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<title>BRASSART Dominique Guy « Relire Canelle... » - Spirale 4 (1990) - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Lire l'article sur Persée La presse a naguère rendu compte des premiers résultats de l'évaluation nationale « Français-Maths/CE2-6° ». Alors (…) " />
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<p class="arbo"><a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> > <a href="-Numeros-parus-sommaires-et-resumes-">Numéros parus : sommaires et résumés</a> > <a href="-Evaluation-CE2-6eme-Spirale-4-1990-">« Évaluation CE2-6e »
– Spirale 4 (1990)</a> > <strong class="on">BRASSART Dominique Guy « Relire Canelle... » - Spirale 4 (1990)</strong></p>
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<p class="info-publi"><abbr class="published" title="1996-03-31T22:00:00Z">avril 1996</abbr></p>
<h1 class="crayon article-titre-535 surlignable entry-title"><img
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<div class="crayon article-texte-535 texte surlignable clearfix"><p><a href="http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_4_1_1936" class="spip_out" rel="external">Lire l’article sur Persée</a></p>
<p>La presse a naguère rendu compte des premiers résultats de l’évaluation nationale «<small class="fine d-inline"> </small>Français-Maths/<span class="caps">CE2</span>-6°<small class="fine d-inline"> </small>». Alors que, dans Le Monde (21 décembre 1989, p. 19), on dénonce de «<small class="fine d-inline"> </small>graves lacunes en lecture à l’entrée en 6<sup class="typo_exposants">e</sup><small class="fine d-inline"> </small>», les choses paraissent, paradoxalement, moins inquiétantes au <span class="caps">CE2</span>. 80<small class="fine d-inline"> </small>% des élèves y «<small class="fine d-inline"> </small>sont capables de rechercher des informations dans un texte<small class="fine d-inline"> </small>», même si, dans des manipulations à caractère métalinguistique portant sur le code, «<small class="fine d-inline"> </small>28<small class="fine d-inline"> </small>% d’entre eux s’égarent devant un<small class="fine d-inline"> </small>»c«<small class="fine d-inline"> </small>se prononçant<small class="fine d-inline"> </small>»s«<small class="fine d-inline"> </small>» et si «<small class="fine d-inline"> </small>certains ne savent pas segmenter les mots<small class="fine d-inline"> </small>» (ce qui signifie également - mais tout dépend du point que l’on veut argumenter - que 72<small class="fine d-inline"> </small>% n’ont pas de difficulté avec «<small class="fine d-inline"> </small>c<small class="fine d-inline"> </small>» et que la majorité/quasi totalité (?) sait segmenter les mots<small class="fine d-inline"> </small>!...). Pour tenter de dépasser ce constat qui reste massif, nous voudrions esquisser un début d’analyse qualitative de la tâche proposée aux élèves de <span class="caps">CE2</span> dans le cadre de l’épreuve 8 de français.</p></div>
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