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<title>Spiral-E 2019 / 63 - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Cairn Anne LECLAIRE-HALTÉ & Marie-José GRENNO La date au CP : un rituel ? et pour quels apprentissages ? (3-20) Olivier LERETON (…) " />
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<div class="content" id="content">
<p class="arbo"><a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> > <a href="-Spiral-E-le-supplement-electronique-varia-">Spiral-E, le supplément annuel varia</a> > <strong class="on">Spiral-E 2019 / 63</strong></p><!--.arbo-->
<div class="cartouche">
<h1 class="crayon rubrique-titre-191 surlignable"><img
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alt="" /> <i>Spiral-E</i> 2019 / 63</h1>
</div>
<div class="crayon rubrique-texte-191 texte surlignable"><p><a href="https://www.cairn.info/revue-spirale-revue-de-recherches-en-education-2019-E1.htm" class="spip_out" rel="external">Cairn</a></p>
<p>Anne <span class="caps">LECLAIRE</span>-<span class="caps">HALT</span>É & Marie-José <span class="caps">GRENNO</span><br class='autobr' />
<a href="Anne-LECLAIRE-HALTE-Marie-Jose-GREMMO-La-date-au-CP-un-rituel-et-pour-quels" class="spip_in">La date au <span class="caps">CP</span> : un rituel<small class="fine d-inline"> </small>? et pour quels apprentissages<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (3-20)</p>
<p>Olivier <span class="caps">LERETON</span><br class='autobr' />
<a href="Olivier-Lebreton-Comprehension-des-problemes-arithmetiques-additifs-a-plusieurs" class="spip_in">Compréhension des problèmes arithmétiques additifs à plusieurs étapes<br class='autobr' />
et stratégies de résolution chez des élèves de cycle 3<br class='autobr' />
impact de la formulation des sous-buts et du niveau hiérarchique des items</a> (31-37)</p>
<p>Rémi <span class="caps">CASANOVA</span><br class='autobr' />
<a href="Remi-CASANOVA-Un-chef-d-etablissement-bouc-emissaire-itineraire-d-une-victime" class="spip_in">Un chef d’établissement bouc émissaire<br class='autobr' />
itinéraire d’une victime volontaire<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (39-50)</p>
<p>Marie-José <span class="caps">GRENNO</span>, Anne <span class="caps">LECLAIRE</span>-<span class="caps">HALT</span>É, Maria <span class="caps">KREZA</span> et Jacques <span class="caps">CRINON</span><br class='autobr' />
<a href="Marie-Jose-Gremmo-Anne-Leclaire-Halte-Maria-Kreza-et-Jacques-Crinon-L" class="spip_in">L’explicitation a-t-elle une influence positive sur l’apprentissage du lire-écrire au <span class="caps">CP</span><small class="fine d-inline"> </small>?</a> (51-66)</p>
<p>Laura <span class="caps">TRIVI</span>ÑO <span class="caps">CABRERA</span><br class='autobr' />
<a href="TRIVINO-CABRERA-Laura-Le-processus-d-enseignement-apprentissage-multimodal-des" class="spip_in">Le processus d’enseignement- apprentissage multimodal<br class='autobr' />
des sciences sociales</a> (67-84)</p>
<textarea readonly='readonly' cols='40' rows='11' class='spip_cadre spip_cadre_block' dir='ltr'>Propositions reçues : 25
En lecture :1
En révision : 0
Refus : 19
Acceptation après expertise en double aveugle et révision si nécessaire : 2
Ont contribué aux évaluations : Daniel Bart, Annette Béguin, Dominique Guy Brassart, Rémi Casanova, Alain Dubus, Alix Garnier, Anne-Cécile Mathé, Valérie Menin, Maria Pagoni.</textarea></div>
<div class="menu menu_articles">
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>8 septembre 2019</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="TRIVINO-CABRERA-Laura-Le-processus-d-enseignement-apprentissage-multimodal-des"><img
src="local/cache-vignettes/L150xH223/rubon191-4ca93-5-c282e.jpg?1783968829" class='spip_logo' width='150' height='223'
alt="" /> <span class="caps">TRIVI</span>ÑO <span class="caps">CABRERA</span> Laura
<br />«<small class="fine d-inline"> </small>Le processus d’enseignement-apprentissage multimodal des sciences sociales<small class="fine d-inline"> </small>» – <i>Spiral-E</i> (2019)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-1409 introduction entry-content">
<p>Cairn
<br class='autobr' />
Résumé : Cet article a pour but de présenter certains résultats découlant du projet de recherche intitulé <span class="caps">LITMEC</span> Literacidad Multimodal y Estudios Culturales : Hacia una educación ciudadana en la sociedad postmoderna – promotion 2017/2019 – de l’Université de Malaga. Ce projet vise une innovation éducative dans le processus d’enseignement-apprentissage via la multimodalité, lors de la formation initiale du corps enseignant pendant le master de professorat, dans la spécialité des (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>5 septembre 2019</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="Marie-Jose-Gremmo-Anne-Leclaire-Halte-Maria-Kreza-et-Jacques-Crinon-L"><img
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alt="" /> <span class="caps">GREMMO</span> Marie-José, <span class="caps">LECLAIRE</span>-<span class="caps">HALT</span>É Anne, <span class="caps">KREZA</span> Maria & <span class="caps">CRINON</span> Jacques «<small class="fine d-inline"> </small>L’explicitation a-t-elle une influence positive sur l’apprentissage du lire-écrire au <span class="caps">CP</span><small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /><i>- Spiral-E</i> (2019)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-1396 introduction entry-content">
<p>Cairn
<br class='autobr' />
Résumé : Cet article s’intéresse aux effets de l’explicitation enseignante sur les apprentissages du lire-écrire dans des <span class="caps">CP</span> caractérisés par le milieu social défavorisé de leurs élèves. Pour ce faire, il compare les classes d’un corpus constitué à partir des résultats de la recherche Lirécrire <span class="caps">CP</span>. Ce corpus est formé de quatre classes jugées, selon cette recherche, efficaces et de quatre classes jugées moins efficaces dans l’enseignement-apprentissage du lire-écrire. La (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>4 septembre 2019</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="Remi-CASANOVA-Un-chef-d-etablissement-bouc-emissaire-itineraire-d-une-victime"><img
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alt="" /> Rémi <span class="caps">CASANOVA</span> «<small class="fine d-inline"> </small>Un chef d’établissement bouc émissaire itinéraire d’une victime volontaire<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» – <i>Spiral-E</i> <i>2019</i></a></strong>
<div class="crayon article-intro-1395 introduction entry-content">
<p>Cairn
<br class='autobr' />
Résumé : L’article prend comme support un collège pour illustrer, analyser, critiquer deux thématiques : le phénomène du bouc émissaire à travers sa figure incarnée, ici le Principal du collège confronté à une problématique d’instabilité institutionnelle, de violence et de changement<small class="fine d-inline"> </small>; une méthodologie de recherche affiliée à l’analyse institutionnelle qui prend comme analyseurs les grandes thématiques du mécanisme du bouc émissaire (obstacles institutionnels<small class="fine d-inline"> </small>; rivalité mimétique<small class="fine d-inline"> </small>; (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>11 mars 2019</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="Olivier-Lebreton-Comprehension-des-problemes-arithmetiques-additifs-a-plusieurs"><img
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alt="" /> <span class="caps">LEBRETON</span> Olivier
<br />«<small class="fine d-inline"> </small>Compréhension des problèmes arithmétiques additifs à plusieurs étapes et stratégies de résolution chez des élèves de cycle 3. Impact de la formulation des sous-buts et du niveau hiérarchique des items<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />–<i> Spiral-E</i> (2019)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-1394 introduction entry-content">
<p>Cairn
<br class='autobr' />
Résumé : En nous situant dans le cadre du modèle de construction-intégration de Kintsch (1988,1998), la compréhension des problèmes arithmétiques additifs à plusieurs étapes ainsi que leur résolution par les élèves de cycle 3 sont étudiées à travers trois habillages différents : <span class="caps">LIVRE</span>, <span class="caps">ARBRE</span> et <span class="caps">POISSON</span>. De façon précise, deux facteurs sont tes-tés : l’explicitation des sous-buts et le nombre d’objets impliqués. Les résultats obtenus confirment l’implication du processus de (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>8 mars 2019</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="Anne-LECLAIRE-HALTE-Marie-Jose-GREMMO-La-date-au-CP-un-rituel-et-pour-quels"><img
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alt="" /> <span class="caps">LECLAIRE</span>-<span class="caps">HALT</span>É Anne & <span class="caps">GREMMO</span> Marie-José
<br />«<small class="fine d-inline"> </small>La date au <span class="caps">CP</span> : un rituel<small class="fine d-inline"> </small>? et pour quels apprentissages<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />– <i>Spiral-E</i> (2019)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-1392 introduction entry-content">
<p>Cairn
<br class='autobr' />
Résumé : «<small class="fine d-inline"> </small>Faire la date<small class="fine d-inline"> </small>» n’apparaît pas dans les prescriptions institutionnelles pour le cours préparatoire mais il s’agit d’un moment qui est néanmoins souvent mis en place dans les classes. L’article propose une description de la façon dont ce moment de la date se déroule dans 5 classes de <span class="caps">CP</span>. Il s’appuie pour cela sur un corpus de films de classe issus de la recherche LirécrireCP (2013-2016). Il montre d’abord en quoi il s’agit d’un temps fortement ritualisé, comme souvent en (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
</div>
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