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<title>« Les aides à la compréhension » – Spirale 1 (1989) - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Coordination : Dominique Guy BRASSART Albert RICHEZ, Directeur de l'EN Lille SPIRALE : une nouvelle revue pour l'école (3-6) Dominique Guy (…) " />
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<div class="content" id="content">
<p class="arbo"><a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> > <a href="-Numeros-parus-sommaires-et-resumes-">Numéros parus : sommaires et résumés</a> > <strong class="on">« Les aides à la compréhension »
– Spirale 1 (1989)</strong></p><!--.arbo-->
<div class="cartouche">
<h1 class="crayon rubrique-titre-31 surlignable"><img
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alt="" /> «<small class="fine d-inline"> </small>Les aides à la compréhension<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />– <i>Spirale</i> 1 (1989)</h1>
</div>
<div class="crayon rubrique-texte-31 texte surlignable"><p>Coordination : Dominique Guy <span class="caps">BRASSART</span></p>
<p>Albert <span class="caps">RICHEZ</span>, Directeur de l’<span class="caps">EN</span> Lille<br class='manualbr' /><a href="SPIRALE-une-nouvelle-revue-pour-l-ecole" class="spip_in"><i><span class="caps">SPIRALE</span></i> : une nouvelle revue pour l’école (3-6)</a></p>
<p>Dominique Guy <span class="caps">BRASSART</span>, <span class="caps">EN</span> Lille<br class='manualbr' /><a href="Les-aides-a-la-comprehension-Presentation-Spirale-1-1989" class="spip_in">Présentation</a> (7-13)</p>
<p>Nicole <span class="caps">SULLEROT</span>, <span class="caps">EN</span> Lille<br class='manualbr' /><a href="SULLEROT-Nicole-De-l-emancipation-intellectuelle-et-du-role-de-l-explication-en" class="spip_in">De l’émancipation intellectuelle... et du rôle de l’explication en pédagogie. Une lecture du livre de J. Rancière : <i>Le maître ignorant</i> (15-23)</a></p>
<p>Élisabeth <span class="caps">NONNON</span>, <span class="caps">EN</span> Lille, rattachée <span class="caps">UA</span> <span class="caps">CNRS</span> 1031<br class='manualbr' /><a href="NONNON-Elisabeth-Que-voudrait-dire-aider-a-comprendre-L-etayage-de-l-adulte" class="spip_in">Que voudrait dire «<small class="fine d-inline"> </small>aider à comprendre<small class="fine d-inline"> </small>»<small class="fine d-inline"> </small>? L’étayage de l’adulte dans l’aide à la compréhension</a> (25-63)</p>
<p>Annie <span class="caps">SEGARD</span>, École maternelle d’application André, Lille <br class='autobr' />
<a href="Annie-SEGARD-Comprendre-le-jeu-scolaire-Spirale-1-1988" class="spip_in">Comprendre le jeu scolaire (65-80)</a></p>
<p>Danielle <span class="caps">ORTOLLAND</span>, <span class="caps">EN</span> Lille<br class='manualbr' /><a href="ORTOLLAND-Danielle-Comprendre-ce-qui-est-en-jeu-en-classe-de-mathematiques-le" class="spip_in">Comprendre ce qui est en jeu en classe de mathématiques : le contrat didactique</a> (81-92)</p>
<p>Claire <span class="caps">LAMBERT</span>-<span class="caps">LECONTE</span>, Université Lille 3<br class='manualbr' /><a href="LAMBERT-LECONTE-Claire-Aide-a-l-apprentissage-de-la-lecture-intervention-sur" class="spip_in">Aide à l’apprentissage de la lecture : intervention sur les capacités d’attention de l’élève</a> (93-101)</p>
<p>Francis <span class="caps">MARCOIN</span>, <span class="caps">ENG</span> Arras<br class='manualbr' /><a href="MARCOIN-Francis-Le-texte-est-un-systeme-paresseux-Spirale-1-1989" class="spip_in">Le texte est un système paresseux</a> (103-119)</p>
<p>Gisèle <span class="caps">TESSIER</span>, <span class="caps">ENG</span> Tours<br class='manualbr' /><a href="TESSIER-Gisele-Lire-un-album-humoristique-quelle-histoire-Spirale-1-1988" class="spip_in">Lire un album humoristique, quelle histoire<small class="fine d-inline"> </small>! (121-136)</a></p>
<p>Dominique <span class="caps">DESCHARLES</span>, École P. et M. Curie Méricourt <br class='manualbr' /><a href="DESCHARLES-Dominique-Une-aide-a-la-comprehension-des-problemes-soustractifs" class="spip_in">Une aide à la compréhension des problèmes soustractifs (137-150)</a></p>
<p>Marc <span class="caps">GODIN</span>, <span class="caps">EN</span> Lille <br class='manualbr' /><a href="GODIN-Marc-L-image-comme-aide-a-la-comprehension-Spirale-1-1988" class="spip_in">L’image comme aide à la compréhension (151-159)</a></p>
<p>Francine <span class="caps">DARRAS</span>, <span class="caps">EN</span> Lille, et Michèle <span class="caps">LUSETTI</span>, collège de Cappelle la Grande <br class='manualbr' /><a href="DARRAS-Francine-et-LUSETTI-Michele-Image-textuelle-et-comprehension-Spirale-1" class="spip_in">Image textuelle et compréhension (161-187)</a></p>
<p>Christophe <span class="caps">CAIGNAERT</span>, <span class="caps">EN</span> Lille<br class='autobr' />
<a href="Christophe-CAIGNAERT-Quelques-elements-sur-le-systeme-educatif-senegalais" class="spip_in">Quelques éléments sur le système éducatif sénégalais (189-197)</a></p></div>
<div class="menu menu_articles">
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small> 1996</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="GODIN-Marc-L-image-comme-aide-a-la-comprehension-Spirale-1-1988"><img
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alt="" /> <span class="caps">GODIN</span> Marc «<small class="fine d-inline"> </small>L’image comme aide à la compréhension<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 1 (1989)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-554 introduction entry-content">
<p>Lire sur Persée
<br class='autobr' />
Si l’image aide à la compréhension de phénomènes, de notions, de démarches, elle peut également créer un obstacle à cette compréhension.
<br class='autobr' />
Parmi toutes les acceptions du mot image, nous n’en retiendrons que deux :
<br class='autobr' />
– l’une comme métaphore, détour souvent nécessaire qui, si on n’y prend garde, peut dresser des obstacles à la compréhension,
<br class='autobr' />
– l’autre comme forme géométrique, construction qui facilite une compréhension (trace sur une surface dont la lecture met en jeu des (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small> 1996</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="DARRAS-Francine-et-LUSETTI-Michele-Image-textuelle-et-comprehension-Spirale-1"><img
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alt="" /> <span class="caps">DARRAS</span> Francine et <span class="caps">LUSETTI</span> Michèle «<small class="fine d-inline"> </small>Image textuelle et compréhension<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 1 (1989)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-555 introduction entry-content">
<p>Lire sur Persée
<br class='autobr' />
Le recours à l’image textuelle (comparaison, analogie, métaphore) est un procédé fréquent dans une conduite d’explication : tentative de représentation, de figuration de processus, de notions supposés inconnus et à expliquer donc, par convocation d’autres processus, d’autres phénomènes - différents mais analogiques - jugés familiers et connus du destinataire cible de l’explication, pour provoquer un traitement par analogie des informations nouvelles. «<small class="fine d-inline"> </small>La comparaison est un (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>15 mars 1988</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="Annie-SEGARD-Comprendre-le-jeu-scolaire-Spirale-1-1988"><img
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alt="" /> Annie <span class="caps">SEGARD</span> «<small class="fine d-inline"> </small>Comprendre le jeu scolaire<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 1 (1989)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-1296 introduction entry-content">
<p>Lire sur Persée
<br class='autobr' />
Trop d’enfants ne sont pas concernés par les activités qu’on leur propose ordinairement à l’école (en tout cas dans le milieu de recrutement de notre école). L’objectif de scolarisation est difficile à atteindre. Il est impossible de ne pas être interpelé. Une scolarisation réussie doit passer par l’adhésion du plus grand nombre aux activités proposées et l’école se doit de mettre en oeuvre les structures et les moyens nécessaires à cette fin.
<br class='autobr' />
Voir le sommaire de Spirale (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
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