SPIRALE

Jacqueline BIDEAUD « Image mentale et fonctionnement cognitif. Un point de vue développemental » - Spirale 3 (1989)

administrateur — 2017-03-18T15:26:14Z

Depuis plus de deux décennies, la multiplication des études de l'ima-gerie mentale traduit un renouveau d'intérêt pour un domaine écarté pendant longtemps du champ de la recherche, sous l'influence de la théorie béhavioriste. Il faut toutefois souligner, avec DENIS (1979, p. 11), que cette recrudescence d'intérêt « …n'est pas à interpréter seulement comme la levée d'une inhibition, mais plutôt comme une manifestation du mouvement général qui oriente actuellement la psychologie vers l'étude de la représentation mentale, de ses diverses formes et de leur modalité de fonctionnement… ». C'est bien dans ce mouvement que s'inscrivent les études génétiques de l'imagerie mentale. C'est pourquoi, dans une première partie, nous retracerons brièvement l'historique du « renouveau » pour aborder, dans une seconde partie, un point de vue plus proprement développemental.

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Spirale-Revue semestrielle de l'Ecole Normale de Lille-N°3

« Lire » Présentation - Spirale 3 (1990)

administrateur — 2006-12-31T23:00:00Z

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PINTIAUX Jean-Claude « Coucou, revoilà les pré-requis ? » - Spirale 3 (1990)

administrateur — 1996-03-01T16:53:00Z

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Au départ, une coïncidence : début décembre 88, un stage du P.A.F. pour formateurs (P.E.N., I.D.E.N., C.P.A.I.D.E.N.) précédant de quelques jours deux demi-journées d'animation pédagogique avec des I.M.F. d'école maternelle et portant précisément sur des questions posées, au préalable, par ces collègues.
En effet, le stage académique sur l'apprentissage de la lecture portait en grande partie sur le rôle de la conscience phonique dans l'apprentissage et les I.M.F. de la circonscription de DOUAI-ENG avaient en novembre consigné par écrit les thèmes de réflexion suivants :
– refaire le point sur l'apprentissage de l'écrit à l'école maternelle : « rappel des grandes orientations depuis Foucambert et Charmeux » (sic) ; en particulier réexamen des définitions de l'acte de lire qui amenait une question plus pratique : « quelles aides peut-on apporter à l'enfant dans une stratégie d'appropriation de la lecture ? »
– réfléchir à la question de savoir si un apprentissage systématique de l'écriture (au sens d'acte graphique) était à entreprendre en Section de Grands avec une question qui présupposait plus ou moins la réponse : « doit-on accorder autant d'importance à la forme qu'au sens, car si on s'attache à la forme comment ne pas occulter le sens ? »
– discuter de la place à accorder aux activités de systématisation par rapport aux situations de lecture ; en particulier : « quelle importance accorder aux activités de repérage phonétique ? »

TESSIER Gisèle « L'histoire drôle est-elle enseignable ? » - Spirale 3 (1989)

administrateur — 1996-02-29T23:06:00Z

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Un immense champ s'ouvre aujourd'hui à la recherche si l'on considère, avec J. Danser-Léger, que « l'on ne trouve guère d'études positives, à la fois générales et précises, axées directement sur les réactions d'enfants aux images de la littérature enfantine » (5. p. 30).
On s'est donné pour projet, cependant, de ne pas en rester aux réactions des enfants, mais d'observer, dans le triangle « adulte-album-enfant », les présuppositions des uns et des autres, face aux images, les réactions circulaires, la construction tâtonnée du sens, que l'on perçoit à travers le questionnement et les dialogues. Dans une perspective pragmatique de la communication, on considère, en effet, que chaque échange crée un nouvel état et entraîne de nouveaux ajustements. Ils peuvent être « verbaux, toniques, gestuels, comportementaux, ou encore des silences, des figements, des refus, des symptômes » (P. Aimard, 1. p. 47)

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BOULE François « Espace vécu et espace représenté chez l'enfant » - Spirale 3 (1990)