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	<title>YERLES Pierre « Pour une tactique didactique » - Spirale 8 (1992) - SPIRALE</title>
	<meta name="description" content=" Lire l&#039;article Une intuition sous-tend depuis plus de vingt ans la recherche-action que nous menons &#224; l&#039;Unit&#233; de didactique du fran&#231;ais de (&#8230;) " />
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			<a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> &gt; <a href="-Articles-telechargeables-">Articles téléchargeables</a> &gt; YERLES Pierre « Pour une tactique didactique » - Spirale 8 (1992)
	
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				<abbr class="published" title="1996-07-31T22:00:00Z">août 1996</abbr>
				
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	alt="" /> YERLES Pierre « Pour une tactique didactique » - Spirale 8 (1992)</h1>
				
				
				
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			<div class="crayon article-texte-112 texte surlignable clearfix"><a href="http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_8_1_1982" class="spip_out" rel="external">Lire l’article</a>
Une intuition sous-tend depuis plus de vingt ans la recherche-action que nous menons à l&#8217;Unité de didactique du français de l&#8217;Université de Louvain en matière de formation des maîtres : l&#8217;activité de didactique est redevable d&#8217;une logique qui, sans exclure le fonctionnement actuel de la rationalité pratique, lui est à coup sûr irréductible. Qu&#8217;il soit possible, voire même bénéfique, de rendre compte, en termes de rationalité pure (scientifique-expérimentale-descriptive), de telle ou telle composante ou manifestation de cette activité n&#8217;empêche nullement le discours rationaliste d&#8217;échouer -pour l&#8217;heure en tout cas - à prendre en charge la substantifique moelle de l&#8217;opération didactique, la mystérieuse alchimie relationnelle qui la caractérise, la subtile métamorphose qu&#8217;elle provoque. Les trois métaphores convoquées ici - comme on lève une armée ?- entendent marquer dans ce discours même la rupture méthodologique voire épistémologique qu&#8217;il nous paraît indispensable d&#8217;effectuer si l&#8217;on veut ne pas se résigner, touchant à la transmission et à la perpétuation de cette activité qu&#8217;est l&#8217;acte d&#8217;enseigner, à ce qui, dans le chef de la didactique dite scientifique, bien loin d&#8217;être simplement de l&#8217;ordre d&#8217;une neutralisation méthodologique, nous paraît même relever de la supercherie. Car, à y regarder de près, c&#8217;est non seulement la considérable complexité et diversité des composantes et des modalités de l&#8217;apprentissage que s&#8217;épuise souvent à vouloir prendre en charge la rationalité scientifique didactique, mais c&#8217;est tout autant la non moins importante fulgurance qui caractérise à l&#8217;évidence l&#8217;acte d&#8217;apprentissage. Deux urgences, dès lors, se concurrencent. Celle, certes, de ne pas faire le lit des obscurantismes et charlatanismes de toute nature en portant sur les entreprises de rationalité -toujours utiles pour autant qu&#8217;elles soient bien maintenues à leur juste place et restent conscientes de leurs limites- des accusations inopportunes et inconsidérées. Celle aussi cependant de « courir sans hésiter où le devoir (nous) oblige », à savoir ces lieux mêmes d&#8217;action et de de réflexion mêlées où s&#8217;imposent d&#8217;autres sécurités et efficacités que celles de la raison raisonnante et de notre logique coutumière.</div>
		
			
			
		
			
			
	
			
			
			
			
			
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