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	<title>« Expérience esthétique et culture scolaire : quelles alliances possibles au (…) - SPIRALE</title>
	<meta name="description" content=" Coordination : Carole BAEZA et Marie-Christine LE FLOCH Carole BAEZA et Marie-Christine LE FLOCH Pr&#233;sentation (3-8) Exp&#233;riences artistiques en (&#8230;) " />
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		<div class="content" id="content">
			<p class="arbo"><a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> &gt; <a href="-Numeros-parus-sommaires-et-resumes-">Numéros parus : sommaires et résumés</a> &gt; <strong class="on">« Expérience esthétique et culture scolaire : quelles alliances possibles au&nbsp;(…)</strong></p>
		
			
			
				
				<div class="cartouche">
					<h1 class="crayon rubrique-titre-167 surlignable"><img
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	alt="" /> «<small class="fine d-inline"> </small>Expérience esthétique et culture scolaire : quelles alliances possibles au service du développement global d’un enfant<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 56 (2015)</h1>
				</div>
				
				<div class="crayon rubrique-texte-167 texte surlignable"><p>Coordination : Carole <span class="caps">BAEZA</span> et Marie-Christine <span class="caps">LE</span> <span class="caps">FLOCH</span></p>
<p>Carole <span class="caps">BAEZA</span> et Marie-Christine <span class="caps">LE</span> <span class="caps">FLOCH</span><br class='autobr' />
<a href="Spirale-56-2015-Experience-esthetique-et-culture-scolaire-quelles-alliances" class="spip_in">Présentation</a> (3-8)</p>
<h2 class="spip">Expériences artistiques en contexte</h2>
<p>Sylvain <span class="caps">FABRE</span><br class='autobr' />
<a href="Sylvain-FABRE-Dispositifs-d-enseignement-en-arts-plastiques-et-pluralite" class="spip_in">Dispositifs d’enseignements en arts plastiques et pluralité subjective<br class='autobr' />
L’exemple du dessin</a> (9-18)</p>
<p>Anna <span class="caps">DIAS</span>-<span class="caps">CHIARUTTINI</span><br class='autobr' />
<a href="Ana-DIAS-CHIATUTTINI-Lecture-d-une-oeuvre-d-art-au-musee-et-en-classe-de" class="spip_in">Lecture d&#8217;une œuvre d&#8217;art au musée et en classe de français.<br class='autobr' />
Approche didactique</a> (19-32)</p>
<p>Odile <span class="caps">TRIPIER</span>-<span class="caps">MONDANCIN</span>, Frédéric <span class="caps">MAIZI</span>È<span class="caps">RES</span> et André <span class="caps">TRICOT</span> <br class='autobr' />
<a href="Odile-TRIPIER-MONDANCIN-Frederic-MAIZIERES-et-Andre-TRICOT-L-articulation" class="spip_in">L’articulation théorie-pratique en éducation musicale<br class='autobr' />
Apports de la psychologie cognitive</a> (33-48)</p>
<p>Sabine <span class="caps">CORNUS</span> et Christelle <span class="caps">MARSAULT</span><br class='autobr' />
<a href="CORNUS-Sabine-et-MARSAULT-Christelle-L-observation-de-la-presence-dans-des" class="spip_in">L’observation de la présence dans des situations d’improvisation en danse<br class='autobr' />
L’incertitude comme condition d’apprentissage</a> (49-63)</p>
<h2 class="spip">Travail de création et expériences esthétiques :
engagements dans le travail de création</h2>
<p>Virginie <span class="caps">RUPPIN</span> <br class='autobr' />
<a href="Virginie-RUPPIN-Une-residence-d-artiste-a-l-ecole-Enjeux-et-repercussions" class="spip_in">Une résidence d’artiste à l’école<br class='autobr' />
Enjeux et répercussions</a> (65-80)</p>
<p>Geneviève <span class="caps">COG</span>É<span class="caps">RINO</span> <br class='autobr' />
<a href="Genevieve-COGERINO-Danse-en-EPS-Les-dilemmes-du-guidage-vers-la-creation" class="spip_in">Danse en <span class="caps">EPS</span> <br class='autobr' />
Les dilemmes du guidage vers la création</a>	(81-95)</p>
<h2 class="spip">Travail de création et expériences esthétiques :
apprendre et enseigner à l’épreuve de l’esthétique</h2>
<p>Philippe <span class="caps">BARYGA</span> <br class='autobr' />
<a href="Philippe-BARYGA-Comprendre-une-oeuvre-d-art-L-expertise-des-eleves-et-ses" class="spip_in">Comprendre une œuvre d’art.<br class='autobr' />
L’expertise des élèves et ses présupposés esthétiques</a> (97-106)</p>
<p>Alain <span class="caps">SAVOIE</span> <br class='autobr' />
<a href="Alain-SAVOIE-Des-arts-a-l-ecole-pour-preserver-le-mode-perceptif-L-equilibre" class="spip_in">Des arts à l’école pour préserver le mode perceptif<br class='autobr' />
L’équilibre cognitif de l’enfant créatif</a> (107-116)</p>
<p>Nathalie <span class="caps">DUPONT</span> <br class='autobr' />
<a href="Nathalie-DUPONT-L-education-artistique-Des-enjeux-de-formation-globale-et-d" class="spip_in">L&#8217;éducation artistique<br class='autobr' />
Des enjeux de formation globale et d&#8217;émancipation<br class='autobr' />
d&#8217;un enfant-élève-apprenant créateur et citoyen</a> (117-128)</p></div>
				
				
				
				<div class="menu menu_articles">
					<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
					<ul>
						
						<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left"> 
							<hr  />
							<small>16 septembre 2015</small> <br />
							<strong><a class="lien_box" href="Spirale-56-2015-Experience-esthetique-et-culture-scolaire-quelles-alliances"><img
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	alt="" /> Expérience esthétique et culture scolaire : quelles alliances possibles au service du développement global d’un enfant<small class="fine d-inline"> </small>?

<br />Présentation

<br /><i>- Spirale</i> 56 (2015)</a></strong>
							<div class="crayon article-intro-1222 introduction entry-content">
<p>Présentation 
<br class='autobr' />
Sommaire et résumés</p>
</div>
						</li>
						
						<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left"> 
							<hr  />
							<small>16 septembre 2010</small> <br />
							<strong><a class="lien_box" href="Philippe-BARYGA-Comprendre-une-oeuvre-d-art-L-expertise-des-eleves-et-ses"><img
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	alt="" /> <span class="caps">BARYGA</span> Philippe

<br />«<small class="fine d-inline"> </small>Comprendre une œuvre d’art

<br />L’expertise des élèves et ses présupposés esthétiques<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 56 (2015)</a></strong>
							<div class="crayon article-intro-1229 introduction entry-content">
<p>Lire l’article sur Cairn 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Des situations pédagogiques, en classe ou au musée, montrent comment l’élève peut faire preuve de compétence à aborder une œuvre d’art, ceci sans être du tout spécialiste. Cette constatation pousse à s’interroger sur ce que signifie «<small class="fine d-inline"> </small>comprendre<small class="fine d-inline"> </small>» une œuvre, comment s’articulent, à propos d’œuvres d’art, raisonnement, affect et action. Ces considérations pédagogiques entretiennent un lien étroit avec une lecture critique de l’histoire de l’art. En nous (…)</p>
</div>
						</li>
						
					</ul>
					
				</div>
				
				
				
				
				
				
				
				
			
			
	
			
	
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