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<title>« Les savoirs scolaires » (1) – Spirale 14 (1995) - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Coordination : Dominique Guy Brassart D. G. BRASSART, Université Charles de Gaulle - Lille 3 Présentation (3-5) P. BOUTAN, IUFM Versailles La (…) " />
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<p class="arbo"><a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> > <a href="-Numeros-parus-sommaires-et-resumes-">Numéros parus : sommaires et résumés</a> > <strong class="on">« Les savoirs scolaires » (1)
– Spirale 14 (1995)</strong></p><!--.arbo-->
<div class="cartouche">
<h1 class="crayon rubrique-titre-45 surlignable"><img
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alt="" /> «<small class="fine d-inline"> </small>Les savoirs scolaires<small class="fine d-inline"> </small>» (1)
<br />– <i>Spirale</i> 14 (1995)</h1>
</div>
<div class="crayon rubrique-texte-45 texte surlignable"><p>Coordination : Dominique Guy Brassart</p>
<p><span class="caps">D. G.</span> <span class="caps">BRASSART</span>, Université Charles de Gaulle - Lille 3<br class='autobr' />
<a href="Les-savoirs-scolaires-1-Presentation-Spirale-14-1995" class="spip_in">Présentation</a> (3-5)</p>
<p>P. <span class="caps">BOUTAN</span>, <span class="caps">IUFM</span> Versailles<br class='autobr' />
<a href="BOUTAN-Pierre-La-determination-des-savoirs-scolaires-le-cas-du-francais-langue" class="spip_in">La détermination des savoirs scolaires : le cas du français langue maternelle dans la deuxième moitié du <span class="caps">XIX</span><sup class="typo_exposants">e</sup> siècle</a> (7-25)</p>
<p>G. <span class="caps">LEGRAND</span>, <span class="caps">IUFM</span> Nord - Pas-de-Calais<br class='autobr' />
<a href="LEGRAND-Guy-Les-debats-relatifs-a-un-savoir-scolaire-l-exemple-de-la-grammaire" class="spip_in">Les débats relatifs à un savoir scolaire : l’exemple de la grammaire</a> (27-57)</p>
<p>B. <span class="caps">POUCET</span>, lycée La Providence, Amiens<br class='autobr' />
<a href="POUCET-Bruno-Comment-s-elaborent-les-contenus-de-programme-en-philosophie-de" class="spip_in">Comment s’élaborent les contenus de programme en philosophie de 1863 à 1890<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (59-102)</p>
<p>J. <span class="caps">LEBEAUME</span>, université Orléans, <span class="caps">IUFM</span> Orléans-Tours<br class='autobr' />
<a href="LEBEAUME-Joel-La-transformation-des-travaux-d-aiguille-en-lecons-de-couture-ou" class="spip_in">La transformation des travaux d’aiguille en leçons de couture ou la constitution d’un réseau de pratiques scolaires cohérentes</a> (103-136)</p>
<p>B. <span class="caps">DANCEL</span>, <span class="caps">IUFM</span> de Picardie<br class='autobr' />
<a href="DANCEL-Brigitte-Que-savent-les-eleves-sur-la-guerre-1914-1918-quand-ils-passent" class="spip_in">Que savent les élèves sur la guerre 1914-1918 quand ils passent le certificat d’études dans la Somme entre 1918 et 1926<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (137-163)</p>
<p>F. <span class="caps">DANVERS</span>, Université Charles de Gaulle - Lille 3<br class='autobr' />
<a href="DANVERS-Francis-L-orientation-scolaire-et-professionnelle-matiere-d" class="spip_in">L’orientation (scolaire et professionnelle), matière d’enseignement<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (165-179)</p>
<p>E. <span class="caps">FRAISSE</span>, université de Cergy-Pontoise, et D. <span class="caps">RENOULT</span>, Bibliothèque Nationale de France<br class='autobr' />
<a href="FRAISSE-Emmanuel-et-RENOULT-Daniel-Les-enseignants-du-superieur-la-lecture-et" class="spip_in">Les enseignants du supérieur, la lecture et la documentation</a> (181-216)</p>
<p><span class="caps">NOTES</span> <span class="caps">DE</span> <span class="caps">LECTURE</span> (217-219)</p></div>
<div class="menu menu_articles">
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small> 2007</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="Les-savoirs-scolaires-1-Presentation-Spirale-14-1995"><img
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alt="" /> Les savoirs scolaires (1)
<br /> Présentation
<br /><i>- Spirale</i> 14 (1995)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-160 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Sommaire</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>16 décembre 1996</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="POUCET-Bruno-Comment-s-elaborent-les-contenus-de-programme-en-philosophie-de"><img
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alt="" /> <span class="caps">POUCET</span> Bruno «<small class="fine d-inline"> </small>Comment s’élaborent les contenus de programme en philosophie de 1863 à 1890<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 14 (1995)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-676 introduction entry-content">
<p>Lire l’article sur Persée
<br class='autobr' />
Résumé : Cet article recense les acteurs qui élaborent les contenus de programme et les instructions. Il met au jour les raisons qui expliquent les modifications introduites et explicite les rapports de pouvoir existant. Enfin sont mises en évidence les finalités institutionnelles, pédagogiques et idéologiques assignées à l’enseignement de la philosophie de 1863 à 1890. Mots-clefs : programme, enseignement de la philosophie, conseil supérieur de l’instruction (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
</div>
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