SPIRALE

Corps et genre en mouvement en contextes éducatifs variés Présentation Spirale 77 (février 2026)

administrateur — 2026-01-10T15:19:16Z

Sommaire
Ce numéro 77 de la revue Spirale propose de contribuer aux réflexions sur les catégories de sexe et de genre habituellement mobilisées en contextes éducatifs et de formation. En portant la lumière sur les corps et au moyen d'enquêtes de terrain, d'expérimentations pédagogiques ou de réflexions théoriques, l'objectif est d'envisager à nouveaux frais les catégories usuelles des pratiques professionnelles – catégories fille/garçon, femme/homme, féminin/masculin – autant que les mécanismes de construction de ces catégories dans une variété d'institutions et de situations éducatives. Ce faisant, ce dossier thématique prolonge de récentes recherches sur les corps genrés comme produits de socialisations (Garcia, Fraysse & Bataille, 2022), la dualité persistante des catégories femme/homme dans les débats occidentaux contemporains (Lemarchand & Salle, 2023) et les approches multidimensionnelles du genre ouvrant vers l'étude des féminités et des masculinités (Beaubatie, 2021 ; Broqua & Geoffrion, 2023). Il embrasse aussi une controverse scientifique soucieuse d'appréhender le rôle du langage et de la matière, des mots et des choses, du verbe et de la chair dans la construction du genre, amenant Luca Greco (2025 : 18-19) à envisager « le corps du genre » à la fois dans sa corporalité et dans son étendue. Dans cette perspective, neuf articles sont rassemblés afin de situer, dans une optique résolument éducative et comparatiste, les catégories de pratique, de classification et d'identification, leurs processus de construction et leurs principes de justification, au-delà des « limites des cadres de pensée et d'action classiques » en matière de sexe et de genre (Couchot-Schiex & Collet, 2022 : 150).
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Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 77 (3-11)

Catherine DELARUE-BRETON Des difficultés curriculaires en classe de 6è Une analyse de cahiers d'élèves d'établissements socialement différenciés Élisabeth Bautier & Marion van Brederode (dir.) Rennes : PU de Rennes (2025) – Spirale 77 (2026)

administrateur — 2000-01-10T16:02:00Z

Largement inscrit dans les travaux de l'équipe Escol de l'unité de recherche CIRCEFT – 5 des 9 autrices et auteurs sont affiliés à l'équipe où y sont associés – et plus largement dans les travaux du réseau RESEIDA , l'ouvrage dirigé par Élisabeth Bautier et Marion van Brederode poursuit l'étude des facteurs susceptibles de contri-buer à renforcer ou réduire les inégalités socioscolaires.
Les travaux antérieurs de chercheurs des équipes impliquées ont formulé l'hypothèse d'une relation entre difficultés d'apprentissage des élèves, notamment pour les élèves les moins familiers de la culture scolaire, et pratiques pédagogiques en classe, contribuant ainsi à rendre compte de la pérennisation, voire de l'aggravation des inégalités sociales à l'école (voir notamment Bautier & Goigoux, 2004). Incités à prendre en compte les différences entre élèves, les enseignants sont conduits à adapter leurs pratiques pédagogiques, sans pour autant en obtenir nécessairement les effets es-comptés. En effet, l'analyse d'observations de classes effectuées dans différentes ré-gions de France au sein de disciplines scolaires différentes et aux différents niveaux du cursus scolaire (Rochex & Crinon, 2011) les ont amenés à considérer les inégalités scolaires comme le produit d'une coconstruction entre des pratiques pédagogiques peu explicites ou relevant de pédagogies invisibles (Bernstein, 2007) et des dispositions d'élèves peu familiers de la culture scolaire. Lire la suite

Samarange NZIKOU MOUELET Comparaisons et connexions en didactique de la littérature Brigitte Louichon (dir.) Bordeaux : PU de Bordeaux (2025) – Spirale 77 (2026)

administrateur — 2000-01-10T16:01:00Z

La didactique de la littérature, discipline aujourd'hui pleinement reconnue, s'est construite au fil de rencontres scientifiques, de journées d'études et grâce au rôle moteur des associations scientifiques. Cette institutionnalisation progressive s'explique par la capacité du champ à affronter et traverser des débats épistémolo-giques, didactiques et méthodologiques. C'est dans ce contexte que s'inscrit l'ouvrage dirigé par Brigitte Louichon, issu d'un « colloque fantôme » : les « XVIII^e Rencontres des chercheuses et chercheurs en didactique de la littérature », annulées en raison des confinements liés à la pandémie de COVID-19. L'ouvrage propose ainsi une réflexion collective sur les comparaisons et connexions qui traversent les recherches menées en didactique de la littérature. Lire la suite

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 77 (149-151)

Pablo BUZNIC-BOURGEACQ Psychanalyse et éducation Questions à Mireille Cifali Frédérique-Marie Prot (dir.) Mont Saint-Aignan : PU de Rouen-Le Havre (2025) - Spirale 77 (2026)

administrateur — 2000-01-10T16:01:00Z

S'agit-il d'un ouvrage clinique, d'un ouvrage centré sur le sujet ? Si on accepte cela comme gage de richesse éditoriale et de consistance épistémologique, alors la réponse est positive. Il s'agit d'un ouvrage centré sur Mireille Cifali, une écriture portée à son chevet. Mais si on envisage cette forme de focale comme un des écueils possibles de l'hommage dans le champ universitaire, alors la réponse est négative, car le présent ouvrage, en se centrant sur le sujet, propose une réflexion particulièrement avancée et aboutie — aussi interminable soit-elle — sur les liens entre psychanalyse et éducation. Peut-être pourra-t-on alors simplement considérer que le présent ouvrage assume avec justesse à la fois son sujet et son objet, à la fois Mireille Cifali et à la fois les liens entre psychanalyse et éducation. Peut-être pourra-t-on sinon s'amuser à penser qu'il s'agit d'un ouvrage centré autour de Mireille Cifali, ce qui apparaît géométriquement discutable, mais puisque la question de l'impossible est au cœur des liens étudiés, et que la topologie baroque peut avoir tendance à plaire au psychanalyste, on s'y autorisera pour introduire cette recension. Voici donc un livre centré autour, un ouvrage clinique, un ouvrage vivant. Lire la suite

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 77 (145-148)

Fanny LE COZ DENTU Apprentissage, évaluation(s) et autonomisation Peggy Candas, Pia Acker & Denyze Toffoli (dir.) Villeneuve d'Ascq : PU du Septentrion (2025) – Spirale 77 (2026)

administrateur — 2000-01-10T16:01:00Z

L'ouvrage Apprentissage, évaluation(s) et autonomisation, dirigé par Peggy Candas, Pia Acker et Denyze Toffoli et publié en 2025 aux Presses Universitaires du Septentrion, poursuit le travail commencé lors du 26è congrès RANACLES (Réseau national des centres de langues de l'enseignement supérieur) à Strasbourg en 2018 qui rassemblait déjà chercheurs et enseignants autour des problématiques d'évaluation et d'autonomisation dans les centres de langues des établissements d'enseignement supérieur. Entre recherches théoriques, présentations de dispositifs et conceptions de nouveaux outils, les spécialistes proposent dans cet ouvrage, à travers 12 chapitres répartis en 3 grandes parties, plusieurs pistes de réflexion pour mieux définir et comprendre les concepts d'autonomisation et d'évaluation, puis pour envisager le lien, à première vue paradoxal, entre ces deux notions. Il s'agit également de réfléchir aux possibilités offertes par les institutions et par les nouvelles technologies permettant de mener les étudiants vers l'autonomie dans leur apprentissage, tout en tenant compte des contraintes institutionnelles inhérentes au milieu universitaire.
La première partie de l'ouvrage se concentre sur l'articulation entre les notions d'évaluation et d'autonomisation (paradoxes, tensions et repères).
Dans le premier chapitre, Yves Bardière invite le lecteur à réfléchir sur les termes mêmes qui ont été choisis pour rédiger l'appel à communication, et notamment sur ceux du titre « Évaluation(s) et autonomisation » : qu'implique l'emploi de la conjonction de coordination « et » ? L'ordre choisi pour les deux termes coordonnés a-t-il un sens ? Pourquoi employer « autonomisation » en tant que processus et non « autonomie » ? Pourquoi ce « s » entre parenthèses ? Répondre à ces interrogations en naviguant entre syntaxe et sémantique lui permet de mettre en lumière des questions, mais aussi des ré-ponses, qui vont transparaître dans la suite de l'ouvrage. La conjonction « et », par exemple, n'est pas nécessairement le signe d'une relation harmonieuse entre les deux termes qu'il marie, ni par ailleurs la marque d'une rupture, il peut aussi montrer que l'autonomisation et l'évaluation sont deux notions « en tension », qui peuvent dialoguer pour peu que l'on prenne la peine de plonger dans leurs différentes significations. Lire la suite

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 77 (140-144)

Jean-Yves ROCHEX Pensée et langage Lev Sémionovitch Vygotski Ré-édition de la traduction française de Françoise Sève, avec une nouvelle préface d'Yves Clot Paris : Éditions La Dispute (2025) – Spirale 77 (2026)

administrateur — 2000-01-10T16:00:00Z

Traduit en français en 1985, cinquante ans après sa publication originale, cet ouvrage majeur de l'œuvre de Vygotski, devenu un classique de la psychologie du XX^e siècle, fait l'objet d'une réédition, reprenant également le texte de Piaget intitulé « Commentaires sur les remarques critiques de Vygotski », rédigé en 1962, et la présentation de l'ouvrage par Lucien Sève. S'y ajoutent dans cette nouvelle édition, un hommage à Françoise Sève, traductrice infatigable de plusieurs ouvrages de Vygotski, décédée en 2011, et une préface nouvelle d'Yves Clot, insistant sur l'influence de Spinoza sur le travail du psychologue russe.
Rappelons-le, c'est fin 1933, alors qu'il se sait très malade et qu'il voit son pays basculer dans la terreur stalinienne, que Vygotski entreprend de rassembler dans un même ouvrage différents textes qu'il a consacrés depuis 1929 au langage et au développement des concepts et de les compléter par des textes inédits dont il dictera le dernier sur son lit de mort. L'ensemble est publié en 1934, mais interdit dès 1936, et ne sera republié en russe qu'en 1956, avant de donner lieu à une traduction réduite et tronquée en 1962 aux États-Unis et à une première traduction intégrale en français en 1985. Lire la suite

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 77 (125-127)

Marlène LEBRUN Accompagner le mémoire en formation d'enseignants Outils et méthodes Caroline Scheepers Bruxelles : De Boeck-Duculot (2025) – Spirale 77 (2026)

administrateur — 2000-01-10T16:00:00Z

D'emblée, le ton est donné avec une citation d'Alain qui précise que la fonction de penser ne se délègue pas. En effet, réaliser un mémoire professionnel de fin d'études est une activité d'écriture hautement complexe qui nécessite un véritable accompagnement en formation à l'enseignement. L'enjeu de l'ouvrage est justement de donner le pourquoi et le comment de cet acte discursif nouveau qu'est le mémoire professionnel ou de fin d'études pour qu'il puisse constituer un fil rouge de la formation initiale du corps enseignant. Si les tenants du mémoire sont explicités dans la première partie, ses aboutissants dans la deuxième, la troisième partie propose le vadémécum de son accompagnement.
Si l'on pense que le modèle de l'enseignant de demain est celui d'un simple exécutant, c'est-à-dire un technicien apte à appliquer des modèles et dispositifs d'enseignement-apprentissage conçus par d'autres, l'ouvrage de Caroline Scheepers n'est pas utile. C'est le cas en France ou au Maroc qui ont choisi de plébisciter un modèle qui rend inutile le mémoire comme vecteur de professionnalisation en synergie avec les avancées des sciences de l'éducation et des didactiques disciplinaires et comme tremplin pour former à la réflexivité. En revanche, si l'on souhaite former un enseignant qui pense et construit sa pratique, l'ouvrage sera très utile. Lire la suite

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 77 (128-131)

Christiana CHARALAMPOPOULOU Voir, lire et dire La réception des œuvres picturales en classe et au musée Ana Dias-Chiaruttini Villeneuve d'Ascq : PU du Septentrion (2025) – Spirale 77 (2026)

administrateur — 2000-01-10T16:00:00Z

L'ouvrage Voir, lire et dire : la réception des œuvres picturales en classe et au musée d'Ana Dias-Chiaruttini, paru en avril 2025, porte sur les activités de réception des œuvres picturales et des textes littéraires au sein de deux institutions : l'école et le musée. Forte d'une quinzaine d'années de recherches sur la relation entre les institutions scolaire et muséale, l'autrice vise à définir une approche didactique de la réception à la croisée des didactiques de la littérature, de l'éducation artistique, des disciplines scolaires, et des objets de lecture et de médiation. L'ouvrage s'intéresse aux situations didactiques qui rendent possibles diverses formes de réception, ainsi qu'aux discours qui les caractérisent, qu'elles se déroulent en classe ou au musée, tout en mettant en évidence les spécificités propres à chaque contexte.
Une courte introduction (pp. 13-15) pose le cadre de la publication et présente les objectifs et le plan de l'ouvrage, organisé en trois parties elles-mêmes subdivisées en plusieurs chapitres. La première partie porte sur les cadres didactiques dans lesquels s'inscrit la réflexion. Dans le premier chapitre, Ana Dias-Chiaruttini, didacticienne du français en sciences de l'éducation, présente sa discipline d'appartenance, l'histoire de cette dernière, ses modèles et statuts, avant de définir les conditions d'une conception de la didactique de la littérature. Après avoir décrit succinctement les modèles développés en didactique du français – en prenant pour point de départ le triangle didactique – l'autrice approfondit celui de Reuter (1994), qu'elle adopte dans ses travaux. Lire la suite

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 77 (132-139)

Marie-Françoise GALY « Un contexte de formation à l'épreuve du genre Le cas du fitness » – Spirale 77 (2026)

administrateur — 2000-01-10T15:59:00Z

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Résumé : Délivrée au sein d'institutions d'état et/ou privées sous délégation, la formation aux diplômes sportifs représente un contexte de formation professionnalisant impliqué dans les apprentissages par corps et semble intéressant pour observer le genre en mouvement. Au prisme des contextes d'apprentissage variés de ces métiers du sport, cet article discute l'hybridation des configurations de genre des professionnelles du fitness qui questionnent les frontières des normes de genre traditionnelles et révèlent les coûts, à court et long termes, que représente cette remise en cause tant d'un point de vue symbolique qu'économique.
Mots-clefs : formation, genre, fitness, normes, corps, professionnelles, féminités.

A training context that is gender-tested
The case of fitness

Abstract : Delivered within state and/or private institutions under delegation, training for sports diplomas represents a professional training context involved in learning by body and seems interesting for observing gender in motion. Through the prism of the varied learning contexts of these sports professions, this article discusses the hybridization of gender practices among fitness professionals. These women question the boundaries of traditional gender norms and reveal the costs, in the short and long term, that this questioning represents from a symbolic and economic point of view.
Keywords : gender, fitness, norms, professionals, feminities, education, body.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 77 (101-112)

Alison HERNANDEZ-JOSET, Natacha CHETCUTI-OSOROVITZ et Virginie NICAISE « L'auto-gestion footballistique au regard des apprentissages corporels au sein d'espaces féministes » – Spirale 77 (2026)

administrateur — 2000-01-10T15:59:00Z

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Résumé : L'étude d'équipes de football non affiliées à la Fédération Française de Football (FFF) et pratiquant en mixité choisie sans homme cisgenre permet de questionner l'importance du contexte et du cadre d'apprentissage dans la pratique sportive. Au croisement des études féministes sur l'auto-gestion sportive et des travaux centrés sur la non-mixité à l'école, cette recherche analyse les modalités organisationnelles des équipes – la mixité choisie et l'auto-gestion sportive –, tout autant que les manières de jouer au football qui sont promues au sein d'espaces féministes, comme produits de positionnements individuels et collectifs. Ce faisant, la variété des modes d'apprentissage et de transmission des connaissances observée au sein d'espaces féministes ouvre des questionnements sur les pratiques de l'égalité telles qu'elles peuvent être développées en contextes éducatifs et de formation.
Mots-clefs : espaces féministes, football, genre, mixité choisie, corps.

Self-managed football and embodied Learning in feminist spaces

Abstract : This study examines football teams operating outside the French Football Federation (FFF) that engage in chosen-mixity participation, explicitly excluding cisgender men. It explores how the broader context and the framework of learning shape sporting practices. Situated at the intersection of feminist scholarship on self-managed sport and research on non-mixed educational environments, the analysis focuses both on the organizational modalities of these teams — chosen-mix participation and collective self-management — and on the styles of play fostered within feminist spaces, understood as the outcome of individual and collective positioning. In doing so, the study highlights the diversity of learning and knowledge transmission practices observed in feminist sporting contexts, raising broader questions about how equality-oriented practices can be developed in educational and training settings.
Keywords : feminism, football, gender, selective gender inclusion, body.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 77 (113-124)