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<title>« Littéracies en contexte d’enseignement et d’apprentissages » - Spirale (…) - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Coordination : Isabelle Delcambre et Marie-Christine Pollet Isabelle DELCAMBRE et Marie-Christine POLLET Présentation (3-8) Isabelle BASTIDE (…) " />
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<div class="content" id="content">
<p class="arbo"><a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> > <a href="-Numeros-parus-sommaires-et-resumes-">Numéros parus : sommaires et résumés</a> > <strong class="on">« Littéracies en contexte d’enseignement et d’apprentissages »
- Spirale (…)</strong></p><!--.arbo-->
<div class="cartouche">
<h1 class="crayon rubrique-titre-156 surlignable"><img
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alt="" /> «<small class="fine d-inline"> </small>Littéracies en contexte d’enseignement et d’apprentissages<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />- <i>Spirale</i> 53 (2014)</h1>
</div>
<div class="crayon rubrique-texte-156 texte surlignable"><p>Coordination : Isabelle Delcambre et Marie-Christine Pollet</p>
<p>Isabelle <span class="caps">DELCAMBRE</span> et Marie-Christine <span class="caps">POLLET</span><br class='autobr' />
<a href="Spirale-53-2014-Litteracies-en-contexte-d-enseignement-et-d" class="spip_in">Présentation</a> (3-8)</p>
<p>Isabelle <span class="caps">BASTIDE</span> et Christophe <span class="caps">JOIGNEAUX</span><br class='autobr' />
<a href="BASTIDE-Isabelle-et-JOIGNEAUX-Christophe-Litteratie-precoce-albums-et-lectures" class="spip_in">Littératie précoce, albums et lectures partagées à l’école maternelle</a> (9-19)</p>
<p>Caroline <span class="caps">VIRIOT</span>-<span class="caps">GOELDEL</span> et Catherine <span class="caps">DELARUE</span>-<span class="caps">BRETON</span><br class='autobr' />
<a href="VIRIOT-GOELDEL-Caroline-et-DELARUE-BRETON-Catherine-Des-textes-composites-a-l" class="spip_in">Des textes composites à l’école : nouvelle littéracie scolaire, apprentissages et inégalités</a> (21-31)</p>
<p>Marie-Claude <span class="caps">JAVERZAT</span><br class='autobr' />
<a href="JAVERZAT-Marie-Claude-Influence-de-la-forme-editoriale-dans-la-reception-d-un" class="spip_in">Influence de la forme éditoriale dans la réception d’un poème en cycle 3 : quelles pratiques littéraciques<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (33-44)</p>
<p>Pascal <span class="caps">DUPONT</span><br class='autobr' />
<a href="DUPONT-Pascal-Litteracie-et-aide-aux-apprentissages-la-delegation-d-outils" class="spip_in">Littératie et aide aux apprentissages : la délégation d’outils langagiers à l’école primaire</a> (45-59)</p>
<p>Élisabeth <span class="caps">SCHNEIDER</span><br class='autobr' />
<a href="SCHNEIDER-Elisabeth-Y-a-t-il-une-litteracie-adolescente-Spirale-53-2014" class="spip_in">Y a-t-il une littéracie adolescente<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (61-71)</p>
<p>Noëlle <span class="caps">MATHIS</span><br class='autobr' />
<a href="MATHIS-Noelle-Pratiques-de-litteraties-en-atelier-d-ecriture-plurielle-une" class="spip_in">Pratiques de littératies multiples en atelier d’écriture plurielle : une fenêtre ouverte à l’expression d’identités plurilingues</a> (73-85)</p>
<p>Samra <span class="caps">TABBAL</span> <span class="caps">AMELLA</span><br class='autobr' />
<a href="TABBAL-AMELLA-Samra-De-l-alphabetisation-a-la-litteratie-les-ingredients-de-l" class="spip_in">De l’alphabétisation à la littératie : les ingrédients de l’entrée dans l’écrit chez des adultes non scolarisés. Entre forme scolaire et pratiques sociales</a> (87-97)</p>
<p>Véronique <span class="caps">LECLERCQ</span><br class='autobr' />
<a href="LECLERCQ-Veronique-La-notion-de-litteracie-dans-le-champ-des-formations-de-base" class="spip_in">La notion de littéracie dans le champ des formations de base pour adultes : référence explicite ou influence diffuse<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (99-109)</p>
<p>Daniel <span class="caps">BART</span><br class='autobr' />
<a href="BART-Daniel-La-litteracie-dans-PISA-entre-essentialisation-du-reel-et" class="spip_in">La littéracie dans <span class="caps">PISA</span> : entre essentialisation du réel et mobilisation diffuse de contenus disciplinaires</a> (111-120)</p>
<p>Béatrice <span class="caps">DROT</span>-<span class="caps">DELANGE</span><br class='autobr' />
<a href="DROT-DELANGE-Beatrice-Litteratie-informatique-quels-ancrages-theoriques-pour" class="spip_in">Littératie informatique : quels ancrages théoriques pour quels apprentissages<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (121-132)</p>
<p>Jean-Paul <span class="caps">MEYER</span><br class='autobr' />
<a href="MEYER-Jean-Paul-Pour-une-litteracie-visuelle-Spirale-53-2014" class="spip_in">Pour une littéracie visuelle</a> (133-144)</p>
<p>Éric <span class="caps">DELAMOTTE</span>, Vincent <span class="caps">LIQU</span>È<span class="caps">TE</span> et Divina <span class="caps">FRAU</span>-<span class="caps">MEIGS</span><br class='autobr' />
<a href="DELAMOTTE-Eric-LIQUETE-Vincent-et-FRAU-MEIGS-Divina-La-translitteratie-ou-la" class="spip_in">La translittératie, à la convergence des cultures de l’information : supports, contextes et modalités</a> (145-156)</p></div>
<div class="menu menu_articles">
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>4 octobre 2014</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="Spirale-53-2014-Litteracies-en-contexte-d-enseignement-et-d"><img
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alt="" /> «<small class="fine d-inline"> </small>Littéracies en contexte d’enseignement et d’apprentissages<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />Présentation
<br /> <i>Spirale</i> 53 (2014)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-1168 introduction entry-content">
<p>Sommaire et résumés
<br class='autobr' />
La lecture du sommaire de ce numéro montre à l’évidence que la notion de littéracie est en construction : les variations orthographiques en sont le signe. Littératie ou littéracie (avec son dérivé littéracique)<small class="fine d-inline"> </small>? Singulier ou pluriel<small class="fine d-inline"> </small>? Les usages ne sont pas fixés et nous avons souhaité afficher cette diversité, laissant aux auteurs le choix de la graphie qui leur convient le mieux. Certains s’en expliquent, d’autres non. Mais peu importe. Le mot est d’origine (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>10 décembre 2000</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="BART-Daniel-La-litteracie-dans-PISA-entre-essentialisation-du-reel-et"><img
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alt="" /> <span class="caps">BART</span> Daniel «<small class="fine d-inline"> </small>La littéracie dans <span class="caps">PISA</span> : entre essentialisation du réel et mobilisation diffuse de contenus disciplinaires<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /><i>- Spirale</i> 53 (2014)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-1177 introduction entry-content">
<p>Lire l’article sur Cairn
<br class='autobr' />
Résumé : Cet article vise à décrire et discuter l’utilisation de la notion de littéracie dans le Programme International de Suivi des Acquis des élèves (<span class="caps">PISA</span>) conduit par l’Organisation de Coopération et de Développement Économiques (<span class="caps">OCDE</span>) depuis les années deux mille. Dans une perspective didactique inspirée de Bain (2003), nous analysons, outre l’approche conceptuelle de la notion, son opérationnalisation dans quelques items du test rendus publics, plus (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
</div>
</div><!--.content-->
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