File "8e.cache"

Full Path: /home/spiraleeea/www/spirale/tmp/cache/calcul/36/8e.cache
File size: 5.68 KB
MIME-type: text/html
Charset: utf-8

 
Open Edit   Advanced Editor   Back 
a:2:{s:9:"nom_cache";s:38:"368e2f895cf00adcb63584851e75ae31.cache";s:6:"valeur";a:12:{s:9:"squelette";s:37:"html_dddb4d8dd92fe985c044a65fee7b6554";s:6:"source";s:28:"squelettes/inc-rss-item.html";s:11:"process_ins";s:4:"html";s:11:"invalideurs";a:1:{s:5:"cache";s:38:"368e2f895cf00adcb63584851e75ae31.cache";}s:7:"entetes";a:1:{s:12:"X-Spip-Cache";i:86400;}s:5:"duree";i:0;s:5:"texte";s:5129:"
	<item xml:lang="fr">
		<title>DELANNOY-COURDENT Albine &#171;&#160;L'enseignement int&#233;gr&#233; de science et technologie (EIST)&#160;: une p&#233;dagogie de projet possible au coll&#232;ge&#160;&#187; - Spirale 52 (2013)</title>
		<link>https://spirale-edu-revue.fr/DELANNOY-COURDENT-Albine-L-enseignement-integre-de-science-et-technologie-EIST</link>
		<guid isPermaLink="true">https://spirale-edu-revue.fr/DELANNOY-COURDENT-Albine-L-enseignement-integre-de-science-et-technologie-EIST</guid>
		<dc:date>2000-07-29T21:06:00Z</dc:date>
		<dc:format>text/html</dc:format>
		<dc:language>fr</dc:language>
		<dc:creator>administrateur</dc:creator>



		<description>
&lt;p&gt;Lire l'article &lt;br class='autobr' /&gt; R&#233;sum&#233;&#160;: La question de l'acquisition d'une culture scientifique par les &#233;l&#232;ves se pose dans de nombreux syst&#232;mes &#233;ducatifs. Le d&#233;cloisonnement disciplinaire propos&#233; dans les programmes officiels en France peut se concr&#233;tiser en classe par la mise en place de projets collectifs de classe (Coquid&#233; et al. 2011). Nous nous sommes demand&#233; dans quelle mesure l'appropriation de la p&#233;dagogie de projet par des professeurs de sciences et techno-logie au coll&#232;ge, via la&#160;(&#8230;)&lt;/p&gt;


-
&lt;a href="https://spirale-edu-revue.fr/-Resumes-154-" rel="directory"&gt;R&#233;sum&#233;s&lt;/a&gt;


		</description>


 <content:encoded>&lt;img src='https://spirale-edu-revue.fr/local/cache-vignettes/L103xH150/spi52-6-06a13.jpg?1784244754' class='spip_logo spip_logo_right' width='103' height='150' alt=&#034;&#034; /&gt;
		&lt;div class='rss_texte'&gt;&lt;p&gt;&lt;a href=&#034;https://doi.org/10.3406/spira.2013.1064&#034; class=&#034;spip_out&#034; rel=&#034;external&#034;&gt;Lire l'article&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;i&gt; &lt;strong&gt;R&#233;sum&#233;&#160;:&lt;/strong&gt; &lt;/i&gt; La question de l'acquisition d'une culture scientifique par les &#233;l&#232;ves se pose dans de nombreux syst&#232;mes &#233;ducatifs. Le d&#233;cloisonnement disciplinaire propos&#233; dans les programmes officiels en France peut se concr&#233;tiser en classe par la mise en place de projets collectifs de classe (Coquid&#233; &lt;i&gt;et al.&lt;/i&gt; 2011). Nous nous sommes demand&#233; dans quelle mesure l'appropriation de la p&#233;dagogie de projet par des professeurs de sciences et techno-logie au coll&#232;ge, via la collaboration avec des professeurs des &#233;coles, pouvait leur permettre d'envisager l'enseignement de contenus scientifiques sous l'angle de l'enseignement int&#233;gr&#233; de science et technologie (&lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;EIST&lt;/span&gt;). Nous avons r&#233;alis&#233; une &#233;tude de cas portant sur les pratiques d'enseignants de &lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;CM2&lt;/span&gt; et 6&lt;sup class=&#034;typo_exposants&#034;&gt;e&lt;/sup&gt; collaborant. Nous avons analys&#233; les curricula poten-tiel et co-produit (Martinand 2003) &#224; l'aide d'indicateurs de la conscience disciplinaire des ma&#238;tres (Reuter 2003). Nous proposons que l'appropriation de la p&#233;dagogie de projet par des professeurs de sciences de coll&#232;ge permet la mise en &#233;vidence d'une configuration de postures enseignantes caract&#233;ristiques de l'&lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;EIST&lt;/span&gt;.&lt;br class='manualbr' /&gt;&lt;i&gt; &lt;strong&gt;Mots-clefs&#160;:&lt;/strong&gt; &lt;/i&gt; P&#233;dagogie de projet, conscience disciplinaire, contenus scientifiques&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;i&gt; &lt;strong&gt;Abstract&#160;:&lt;/strong&gt; &lt;/i&gt; Acquisition of scientific culture by pupils is an important issue arised in several educational systems. A disciplinary decompartmentalization proposed in french curriculum can be implemented in class session as collective projects (Coquid&#233; &lt;i&gt;et al.&lt;/i&gt; 2011). We wondered to know in what extent appropriation of project pedagogy by sciences and technology middle school teachers, through collaboration with primary school teachers, could allow them to set up scientific contents teaching as &lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;EIST&lt;/span&gt; (Integrated Teaching of Sciences and Technology). We led a case study concerning practices of collaborating tea-chers of &lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;CM2&lt;/span&gt; and 6&lt;sup class=&#034;typo_exposants&#034;&gt;e&lt;/sup&gt;. We analyzed the potential and co-produced curricula (Martinand 2003) thanks to indicators of teachers' disciplinary consciousness (Reuter 2003). We pro-pose that appropriation of project pedagogy by middle school teachers can reveal a tea-cher's postures configuration characteristic in &lt;span class=&#034;caps&#034;&gt;EIST&lt;/span&gt;.&lt;br class='manualbr' /&gt;&lt;i&gt; &lt;strong&gt;Keywords&#160;:&lt;/strong&gt; &lt;/i&gt; project pedagogy, disciplinary consciousness, posture, scientific contents.&lt;/p&gt;
&lt;h2 class=&#034;spip&#034;&gt;&lt;i&gt;Spirale &#8211; Revue de Recherches en &#201;ducation &#8211; 2013 N&#176;&#160;52 (103-129)&lt;/i&gt;&lt;/h2&gt;&lt;/div&gt;
		
		</content:encoded>


		

	</item>

";s:5:"notes";s:0:"";s:8:"contexte";a:6:{s:10:"id_article";s:4:"1158";s:4:"lang";s:2:"fr";s:4:"date";s:19:"2026-08-26 22:24:07";s:12:"date_default";b:1;s:10:"date_redac";s:19:"2026-08-26 22:24:07";s:18:"date_redac_default";b:1;}s:12:"lastmodified";i:1787775847;s:2:"gz";b:0;s:3:"sig";i:4055945317;}}