (sous la double espèce d'identités déjà expérimentées et d'identités « potentielles ») et relationnels.
  { {{Mots-clefs :}} } Transition - Orientation - Construction identitaire - Retraite - Vieillesse - Vieillissement - Seniors - Engagement.

  { {{Abstract :}} } Contrary to a generally accepted idea, retirement, most of the time, is not badly lived. This article proposes to give off the mechanisms of the identity transition which allow to understand why this passage proceeds, generally, carefully (and also why it is sometimes made more with difficulty, when these mechanisms are blocked) : the « professional desocialisation anticipated », which consists, in last times of professional activity, to take its distances with it little by little; belief in the crisis of retirement, which operates as an auto-moderating prophecy; commitment in new activities after retirement for which the neo-pensioners have three types of « supports » collective, identity (under the double species of already experimented identities and « potential » identities) and relational.
  { {{Keywords :}} } Transition - Orientation - Identity construction - Retirement - Old age - Ageing - Seniors - Commitment.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 41 (161-176)} }}


