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		<title>SALVIAT B&#233;atrice &#171;&#160;Faire bouger, au coll&#232;ge, les lignes curriculaires en science&#160;&#187; - Spirale 52 (2013)</title>
		<link>https://spirale-edu-revue.fr/SALVIAT-Beatrice-Faire-bouger-au-college-les-lignes-curriculaires-en-science</link>
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		<dc:date>2000-07-29T20:28:00Z</dc:date>
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&lt;p&gt;Lire l'article &lt;br class='autobr' /&gt; R&#233;sum&#233;&#160;: De mani&#232;re g&#233;n&#233;rale, les innovations en milieu scolaire n'atteignent que tr&#232;s rarement le c&#339;ur constitu&#233; par les cours habituels et restent le plus souvent &#224; la p&#233;riph&#233;rie du syst&#232;me scolaire (Cros 2001b). &#201;chappant &#224; cette r&#232;gle tacite du syst&#232;me &#233;ducatif fran&#231;ais, l'enseignement int&#233;gr&#233; de science et technologie (&lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;EIST&lt;/span&gt;) est parvenu &#224; se substituer localement aux enseignements traditionnels (&lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;MEN&lt;/span&gt; 2011). Selon une r&#233;cente &#233;valuation (Benhaim-Grosse 2011) les&#160;(&#8230;)&lt;/p&gt;


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&lt;a href="https://spirale-edu-revue.fr/-Resumes-154-" rel="directory"&gt;R&#233;sum&#233;s&lt;/a&gt;


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 <content:encoded>&lt;img src='https://spirale-edu-revue.fr/local/cache-vignettes/L103xH150/spi52-2-9e81d.jpg?1784244754' class='spip_logo spip_logo_right' width='103' height='150' alt=&#034;&#034; /&gt;
		&lt;div class='rss_texte'&gt;&lt;p&gt;&lt;a href=&#034;https://doi.org/10.3406/spira.2013.1060&#034; class=&#034;spip_out&#034; rel=&#034;external&#034;&gt;Lire l'article&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;i&gt; &lt;strong&gt;R&#233;sum&#233;&#160;:&lt;/strong&gt; &lt;/i&gt; De mani&#232;re g&#233;n&#233;rale, les innovations en milieu scolaire n'atteignent que tr&#232;s rarement le c&#339;ur constitu&#233; par les cours habituels et restent le plus souvent &#224; la p&#233;riph&#233;rie du syst&#232;me scolaire (Cros 2001b). &#201;chappant &#224; cette r&#232;gle tacite du syst&#232;me &#233;ducatif fran&#231;ais, l'enseignement int&#233;gr&#233; de science et technologie (&lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;EIST&lt;/span&gt;) est parvenu &#224; se substituer localement aux enseignements traditionnels (&lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;MEN&lt;/span&gt; 2011). Selon une r&#233;cente &#233;valuation (Benhaim-Grosse 2011) les professeurs ayant pratiqu&#233; l'&lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;EIST&lt;/span&gt; approuvent le bien-fond&#233; p&#233;dagogique de ce dispositif interdisciplinaire qui valorise les d&#233;marches d'investigation, stimule l'intuition des &#233;l&#232;ves, d&#233;veloppe leur imagination et donne du sens aux apprentissages. En y transf&#233;rant des pratiques qu'ils se sont appropri&#233;es dans l'&lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;EIST&lt;/span&gt;, les professeurs ont le sentiment d'am&#233;liorer leur propre enseignement disciplinaire. Ils le rendent notamment plus cr&#233;atif. Nous avons cherch&#233; &#224; identifier les conditions qui ont permis de faire bouger des lignes institutionnelles habituellement fig&#233;es (horaires, disciplines, programmes), pour conduire &#224; des innovations en interdisciplinarit&#233;, ouvertes aux d&#233;marches d'investigation et mobilisant divers univers professionnels de l'&#233;ducation nationale, de la recherche scientifique et du monde de l'entreprise. Les donn&#233;es recueillies au cours &#171;&lt;small class=&#034;fine d-inline&#034;&gt;&#160;&lt;/small&gt;d'entretiens&lt;small class=&#034;fine d-inline&#034;&gt;&#160;&lt;/small&gt;&#187;, observations de classes, visites de coll&#232;ges entre 2006 et 2012 sont mises en relation avec des textes programmatiques et des rapports de recherche dans le but de pr&#233;ciser le r&#233;f&#233;rent th&#233;orique et les modalit&#233;s pratiques qui &#233;rigent l'&lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;EIST&lt;/span&gt; au rang de &#171;&lt;small class=&#034;fine d-inline&#034;&gt;&#160;&lt;/small&gt;prototype curriculaire exp&#233;rimental collaboratif&lt;small class=&#034;fine d-inline&#034;&gt;&#160;&lt;/small&gt;&#187; &#224; la fois &lt;i&gt;top down&lt;/i&gt; et &lt;i&gt;bottom up&lt;/i&gt;.&lt;br class='manualbr' /&gt;&lt;i&gt; &lt;strong&gt;Mots-clefs&#160;:&lt;/strong&gt; &lt;/i&gt; enseignement int&#233;gr&#233; de science et technologie (&lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;EIST&lt;/span&gt;), d&#233;marche d'investigation, interdisciplinarit&#233;, innovation.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;i&gt; &lt;strong&gt;Abstract&#160;:&lt;/strong&gt; &lt;/i&gt; Usually, the innovations in school reach very rarely the heart constituted by the usual courses and stay mostly in the periphery of the school system (Cros 2001b). However the Integrated Science and Technology Teaching (&lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;ISTT&lt;/span&gt;) touched exactly this heart considered as inviolable. We identified the conditions to make move institutional lines (schedules, disciplines, programs) usually frozen, to overcome numerous obstacles and innovate in connection with people coming from diverse professional universes&#160;: educators, scientists and entrepreneurs inclined to collaborate. According to a recent evaluation (Benhaim-Grosse 2011) the teachers having practised the &lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;ISTT&lt;/span&gt; approve the legitimacy of this interdisciplinary teaching which values the habilities for investigation, stimulates the intuition of the pupils, develops their imagination and gives meaning to the learning. By transferring their &lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;ISTT&lt;/span&gt; practices, the professors have the feeling to improve their own disciplinary teaching. They teach more creatively. The data collected through interviews and classroom observations between 2006 and 2012 are related with programmatic texts and research reports in order to clarify the theoretical background and the main practical aspects of a &#171;&lt;small class=&#034;fine d-inline&#034;&gt;&#160;&lt;/small&gt;curricular collaborative experimental prototype&lt;small class=&#034;fine d-inline&#034;&gt;&#160;&lt;/small&gt;&#187; both top down and bottom up.&lt;br class='manualbr' /&gt;&lt;i&gt; &lt;strong&gt;Keywords&#160;:&lt;/strong&gt; &lt;/i&gt; Integrated science and technology teaching, inquiry, interdisciplinarity, innovation.&lt;/p&gt;
&lt;h2 class=&#034;spip&#034;&gt; &lt;i&gt;Spirale &#8211; Revue de Recherches en &#201;ducation &#8211; 2013 N&#176;&#160;52 (35-50)&lt;/i&gt; &lt;/h2&gt;&lt;/div&gt;
		
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";s:5:"notes";s:0:"";s:8:"contexte";a:6:{s:10:"id_article";s:4:"1154";s:4:"lang";s:2:"fr";s:4:"date";s:19:"2026-08-26 22:24:07";s:12:"date_default";b:1;s:10:"date_redac";s:19:"2026-08-26 22:24:07";s:18:"date_redac_default";b:1;}s:12:"lastmodified";i:1787775847;s:2:"gz";b:0;s:3:"sig";i:3496237617;}}