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<title>MARCOIN Francis « La lecture littéraire : une didactique de l’invisible ? » (…) - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Lire l'article sur Persée École et littérature, en France, forment depuis longtemps un couple agité, à la fois antagoniste et inséparable : (…) " />
<link rel="canonical" href="https://spirale-edu-revue.fr/MARCOIN-Francis-La-lecture-litteraire-une-didactique-de-l-invisible-Spirale-3" />
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– Spirale 3 (1990)</a> > <strong class="on">MARCOIN Francis « La lecture littéraire : une didactique de l’invisible ? » (…)</strong></p>
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<p class="info-publi"><abbr class="published" title="1996-02-29T23:00:00Z">mars 1996</abbr></p>
<h1 class="crayon article-titre-528 surlignable entry-title"><img
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alt="" /> <span class="caps">MARCOIN</span> Francis «<small class="fine d-inline"> </small>La lecture littéraire : une didactique de l’invisible<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 3 (1990)</h1>
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<div class="crayon article-texte-528 texte surlignable clearfix"><p><a href="http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_3_1_1848" class="spip_out" rel="external">Lire l’article sur Persée</a></p>
<p>École et littérature, en France, forment depuis longtemps un couple agité, à la fois antagoniste et inséparable : d’une part l’académisme propre à tout enseignement semble incompatible avec le travail littéraire de subversion opéré sur la langue et sur la société, d’autre part, c’est l’école qui assure à la littérature l’essentiel de son statut.<br class='manualbr' />Lautréamont, Rimbaud, les surréalistes, construisent leur oeuvre contre, c’est-à-dire en référence à la tradition scolaire. Le Premier manifeste du Surréalisme exalte l’enfance, «<small class="fine d-inline"> </small>qui approche le plus de la vraie vie<small class="fine d-inline"> </small>» : «<small class="fine d-inline"> </small>une oeuvre d’art digne de ce nom est celle qui nous fait retrouver la fraîcheur d’émotion de l’enfance<small class="fine d-inline"> </small>». La comptine littéraire, notamment, est chargée de retrouver cette fraîcheur en s’opposant à la rhétorique ou au rationalisme. Curieusement, l’école s’est alignée sur cette démarche, substituant la comptine, ainsi que des «<small class="fine d-inline"> </small>jeux poétiques<small class="fine d-inline"> </small>», au modèle poétique forgé principalement par les Romantiques : les Chantefables de Desnos figurent aujourd’hui au premier rang des «<small class="fine d-inline"> </small>récitations<small class="fine d-inline"> </small>», et l’on feint de croire au caractère naturel d’un genre qui ne participerait pas de la littérature.<br class='manualbr' />Étudiant ces comptines littéraires dans Les français fictifs, Renée Balibar y retrouve en fait, subverti, le modèle de phrase de l’école primaire : ainsi, dans Une sardine de Royan, «<small class="fine d-inline"> </small>la terre est ronde<small class="fine d-inline"> </small>» peut être lue comme une phrase tirée du manuel de géographie mais sortie de son contexte, révélant d’abord un «<small class="fine d-inline"> </small>état de culture secondaire supérieur<small class="fine d-inline"> </small>» fort éloigné du véritable fonctionnement de la comptine traditionnelle, chargée d’intentions didactiques comme compter, mémoriser les heures, les jours de la semaine, etc.</p></div>
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<h2>Portfolio</h2>
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<li><a href="IMG/jpg/spi3.jpg" type="image/jpeg" onclick="location.href='http://www.spirale-edu-revue.fr/MARCOIN-Francis-La-lecture-litteraire-une-didactique-de-l-invisible-Spirale-3?id_document=2762#documents_portfolio';return false;"><img src='local/cache-gd2/ac/c8cbb72f335f2ee0cc063a3c800876.jpg?1783975431' width='90' height='90' class='spip_logo' alt='' /></a></li>
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