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<title>« Lire-écrire dans le supérieur » – Spirale 29 (2002) - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Coordination : Isabelle Delcambre et Anne-Marie Jovenet Isabelle DELCAMBRE et Anne-Marie JOVENET Présentation (3-6) Isabelle DELCAMBRE et Yves (…) " />
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<p class="arbo"><a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> > <a href="-Numeros-parus-sommaires-et-resumes-">Numéros parus : sommaires et résumés</a> > <strong class="on">« Lire-écrire dans le supérieur »
– Spirale 29 (2002)</strong></p><!--.arbo-->
<div class="cartouche">
<h1 class="crayon rubrique-titre-62 surlignable"><img
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<br />– <i>Spirale</i> 29 (2002)</h1>
</div>
<div class="crayon rubrique-texte-62 texte surlignable"><p>Coordination : Isabelle Delcambre et Anne-Marie Jovenet</p>
<p>Isabelle <span class="caps">DELCAMBRE</span> et Anne-Marie <span class="caps">JOVENET</span><br class='manualbr' /><a href="Spirale-29-2002-telechargeable-Lire-ecrire-dans-le-superieur-Presentation" class="spip_in">Présentation</a> (3-6)</p>
<p>Isabelle <span class="caps">DELCAMBRE</span> et Yves <span class="caps">REUTER</span><br class='manualbr' /><a href="DELCAMBRE-Isabelle-et-REUTER-Yves-Le-rapport-a-l-ecriture-d-etudiants-en" class="spip_in">Le rapport à l’écriture d’étudiants en licence et maîtrise : première approche</a> (7-27)</p>
<p>Elizabeth <span class="caps">NONNON</span><br class='manualbr' /><a href="NONNON-Elizabeth-Formulation-de-problematiques-et-mouvements-de" class="spip_in">Formulation de problématiques et mouvements de problématisation dans les textes réflexifs : un point aveugle pour l’enseignant<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (29-74)</p>
<p>Christiane <span class="caps">DONAHUE</span><br class='manualbr' /><a href="DONAHUE-Christiane-Effets-de-l-ecrit-sur-la-construction-du-Sujet-textuel-a-l" class="spip_in">Effets de l’écrit sur la construction du Sujet textuel à l’université</a> (75-108)</p>
<p>Olivier <span class="caps">DEZUTTER</span> & Francine <span class="caps">THIRION</span><br class='manualbr' /><a href="DEZUTTER-Olivier-et-THIRION-Francine-Comment-les-etudiants-entrants-s" class="spip_in">Comment les étudiants entrants s’approprient-ils les discours universitaires<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (109-122)</p>
<p>Sabine <span class="caps">VANHULLE</span><br class='manualbr' /><a href="VANHULLE-Sabine-La-manipulation-creative-des-connaissances-par-l-ecriture-entre" class="spip_in">La manipulation créative des connaissances par l’écriture, entre implication et distance</a> (123-163)</p>
<p>Rozenn <span class="caps">GUIBERT</span><br class='manualbr' /><a href="GUIBERT-Rozenn-L-entrainement-a-la-synthese-comme-apprentissage-du-dialogisme" class="spip_in">L’entraînement à la synthèse comme apprentissage du dialogisme</a> (145-163)</p>
<p>Marie-Christine <span class="caps">POLLET</span> et Valérie <span class="caps">PIETTE</span><br class='manualbr' /><a href="POLLET-Marie-Christine-et-PIETTE-Valerie-Citations-reformulations-du-discours-d" class="spip_in">Citations, reformulations du discours d’autrui : une clé pour enseigner l’écriture de recherche<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (165-179)</p>
<p>Isabelle <span class="caps">LABORDE</span>-<span class="caps">MILAA</span><br class='manualbr' /><a href="LABORDE-MILAA-Isabelle-Polyphonie-enonciative-representations-d-etudiants-en" class="spip_in">Polyphonie énonciative : représentations d’étudiants en position d’évaluateurs de leurs pairs</a> (181-200)</p>
<p>Jacques <span class="caps">CRINON</span> et Michèle <span class="caps">GUIGUE</span><br class='manualbr' /><a href="CRINON-Jacques-et-GUIGUE-Michele-Etre-sujet-de-son-ecriture-une-analyse-de" class="spip_in">Etre sujet de son écriture : une analyse de mémoires professionnels</a> (201-219)</p>
<p>Vassiliki <span class="caps">PAPATSIBA</span><br class='manualbr' /><a href="PAPATSIBA-Vassiliki-Ecrire-pour-une-commande-administrative-le-destinataire-son" class="spip_in">Ecrire pour une commande administrative : le destinataire, son rôle et son influence sur l’écriture d’une expérience étudiante</a> (221-245)</p>
<p>Anne-Marie <span class="caps">JOVENET</span><br class='manualbr' /><a href="JOVENET-Anne-Marie-Ecrire-un-memoire-de-recherche-qui-concerne-le-je-une" class="spip_in">Ecrire un mémoire de recherche qui concerne le «<small class="fine d-inline"> </small>je<small class="fine d-inline"> </small>» : une position de scripteur interdite<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (247-264)</p>
<p><span class="caps">LIVRES</span> <span class="caps">RE</span>Ç<span class="caps">US</span> (265-269)</p></div>
<div class="menu menu_articles">
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small> novembre 2013</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="Spirale-29-2002-telechargeable-Lire-ecrire-dans-le-superieur-Presentation"><img
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alt="" /> «<small class="fine d-inline"> </small>Lire/écrire dans le supérieur<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /> Présentation
<br /><i>– Spirale</i> 29 (2002)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-227 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Sommaire</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small> janvier 2002</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="LABORDE-MILAA-Isabelle-Polyphonie-enonciative-representations-d-etudiants-en"><img
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alt="" /> <span class="caps">LABORDE</span>-<span class="caps">MILAA</span> Isabelle «<small class="fine d-inline"> </small>Polyphonie énonciative : représentations d’étudiants en position d’évaluateurs de leurs pairs<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 29 (2002)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-939 introduction entry-content">
<p>Lire l’article sur Persée
<br class='autobr' />
Résumé : L’article vise à analyser les résultats d’un dispositif de travail expérimenté avec des étudiants de maîtrise, concernant un point précis : l’intégration du discours d’autrui (sources théoriques, entretiens, etc.) dans un mémoire professionnel. A partir d’un questionnaire portant sur des extraits de mémoires antérieurs, les étudiants ont effectué une lecture critique qui observe et évalue tout à la fois. Pour l’enseignant, les réponses recueillies (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
</div>
</div><!--.content-->
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