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";s:5:"notes";a:5:{i:0;s:3291:"<div id="nb1">
[<a href="#nh1" class="spip_note" title="Notes 1" rev="appendix">1</a>]&nbsp;Parmi ces ouvrages, plus ou moins critiques, on peut citer par exemple : Hopmann, Brinek &amp; Retzl (dir., 2007), Pereyra, Kotthoff &amp; Cowen (dir., 2011), Meyer &amp; Benavot (dir., 2013), Bart &amp; Daunay (2016), Volante (dir., 2018), Waldow &amp; Steiner-Khamsi (dir., 2019).
</div><div id="nb2">
[<a href="#nh2" class="spip_note" title="Notes 2" rev="appendix">2</a>]&nbsp;Il est vrai que dans son avant-propos au rapport sur les résultats du PISA 2009, Angel Gurría, alors Secrétaire général de l’OCDE, écrivait (OCDE, 2011 : 5, je souligne) : «  Le monde n’a que faire des traditions et des réputations d’antan, ne pardonne ni la faiblesse, ni la complaisance, et ignore les us et coutumes. Les individus et les pays qui ont toutes les chances de réussir sont ceux qui ont une grande faculté d’adaptation, qui ne se plaignent pas en permanence et qui sont ouverts au changement.  »
</div><div id="nb3">
[<a href="#nh3" class="spip_note" title="Notes 3" rev="appendix">3</a>]&nbsp;Addey s’inspire des travaux d’Easterlling (2014) à propos de la puissance et du pouvoir des infrastructures, tant matérielles que conceptuelles ou idéologiques, qui organisent l’espace social quo-tidien.
</div><div id="nb4">
[<a href="#nh4" class="spip_note" title="Notes 4" rev="appendix">4</a>]&nbsp;Cordeiro et Teodoro évoquent (p. 41) par exemple la rareté des articles s’emparant des questionnaires contextuels que le PISA adresse, outre ses épreuves d’évaluation, aux élèves ou aux chefs d’établissement, ou encore des travaux traitant de la question des enseignants ou des enseignements.
</div><div id="nb5">
[<a href="#nh5" class="spip_note" title="Notes 5" rev="appendix">5</a>]&nbsp;Au Brésil, l’importance des évaluations externes se manifeste en particulier, depuis 1990, dans le Système d&#8217;évaluation de l&#8217;éducation de base brésilien (Sistema de avaliação da educação básica, SAEB), évaluation à grande échelle visant à rendre compte des performances scolaires et à fournir des indicateurs sur la qualité de l’enseignement.
</div><div id="nb6">
[<a href="#nh6" class="spip_note" title="Notes 6" rev="appendix">6</a>]&nbsp;L’une de ces organisations est australienne, ACER (Australian Council for Educational Research), et les deux autres sont américaines, Westat et ETS (Educational Testing Service).
</div>";i:1;i:6;i:2;a:6:{i:1;i:1;i:2;i:1;i:3;i:1;i:4;i:1;i:5;i:1;i:6;i:1;}i:3;i:1;i:4;i:1;}s:8:"contexte";a:8:{s:10:"id_article";s:4:"1553";s:9:"type-page";s:7:"article";s:4:"date";s:19:"2026-08-26 21:02:37";s:12:"date_default";b:1;s:10:"date_redac";s:19:"2026-08-26 21:02:37";s:18:"date_redac_default";b:1;s:11:"id_rubrique";s:0:"";s:4:"lang";s:2:"fr";}s:12:"lastmodified";i:1787770957;s:2:"gz";b:0;s:3:"sig";i:2645277383;}}