SPIRALE

Marie-Lucille POUYOT, Nicolas HERVÉ et Nathalie PANISSAL « Le traitement de la QSV des migrations humaines en lycée agricole. Une hybridation des savoirs pour éduquer au politique » – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2026-03-04T11:48:38Z

Résumé : À partir d'enquêtes de lycéens menées sur le phénomène migratoire, cet article vise à montrer comment la pédagogie de l'enquête concourt à une hybridation des savoirs sur une thématique aussi médiatisée et conflictuelle que les migrations humaines. Nous abordons ici ce phénomène sous l'angle de la didactique des questions socialement vives, et de son traitement en classe via la démarche d'enquête. Nous expliquons comment ses différentes dimensions ont été explorées, avec un focus sur les phases de réflexivité et de subjectivité des enquêteurs, en présentant leurs effets sur la compréhension de la complexité du phénomène chez les élèves. Nos résultats montrent comment les élèves ont intégré leurs ressentis et leurs anecdotes personnelles à leurs raisonnements et aux savoirs, contribuant ainsi à la construction de leur pensée politique.
Mots-clefs : démarche d'enquête, lycée agricole, migrations humaines, pensée politique, question socialement vive, réflexivité, représentations sociales, subjectivité.

The treatment of the QSV of human migration in agricultural high school, a hybridization of knowledge to educate in politics

Abstract : Based on inquiries carried out by secondary school pupils on the phenomenon of migration, this article aims to show how the pedagogy of inquiry contributes to a hybridization of knowledge on a subject as mediatized and conflictual as human migration. We approach this phenomenon from the angle of the didactics of socially acute questions, and its treatment in the classroom via the inquiry based approach. We explain how its various dimensions were explored, with a focus on the reflexivity and subjectivity of the investigators, and present their effects on the pupils' understanding of the complexity of the phenomenon. Our results show how the pupils integrated their feelings and personal anecdotes into their reasoning and knowledge, thereby helping to construct their political thinking.
Keywords : inquiry, agricultural high school, human migrations, political thinking, socially acute questions, reflexivity, subjectivity.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (nn-nnn)

Stéphane BONNET et Angela BARTHES « Partenariats et hybridation curriculaire de l'éducation au développement durable dans la métropole de Turin (Italie) » – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2026-01-26T16:45:42Z

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Résumé : Les politiques de développement durable incitent les établissements scolaires à nouer des partenariats dans leurs environnements. Ces partenariats, qui bousculent la forme scolaire et les pratiques, produisent une « hybridation curriculaire ». Nous postulons que cela peut permettre à l'école de s'ouvrir à des questions complexes si elle ne se cantonne pas à des pratiques technicistes comme les écogestes. Les projets de 26 établissements répartis dans la Métropole de Turin, dans un contexte de forte injonction à nouer des partenariats, ont été analysés du point de vue de leurs actions de développement durable. Le traitement des occurrences lexicales des projets ont montré qu'en dépit d'un système moins centralisé qu'en France, les actions éducatives de l'EDD s'orientent majoritairement vers les « bonnes pratiques » au détriment des approches critiques. Des entretiens d'explicitation auprès des chefs d'établissement ont montré qu'ils pourraient être un levier vers une éducation critique au développement durable.
Mots-clefs : EDD ; hybridation curriculaire ; éducation critique ; ODD ; paysages éducatifs ; partenariats ; Métropole de Turin (Italie).

Partnerships and curricular hybridization of education for sustainable development
Case of the metropolis of Turin (Italy)

Abstract : Sustainable development policies encourage schools to form partnerships in their environments. These partnerships, which shake up the school form and practices, produce a “curricular hybridization”. We postulate that this can allow schools to open up to complex issues if they do not confine themselves to technical practices such as eco-gestures. The projects of 26 establishments spread across the Metropolis of Turin, in a context of strong injunction to establish partnerships, were analysed from the point of view of their sustainable development actions. The treatment of the lexical occurrences of the projects showed that, despite a less centralized system than in France, the educational actions of ESD are mainly oriented towards “good practices” to the detriment of critical approaches. Explicit interviews with school heads showed that they could be a lever for critical education in sustainable development.
Keywords : ESD, curricular hybridization, critical education, ODD, educational landscapes, partnerships, Metropolis of Turin (Italy).

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (97-103)

Les enseignants et l'hybridation des savoirs Présentation – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2025-08-19T15:28:35Z

Sommaire

PRÉSENTATION

Ce nouveau volume thématique de la revue Spirale porte sa focale sur l'enseignant, quel que soit son contexte d'exercice comme acteur de la construction de situations d'apprentissage et de leur conduite en classe ou hors la classe. Le champ d'action et les activités des enseignants se sont en effet transformés pour répondre aux enjeux de notre monde contemporain, aux attentes sociales et aux prescriptions institutionnelles. Développement des TICE, inter et transdisciplinarité, « éducations à » (citoyenneté, environnement, développement durable, santé, risques, altérité, entre autres), démarche d'enquête, uchronie, tâche complexe, notamment, sont autant de nouveaux enjeux, ouvrant à des champs d'intervention élargis et de nouvelles pratiques, qui interrogent le métier d'enseignant (Bernard & Fluckiger, 2019 ; Lange, 2016). En parallèle, ces questionnements sont présents dans les disciplines universitaires de référence qui connaissent également des changements épistémologiques et paradigmatiques importants (Collectif, 2025).
Ce renouvellement des attentes est porteur de changements dans les pratiques. Il questionne chaque enseignant dans ses habitudes de travail et sa posture professionnelle, et la recherche en didactique. En effet, celle-ci peut non seulement contribuer à identifier et caractériser ces changements dans une démarche descriptive et interprétative mais aussi aider à accompagner le renouvellement des pratiques. Dans cette perspective, les chercheurs travaillent avec les enseignants dans le cadre de recherches collaboratives ou de recherches-intervention (Vinatier & Rinaudo, 2015). Ces collaborations croisées proviennent soit d'initiatives portées par les chercheurs soit d'une demande formulée par les équipes de terrain et validée par les institutions éducatives tel le dispositif PILAR.
Ces transformations à l'œuvre portent à la fois sur la formation initiale, continue et continuée, impliquant des enseignants débutants et expérimentés. Elles soulèvent un certain nombre de problématiques et suggèrent des pistes pluridisciplinaires voir interdisciplinaires de travail. Notre réflexion est de nature à questionner un champ très large tant en termes de pratiques que de recherches ; c'est pourquoi les savoirs sont définis comme ensembles de connaissances et de capacités, susceptibles de donner lieu à une hybridation, concept polysémique voire polémique.
À la fois combinaison, hiérarchisation, métissage (Ruby, 2019), l'hybri-dation peut être définie comme un processus d'enchevêtrement de savoirs de référence qui génère de la complexité (Bédouret et al., 2018) et, par-là, crée des passerelles entre les disciplines (Dogan et al., 1991).
Mais ce terme peut aussi renvoyer à l'hybridation des savoirs pédagogiques et des pratiques d'enseignement-apprentissage, plus ou moins instrumentées par les outils numériques, qui engagent à articuler des modalités d'en¬seignement en présence et/ou à distance et, dans ce cadre, à mobiliser des ressources et des activités de natures et d'origines différentes (Peraya, Charlier & Deschryver, 2014). La focale de l'hybridation peut donc permettre d'analyser les reconfigurations à l'œuvre tant au niveau des dispositifs que des curricula et des pratiques d'enseignement et des apprentissages. Parce que cette hybridation offre à la fois aux enseignants un cadre conceptuel et des normes pratiques, les enseignants peuvent choisir de s'en saisir, ou pas, de façon consciente ou inconsciente, à la fois dans leurs activités en classe et au sein de leur école, dans leur établissement scolaire et dans le cadre des partenariats construits avec les acteurs des territoires.
Les contributions réunies dans ce volume témoignent ainsi de ce regard pluriel et de leur ancrage dans les enjeux sociétaux contemporains. L'hybridation des savoirs touche de préférence les questions environnementales, les migrations, l'éducation à la citoyenneté.
Dans premier temps ces travaux prennent en compte le processus d'hybridation comme une mobilisation des savoirs par les enseignants qui mettent en contact des savoirs différents (scientifiques, sociaux, autochtones, médiatiques) et les recombinent. Si la question de la réception et de l'assimilation de ces savoirs hybrides par les élèves et celle du rôle de l'enseignant dans ce processus sont déjà présentes dans les travaux en didactique (Lautier, 1997), le questionnement contemporain centré sur l'activité des élèves, lui, est plus récent.
Plusieurs points d'appui théoriques servent de références aux professeurs. Cette référenciation est-elle toujours une transposition didactique ou adopte-t-elle une logique ascendante ? Dans quelle mesure la transposition didactique (Chevallard & Johsua, 1991) qui renvoie à une transformation des savoirs de référence (dont la nature n'est pas nécessairement scientifique) par étapes depuis la production universitaire vers la classe est-elle questionnée par la possibilité qu'ont désormais les enseignants d'aller chercher des savoirs de référence plus diversifiés ?
Les enseignants ont en effet accès, sans doute plus facilement d'auparavant, à des publications scientifiques pertinentes, dans leur champ disciplinaire ou en dehors de ce cadre, témoignant de la sorte d'une acculturation progressive du corps enseignant à la démarche de recherche, parfois même dans son caractère pluridisciplinaire. Des savoirs autres que scientifiques sont largement mobilisés car ils sont désormais accessibles. Dans les articles de ce numéro, l'hybridation est surtout à la croisée des savoirs à enseigner (plus ou moins références à des savoirs universitaires) et des savoirs d'acteurs.
En premier lieu, les questionnements de la recherche en didactique peuvent porter sur la nature des savoirs mobilisés et sur les formes d'hybridation mises en œuvre dans les différentes activités préparées pour les élèves. Quels liens existent entre l'hybridation et la construction de savoirs hybride d'une part, et les concepts et les pratiques de la pluridisciplinarité et d'interdisciplinarité ? Si l'hybridation est une pratique récente, se pose alors la question des moyens utilisés par l'enseignant pour s'informer et se former. En effet, la multiplication des supports et des sources d'informations et de formation a pu engendrer une culture hybride empirique des enseignants : à partir de quels supports ? De quels médias ? Dans quels instituts de formation ? Comment se fait la circulation des savoirs hybrides entre les sphères de leur production, la formation et le monde scolaire (Crinon & Muller, 2018) ?
En second lieu, une autre question centrale pose la question d'une existence non conscientisée de pratiques hybrides chez les enseignants. En ce cas, en quoi parler d'hybridation est-il susceptible d'éclairer, d'un point de vue didactique, les pratiques et les cultures professionnelles des enseignants ? Et dans quelle mesure la recherche sur l'hybridation en situation d'enseignement peut-elle aider les enseignants dans leurs pratiques ? Ainsi, l'hybridation est au cœur de la confection par les enseignants de nouvelles pratiques et souvent basées sur l'expérience (Leininger-Frézal, 2018) ce qui pose la question de leur positionnement par rapport aux attentes sociétales, aux discours institutionnels et politiques, au regard de la formation à l'esprit critique. Quels curricula mettent en place les enseignants et autour de quelles pratiques (démarche d'enquête, débat, le classique travail sur le dossier documentaire donné ou construit par les élèves, en ligne ou numérique, etc.) ? En quoi les QSV ou QSO, les « éducations à » participent-elles à l'hybridation des curricula ? Quels écarts entre les intentions et les mises en œuvre effectives ?

Un large appel à contributions lancé dans la communauté scientifique francophone a permis de collecter neuf contributions novatrices mettant au cœur des réflexions l'hybridation des pratiques enseignantes.
À l'école primaire, dans le cadre du curriculum prescrit, une évidence se fait jour sous l'angle d'une étude disciplinaire de cette question. La géographie scolaire repose par essence même sur une hybridation qui encourage le renouvellement des pratiques (Bunnik, article 1). Cet aspect est sans doute renforcé par le dispositif spécifique d'enseignement-apprentissage que constitue la sortie de terrain, qu'elle se déploie dans sa forme physique (Dessagne & Piot, article 2), ou dans une version virtuelle (Ekoto & Vergnolle, article 3).
Est aussi visée la dimension citoyenne de la construction des savoirs pluriels et sensoriels, en plus d'une expérience sensible de la géographie à l'école. En complément, en parallèle, l'apport de l'enseignement de l'histoire contemporaine aux interrogations et débats sociétaux actuels intègre une forme d'hybridation des savoirs. La volonté des enseignants d'apporter aux élèves des savoirs en contexte immédiat, qui plus est d'une urgence mise en lumière par l'information en continu apportée par les médias audiovisuels et numériques, repose sur un savoir à construire, étayé par une nouvelle didactique, dite de l'urgence. Les émotions et les réactions des concitoyens, les demandes des élèves, les obligent à penser une nouvelle démarche, reposant sur un recul réflexif de peu d'épaisseur chronologique et une analyse multifactorielle nouvelle, sans adossement à une formation spécifique des professeurs en la matière (Maffre, article 4). L'actualité citoyenne tournée en outre vers l'urgence de la prise de cons-cience des nouvelles conditions climatiques, en se fondant, dans le cas du Togo, sur la mémoire collective d'autres accidents traumatiques (Yemey, Lodonou, Hervé, article 5). Cette transformation, observable voire mesurable par les élèves, oblige l'enseignant à se saisir de l'Éducation au Développement Durable, dans plusieurs contextes éducatifs : les écoles italiennes de la métropole de Turin (Bonnet, article 6), le lycée agricole français (Pouyot, Hervé, Panissal, article 7).
Le constat est fait que cette hybridation a enfin une place importante dans plusieurs formations initiales dispensées à l'Université, alors même que les enseignants ont, eux, développé cette compétence de façon empirique pour répondre à un prescrit ou pour répondre à une actualité citoyenne. Les étudiants la perçoivent dans leurs pratiques numériques (Dumas, Chaker & Simonian, article 8) alors qu'elle est intégrée avec des nuances dans la formation des enseignants en Éducation Physique et Sportive (Terral, article 3) et dans la formation des ingénieurs (Hugo, Saïd-Touhami & Ladage, article 10).

David BEDOURET
Géode
Véronique CASTAGNET-LARS
Framespa
Christine VERGNOLLE-MAINAR
Géode
INSPE Toulouse Occitanie Pyrénées
Université de Toulouse

Bibliographie indicative

Ardoino J. (1988) « Vers la multiréférentialité » – Perspectives de l'Analyse Institutionnelle (247-265).
Artigue M. (2002) « Ingénierie didactique : Quel rôle dans la recherche didactique aujourd'hui ? » – Les Dossiers des Sciences de l'Éducation 8, 1 (5-72).
https://doi.org/10.3406/dsedu.2002.1010
Barthes A., Blanc-Maximin S. & Dorier E. (2019) « Quelles balises curriculaires en éducation à la prospective territoriale durable ? Valeurs d'émancipation et finalités d'implications politiques des jeunes dans les études de cas en géographie » – Éducation et Socialisation 51.
https://doi.org/10.4000/edso.5755
Barthes A. (2024) « Hybridation curriculaire » – in : D. Raulin et J. Lebeaume Les mots-clés des curricula. OPUS — Université Paris Cité.
https://doi.org/10.53480/curricula.c3d69
Barthes A. & Lange J.-M. (2024) « L'éducation au développement durable : Entre internationalisation et effets locaux. Introduction » – Revue Internationale d'Éducation de Sèvres 95 (51-59).
https://doi.org/10.4000/11o8n
Bédouret D., Vergnolle Mainar C., Chalmeau R., Julien M.-P. & Lena J.-Y. (2018) « L'hybridation des savoirs pour travailler (sur) le paysage en éducation au développement durable » – Projets de Paysage 18.
https://doi.org/10.4000/paysage.1034
Bernard F. & Fluckiger C. (2019) « Innovation technologique, innovation pédagogique. Éclairage de recherches empiriques en sciences de l'éducation » – Spirale - Revue de Recherches en Éducation 63 (3-10).
https://doi.org/10.3917/spir.063.0003
Blanchard-Laville C. (2000) « De la co-disciplinarité en sciences de l'éducation » – RFP 132 (55-66).
https://www.persee.fr/doc/rfp_0556-...
Bonnet S. & Barthes A. (2024) « Généralisation de l'éducation au développement durable et territorialisation des établissements scolaires » – Recherches en Éducation 55.
https://doi.org/10.4000/ree.12479
Collectif (2025) Servitudes et grandeurs des disciplines. Paris : Gallimard.
Chervel A. (1988) « L'histoire des disciplines scolaires, Réflexions sur un domaine de recherche » – Histoire de l'Éducation 38 (59-119).
Chevallard Y. & Johsua M.-A. (1991) La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné, avec un exemple de la transposition didactique. Grenoble : La pensée sauvage.
Cohen-Azria C., Lahanier-Reuter D. & Reuter Y. (2013) Conscience disciplinaire. Les représentations des disciplines à l'école primaire. Rennes : PU de Rennes.
Crinon J. & Muller A. (2018) « Savoirs et normes pour enseigner » – Recherche & Formation 88 (9-16)
https://journals.openedition.org/re...
Darbellay F., Louviot M. & Moody Z. (dir.) (2016) L'interdisciplinarité à l'école ; succès, résistances, diversité. Neuchâtel : éditions Alphil-Presses Universitaires Suisse.
Delage A., Giband D., Mary K. & Nafaa N. (2023) Géographie de l'éducation. Concepts, enjeux et territoires. Malakoff : Armand Colin.
Dogan M. & Pahr E. R.(1991) « Hybridation : la recombinaison de fragments de sciences » – in : M. Dogan et R. Pahre (dir.) L'Innovation dans les sciences sociales (87-104). Paris : PUF.
Elalouf M.-L., Robert A., Belhadjin A. & Bishop M.-F. (dir.) (2012) Les didactiques en question(s). État des lieux et perspectives pour la recherche et la formation. Bruxelles : De Boeck.
Éthier M.-A. & Lefrançois D. (2021) Mondes profanes. Enseignement, fiction et histoire. Québec : PU de Laval.
Faingold N. (2022) « L'entretien d'explicitation » – in : B. Albero et J. Thievenaz (éds.) Enquêter dans les métiers de l'humain. Traité de méthodologie de la recherche en science de l'éducation et de la formation (234-245). Paris : Éditions Raison et Passions.
Fourez G. (1997) « Qu'entendre par “îlot de rationalité” et par “îlot interdisciplinaire de rationalité” ? » – Aster 25 (217-225).
Gallais A. (2016) « L'hybridation dans le monde végétal » – in : L. Gwiazdzinski (dir.) L'hybridation des mondes (29-36). Seyssinet-Pariset : Élya Éditions.
Jankowski F. & Lewandowski S. (2017) « Apprendre, se positionner, créer : L'hybridation des savoirs au Sud » – Autrepart 82, 2 (3-16).
Lange J.-M. (2016) « Enseigner des savoirs incertains, hybrides et complexes : Quelles mutations professionnelles pour les enseignants ? » – Spirale - Revue de Recherches en Éducation 58 (145-158).
https://doi.org/10.3917/spir.058.0145
Legardez A. & Simonneaux L. (dir.) (2006) L'école à l'épreuve de l'actualité, enseigner les questions vives. Paris : ESF.
Leininger-Frézal C. (2018) « Training primary teachers throught experiential geography » – European Journal of Geography (European Association of Geographers) 9, 2 (37-53).
Léna J.-Y., Chalmeau R., Julien M. P. & Vergnolle-Mainar C. (2022) « L'expérience de la complexité et de l'incertitude par les élèves dans le cadre d'un projet d'EDD à l'école » – Spirale - Revue de Recherches en Éducation 70 (125-137).
https://doi.org/10.3917/spir.070.0125
Lenoir Y. (2020) « L'interdisciplinarité dans l'enseignement primaire : pour des processus d'enseignement-apprentissage intégrateurs » – Tréma 54.
Lombardi L. (2023) « Pourquoi la notion de curriculum et l'approche curriculaire permettent de bâtir et de partager une politique éducative » – Interpellation du Curriculum.
https://curriculum.hypotheses.org/3491
Malet R. (2022) « Repères pour une sémiotique comparative de l'éducation » – Revue d'Éducation Comparée 26 (205-242).
Orange C. (2012) Enseigner les sciences : problèmes, débats et savoirs scientifiques en classe. Bruxelles : De Bœck.
Peraya D., Charlier B. & Deschryver N. (2014) « Une première approche de l'hybridation. Étudier les dispositifs hybrides de formation. Pourquoi ? Comment ? » – Éducation & Formation 301 (7-13).
Perrenoud P. (1993) « Curriculum : le formel, le réel, le caché » – in : J. Houssaye (dir.) La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd'hui (61-76). Paris : ESF.
Reuter Y. (2007) « La conscience disciplinaire. Présentation d'un concept » – Éducation et Didactique 1-2 (55-71).
https://journals.openedition.org/ed...
Ruby C. (2019) « Hybridation » – in : J. Lévy & M. Lussault (dir.) Dictionnaire de la géographie (519-520). Paris : Belin.
Vinatier I. & Rinaudo J.-L. (dir.) (2015) « Dossier : rencontres entre chercheurs et patriciens : quels enjeux ? » – Carrefour de l'Éducation 39.
Wallenhorst N. & Pierron J.-P. (2019) Éduquer en Anthropocène. Lormont : Le Bord de l'Eau.

Quinze propositions ont été annoncées ; 10 ont été reçues et acceptées après expertises en double aveugle et, si nécessaire, révisions. Ont participé aux expertises : Emmanuelle ANNOOT Univ. Rouen, Daniel BART Univ. Toulouse 2, Angela BARTHES Aix-Marseille Univ., David BEDOURET Univ. Toulouse 2, Pablo BUZNIC-BOURGEACQ Univ. Caen, Véronique CASTAGNET-LARS Univ. Toulouse 2, Raphael CHALMEAU Univ. Toulouse 2, Johann-Günther EGGINGER Univ. Artois, Sylvain DOUSSOT Univ. Nantes, Marc-André ÉTHIER Univ. Montréal, Elsa FILATRE Univ. Toulouse 2, Cédric FLUCKIGER Univ. Lille, Sylvie JOUBLOT-FERRÉ UQAM, Marie-Pierre JULIEN Univ. Toulouse 2, Régis MALET Univ. Bordeaux, Cédric NAUDET UPEC, Alain PACHE HEP Vaud, Julie PICARD, Univ. Bordeaux, Christine VERGNOLLE-MAINAR Univ. Toulouse 2.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (3-8)

Stéphanie MAFFRE « Enseigner l'histoire face à l'actualité brûlante fondements épistémologiques pour une didactique de l'urgence » – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2020-10-02T21:47:00Z

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Résumé : Depuis 2015 et les attentats de Charlie hebdo, de l'Hyper-Cacher, puis ceux du Bataclan, du Stade de France, de Nice, etc., les professeurs d'histoire-géographie, en France, ont dû, toujours dans un contexte d'urgence, « inventer » des outils didactiques afin de répondre aux questions des élèves, des collègues, voire de la société. Jusqu'à cette mise en abîme du 16 octobre 2020 où l'un des leurs fut assassiné : il fallut alors que ces enseignants donnent du sens à ce qui, pour eux, relevait de la sidération. Ce contexte interroge l'historien : comment former à enseigner l'histoire en contexte d'urgence, comment s'appuyer sur ses outils épistémologiques et historiographiques, sur sa méthode afin de proposer une didactique de l'urgence pour les élèves et de participer de leur formation de citoyens éclairés ?
Mots clés : événement, enseignants, terrorisme, temps et histoire, régimes d'historicité, épistémologie de l'histoire, historiographie

Teaching History in light of currents terrific events
Epistemological foundations for un teachinh approach to emergency situations

Abstract : Since 2015 and the attacks against Charlie Hebdo, the Hyper-Cacher, then those of the Bataclan, the Stade de France, Nice…, History-Geography teachers in France have had to “invent” pedagogical tools to answer the questions of pupils, colleagues and society, always in a context of emergency. Until this « mise en abîme » of 16 October 2020, when one of their colleagues was murdered : these teachers had to make sense of what, for them shocking. This context questions the historian : how to train to teach history in an emergency context, how to rely on its epistemological and historiographical tools, on its method in order to offer didactics of emergency for students and participate in their training as enlightened citizens ?
Keywords : events, teachers, terrorism, time and History, historicity regime, epistemology of history, historiography.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N°76 (59-72)

L'éducation prioritaire Une politique féconde pour le système éducatif Collectif Langevin Wallon Préface Jean-Paul Delahaye Postface Jean-Yves Rochex Paris : Éditions du Croquant (2024)

administrateur — 2005-08-19T15:32:00Z

Dès son titre, l'objectif de l'ouvrage est explicite : l'éducation prioritaire mérite d'être défendue, et c'est ce que son auteur, le collectif Langevin Wallon, a entrepris d'argumenter dans ce volumineux ouvrage de près de 800 pages, bienvenu car il constitue une véritable somme de connaissances sur l'éducation prioritaire, son histoire, ses aléas, ses possibilités, ses heurs et ses malheurs aussi. Pourquoi un ouvrage d'une telle ampleur ? Parce que dès la première ligne de la préface, Jean-Paul Delahaye souligne que l'éducation prioritaire ne peut être « autonomisée », étudiée indépendamment du système éducatif considéré dans sa totalité : « l'éducation prioritaire a profondément modifié l'organisation de notre école », ce qui signifie qu'il n'est pas possible d'isoler l'éducation prioritaire du fonctionnement de l'ensemble du système éducatif. En d'autres termes, si l'intérêt premier de cet ouvrage, comme son titre l'indique, réside dans son analyse de la politique publique d'éducation prioritaire depuis les premières initiatives venues du terrain en 1980 jusqu'à aujourd'hui, il analyse l'ensemble des questions liées aux inégalités sociales et scolaires du système éducatif français, les réponses qui leur ont été apportées, leurs effets réducteurs ou non de ces inégalités. Cet ouvrage s'adresse donc à un très large public soucieux de comprendre les logiques à l'œuvre dans ce qui peut apparaître comme des abandons, des contradictions, mais qui donne également à voir des réussites locales et leurs conditions de réalisation, intéressant ainsi les différents acteurs de terrain de cette politique.
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Élisabeth BAUTIER

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (172-176)

Hugo PARIS, Fatma SAÏD-TOUHAMI et Caroline LADAGE « Comment concevoir des enseignements en anthropocène dans une école d'ingénieurs ? Étude des pratiques de sélection et de transposition didactique des savoirs » – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2000-10-02T21:59:00Z

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Résumé : L'INSA Lyon s'est lancé depuis 2019 dans une réforme curriculaire pour faire une place aux enjeux socioécologiques dans l'ensemble de ses cursus, notamment avec la création de nouveaux modules inter- et transdisciplinaires. Notre contribution s'appuie sur les résultats d'une recherche doctorale portant sur l'accompagnement des enseignants pour l'intégration de ces enjeux dans la formation des ingénieurs à l'INSA Lyon. Un dispositif de recherche-intervention visait à développer les capacités de problématisation et de travail en interdisciplinarité des participants. Nous interrogeons dans cet article le processus de conception d'un enseignement relatif aux enjeux socioécologiques, depuis le choix des références et des ressources, en passant par l'identification des objectifs et des compétences visées dans l'évaluation. Notre cadre théorique empruntant à la sociologie du curriculum et aux travaux en didactique nous a permis d'analyser différents corpus de données collectées avant, pendant et après le dispositif de recherche-intervention. Nos résultats attirent l'attention sur un processus de transposition didactique reposant sur l'hybridation des savoirs et des références dans un contexte où les connaissances disponibles ne sont pas stabilisées. La discussion des résultats nous amène à réfléchir sur le fonctionnement et les caractéristiques de la transposition didactique dans des situations d'enseignement-apprentissage qui requièrent une forte interdisciplinarité et font intervenir des questions – et des réponses – socialement et scientifiquement vives.
Mots-clefs : Transposition didactique, hybridation, curriculum, conception d'enseignement, enjeux écologiques, questions socialement vives, enseignement supérieur, pratiques enseignantes, école d'ingénieurs

How to design courses for future engineers in the Anthropocene ?
A study of knowledge selection and didactic transposition practices

Abstract : Since 2019, INSA Lyon has been undertaking an educational reform to integrate socio-ecological issues in its curriculum, implying the creation of new inter- and transdisciplinary modules. Our contribution is based on the results of a doctoral research on supporting teachers to weave these issues into the training of engineering students. In this context, we have notably experimented workshops within a research-intervention frame¬work. These workshops aimed to highlight teaching practices in educational design while developing the participants' problematization and interdisciplinary work skills. In this article, we examine the teaching design process to address socio-ecological issues, from the choice of references and resources to the identification of objectives and skills targeted in the assessment. Our theoretical framework borrowing from the sociology of curriculum and from work in didactics allowed us to analyze different bodies of data collected before, during and after the research-intervention device. Our results draw attention to a process of didactic transposition based on the hybridization of expertise and references in a context where the available knowledge is not stabilized. The discussion of the results leads us to reflect on the characteristics of didactic transposition (desyncretization, depersonalization) in teaching-learning situations that require a strong interdisciplinarity and involve socially and scientifically acute questions – and answers.
Keywords : didactic transposition, hybridization, curriculum, educational design, sustainability, socially acute questions, higher education, teacher education, engineering.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N°76 (155-166)

Philippe TERRAL « L'hybridation affichée ou éprouvée et la place des savoirs scientifiques dans l'enseignement de l'EPS » – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2000-10-02T21:58:00Z

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Résumé : Nous étudions la façon dont est conçue et vécue l'hybridation de la pluralité des savoirs devant fonder l'intervention des enseignants d'EPS. Nous mobilisons deux échelles d'analyses : celle des débats et controverses sur la formation des enseignants d'EPS, celle des raisonnements et pratiques conduisant les enseignants d'EPS des collèges et lycées à construire leurs enseignements en classe en activant un schème épistémique. Nous distinguons ainsi une « hybridation affichée » et une « hybridation éprouvée » dont nous pointons les similitudes et différences. Nous nous intéressons tout particulièrement la place des savoirs scientifiques et plus globalement de la formation à la recherche dans ce processus en ouvrant une réflexion sur la question des inégalités épistémiques.
Mots-clefs : hybridation affichée, hybridation vécue, débats et controverses, schème épistémique.

Manifested or experienced hybridization
and the role of scientific knowledge in physical education teaching

Abstract : We examine the way in which the hybridization of the plurality of knowledge that should underpin the work of PE teachers is conceived and experienced. We use two scales of analysis : that of debates and controversies on PE teacher training, and that of the reasoning and practices that lead secondary school PE teachers to construct their classroom teaching by activating an epistemic schema. We thus distinguish between a ‘declared hybridization' and a ‘tested hybridization', the similarities and differences between which we point out. We are particularly interested in the place of scientific knowledge and, more generally, of research training in this process. We open a reflection on the question of epistemic inequalities.
Keywords : declared hybridization, tested hybridization, debates and controversies, epistemic schema.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (135-149)

Stéphanie DUMAS REYSSIER, Rawad CHAKER et Stéphane SIMONIAN « L'hybridation de l'enseignement à l'université. Une étude à partir de l'affordance socioculturelle » – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2000-10-02T21:56:00Z

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Résumé : Cette recherche se propose d'explorer l'hybridation dans l'enseignement universitaire en se focalisant sur l'articulation entre ressources en ligne et enseignement en présentiel. En se centrant sur l'expérience vécue des étudiants, il s'agit de savoir ce qui fait « environnement hybride » lors de leur navigation sur la plateforme Moodle. La plateforme est ici considérée comme une entité de l'environnement universitaire, conformément au cadre théorique de cette recherche : l'affordance. La présente étude s'inscrit dans le cadre du projet « Perception et Apprentissage avec le Numérique » (PAN) qui mobilise deux techniques de recueil de données (oculométrie et entretiens d'explicitation) pour analyser l'affordance socioculturelle de cette plateforme d'apprentissage à partir de l'expérience subjective des étudiants, tout en repositionnant cette expérience dans un contexte spécifique : le contexte universitaire. Les résultats montrent notamment que l'hybridation est perçue comme dépendant de la qualité sémio-pragmatique de la plateforme en tant qu'indices sémiotiques permettant à l'étudiant de tenter de répondre à des attentes des enseignants souvent tacites et impliquant l'implémentation de la plateforme dans une stratégie universitaire formelle (service de soutien technique à l'étudiant, lieux isolé et connecté, etc.).
Mots-clefs : hybridation, université, affordance, enseignant, étudiant.

The hybridization of university teaching
The role of the meaning given to learning by the teacher and the experience lived by the students

Abstract : This research aims to explore hybridization in higher education, focusing on the integration of online resources with in-person teaching. Centred on students ‘lived experiences, it seeks to understand what constitutes a “hybrid environment” as they investigate the Moodle platform. The platform is viewed as a component of the university environment, in line with the study's theorical framework : affordance. This study is part of the Perception et Apprentissage avec le Numérique (PAN) project, which employs two data collection techniques (eye tracking and elicitation interviews interviews) to analyse the sociocultural affordance of this learning platform based on students' subjective experiences, while situating these experiences within the specific context of university education. The results indicate that hybridization is perceived as dependent on the platform's semiotic pragmatic quality, with semiotic cues guiding students as they attempt to meet often implicit expectations from instructors. This process involves integrating the platform into a formal university strategy (e.g. student technical support services, isolated connected study spaces, etc.).
Keywords : hybridization, university, affordance, user experience, teacher, student

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (119-134)

Akouété Serge YEMEY, Kossi LODONOU & Nicolas HERVÉ « La mémoire collective comme outil d'éducation au changement climatique au Togo » - Spirale 76 (2025)

administrateur — 2000-10-02T21:48:00Z

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Résumé : Le changement climatique affecte les régions côtières du Togo, notamment sous la forme de l'érosion côtière. L'élaboration des stratégies d'adaptation au changement climatique nécessite, entre autres, la mobilisation de toute la communauté éducative dans l'éducation au changement climatique. Le présent article explore les potentialités pédagogiques et didactiques qu'offre la rencontre de savoirs portés par différents acteurs de cette communauté. Les résultats révèlent que la démarche d'enquête, avec des séances d'enseignement centrées sur les temporalités, met au jour la mémoire collective utile aux élèves qui mobilisent les savoirs disciplinaires et expérientiels sur le changement climatique, les hybrident et proposent des actions d'adaptation.
Mots-clefs : changement climatique, éducation au changement climatique, mémoire collective, savoirs disciplinaires, savoirs expérientiels, hybridation des savoirs.

Collective memory as a tool for education about climate change in Togo

Abstract : Climate change is affecting the coastal regions of Togo, particularly in the form of coastal erosion. The development of adaptation strategies to climate change requires, among other things, the mobilization of the entire educational community in climate change education. This article explores the educational and didactic potential offered by the meeting of knowledge carried by different actors in this community. The results reveal that the inquiry approach, with teaching sessions focused on temporalities, uncovers the collective memory useful to students who mobilize disciplinary and experiential knowledge on climate change, hybridize it and propose actions for adaptation.
Keywords : Climate change, climate change education, collective memory, disciplinary knowledge, experiential knowledge, hybridization of knowledge.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (73-86)

Thomas Julio EKOTO ABAAYO et Christine VERGNOLLE MAINAR « Hybrider les savoirs pour travailler sur le paysage en sortie de terrain virtuelle » – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2000-10-02T21:46:00Z

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Résumé : Cette recherche contributive propose une démarche didactique fondée sur d'hybridation des savoirs pour l'étude du paysage en classe de géographie. À partir d'un cadre théorique sur les îlots interdisciplinaires de rationalité et la géographie expérientielle, cet article questionne les formes d'hybridation ainsi que les savoirs mobilisés dans la construction d'une réflexion sur la déforestation en classe de géographie au Cameroun. Dans cette perspective, nous proposons un dispositif d'hybridation des savoirs fondé sur une expérience en sortie de terrain virtuelle en classe de cinquième au Cameroun. L'analyse des corpus issus de l'expérimentation met en évidence des formes d'hybridation des savoirs dans la construction d'une réflexion sur les causalités de la déforestation au Cameroun.
Mots-clefs : hybridation, paysage, sortie de terrain, savoirs, géographie, causalités, déforestation.

SPIRALE

Marie-Lucille POUYOT, Nicolas HERVÉ et Nathalie PANISSAL « Le traitement de la QSV des migrations humaines en lycée agricole. Une hybridation des savoirs pour éduquer au politique » – Spirale 76 (2025)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (nn-nnn)

Stéphane BONNET et Angela BARTHES « Partenariats et hybridation curriculaire de l'éducation au développement durable dans la métropole de Turin (Italie) » – Spirale 76 (2025)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (97-103)

Les enseignants et l'hybridation des savoirs Présentation – Spirale 76 (2025)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (3-8)

Stéphanie MAFFRE « Enseigner l'histoire face à l'actualité brûlante fondements épistémologiques pour une didactique de l'urgence » – Spirale 76 (2025)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N°76 (59-72)

L'éducation prioritaire Une politique féconde pour le système éducatif Collectif Langevin Wallon Préface Jean-Paul Delahaye Postface Jean-Yves Rochex Paris : Éditions du Croquant (2024)

Hugo PARIS, Fatma SAÏD-TOUHAMI et Caroline LADAGE « Comment concevoir des enseignements en anthropocène dans une école d'ingénieurs ? Étude des pratiques de sélection et de transposition didactique des savoirs » – Spirale 76 (2025)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N°76 (155-166)

Philippe TERRAL « L'hybridation affichée ou éprouvée et la place des savoirs scientifiques dans l'enseignement de l'EPS » – Spirale 76 (2025)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (135-149)

Stéphanie DUMAS REYSSIER, Rawad CHAKER et Stéphane SIMONIAN « L'hybridation de l'enseignement à l'université. Une étude à partir de l'affordance socioculturelle » – Spirale 76 (2025)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (119-134)

Akouété Serge YEMEY, Kossi LODONOU & Nicolas HERVÉ « La mémoire collective comme outil d'éducation au changement climatique au Togo » - Spirale 76 (2025)

Thomas Julio EKOTO ABAAYO et Christine VERGNOLLE MAINAR « Hybrider les savoirs pour travailler sur le paysage en sortie de terrain virtuelle » – Spirale 76 (2025)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (45-57)