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<title>ROMERO Ricardo « Enseigner la “méthode expérimentale” » - Spirale 5 (1991) - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Lire l'article sur Persée Traditionnellement on débute le cours de Sciences Physiques en École Normale, en confrontant les Normaliens à une (…) " />
<link rel="canonical" href="https://spirale-edu-revue.fr/ROMERO-Ricardo-Enseigner-la-methode-experimentale-Spirale-5-1991" />
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<p class="arbo"><a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> > <a href="-Numeros-parus-sommaires-et-resumes-">Numéros parus : sommaires et résumés</a> > <a href="-Representation-et-apprentissages-scientifiques-Spirale-5-1991-">« Représentation et apprentissages scientifiques »
– Spirale 5 (1991)</a> > <strong class="on">ROMERO Ricardo « Enseigner la “méthode expérimentale” » - Spirale 5 (1991)</strong></p>
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<p class="info-publi"><abbr class="published" title="1996-04-30T22:00:00Z">mai 1996</abbr></p>
<h1 class="crayon article-titre-541 surlignable entry-title"><img
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alt="" /> <span class="caps">ROMERO</span> Ricardo «<small class="fine d-inline"> </small>Enseigner la “méthode expérimentale”<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 5 (1991)</h1>
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<div class="crayon article-texte-541 texte surlignable clearfix"><p><a href="http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_5_1_1964" class="spip_out" rel="external">Lire l’article sur Persée</a></p>
<p>Traditionnellement on débute le cours de Sciences Physiques en École Normale, en confrontant les Normaliens à une situation de recherche. Par exemple, on leur demande de réaliser de «<small class="fine d-inline"> </small>gros<small class="fine d-inline"> </small>» cristaux de sulfate de cuivre, à partir d’une poudre de ce produit. Le but de cette activité est de leur faire prendre conscience des problèmes que pose la démarche expérimentale. Ainsi se pose-t-on un certain nombre de questions :
<br /><span class="spip-puce ltr"><b>–</b></span> Comment <span class="caps">BIEN</span> faire une observation<small class="fine d-inline"> </small>?
<br /><span class="spip-puce ltr"><b>–</b></span> Que prouve une observation<small class="fine d-inline"> </small>?
<br /><span class="spip-puce ltr"><b>–</b></span> Que peut-on conclure d’une expérience<small class="fine d-inline"> </small>?
<br /><span class="spip-puce ltr"><b>–</b></span> Comment <span class="caps">BIEN</span> faire une expérience<small class="fine d-inline"> </small>?</p>
<p>D’autres activités permettent de s’interroger sur la nature des théories en Physique. C’est pour certains Normaliens un sujet d’indignation, que de voir comment des théories sont abandonnées. Pourquoi<small class="fine d-inline"> </small>?<br class='autobr' />
Dans cet article, j’ai voulu donner des éléments de réponse à ces questions. Il est constitué de deux parties. Dans la première, on trouvera la réponse des épistémologues aux questions précédentes. J’ai mis l’accent sur des problèmes qui semblent mal connus des Normaliens. C’est-à-dire le problème fondamental de l’induction, et la nature de ce que l’on appelle la logique. Cette première partie traite de trois sujets :
<br /><span class="spip-puce ltr"><b>–</b></span> l’<span class="caps">OBSERVATION</span>
<br /><span class="spip-puce ltr"><b>–</b></span> l’<span class="caps">EXP</span>É<span class="caps">RIMENTATION</span>
<br /><span class="spip-puce ltr"><b>–</b></span> les <span class="caps">TH</span>É<span class="caps">ORIES</span></p>
<p>La seconde partie tire des conclusions de l’étude précédente sur le plan pédagogique. J’essaie également de situer l’enseignement des Sciences Physiques dans le cadre de cet enseignement.</p>
<p><a href="-Representation-et-apprentissages-scientifiques-Spirale-5-1991-" class="spip_in">Sommaire <i>Spirale</i> 5</a></p></div>
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<br />Présentation
<br />- <i>Spirale</i> 5 (1991)</a></li>
<li><a href="ROMERO-Ricardo-Enseigner-la-methode-experimentale-Spirale-5-1991" class="on"><span class="caps">ROMERO</span> Ricardo «<small class="fine d-inline"> </small>Enseigner la “méthode expérimentale”<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 5 (1991)</a></li>
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