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<title>« Lire-dire des sciences ou de l’histoire pour construire une pensée » - (…) - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Reading-saying sciences or history to build a thought Coordination : Johan-Günther Egginger et Catherine Souplet Johan-Günther EGGINGER et (…) " />
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<div class="content" id="content">
<p class="arbo"><a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> > <a href="-Numeros-parus-sommaires-et-resumes-">Numéros parus : sommaires et résumés</a> > <strong class="on">« Lire-dire des sciences ou de l’histoire pour construire une pensée »
- (…)</strong></p><!--.arbo-->
<div class="cartouche">
<h1 class="crayon rubrique-titre-192 surlignable"><img
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alt="" /> «<small class="fine d-inline"> </small>Lire-dire des sciences ou de l’histoire pour construire une pensée<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /><i>- Spirale</i> 64 (2019)</h1>
</div>
<div class="crayon rubrique-texte-192 texte surlignable"><h2 class="spip"><i>Reading-saying sciences or history to build a thought</i></h2>
<p>Coordination : Johan-Günther Egginger et Catherine Souplet</p>
<p>Johan-Günther <span class="caps">EGGINGER</span> et Catherine <span class="caps">SOUPLET</span><br class='autobr' />
<a href="Spirale-64-2019-PresentationJohann-Gunther-EGGINGER-et-Catherine-SOUPLET" class="spip_in">Présentation</a> (3-9)</p>
<p>Catinca Adriana <span class="caps">STAN</span>, Alexandre <span class="caps">ZARI</span>É et Julien <span class="caps">VALL</span>ÉE-<span class="caps">LONGPR</span>É<br class='autobr' />
<a href="Catinca-Adriana-STAN-Alexandre-ZARIE-et-Julien-VALLEE-LONGPRE-Lire-et" class="spip_in">Lire et interpréter des tableaux anciens avec des élèves du primaire<br class='autobr' />
au Québec</a> (11-27)<br class='autobr' />
<i>To read and interpret old paintings with pirmary school pupils in Quebec</i></p>
<p>Didier <span class="caps">CARIOU</span><br class='autobr' />
<a href="CARIOU-Didier-Lire-pour-trouver-des-informations-ou-pour-verifier-des" class="spip_in">Lire pour trouver des informations ou pour vérifier des hypothèses de lecture<small class="fine d-inline"> </small>?<br class='autobr' />
La lecture d’un ouvrage documentaire en classe d’histoire au cycle 3</a> (29-43)<br class='autobr' />
<i>To read to find information or check hypotheses from reading<small class="fine d-inline"> </small>?<br class='autobr' />
Reading a documentary study in history class in 3rd cycle</i></p>
<p>Patrick <span class="caps">AVEL</span><br class='autobr' />
<a href="AVEL-Patrick-Lire-dire-en-sciences-pour-resoudre-un-probleme-ou-pour" class="spip_in">Lire-dire en sciences pour résoudre un problème<br class='autobr' />
ou pour problématiser<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (45-60)<br class='autobr' />
<i>Reading-saying in sciences in order to solve a problem or problematize<small class="fine d-inline"> </small>?</i></p>
<p>Pierre <span class="caps">FLEURY</span><br class='autobr' />
<a href="Pierre-FLEURY-L-album-de-litterature-de-jeunesse-comme-outil-pour-evaluer-la" class="spip_in">L’album de littérature de jeunesse comme outil pour évaluer la construction d’un concept scientifique<br class='autobr' />
Le cas du concept de masse en maternelle avec l’ouvrage<br class='autobr' />
<i>L’ours qui s’ennuyait sur sa balançoire</i></a> (61-84)<br class='autobr' />
<i>The album of chldren’s literature as a tool to rate the building of a scientific concept<br class='autobr' />
The case of the mass concept in kinder garden with the work</i> The bear who was getting bored on his swing</p>
<p>Isabel <span class="caps">PAU</span>-<span class="caps">CUSTODIO</span>, Catherine <span class="caps">BRUGUI</span>È<span class="caps">RE</span> et Conxita MÁ<span class="caps">RQUEZ</span><br class='autobr' />
<a href="Isabel-PAU-CUSTODIO-Catherine-BRUGUIERE-et-Conxita-MARQUEZ-Lire-et-discuter-un" class="spip_in">Lire et discuter un extrait de roman réaliste en classe de <span class="caps">SVT</span><br class='autobr' />
Construire des savoirs sur la validité des faits saillants en sciences</a> (85-97)<br class='autobr' />
<i>Reading and talking about an extract of a realistic novel in a <span class="caps">SVT</span> class<br class='autobr' />
Building knowledges on the validity on hightlights in science</i></p>
<p>Nathalie <span class="caps">PORTAS</span><br class='autobr' />
<a href="Nathalie-PORTAS-Dire-et-penser-ensemble-la-science-en-4e-Une-lecture-a-visee" class="spip_in">Dire et penser ensemble la science en 4<sup class="typo_exposants">e</sup><br class='autobr' />
Une lecture à visée philosophique de <i>Frankenstein ou le Prométhée moderne</i>, de Mary Shelley</a> (99-112)<br class='autobr' />
<i>Talking about and thinking together sciences in 3rd level<br class='autobr' />
A philosophical reading of</i> Frankenstein or the modern Promethee <i>by Mary Shelley</i></p>
<p>Albine <span class="caps">COURDENT</span>, Clémence <span class="caps">DELIGNE</span> et Romain <span class="caps">VERSELE</span><br class='autobr' />
<a href="Albine-COURDENT-Clemence-DELIGNE-et-Romain-VERSEE-La-mise-en-recit-dans-l" class="spip_in">La mise en récit dans l’éducation scientifique au service du lire-dire<br class='autobr' />
Effets de l’élaboration d’énigmes par les élèves<br class='autobr' />
sur les apprentissages scientifiques et langagiers</a> (113-140)<br class='autobr' />
<i>Writing a story in scientific education to help the reading-saying<br class='autobr' />
The effects of the elaboration of enigmas on the scientific and linguage learnings by pupils</i></p>
<h2 class="spip"><p align = center><span class="caps">VARIA</span></p>
</h2>
<p>Mohamed <span class="caps">AIT</span> M’<span class="caps">BARK</span><br class='autobr' />
<a href="Mohamed-AIT-M-BARK-Acquisition-des-competences-construction-identitaire-et" class="spip_in">Acquisition des compétences, construction identitaire et valorisation de soi<br class='autobr' />
Une étude de dispositifs de mini-entreprises<br class='autobr' />
dans l’enseignement secondaire français</a> (141-156)<br class='autobr' />
<i>Acquisition of competences, building one’s identity and sel esteem<br class='autobr' />
Studying devices set up by mini-entreprises in french secondary shcool</i></p>
<p>Thierno Moussa <span class="caps">DIAOUN</span>É<br class='autobr' />
<a href="Thierno-Moussa-DIAOUNE-Enjeux-lies-aux-orientations-des-bacheliers-en-langue" class="spip_in">Enjeux liés aux orientations des bacheliers en langue anglaise<br class='autobr' />
à l’Institut Supérieur des Sciences de l’Éducation de Guinée</a> (157-171)<br class='autobr' />
<i>Stakes connected with english speaking students who just passed the A-level in the superior institute of sciences education in Guinea</i></p>
<p>Érika LÉ<span class="caps">ONARD</span><br class='autobr' />
<a href="LEONARD-Erika-La-place-de-l-evenement-dans-les-reconversions-professionnelles" class="spip_in">La place de l’événement dans les reconversions professionnelles<br class='autobr' />
des adultes en <span class="caps">CFA</span></a> (173-183)<br class='autobr' />
<i>The importance of events in <span class="caps">CFA</span> adluts professionnal retrainings</i>
<br></p>
</br>
<p><a href="Livres-recus-Spirale-64-2019" class="spip_in">Livres reçus</a> (185-202)</p>
<h2 class="spip">Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2019 N° 64</h2></div>
<div class="menu menu_articles">
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>7 septembre 2019</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="Pierre-FLEURY-L-album-de-litterature-de-jeunesse-comme-outil-pour-evaluer-la"><img
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alt="" /> <span class="caps">FLEURY</span> Pierre
<br />«<small class="fine d-inline"> </small>L’album de littérature de jeunesse comme outil pour évaluer la construction d’un concept scientifique
<br /> Le cas du concept de masse en maternelle avec l’ouvrage <i>L’ours qui s’ennuyait sur sa balançoire<small class="fine d-inline"> </small>»</i>
<br /><i>- Spirale</i> 64 (2019)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-1401 introduction entry-content">
<p>Cairn
<br class='autobr' />
Résumé : L’utilisation des albums de littérature de jeunesse fait l’objet à la maternelle d’une recommandation institutionnelle<small class="fine d-inline"> </small>; il existe ainsi une liste réactualisée par cycle tous les cinq ans organisée par critères . Cette étude propose d’interroger l’intérêt d’exploiter un album à dominante «<small class="fine d-inline"> </small>Entrer par les pratiques de lecture, Entrer dans le récit, Avec des récits simples<small class="fine d-inline"> </small>» comme support à l’évaluation de la construction d’un concept scientifique (ici le concept de masse). (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>17 février 2019</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="AVEL-Patrick-Lire-dire-en-sciences-pour-resoudre-un-probleme-ou-pour"><img
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alt="" /> <span class="caps">AVEL</span> Patrick
<br />«<small class="fine d-inline"> </small>Lire-dire en sciences pour résoudre un problème ou pour problématiser<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /><i>- Spirale</i> 64 (2019)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-1400 introduction entry-content">
<p>Cairn
<br class='autobr' />
Résumé : Cette recherche qualitative, qui croise la didactique de la lecture-compréhension et celle des sciences, explore deux situations. Une classe de <span class="caps">CE2</span> doit résoudre un problème scientifique : un jardinier n’entend plus les oiseaux chanter dans son verger après utilisation d’un insecticide. En <span class="caps">CM2</span>, des élèves sont enrôlés dans un processus de problématisation concernant le fonctionnement du cœur qui permet une circulation ininterrompue du sang. Dans les deux cas, suite à (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
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