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		<title>BENOIT C&#233;cile &amp; BRUILLARD &#201;ric &#171;&#160;Usages de logiciels de communication avec les parents en primaire. L'exemple de l'attribution de r&#233;compenses&#160;&#187; - Spiral-E 2022</title>
		<link>https://spirale-edu-revue.fr/Cecile-BENOIT-Eric-BRUILLARD-Usages-de-logiciels-de-communication-avec-les</link>
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		<dc:date>2023-02-20T19:25:27Z</dc:date>
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&lt;p&gt;Lire sur Cairn &lt;br class='autobr' /&gt; R&#233;sum&#233;&#160;: Dans un contexte favorisant l'implication des parents dans la scolarit&#233; de leurs enfants, nous pr&#233;sentons l'application ClassDojo et les particularit&#233;s de ses fonctionnalit&#233;s de communication et r&#233;compenses. Nous avons men&#233; un travail de terrain &#224; l'&#233;cole primaire, aupr&#232;s des enseignants, des &#233;l&#232;ves de &lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;CE2&lt;/span&gt; mais aussi de certains parents d'&#233;l&#232;ves. Il s'agissait d'interroger les apports et les effets de la plateforme, les appropriations diff&#233;renci&#233;es qui ont &#233;t&#233;&#160;(&#8230;)&lt;/p&gt;


-
&lt;a href="https://spirale-edu-revue.fr/-Spiral-E-2022-69-" rel="directory"&gt;Spiral-E 2022 / 69&lt;/a&gt;


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 <content:encoded>&lt;img src='https://spirale-edu-revue.fr/local/cache-vignettes/L99xH150/logo_spirale-e_2022-4e30c.jpg?1784111830' class='spip_logo spip_logo_right' width='99' height='150' alt=&#034;&#034; /&gt;
		&lt;div class='rss_texte'&gt;&lt;p&gt;&lt;a href=&#034;https://doi.org/10.3917/spir.hs6.0021&#034; class=&#034;spip_out&#034; rel=&#034;external&#034;&gt;Lire sur Cairn&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;i&gt; &lt;strong&gt;R&#233;sum&#233;&#160;:&lt;/strong&gt; &lt;/i&gt; Dans un contexte favorisant l'implication des parents dans la scolarit&#233; de leurs enfants, nous pr&#233;sentons l'application ClassDojo et les particularit&#233;s de ses fonctionnalit&#233;s de communication et r&#233;compenses. Nous avons men&#233; un travail de terrain &#224; l'&#233;cole primaire, aupr&#232;s des enseignants, des &#233;l&#232;ves de &lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;CE2&lt;/span&gt; mais aussi de certains parents d'&#233;l&#232;ves. Il s'agissait d'interroger les apports et les effets de la plateforme, les appropriations diff&#233;renci&#233;es qui ont &#233;t&#233; men&#233;es et les probl&#232;mes que posent certaines formes d'utilisations, notamment autour des r&#233;compenses. Le travail montre l'&#233;cart entre des projets num&#233;riques soutenus par les institutions &#233;ducatives et leur mise en &#339;uvre avec les diff&#233;rents acteurs dans et autour de l'&#233;cole, qui peut renforcer les in&#233;galit&#233;s.&lt;br class='autobr' /&gt;
&lt;i&gt; &lt;strong&gt;Mots-clefs &lt;/strong&gt; &lt;/i&gt;&#160;: num&#233;rique, r&#233;compense, &#233;cole primaire, in&#233;galit&#233;, parents.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Uses of parent communication software in primary schools&lt;br class='autobr' /&gt;
The example of reward attribution&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;i&gt; &lt;strong&gt;Abstract&#160;:&lt;/strong&gt; &lt;/i&gt; In the context of encouraging the involvement of parents in their children's schooling, we present the ClassDojo application and the particularities of its communication and reward features. We conducted fieldwork in a primary school, with teachers, pupils in &lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;CE2&lt;/span&gt; (grade 3) and some parents. The aim was to question the contributions and effects of the platform, the differentiated appropriations that have been carried out and the problems posed by certain types of use. The work shows the gap between digital projects supported by educational institutions and their implementation with the various actors in and around the school, which can reinforce inequalities.&lt;br class='autobr' /&gt;
&lt;i&gt; &lt;strong&gt;Keywords&#160;: &lt;/strong&gt; &lt;/i&gt; digital, reward, primary school, inequity, parents.&lt;/p&gt;
&lt;center&gt;&lt;i&gt; &lt;strong&gt;Spiral-E - Revue de Recherches en &#201;ducation&lt;/strong&gt; &lt;/i&gt; &#8211; 2022
&lt;p&gt;Suppl&#233;ment &#233;lectronique au N&#176;&#160;69 (21-38)&lt;/p&gt;
&lt;/center&gt;&lt;/div&gt;
		
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