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<title>« Culture scientifique et culture technique à l’école » – Spirale 26 (2000) - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Coordination : Joëlle Delattre Joëlle DELATTRE Présentation (3-9) Rudolf BKOUCHE Culture scientifique, pensée machinale et recherche du sens (…) " />
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<p class="arbo"><a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> > <a href="-Numeros-parus-sommaires-et-resumes-">Numéros parus : sommaires et résumés</a> > <strong class="on">« Culture scientifique et culture technique à l’école »
– Spirale 26 (2000)</strong></p><!--.arbo-->
<div class="cartouche">
<h1 class="crayon rubrique-titre-59 surlignable"><img
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alt="" /> «<small class="fine d-inline"> </small>Culture scientifique et culture technique à l’école<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />– <i>Spirale</i> 26 (2000)</h1>
</div>
<div class="crayon rubrique-texte-59 texte surlignable"><p>Coordination : Joëlle Delattre</p>
<p>Joëlle <span class="caps">DELATTRE</span><br class='manualbr' /><a href="Spirale-26-2000-telechargeable-Culture-scientifique-et-culture-technique-a-l" class="spip_in">Présentation</a> (3-9)</p>
<p>Rudolf <span class="caps">BKOUCHE</span><br class='manualbr' /><a href="BKOUCHE-Rudolf-Culture-scientifique-pensee-machinale-et-recherche-du-sens" class="spip_in">Culture scientifique, pensée machinale et recherche du sens</a> (11-22)</p>
<p>Bernard <span class="caps">MAITTE</span><br class='manualbr' /><a href="MAITTE-Bernard-Mettons-la-science-en-culture-Spirale-26-2000" class="spip_in">Mettons la science en culture</a> (23-33)</p>
<p>Jacques <span class="caps">AUDRAN</span><br class='manualbr' /><a href="AUDRAN-Jacques-Sciences-de-l-Education-et-nouvelles-technologies-de-l" class="spip_in">Sciences de l’Education et nouvelles technologies de l’information et de la communication</a> (35-45)</p>
<p>Michel <span class="caps">LAISNE</span><br class='manualbr' /><a href="LAISNE-Michel-Initier-a-l-astronomie-les-enfants-de-huit-a-treize-ans-Spirale" class="spip_in">Initier à l’astronomie les enfants de huit à treize ans</a> (47-54)</p>
<p>Bernard <span class="caps">CALMETTES</span><br class='manualbr' /><a href="CALMETTES-Bernard-Enseigner-et-former-avec-les-ressources-d-un-musee-Spirale-26" class="spip_in">Enseigner et former avec les ressources d’un musée</a> (55-71)</p>
<p>Dimitris <span class="caps">KOLIOPOULOS</span> et Konstantinos <span class="caps">RAVANIS</span><br class='manualbr' /><a href="KOLIOPOULOS-Dimitris-et-RAVANIS-Konstantinos-Reflexions-methodologiques-sur-la" class="spip_in">Réflexions méthodologiques sur la formation d’une culture concernant le concept d’énergie à travers l’éducation formelle</a> (73-86)</p>
<p>Alain <span class="caps">BAUDRIT</span><br class='manualbr' /><a href="BAUDRIT-Alain-Une-situation-scolaire-de-tutorat-intellectuel-Spirale-26-2000" class="spip_in">Une situation scolaire de tutorat intellectuel</a> (87-94)</p>
<p>Claudio <span class="caps">RUBILIANI</span><br class='manualbr' /><a href="RUBILIANI-Claudio-La-culture-scientifique-face-a-la-technomythologie-Spirale-26" class="spip_in">La culture scientifique face à la technomythologie</a> (95-105)</p>
<p>Marie-Hélène <span class="caps">BOULET</span>, Jacqueline <span class="caps">LUBET</span> et Bernard <span class="caps">POURPRIX</span><br class='manualbr' /><a href="BOULET-Marie-Helene-LUBET-Jacqueline-et-POURPRIX-Bernard-Culture" class="spip_in">Culture épistémologique et scientifique des enseignants</a> (107-117)</p>
<p>Henri-Patrice <span class="caps">DELEGUE</span> et Jean <span class="caps">ROUSSEL</span><br class='manualbr' /><a href="DELEGUE-Henri-Patrice-et-ROUSSEL-Jean-Introduction-a-la-complexite-des" class="spip_in">Introduction à la complexité des problèmes à énoncé</a> (119-138)</p>
<p>Michel BÉ<span class="caps">GUIN</span><br class='manualbr' /><a href="BEGUIN-Michel-A-propos-de-la-complexite-des-enonces-de-problemes-Commentaires-d" class="spip_in">A propos de la complexité des énoncés de problèmes</a> (139-143)</p>
<p>Raymond <span class="caps">DUVAL</span><br class='manualbr' /><a href="DUVAL-Raymond-Reponse-a-Michel-Beguin-Spirale-26-2000" class="spip_in">Réponse à Michel Béguin</a> (145-148)</p>
<p>Michel BÉ<span class="caps">GUIN</span><br class='manualbr' /><a href="BEGUIN-Michel-Probleme-additif-ou-probleme-d-addition-Spirale-26-2000" class="spip_in">Problème additif ou problème d’addition<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (149-153)</p>
<p>Christophe <span class="caps">LE</span> <span class="caps">FRAN</span>Ç<span class="caps">OIS</span><br class='manualbr' /><a href="LE-FRANCOIS-Christophe-Culture-technique-et-derives-charpakiennes-Spirale-26" class="spip_in">Culture technique et dérives charpakiennes</a> (155-167)</p>
<p>Chantal <span class="caps">GARCIA</span><br class='manualbr' /><a href="GARCIA-Chantal-La-culture-technologique-Cadres-definitionnel-et-sociologique" class="spip_in">La culture technologique</a> (169-185)</p>
<p>Michel <span class="caps">MARTIN</span><br class='manualbr' /><a href="MARTIN-Michel-Pour-une-demarche-d-apprentissage-plus-scientifique-que" class="spip_in">Pour une démarche d’apprentissage plus scientifique que prescriptive en technologie au lycée</a> (187-220)</p>
<p>Joëlle <span class="caps">DELATTRE</span><br class='manualbr' /><a href="DELATTRE-Joelle-Qualite-et-enseignement-Spirale-26-2000" class="spip_in">Qualité et enseignement</a> (221-239)</p>
<p>Aziz <span class="caps">JELLAB</span><br class='manualbr' /><a href="JELLAB-Aziz-Le-sens-des-savoirs-chez-les-eleves-de-lycee-professionnel-la" class="spip_in">Le sens des savoirs chez les élèves de lycée professionnel : la construction d’une problématique</a> (241-258)</p>
<p>François <span class="caps">CANER</span><br class='manualbr' /><a href="CANER-Francois-Du-projet-personnel-et-professionnel-des-etudiants-en-sciences" class="spip_in">Du projet personnel et professionnel des étudiants en sciences et technologies</a> (259-273)</p>
<p>Claudine <span class="caps">LELEUX</span><br class='manualbr' /><a href="LELEUX-Claudine-Le-systeme-educatif-entre-transmission-du-savoir-et" class="spip_in">Le système éducatif entre transmission du savoir et transmission des valeurs</a> (275-284)</p>
<p><span class="caps">LIVRES</span> <span class="caps">RE</span>Ç<span class="caps">US</span> (285-293)</p></div>
<div class="menu menu_articles">
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small> octobre 2000</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="JELLAB-Aziz-Le-sens-des-savoirs-chez-les-eleves-de-lycee-professionnel-la"><img
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alt="" /> <span class="caps">JELLAB</span> Aziz «<small class="fine d-inline"> </small>Le sens des savoirs chez les élèves de lycée professionnel : la construction d’une problématique<small class="fine d-inline"> </small>» <i>- Spirale</i> 26 (2000)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-912 introduction entry-content">
<p>Lire l’article sur Persée
<br class='autobr' />
Résumé : Le lycée professionnel est un contexte donnant à voir l’existence de deux formes : la forme scolaire (celle que définissent les savoirs théoriques et décontextualisés) et la forme professionnelle (celle que définissent les savoirs professionnels ainsi que la pratique devant former les futurs ouvriers ou employés). Ces deux formes constituent à la fois la spécificité du <span class="caps">LP</span> dans le paysage de l’enseignement secondaire et provoquent une expérience inédite (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small> 2000</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="Spirale-26-2000-telechargeable-Culture-scientifique-et-culture-technique-a-l"><img
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alt="" /> «<small class="fine d-inline"> </small>Culture scientifique et culture technique à l’école<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />– <i>Spirale</i> 26 (2000)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-224 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Sommaire</p>
</div>
</li>
</ul>
</div>
</div><!--.content-->
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