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<title>POLLET Marie-Christine et PIETTE Valérie « Citations, reformulations du (…) - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Lire l'article Résumé : De nombreux étudiants gèrent difficilement l'intégration du discours d'autrui dans la construction de leur objet de (…) " />
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<p class="arbo"><a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> > <a href="-Articles-telechargeables-">Articles téléchargeables</a> > <strong class="on">POLLET Marie-Christine et PIETTE Valérie « Citations, reformulations du (…)</strong></p>
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<p class="info-publi"><abbr class="published" title="2002-01-01T11:36:00Z">janvier 2002</abbr></p>
<h1 class="crayon article-titre-938 surlignable entry-title"><img
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alt="" /> <span class="caps">POLLET</span> Marie-Christine et <span class="caps">PIETTE</span> Valérie «<small class="fine d-inline"> </small>Citations, reformulations du discours d’autrui : une clé pour enseigner l’écriture de recherche<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 29 (2002)</h1>
</div>
<div class="crayon article-texte-938 texte surlignable clearfix"><p><a href="http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_29_1_1443" class="spip_out" rel="external">Lire l’article</a></p>
<p><i> <strong>Résumé :</strong> </i> De nombreux étudiants gèrent difficilement l’intégration du discours d’autrui dans la construction de leur objet de recherche<small class="fine d-inline"> </small>; ils maîtrisent mal, autrement dit, la polyphonie caractéristique de ce type d’écriture. On examinera ici des travaux d’étudiants en se posant les questions suivantes : quel rapport peut-on voir entre la production finale et la récolte d’informations lors d’étapes intermédiaires<small class="fine d-inline"> </small>? Quelles informations les étudiants privilégient-ils<small class="fine d-inline"> </small>? Comment s’en servent-ils pour questionner le thème de leur recherche<small class="fine d-inline"> </small>? Comment s’opère la mise en œuvre énonciative des données retenues<small class="fine d-inline"> </small>? De la citation classique à la reformulation des dires d’autrui, on constate certains problèmes inhérents aux compétences scripturales supposées par ces pratiques mais non maîtrisées par les étudiants : excès de citations, reproduction ou reformulation de dires d’autrui sans références, généralisations excessives, gommage de modalisations présentes dans le discours cité. On observe en outre que les étudiants se positionnent difficilement face aux propos des auteurs qu’ils citent, révélant ainsi un rapport problématique au savoir et à «<small class="fine d-inline"> </small>l’autorité<small class="fine d-inline"> </small>». Les propositions didactiques voudraient montrer qu’un travail sur les caractéristiques énonciatives de cette pratique scripturale peuvent aussi être une clé pour ouvrir les étudiants à la démarche et à la culture de la recherche dans une discipline.<br class='autobr' />
<i> <strong>Mots-clés :</strong> </i> Ecriture de recherche - Polyphonie - Citation - Reformulation - Indices d’énonciation - Rapport au savoir.</p>
<p><i> <strong>Abstract :</strong> </i> Many students experience considerable difficulty in integrating other people’s sayings and writings into their research reports. In other terms, they often fail to do justice to the polyphony characteristic of this type of discourse. Several students’ writing assignments will be examined to seek an answer to the following questions : What relationship can be observed between the information-gathering phase and the eventual end-product by observing the intermediary stages<small class="fine d-inline"> </small>? What type of information do the students favour, and how do they employ it to approach the theme of their research<small class="fine d-inline"> </small>? What form are the elements eventually retained given in their own writing<small class="fine d-inline"> </small>? Along a continuum ranging from straight quotation to reformulation of other people’s writings, one may observe how the students’insufficient mastery of the skills required by this type of discourse may trigger characteristic errors : excessive quotation, unacknowledged reproduction or paraphrase, hasty generalization, and failure to reproduce the modalities present in the originals quoted. Moreover, it can be observed that students have difficulty defining their own position with regard to the authors they quote<small class="fine d-inline"> </small>; this, in turn, may reflect a problematic relashionship with «<small class="fine d-inline"> </small>authority<small class="fine d-inline"> </small>» and knowledge in general. The didactic proposals based on these observations seek to highlight how developing awareness of the characteristic discourse features of this kind of writing may, by the same token, offer insight into the procedures and the philosophy of research in the students’ respective disciplines.<br class='autobr' />
<i> <strong>Keywords :</strong> </i> Research Writing - Polyphony - Quotation - Paraphrase - Relashionship with knowledge.</p>
<p><i> <strong><span class="caps">SPIRALE</span> - Revue de Recherches en Éducation - 2002 N° 29 (165-179)</strong> </i></p></div>
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