SPIRALE
revue de recherches en éducation

Formations des enseignants (Spirale 46 - octobre 2010 sous presse )

administrateur — 2010-09-01T15:48:02Z

Guy LEGRAND et Dominique Guy BRASSART

PRÉSENTATION

Ce numéro présente à la fois des éléments historiques relatifs à la formation des enseignants et une description actuelle problématisée de conceptions et de réalisations de formations en divers pays après de récentes réformes dont certaines sont encore en cours.
On pouvait certes croire, avec sans doute beaucoup de naïveté, que les importantes réformes des formations de maîtres des décennies 1970-1990, développées en de nombreux pays, marqueraient un pallier de stabilité. Or il n'en est rien. Ce numéro montre à la fois que la généralisation de la prise de conscience des problèmes est lente, particulièrement en France, mais que les solutions élaborées laborieusement et de manière partielle ont partout un caractère provisoire toujours plus rapidement confronté soit au surgissement de nouvelles propositions alternatives soit à de nouveaux avatars et manifestations des difficultés anciennes qui reparaissent alors qu'on pensait les avoir traitées.
Les nouvelles propositions viennent quelquefois des gouvernants ou de syndicats en ce qui concerne les statuts, niveaux de recrutements et caractéristiques des organismes de formation ; elles viennent des gouvernants et de parties de la sphère enseignante ou administrativo-pédagogique en ce qui concerne les études, les épreuves et les directives de réalisation ; elles viennent encore de chercheurs qui travaillent dans et sur les différents domaines et champs d'enseignement souvent en ce qui touche aux aspects didactiques et pédagogiques ; elles viennent enfin de milieux économiques ou sociaux intéressés aux formations pour des raisons diverses, en ce qui concerne des modalités connexes ou vicariantes ou même quelquefois pour la totalité des cursus et qui s'inscrivent ainsi en concurrence par rapport aux instances qui étaient ou s'estimaient traditionnellement chargées de ces tâches.
Les nouvelles manifestations de difficultés anciennes se présentent, par exemple, quant la place et la nature des stages ou de l'alternance, sans cesse reposées comme des questions à résoudre. Elles se présentent encore, par exemple,quant à la collaboration des diverses catégories de formateurs, jamais vraiment au point ; elles se présentent aussi quant à la nature, jamais tout à fait satisfaisante, des travaux demandés aux aspirants enseignants ; elles se présentent enfin quant au type des relations entre l'instance principalement désignée pour mettre en oeuvre la formation ou le socle fondamental de la formation d'une part et l'École d'autre part, au sens large, ses personnels, ses établissements, ses différents niveaux d'administration et d'inspection.
Ces diverses instabilités se nourrissent les unes les autres et s'épanouissent elles-mêmes sur le terreau de réflexions et d'interrogations fondamentales mais mouvantes sur la nature de l'éducation et de l'enseignement, sur celles des processus mentaux et sociaux qui y sont associés, le rôle des instances éducatives et d'enseignement et de ce qu'une société veut en faire, le statut et le rôle des formateurs…
Jean-François Condette présente une histoire de l'introduction du stage dans la formation des enseignants du second degré. Le stage est installé, sous diverses formes et à travers bien des péripéties, à l'issue de la découverte progressive en France, dans la seconde moitié du XIXe siècle et le début du XXe, qu'enseigner serait différent de simplement exposer du savoir de manière objective, insensible, transparente aux situations, différent d'exercer une aptitude naturelle d'empathie, et différent d'utiliser l'intérêt que doit susciter normalement chez un public la transmission des connaissances.
Cependant, pour beaucoup et pour longtemps, études poussées avec amour du savoir, exercices devant les condisciples, don, apports de l'expérience, usage et pratique, bon sens, caractère, adaptabilité, énergie intime, intérêt pour ses classes suffisent à acquérir les qualités nécessaires à l'enseignant pour intéresser un auditoire, et ces qualités sont tout simplement celles qui s'acquièrent d'ailleurs lors d'études académiques poussées.
La formation pédagogique est une entrave à la liberté intellectuelle du maître car elle est forcément normalisation des esprits, oppression de la pensée indépendante, étouffoir idéologique d'État, triomphe de la routine. Pour ceux qui en auraient besoin, il existe des revues spécialisées.
Ce sont les crises, les difficultés et le retard par rapport aux expériences d'autres nations qui engendrent la mise en place progressive d'une préparation professionnelle.

Trois contributions rassemblent différentes réflexions sur les orientations souhaitables d'une formation professionnelle des enseignants à l'issue de la première décennie du XXIe siècle.
Gilles Baillat explore en particulier la question de l'alternance et des types de stages en relation avec le type de professionnalité choisi. Dans le cadre d'une professionnalité principalement centrée sur la résolution de problèmes et la construction d'une expertise fondée sur l'observation et la pratique réflexives, le stage a une fonction et une place bien différente de celle qu'il peut avoir dans une conception de la professionnalité principalement considérée comme science appliquée ou comme capacité à générer et contextualiser des tournemains techniques. Il est à remarquer que ces différentes options peuvent coopérer sous la dépendance de l'une d'elles. La question des différents types d'acteurs et de leurs missions se pose par rapport aux stages mais aussi pour les autres volets de la formation, et les relations avec la profession ne manqueront pas de se poser sous forme d'accords officiellement contractualisés à tous niveaux, ce qui est certes déjà partiellement le cas mais la pratique est manifestement appelée à se généraliser. Cela constituera une nouveauté pour beaucoup.
Marie-Jeanne Perrin liste quatre types de savoirs nécessaires pour enseigner. Elle s'attarde aux « savoirs mathématiques pour enseigner les mathématiques » et montre minutieusement que les savoirs et méthodologies mathématiques acquis dans les études supérieures habituelles ne suffisent pas, que les nécessités de l'enseignement exigent la reconfiguration de savoirs acquis et la construction de savoirs nouveaux. Les savoirs mathématiques proprement didactiques occupent parmi ces derniers une place de choix. Leur lieu intellectuel idéal de construction et d'acquisition est un travail du type de recherche prenant comme objet l'enseignement lui-même. Les masters professionnels de formation des maîtres, qui démarrent en France à la rentrée 2010, doivent permettre de compléter les savoirs disciplinaires pour l'enseignement en faisant une large place aux savoirs didactiques.
Pour Karine Dejean, Sandrine Biémar et Jean Donnay, la formation des enseignants est à mettre en place dans une continuité entre des éléments de formation initiale et une formation continuée. Comme Marie-Jeanne Perrin, leur souci est de conforter la formation par une recherche prenant les pratiques pour objet. Mais ils pensent qu'un moment privilégié pour ce faire est la formation poursuivie qui s'adresse à des professionnels en fonction, lesquels sont libérés d'une partie de leurs obligations d'enseignement. La formation poursuivie de praticiens en poste permet d'écarter la recherche prioritaire de techniques, pour approfondir des postures de « praticien réfléchi » et fonder des postures de « praticien réflexif », de « praticien chercheur », de « chercheur praticien » selon la terminologie de Jean Donnay. Mais ce type de procédure a un autre effet. Il place les chercheurs formateurs de ces enseignants non plus dans une situation de délivrance d'un viatique minimum mais dans une posture de co-construction de savoir avec les enseignants. Les auteurs décrivent le processus d'« enrôlement » réciproque pour la construction d'un bien commun qui caractérise ce type d'action.

Suivent quatre contributions qui présentent toutes les dernières réformes de la formation des maîtres dans quatre pays.
Danièle Perisset-Bagnoud a rédigé une contribution pour la Suisse, Françoise Delpy pour l'Allemagne, Carthal de Paor pour l'Irlande, Rebecca Berger, Marcia Nash et Grace Eason pour les États-Unis. Toutes ces procédures de formation ont en commun d'être informées par l'idée de professionnalisation et de contribution universitaire. Les contextes bien différents, les modalités diverses et les projets des politiques aboutissent à des résultats hétérogènes marqués cependant par des caractéristiques communes dont les plus fortes sont la présence maintenant généralisée de référentiels de compétences ou de contenus qui s'imposent aux structures de formation, la responsabilisation et l'autonomie partielle de ces instances, la modularisation poussée des études, l'évaluation plus étroite des parcours des étudiants, des tentatives d'homogénéïsation certes pas toujours abouties et une visibilité des études pour les étudiants, des formes diverses de regard ou d'investigation des études et de leurs résultats par des procédures émanant de la puissance publique, la nécessité pour les instances de formation de rendre des comptes.
Des particularités apparaissent. Danièle Perisset-Bagnoud constate qu'à Genève la diversité des acceptions du concept de professionnalisation, selon son utilisation par telle ou telle catégorie d'acteurs, le rend quasiment méconnaissable d'un usage à l'autre et qu'il est manipulé de manière contestable par la puissance publique.
Françoise Delpy note qu'en Allemagne la recherche de cohérence n'empêchera pas les Länder de garder des spécificités, que le rôle des référentiels reste peu élucidé, que les différents types d'établissement restent peu pris en compte ainsi que la différence entre discipline scolaire et discipline universitaire.
Cathal de Paor insiste sur l'absolue nécessité pour les établissements universitaires de formation des maîtres en Irlande de collaborer davantage à la fois avec les établissements de stage et leurs enseignants et avec l'instance nationale de pilotage de l'enseignement et de développer des filières master-doctorat privilégiant l'association de la recherche et de la pratique professionnelle. Il détecte l'émergence de structures concurrentes en formation des maîtres, dans un contexte d'accès diversifié et assoupli à des compétences d'enseignement.
Rebecca Berger, Marcia Nash et Grace Eason notent qu'aux États-Unis, en particulier dans l'État du Maine, le maintien de la distinction des filières « arts libéraux, sciences et humanités » et « éducation » entraîne des difficultés de voisinage professionnel entre les enseignants des deux structures, pourtant intégrées dans la même université. Cependant des mesures concrètes sont prises de concert pour améliorer les collaborations.

Spirale avait déjà produit par le passé 2 numéros sur la formation des maîtres : le numéro 8 en 1992, peu après la création des IUFM en France, et le numéro 12 en 1994, sur la formation générale professionnelle des maîtres ou FGP [1]. A l'évidence, nous n'attendrons pas 15 ans pour consacrer une nouvelle livraison à cette thématique et tirer les leçons de la réforme qui se met en place en France…

Guy LEGRAND
IUFM Nord-Pas de Calais
Université d'Artois
Dominique-Guy BRASSART
Université Charles de Gaulle – Lille 3
Université Lille – Nord de France

Les expertises en doubles aveugles ont été produites par Dominique Guy Brassart, Moïse Déro, Guy Legrand, Bruno Perrault, Nicole Tutiaux-Guyon. Sur les 12 contributions pressenties, 8 ont été retenues.

[1] Numéros consultables sur le site de Spirale : http://spirale-edu-revue.fr/

BOUTAN Pierre « La détermination des savoirs scolaires : le cas du français langue maternelle dans la deuxième moitié du XIXe siècle » - Spirale 14 (1995)

administrateur — 2010-08-15T22:00:00Z

Pierre BOUTAN

LA DETERMINATION DES SAVOIRS SCOLAIRES : LE CAS DU FRANÇAIS LANGUE MATERNELLE DANS LA DEUXIEME MOITIE DU XIXEME SIECLE

Résumé : A la suite des travaux de Renée Balibar, d'André Chervel et de J.- F. Halté, on dispose d'un certain nombre d'outils théoriques pour penser les changements : en particulier les concepts de solidarité didactique et de configuration. On propose d'y adjoindre deux principes de changement dans les pratiques des maîtres, principes d'ailleurs souvent contradictoires. Celui qui vise à rechercher des « économies » dans la tâche d'enseignement d'une part ; celui qui tient compte d'un modèle de « prestige » d'autre part, comme pouvait l'être notamment tout au long du XIXe siècle au moins, la pratique du secondaire. L'exemple utilisé est celui de l'enseignement de la grammaire scolaire.

Mots-clefs : enseignement, didactique, langue nationale, grammaire scolaire, histoire des disciplines scolaires.

Abstract : Following works by Renée Balibar, André Chervel and J.-F. Halté, a number of theoritical tools have become available for reflecting on changes : in particular the concepts of didactic solidarity and configuration. It is suggested to add two principles of change in the practice of teachers, albeit often contradictory. Principle which aims at searching « savings » in the task of teaching on the one hand ; principle taking into account a « prestige » model on the other hand, that may have been the case, at least throughout the XIXth century, of the secondary school practice. The example used is the example of school grammar teaching.

SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995 N°14 (7-25)

REY Jean François "La loi dans tous ses états" - Spirale 34 (2004)

administrateur — 2010-08-12T11:16:58Z

Jean François REY

LA LOI DANS TOUS SES ÉTATS

Résumé : La thèse défendue ici consiste à distinguer règles empiriques et loi symbolique et à ne pas rabattre l'une sur les autres. Une rapide généalogie de la loi (biblique ou grecque, religieuse ou politique) permet d'esquisser une dialectique entre dette et désir chez l'enfant ou l'adolescent. L'imagination pédagogique, de son côté, peut dès lors s'attacher à instituer sur cette base un réseau de dispositifs réglés pour contenir la violence et résoudre les conflits.

Mots-clés : loi symbolique, sanction, dette, désir, institution.

Abstract : The difference between law and rules will be argued : the empirical level must not be turned down upon the symbolical one. A short genealogy of Law will allow to outline a dialectic between debt and desire. Pedagogical imagination can sometimes institute device to avoid violence or clashes.

SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004 N°34 (17-26)

Sommaire complet

Appel à contributions pour Spirale-E

administrateur — 2010-07-08T09:02:25Z

Spiral-E

Spirale publie chaque année 2 numéros à thème. Ces livraisons paraissent en janvier et en octobre, d'abord en version papier, puis les articles des numéros épuisés sont mis en ligne sur le site de la revue où ils sont gratuitement consultables et téléchargeables.

Pour accueillir les propositions spontanées que nous recevons et qui ne s'intègrent pas dans les thèmes en cours, nous publions depuis juin 2008 un troisième numéro « varia » sous forme électronique, gratuitement consultable et téléchargeable sur le site de la revue.

Les conditions de rédaction et d'expertise sont les mêmes que pour les numéros thématiques (double expertise en aveugle). L'avantage de cette formule est de permettre une publication beaucoup plus rapide que dans les livraisons papier.

Si vous souhaitez soumettre un article pour Spiral-E, merci de nous le transmettre en fichier attaché à un mail envoyé à l'adresse de la revue

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Voir les recommandations aux auteurs

MASCLET Johanne "A propos des représentations sociales « du Droit » chez des collégiens, des enseignants et des juristes. quels enjeux ?" - Spiral-E 2009

administrateur — 2010-05-30T23:50:00Z

Résumé : Le contexte social actuel amène à poser la question du rapport des adoles-cents au droit. Au début du siècle dernier, Piaget cherchait déjà à le comprendre au travers de l'étude du jugement moral chez l'enfant. Depuis, les travaux sur le sujet n'ont cessé d'évoluer. Pour ce travail nous avons mis en relation droit et psychologie et nous avons étu-dié la représentation sociale du droit de trois populations : des collégiens, des enseignants de collège et des juristes. Nous pensons que le droit peut être un objet social autour duquel il existe un enjeu, voire même un conflit…
Mots-clés : Droit – collégien – représentation sociale – enseignant – juriste.

Abstract : The current social context brings to raise the question of the report of the teenagers to the right. At the beginning of last century, Piaget already sought to understand it through the study of the moral judgement in the child. Since, work on the subject did not cease evolving. For this work we connected law and psychology and we studied the social representation of the law of three populations : teenagers, teachers of college and lawyers. We think that the law can be a social object around of which there is a stake, and even a conflict…
Keywords : Law – schoolboy – social representation –teacher – lawyer.

Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2009 Supplément électronique au N° 43 (23-44)

Avertissement
Cet article en ligne est mis à disposition sous un contrat Creative Commons

RAYOU Patrick "Travailler à l'école, au lycée, à l'université" - Spirale 33 (2004)

administrateur — 2010-05-30T23:22:00Z

Patrick RAYOU

TRAVAILLER À L'ÉCOLE, AU LYCÉE, À L'UNIVERSITÉ

Résumé : L'idée selon laquelle le travail est la clé de la réussite scolaire est généralement partagée par ceux qui le prescrivent comme par ceux qui l'exécutent. Cet accord recouvre pourtant bien des ambiguïtés, car le travail scolaire comporte des aspects qui débordent largement du cadre intellectuel. Le cursus scolaire, du primaire à l'université, ne peut alors être appréhendé comme le déploiement progressif d'un programme d'apprentissages s'adressant à des « apprenants » singuliers. Derrière l'apparent continuum se déroulent en effet des épreuves qui requièrent, chez les élèves et les étudiants, des capacités d'acteurs sociaux, contraints par les situations, mais capables également d'infléchir ces dernières. Si les rapports au travail et aux savoirs des écoliers se caractérisent plutôt par la collaboration, ceux des lycéens par la réticence, ceux des étudiants par la transaction, c'est parce que les uns et les autres réinterprètent chaque segment du système éducatif à partir de perspectives prenant en compte leurs statuts d'enfants et de jeunes, de pairs et de futurs adultes.

Mots-clés : écoliers, lycéens, étudiants, rapports aux savoirs, travail scolaire, curriculum.

SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004 N°33 (139-151)

Sommaire complet

FRICKEY Alain et PRIMON Jean-Luc "Les bacheliers technologiques à l'université "- Spirale 33 (2004)

administrateur — 2010-05-30T22:55:00Z

Alain FRICKEY et Jean-Luc PRIMON

LES BACHELIERS TECHNOLOGIQUES À L'UNIVERSITÉ

Enquête sur les manières d'étudier en première année d'AES, de Droit et de Psychologie

Résumé : Dans cet article nous nous intéressons aux bacheliers technologiques qui poursuivent des études dans les formations universitaires. A partir des données d'une enquête réalisée auprès des étudiants de première année de trois disciplines, nous tentons de comparer les manières d'étudier des bacheliers généraux et technologiques et de montrer les différences dans les pratiques d'étude. En conclusion, nous abordons la question de la relation entre les styles de travail et la réussite universitaire.

Mots-clés : sociologie de l'enseignement supérieur, pratique d'étude, baccalauréat technologique.

Abstract : This article focuses on French school-leavers with a technological « baccalauréat » who continue their studies by taking University courses. Based on data obtained in a survey carried out on first-year students in three different disciplines, it is attempted to compare the approaches used by those with general versus technological « baccalauréats » and to establish how the two groups differ in the way they go about their studies. In conclusion, the question arises as to what relationship may exist between these students'approach to their work and their success rates at University.

SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004 N°33 (71-88)

Sommaire complet

Appel à contributions pour Spirale 48 (octobre 2011)

administrateur — 2010-04-02T21:39:00Z

Appel à Contributions

pour le n°48 de la revue Spirale

parution : octobre 2011

« Transmettre les sciences : vulgarisation et enseignement »

Il y a 20 ans, Jacobi et Schiele se posaient déjà la question de savoir si la vulgarisation relevait de l'éducation formelle ou non formelle, la seconde définissant la première a contrario : « Elle [l'éducation non formelle] choisit ses contenus, ses méthodes et ses objectifs en dehors des contraintes des institutions officielles [...] s'adresse à un public non captif [et] ne participe pas au jeu des certifications sociales que confèrent les diplômes » (Jacobi & Schiele 1990, 84). Historiquement, le concept anglo-saxon d'informal education (Lucas 1983, 1-36), retenu préférentiellement sous la nominalisation francisée d'éducation non formelle, fut formulé pour identifier le rôle prégnant de la vulgarisation dans le champ de la diffusion et de l'éducation scientifique en dehors de l'école. Or, l'évolution des pratiques sociales, les bouleversements survenus dans les médias, l'accroissement de leur rôle dans le quotidien des élèves, d'une part, le renouveau des pratiques pédagogiques et des discours didactiques, d'autre part, invitent le chercheur à réinterroger l'interface entre vulgarisation et éducation, entre vulgarisation et enseignement. Dès lors, quelles sont les traces de didacticité dans les discours de vulgarisation scientifique ? Convoque-t-on cette dernière lors de situations d'enseignement/apprentissage ? Les discours didactiques officiels ne présentent-ils, en réalité, des emprunts à la vulgarisation scientifique ?

Ce numéro de Spirale ne s'attache pas à étudier la rhétorique et les procédés de la vulgarisation scientifique (pour ce faire, voir Jacobi 1993, 69-83). Pour le moins, il prétend parcourir i) la frontière qui démarque l'enseignement de la vulgarisation en réinterrogeant le champ de la diffusion des savoirs scientifiques, et ii) l'interconnection de ces deux domaines de l'éducation formelle et non formelle, à l'aune des nouvelles modalités de la vulgarisation scientifique. Les domaines d'études concernés par ce numéro sont l'école primaire et le second degré, et deux disciplines scientifiques qui se prêtent à la vulgarisation et à la didactisation scolaire, les sciences expérimentales et l'histoire.

Jacobi D. (1993) « Les terminologies et leur devenir dans les textes de vulgarisation scientifique » - Didaskalia 1 (69-83).
Jacobi D. & Schiele B. (1990) « La vulgarisation scientifique et l'éducation non formelle » - Revue Française de Pédagogie 91 (84).

Contact :

jgunther.egginger@lille.iufm.fr

Calendrier

Envoi des propositions (1 à 2 pages) : 31 octobre 2010
Accord par l'éditeur scientifique : fin novembre 2010
Envoi des versions 1 : février 2011
Expertises : mars 2011
Date limite de réceptions des versions revues : 31 mai 2011
Sortie : octobre 2011

Recommandations aux auteurs

FOULIN Jean Noël "Le cas de la psychologie cognitive : formation générale ou formation disciplinaire ?" - Spirale HS2 (1997)

administrateur — 2010-03-31T17:46:00Z

Jean Noël FOULIN

LE CAS DE LA PSYCHOLOGIE COGNITIVE :
FORMATION GÉNÉRALE OU FORMATION DIDACTIQUE ?

Résumé : L'article discute de la place de la psychologie cognitive dans la formation des enseignants en IUFM. L'importance de la contribution de la psychologie cognitive à la formation aux didactiques des disciplines conduit à remettre en question le cloisonnement généralement institué aujourd'hui entre la formation générale et les formations disciplinaires. Les apports de la psychologie du traitement de l'information à la formation didactique sont développés pour les conceptualisations des apprentissages scolaires et pour les représentations de l'apprentissage. Le développement de la formation scientifique et une recomposition de l'organisation de la formation sont proposés comme réponses institutionnelles.
Mots-clés : IUFM — formation générale — formation didactique — psycho-logie cognitive.

Abstract : This paper is dealing with the place of cognitive psychology in teachers' training. Its aim is to demonstrate the potential importance of the contribution of cognitive psychology to the didactic training and to call in question the division between general and didactic contents of teachers' training. The contribution of the psychology of information processing to didactic training is exposed for the conceptualisations of school activities and for the representation of school learning. The increase of the scientific formation and a restructuring of the organisation of the training contents are proposed as institutional answers.
Keywords : Teacher Training Institute — general training — didactic trai-ning — cognitive psychology.

SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1997 HS N° 2 (297-312)

LEFEUVRE Gwénaël "Les échanges des enseignants avec leurs collègues de travail et leurs pratiques d'enseignement en situation de classe" - Spiral-E 2010

administrateur — 2010-02-17T00:18:35Z

Gwénaël LEFEUVRE

Les échanges des enseignants avec leurs collègues de travail et leurs pratiques d'enseignement en situation de classe

Résumé : Les recherches sur les pratiques collectives des enseignants au sein de l'école sont peu nombreuses, encore moins celles qui se centrent sur la relation entre ces dernières et les pratiques d'enseignement en situation de classe. Dans le cadre de cet article, nous décrirons la relation entre les modalités d'échanges des enseignants avec leurs collègues de travail au sein de l'école primaire à propos des élèves dits en difficulté scolaire en lecture/écriture et les prati-ques d'enseignement mises en œuvre par ces enseignants en situation d'une découverte collec-tive d'un texte. Les résultats montrent que les enseignants qui échangent avec certains de leurs collègues de travail interagissent de manière différente avec leurs élèves en difficulté en classe. Ces résultats peuvent être interprétés à partir de l'approche sociocognitive de l'apprentissage professionnel de l'enseignant. Au travers des échanges inter-individuels, les enseignants cons-truiraient des savoirs professionnels particuliers relatifs à la prise en charge de la tâche d'enseignement.
Mots-clefs : Pratiques collectives des enseignants - Pratique d'enseignement – Apprentissage professionnel de l'enseignant - Élèves dits en difficulté scolaire.

Abstract : Research on the collective practices of the teachers within the school is very few, even less those which are centered on the relation between these last and the practices of teaching in situation of class. Within the framework of this article, we will describe the relation between the methods of exchanges of the teachers with their colleagues of work within the primary school in connection with the pupils called in school difficulty in read/write and the practices of teaching implemented by these teachers in situation of a collective discovery of a text. The results show that the teachers who exchange with some their colleagues of work inter-act in a different way with their pupils in difficulty in class. These results can be interpreted starting from the sociocognitive approach of the professional training of the teacher. Through the interindividual exchanges, the teachers would build particular professional knowledge relat-ing to the assumption of responsibility of the task of teaching.
Keywords : Practical collective of the teachers - Practices teaching - Professional train-ing of the teacher - Pupils called in school difficulty.

SPIRALE revue de recherches en éducation

Formations des enseignants (Spirale 46 - octobre 2010 sous presse )

Guy LEGRAND et Dominique Guy BRASSART

PRÉSENTATION

BOUTAN Pierre « La détermination des savoirs scolaires : le cas du français langue maternelle dans la deuxième moitié du XIXe siècle » - Spirale 14 (1995)

Pierre BOUTAN

LA DETERMINATION DES SAVOIRS SCOLAIRES : LE CAS DU FRANÇAIS LANGUE MATERNELLE DANS LA DEUXIEME MOITIE DU XIXEME SIECLE

REY Jean François "La loi dans tous ses états" - Spirale 34 (2004)

Jean François REY

LA LOI DANS TOUS SES ÉTATS

Appel à contributions pour Spirale-E

Spiral-E

MASCLET Johanne "A propos des représentations sociales « du Droit » chez des collégiens, des enseignants et des juristes. quels enjeux ?" - Spiral-E 2009

Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2009 Supplément électronique au N° 43 (23-44)

Avertissement Cet article en ligne est mis à disposition sous un contrat Creative Commons

RAYOU Patrick "Travailler à l'école, au lycée, à l'université" - Spirale 33 (2004)

Patrick RAYOU

TRAVAILLER À L'ÉCOLE, AU LYCÉE, À L'UNIVERSITÉ

FRICKEY Alain et PRIMON Jean-Luc "Les bacheliers technologiques à l'université "- Spirale 33 (2004)

Alain FRICKEY et Jean-Luc PRIMON

LES BACHELIERS TECHNOLOGIQUES À L'UNIVERSITÉ

Enquête sur les manières d'étudier en première année d'AES, de Droit et de Psychologie

Appel à contributions pour Spirale 48 (octobre 2011)

Appel à Contributions

pour le n°48 de la revue Spirale

parution : octobre 2011

« Transmettre les sciences : vulgarisation et enseignement »

Contact :

jgunther.egginger@lille.iufm.fr

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